Социально педагогическая работа с детьми инвалидами исследование. Технология работы социального педагога с детьми с ограниченными возможностями и их семьями

В любом обществе есть люди, которые требуют особого внимания к себе. Это люди, имеющие какие-то отклонения в физическом, психическом или социальном развитии. Такие люди выделялись в особую группу, и в обществе и в государстве складывалось особое отношение к ним. Однако в разные времена, в зависимости от конкретных культурно-исторических условий отношение к этой категории людей было самым различным: в одних обществах, как, например, в Спарте, оно отличалось крайней жестокостью вплоть до их физического уничтожения. Районы крайнего Севера. Древний Рим, в других - было милосердно-сострадательным. Например, на Руси, люди, страдающие от тяжелых недугов и имеющие ограниченные возможности, традиционно являлись объектами благотворительности и милосердия. Кроме того, в православной религии им было уготовлено особое место.

В послереволюционной России члены общества рассматривались, прежде всего, как «строители светлого будущего». Ребенок с нарушениями развития не вписывался в картину счастливой жизни и нередко исключался из активной общественной жизни, а его отношения с обществом опосредовались через здоровых членов семьи или систему специальных закрытых учреждений, и как следствие этого - изоляция больного ребенка и искусственное замалчивание проблемы детской инвалидности. Это привело к тому, что целый пласт людей - часто одаренных, талантливых - оказался невостребованным.

Сегодня российские законодательные акты относительно заботы и помощи людям с ограниченными возможностями приближаются к законам и принципам, принятым во всем мире, которые утверждают недискриминационное отношение к инвалидам и призывают мировое сообщество создать условия для интеграции в общество больных детей.

Начиная с 80-х годов, в Америке и в Англии были провозглашены требования, чтобы все дети учились вместе, так как в дальнейшем им всем предстоит жить в одном обществе, они должны еще в детстве научиться общаться друг с другом. В этих странах нет определения «инвалид», они называют таких людей: в США - «человек с проблемами», в европейских странах - « человек с ограниченными возможностями».

Сегодня проблема отношения к людям с ограниченными возможностями становится все более актуальной вследствие того, что их число, как во всем мире, так и в России, имеет устойчивую тенденцию к увеличению. По данным ВОЗ детей - инвалидов насчитывается 2-3 % от всей популяции. Этому способствуют многие факторы: экологические проблемы, неумеренное употребление алкоголя и наркотиков, кризисные явления в обществе, которые всегда связаны со стрессами, и, как ни странно, дальнейшее развитие медицинских знаний - сейчас выхаживают таких больных, которые 50 лет назад неминуемо погибли бы (операции на сердце у новорожденных детей с тяжелой аритмией сердца). По всем прогнозам показатель детской инвалидности будет расти, значит, нам надо учиться жить вместе с такими людьми, помогая им и не унижая их достоинства.

На положение детей с ограниченными возможностями влияет ряд факторов: медицинских, психологических, биологических, социальных.

Социальный педагог решает проблемы, связанные с социальным фактором. В последнее время создаются учреждения, способствующие реабилитации и адаптации маленького человека в общество - например, центры реабилитации детей-инвалидов.

Основные направления деятельности центров:

1) диагностическое;

2) психо-коррекционное;

3) оздоровительное;

4) учебно-воспитательное;

5) социально-правовое;

6) консультативное;

7) научно-методическое;

8) социально-аналитическое;

9) просветительское.

Иногда, по заключению медицинской комиссии, ребенку лучше жить и воспитываться в специализированных школах-интернатах, где он сможет получать специальную медицинскую помощь, с ним будут работать специально подготовленные преподаватели и воспитатели и, что немаловажно, он будет находиться в дружеской, комфортной атмосфере и не будет отличаться от всех остальных детей. В каждом таком учреждении обязательно предусмотрена должность психолога и социального педагога, которые совместными усилиями стараются помочь.

Социальная реабилитация детей с недостатками в развитии должна обязательно носить комплексный характер, включая педагогические, социальные, юридические, медицинские, психо-корректирующие и другие мероприятия. Только такая комплексная реабилитация, с участием в ней команды специалистов и семьи дает возможность интегрировать больного ребенка в общество. Программа реабилитации - это система мероприятий, направленных на развитие возможностей ребенка и всей семьи, которая разрабатывается вместе с родителями командой специалистов, состоящей из врача, соц. работника, соц. педагога, педагога, психолога. Такая система мероприятий разрабатывается индивидуально для каждого конкретного ребенка и его семьи, с учетом состояния здоровья и особенностей развития ребенка, а также потребностей и возможностей семьи .

Главной и основной целью всего процесса реабилитации является включение нетипичного ребенка в жизнь социума и его реабилитация. Уровни:

1) Микро-уровень. На этом уровне реабилитации изучается сам ребенок. Эта работа проводится совместно с медицинским работником и психологом.

2) Мезо-уровень. На данном уровне нетипичный ребенок рассматривается в рамках его социального окружения, семьи, сверстников, школы. Цель мезоуровня - развитие у него коммуникативных навыков, умения и желания общаться с окружающими людьми.

3) Макро-уровень. Он предполагает рассмотрение ребенка в рамках всего социума. Основная цель уровня, как и всего процесса реабилитации - включение нетипичного ребенка в социум, его социализация.

Процесс социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями можно разделить на четыре основных этапа:

1) Диагностика ребенка и его ближайшего окружения диагностика ребенка - определение уровня его дезадаптации (уровень его развития в соответствии с возрастом, возможности в том числе и компенсаторные, его реабилитационный потенциал, интересы и желания ребенка)

На данном этапе у родителей также могут наблюдаться психические расстройства. Выделяют несколько этапов кризиса у родителей:

1. поиски путей решения проблемы (здесь может помочь социальный педагог)

2. принятие ситуации и обращение к специалистам

3. сокращение контактов с окружающими, когда все внимание родителей сосредоточено на ребенке, ни надеются на выздоровление, обнаружив, что выздоровление невозможно, переживают сильный стресс, ведь он на много сильнее, чем первый

4. смирение и принятие ситуации или невроз и уход в болезнь.

Также, социальный педагог должен продиагностировать отношение родителей к ребенку. Оно может быть конструктивным и деструктивным. Конструктивное отношение к проблеме не усугубляет переживание ребенка.

Главная цель в таких семьях - поиск путей компенсации имеющихся нарушений.

Игнорирование проявляется в том случае, когда родители не прилагают усилий или даже препятствуют оздоровлению ребенка, что связано с материальной заинтересованностью или недостаточной информированностью (сельская местность). Акцентуированное отношение к ребенку заключается в том, что образ жизни семьи подчинен болезни, ориентирован на болезнь, такое отношение со временем передается ребенку.

Деструктивное отношение к ребенку может выражаться в негативизме, т.е. отрицательном отношении к нему: явном, когда ребенок подвергается жестокому обращению или скрытом, которое проявляется в эмоциональном отчуждении.

Ключевым моментом на первом этапе является диагностика возможностей ребенка, социальный запрос семьи к специалистам и ожидаемый от реабилитационных мероприятий результат.

2) Конкретные шаги и оказание помощи, а именно включение ребенка в реабилитационные мероприятия и включение семьи в коррекционную работу с ребенком.

На втором этапе ребенку и его семье оказывается конкретная помощь на основе индивидуальной программы, которая составляется при непосредственном участии семьи, и всей команды специалистов, работающих с ребенком. Осуществляются комплексные мероприятия по возвращению его к активной жизни, возможному облегчению его положения.

Необходимо подключать все возможные виды реабилитации:

1. психологической - воздействие на психическую сферу больного ребенка с целью выработать у ребенка уверенность в собственной полноценности

2. педагогической - мероприятия воспитательного характера, направленные на то, чтобы ребенок овладел всеми возможными зунами

3. социально-экономической - обеспечение ребенка необходимыми материальными возможностями и уверенностью в том, что он является полезным членом общества

4. профессиональной - обучение доступным формам труда, вначале по самообслуживанию.

Ребенка-инвалида необходимо включать в трудовую деятельность, использовать психотерапевтическое воздействие от совместного труда на общую пользу, которое стимулирует радостное настроение . Важно, чтобы в процессе труда они проявляли свои творческие способности. Для этого их следует учить рисовать, лепить, знакомить с народным творчеством и т.д.

Социальный педагог должен работать по предупреждению «социального вывиха» (этот термин ввел Выгодский: «Физический дефект вызывает как бы социальный вывих»).

3) Интеграция. Расширение круга общения ребенка и его семьи. Подготовка семьи и ребенка к интеграции в детские учреждения, трудовой коллектив. Повышение уровня адаптивности ребенка к негативным тенденциям в обществе.

1. Поддержка. Реабилитация не должна заканчиваться периодом школьного обучения. Такой ребенок нуждается в реабилитации на протяжении всей своей жизни, хотя с возрастом ее задачи будут принципиально меняться. Работа социального педагога включает соц. терапию: исправление, корректировка поведения, предупреждение дисфункций, обеспечение нормального развития, самоутверждения личности: индивидуальная терапия применяется к детям, разрешение проблем которых требует конфиденциальности (тяжелые степени инвалидности и т.п.). Обычно после нескольких индивидуальных занятий ребенок переводится на групповую терапию, которая более эффективна.

2. групповая терапия - стратегия воздействия, направленная на преодоление эмоциональных нарушений, с использованием групп. Обычно в группах 6 - 8 человек, 90 мин в неделю. Включают: релаксация, разыгрывание ролевых ситуаций, обсуждение анонимных историй болезни и т.д.

3. семейная терапия - деятельность социального педагога со всеми членами семьи.

4. трудовая терапия - основана на тонизирующем и активизирующем действии труда на психофизическую сферу человека. Труд в группе облегчает взаимопонимание, снимает состояние напряженности и беспокойства.

5. терапия самовоспитания включает самоизучение, самооценку, переоценку собственной личности, самоанализ, выявление индивидуальных психологических барьеров, создание желаемого образа «Я».

6. дискуссионная терапия - групповое обсуждение переживаний, проблем, трудных ситуаций, наиболее волнующих эту группу детей.

7. психодрама - ребенок-инвалид разыгрывает различные роли, например, изображая себя в стрессовых ситуациях или играет роли своих антиподов, что дает ему возможность влиять на свои переживания.

8. игровая терапия - форма психотерапии, использующая для облегчения общения игрушки, с помощью которых они изображают ситуации, конфликты, которые невозможно или трудно верболизовать.

Детская инвалидность - проблема всего общества. Наличие столь значительного количества детей с ограниченными возможностями здоровья должна быть предметом особых забот для России.

Дети-инвалиды имеют гораздо меньше шансов реализовать себя в качестве равноправных граждан страны - получить образование и сделать профессиональный выбор. Большинство из них находятся в прямой зависимости от конкретных мер государственной социальной политики, направленных на образование и занятость инвалидов, с одной стороны, а с другой - от попечительства родных, не только осуществляющих уход, но и ответственных за удовлетворения их потребностей .

Распределение детей - инвалидов по возрастному составу достаточно неравномерно. Регистрация инвалидности у детей происходит в разные периоды роста, до 18-летнего возраста по мере выявления у них серьезных отклонений в состоянии здоровья.

Так по данным О.С.Андреевой, среди детей-инвалидов одного года составили всего 0,3%. Анализ возрастного состава показывает, что самой многочисленной является возрастная группа 10-14 лет (47%), второй по численности дети 5-9 лет (29%), третья - дети в возрасте 0-4 года (14%). К основным причинам инвалидизации детей относятся осложнения беременности в результате различных, в том числе экзогенных воздействий, бытовые травмы, рост хронической заболеваемости.

Увеличение численности детей-инвалидов с достижением следующей возрастной ступени происходит по мере того, как обнаруживается заболевание, приводящее к ограниченным возможностям здоровья. В том числе, за счет более позднего выявления отклонений в развитии, становящихся заметными для родителей в период взросления детей, а так же с резким возрастанием умственных и физических нагрузок во время обучения в школе с которыми больной ребенок не в состоянии справится. Уменьшение численности детей- инвалидов в возрасте старше 15 лет объясняется, скорее всего, тем, что для назначения инвалидности детям старшего возраста используются более жесткие критерии.

Ведущее место среди причин инвалидности у детей занимают физические нарушения - 75% (среди них - 23,2% опорно-двигательные и 25% с нарушением внутренних органов). Умственные нарушения занимают менее четверти от всех заболеваний вызывающих инвалидность - 20%.

По мнению экспертов, инвалидность устанавливают лишь каждому 5-6 ребенку (в 19% случаев) из числа имеющих стойкие нарушения здоровья. Не все дети даже со стойкими нарушеньями здоровья имеют выраженные ограничения жизнедеятельности, свойственных их возрасту.

У детей с ограниченными возможностями должна быть сформирована надежда быть нужным людям, социуму, быть им уважаемым. Для этого используются различные приемы: выявив проблему, сделать все, чтобы реализовать хотя бы некоторые потребности: помочь установить контакт с родственниками, оформить необходимые запросы. И, конечно, очень важна конкретная помощь действием: навести порядок, пригласить поучаствовать в выставке, в конкурсе творческих работ, подтвердив истину, что «мир не без добрых людей», и др. Родители, соответственно, должны принять на себя обязанности по содержанию своего ребенка до 16 лет и далее, если ребенок в этом нуждается.

Однако особое внимание уделяется и людям, воспитывающим ребенка-инвалида (его родителям, опекунам). Государством выплачивается пособие по уходу за такими детьми, независящее от дохода семьи. Время ухода за ребенком со специфическими нуждами зачисляется одному из родителей (который осуществляет уход) в стаж работы для получения трудовой пенсии. Дети со специфическими потребностями имеют право на получение пенсии, которая зависит от его (ребенка) степени нарушения здоровья. Так, дети-инвалиды первой степени нарушения здоровья имеют право на пенсию в размере 150% от минимального размера пенсии по возрасту, второй степени - 175% , третьей степени - 200% , четвертой степени - 250%.

Предусматривается для таких детей и бесплатное получение медикаментов, а так же получение специальных средств и приспособлений в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида, предоставление физкультурно-оздоровительных услуг с их частичной оплатой или бесплатно. Обеспечиваются жилыми помещениями и земельными участками для индивидуального жилищного строительства, имеют льготы по оплате жилья и коммунальных услуг.

В нашей стране реализуются федеральные программы: «Дети-инвалиды» а так же программа, которая под названием «Социальная защита инвалидов».

Программа «Дети-инвалиды» направлена на:

1) создание эффективной системы профилактики детской инвалидности

2) создание системы реабилитации детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности

3) оказание различных видов консультативной и иной помощи семьям, в которых воспитываются дети с отклонениями в развитии

4) создание равных возможностей для получение детьми-инвалидами медицинской помощи, образования, беспрепятственного доступа ко всем сферам жизнеобеспечения

5) интенсификацию научных исследований в области профилактики, ранней диагностики, своевременной реабилитации и успешной интеграции детей с ограниченными возможностями в общество.

Целью программы «Социальная защита инвалидов» является формирование основ комплексного решения проблем инвалидности и инвалидов, создание необходимых условий для полноценной жизни в обществе, доступности пользования элементами сложившейся социальной инфраструктуры.

Реализация мероприятий, предусмотренных в этих федеральных программах, должна привести к качественному изменению положения лиц с ограниченными возможностями в структуре российского общества.

Барьеры, с которыми сталкивается ребенок-инвалид.

Среди проблем детей с ограниченными возможностями чаще всего фигурируют одиночество, низкая самооценка и отсутствие уверенности в себе, депрессия, ощущение отверженности из-за своих недостатков, психологическая и физическая зависимость, а также мучительная неспособность обсуждать свои трудности .

Поэтому социальному работнику важно помочь ему в общении: стимулировать, поддерживать, предоставлять ему инициативу и возможность выразить себя, изложить свои просьбы.

Мир инвалидов своеобразен. Здесь существуют свои критерии, свои оценки, свои законы. Помочь инвалиду - это, прежде всего, воспринять и понять его мир, мир человека нуждающегося во внимательном и сердечном отношении.

Одна из основных психологических проблем детей с ограниченными возможностями - это проблема того, к какой группе относит себя такой человек - к «миру нормальных» или к «миру неполноценных». Как показывает практика, в большинстве случаев люди, по мере возможности, стараются скрывать свои недостатки, чтобы предстать в глазах окружающих частью мира «нормальных» людей.

Если же это не удается, то ребенок с ограниченными возможностям либо уходит в социальную самоизоляцию, либо в процессе коммуникации с нормальными людьми ощущает себя особенно неполноценным из-за гиперопеки и сочувствия с их стороны. В этой связи основными психологическими условиями социальной адаптации человека с ОВ могут являться осознание им реального положения дел и адекватная самооценка, эмоциональная уравновешенность, адекватные межличностные отношения и нахождение своей профессиональной ниши на рынке труда и занятости.

С другой стороны, независимая жизнь представляет собой наличие альтернатив и возможность выбора, который человек с ОВ может сделать с помощью социальных служб, причем критерием независимости является не степень его дееспособности и самостоятельности в условиях отсутствия помощи, а качество жизни в условиях предоставляемой помощи. В свою очередь, понятие помощь включает в себя ее характер, способ оказания, контроль и результат. Иногда бывает трудно принимать помощь, но и не менее трудно ее оказывать.

Профессиональное самоопределение должно включать в себя два принципиально важных условия: 1) активность субъекта профессионального выбора, 2) обеспечение квалифицированной развивающей помощи со стороны социального работника с целью обоснованного и адекватного выбора профессии.

Естественно, социальный работник не в состоянии решить все психологические проблемы клиента, но может этому содействовать, применяя методы психологического консультирования, работы с посттравматическим стрессом и осуществляя, фактически, психосоциальную работу, что особенно важно в условиях существующего в стране дефицита практических психологов.

С появлением ребенка-инвалида все семейные функции в целом, образ жизни деформируются. Многие родители уходят в себя, возводя своего рода стену между собой и окружающим миром, социальным окружением - ближним и дальним . Ребенок с ограниченными возможностями большую часть времени проводит дома, и, естественно, семейный климат, степень психологического комфорта самым прямым образом отражается на качестве и эффективности его реабилитации. Выступая в различных ролях (консультанта, защитника интересов, помощника), социальный работник может способствовать разрешению возникающих проблем. формированию правильного отношения к недееспособному родственнику и в целом - нормализацией внутрисемейных отношений.

Помимо индивидуальной работы с семьей, целесообразно проводить групповые занятия и содействовать объединению семей (и клиентов) со сходными проблемами.

Много семей испытывают экономические трудности, а некоторые живут за чертой бедности. Для многих семей детское пособие по инвалидности является единственным доходом.

Например, когда ребенка воспитывает только мать, и в силу того, что она постоянно должна заниматься своим ребенком, она не может устроиться на постоянную работу. Но это пособие не может быть достаточным для обеспечения достойного уровня жизни ребенка-инвалида.

Важным и трудно преодолимым барьером для инвалида является пространственно-средовой. Даже в тех случаях, когда лицо с физическими ограничениями имеет средства передвижения (протез, кресло-коляска), сама организация жилой среды и транспорта не является пока дружественной к инвалиду .

Недостает оборудования и приспособлений для бытовых процессов, самообслуживания, свободного передвижения. Дети с сенсорными нарушениями испытывают дефицит специальных информационных средств, извещающих о параметрах окружающей среды. Для лиц с интеллектуально-психическими ограничениями отсутствуют возможности ориентироваться в среде, безопасно передвигаться и действовать в ней. Таким образам нуждаемость таких семей в психологической поддержке, по разным источникам, составляет лишь 3,5%, что объясняется непривычностью такого рода помощи для нашего общества, несформированностью соответствующей потребности, боязнью вмешательства в интимную жизнь семьи.

Поэтому оказание социально-педагогической и социально-психологической помощи семьям, воспитывающим ребенка-инвалида, является очень серьезной и важной проблемой.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Институт социального образования

Кафедра психологии и социальной педагогики

Курсовая работа

Социально-педагогическая деятельность с детьми-инвалидами

Исполнитель: Ткачева Ксения Валерьевна,

Научный руководитель: Коротун Анна Валериановна

Екатеринбург 2014

Введение

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Актуальность данной проблемы объясняется многими обстоятельствами, сложившимися в современной России. В нашей стране, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста числа детей-инвалидов. Частота детской инвалидности за последнее десятилетие увеличилась в два раза.

В 1995 году в органах социальной защиты населения состояло на учете свыше 453 тысяч детей-инвалидов, получающих социальную пенсию. Но фактически таких детей в два раза больше: по расчетам ВОЗ их должно насчитываться около 900 тысяч - 2-3% детской популяции. Ежегодно в стране рождается около 30 тысяч детей с врожденными наследственными заболеваниями, среди них 70-75% являются инвалидами.

Инвалидность у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности, она способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками.

Освоение детьми-инвалидами социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от общества определенных дополнительных мер, средств и усилий: это могут быть специальные программы, центры по реабилитации, учебные заведения и т.д. Но разработка этих мер должна основываться на знании закономерностей, задач, сущности процесса социальной реабилитации.

Инвалидность в детском возрасте - это состояние стойкой социальной дезадаптации, обусловленное хроническими заболеваниями, резко ограничивающими возможность включения ребенка в адекватные возрасту воспитательные и педагогические процессы, в связи с этим возникает необходимость в постоянном дополнительном уходе за ним, помощи и надзоре. Дети с отклонениями в развитии требуют различного подхода. На положение детей с ограниченными возможностями влияет ряд факторов: медицинских, психологических, биологических, социальных. Социальный педагог решает проблемы, связанные с социальным фактором. Также в последнее время создаются учреждения, способствующие реабилитации и адаптации маленького человека в обществе, например, центры реабилитации детей-инвалидов. Основные направления деятельности центров - это диагностическое, психокоррекционное, оздоровительное, учебно-воспитательное, социально-правовое, консультативное, научно-методическое, социально-аналитическое и просветительское.

Проблема инвалидности не ограничивается медицинским аспектом, она в гораздо большей степени является социальной проблемой:

1. У ребенка с ограниченными возможностями нарушается связь с миром, появляются ограничения в мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в общении с природой, в ряде культурных ценностей, а иногда и элементарного образования. Эта проблема является следствием не только субъективного фактора, каковым является состояние физического и психического здоровья ребенка, но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания, которые санкционируют существование недоступной для инвалида архитектурной среды, общественного транспорта, социальных служб.

2. Ребенок, имеющий инвалидность, может быть так же способен и талантлив, как и его сверстник, не имеющий проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их помощью пользу обществу ему мешает неравенство возможностей.

3. Ребенок - не пассивный объект социальной помощи, а развивающийся человек, который имеет право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей в познании, общении и творчестве.

4. Государство призвано не просто предоставить ребенку, имеющему инвалидность, определенные льготы и привилегии, оно должно пойти навстречу его социальным потребностям и создать систему социальных служб, позволяющих нивелировать ограничения, препятствующие процессам его социальной реабилитации и индивидуального развития.

Объект исследования: социально-педагогическая деятельность.

Предмет исследования: содержание социально-педагогической деятельности с детьми-инвалидами.

Цель работы: проанализировать содержание социально-педагогической деятельности с детьми-инвалидами.

Задачи исследования:

1. Определить понятие и причины детской инвалидности

2. Ознакомиться с понятием и структурой социально-педагогической деятельности

3. Проанализировать содержание социально-педагогической деятельности с детьми-инвалидами

Методы работы: анализ, синтез, обобщение.

Структура данной курсовой работы включает следующие разделы:

1. Введение;

2. Первый параграф, в котором объясняются понятие и причины детской инвалидности;

3. Второй параграф, который содержит понятие и структуру социально-педагогической деятельности;

4. Третий параграф, в котором рассказывается о содержание социально-педагогической деятельности с детьми-инвалидами;

5. Заключение;

6. И список использованной литературы.

1. Понятие и причины детской инвалидности

Проблема инвалидности является актуальной во всем мире. В России, как и во всем мире, наблюдается неуклонный рост числа детей-инвалидов. В начале нового тысячелетия проблема детской инвалидности в России приобретает поистине общенациональный характер.

В современном мире сохраняется неуклонный рост детской инвалидности, которая отражает крайний вариант нездоровья детей и подростков. Накопление «бремени» тяжелых нарушений здоровья у детей обуславливает комплекс серьезных социальных, экономических и морально-психологических проблем как для самого ребенка-инвалида и его семьи, требуя привлечения дополнительных средств государства, снижая качество жизни населения и темпы развития страны в целом, и отдельных регионов в частности. Поступательное социально-экономическое развитие России не возможно без сохранения существующих и формирования будущих полноценных трудовых ресурсов.

Проблемы народонаселения, определяющие перспективы развития многих территорий РФ тесно связаны с проблемой высоких показателей заболеваемости и инвалидности в детском возрасте, с необходимостью развития и укрепления службы охраны здоровья матери и ребенка.

Распространение и причины инвалидности детей. Исследование распространенности инвалидности в различных странах мира показало, что в Китае 4,9% детей имеют ограниченные возможности вследствие заболеваний, в Великобритании - 2,6%. В Саудовской Аравии дети-инвалиды составляют в среднем 6,3% всей популяции при вариации по регионам показателя в пределах 4,3-9,9%. В США 12,8% детей (9,4 млн) являются «детьми со специальными потребностями в медицинском обслуживании», на отдельных территориях, где проживают бедные семьи и афроамериканцы этот показатель возрастает до 23,5%. В Российской Федерации дети-инвалиды составляют, по разным оценкам, от 1,5-2,5 до 4,5% детского населения. Распространенность детской инвалидности в нашей стране с момента ее регистрации с 1980 по 2009 г. увеличилась почти в 12 раз. Уже в 2004 г. уровень детской инвалидности в России составил 200,8 на 10 тыс. детей 0-17 лет. В настоящее время абсолютное число детей с ограниченными возможностями превысило полумиллионную отметку .

Следует отметить, что большое значение имеет своевременная диагностика инвалидности. Предполагают, что неучтенными остаются дети с легкими, не столь очевидными формами нарушений и ограничений жизнедеятельности. Некоторые исследователи подчеркивают недостаточное выявление детей с ограниченными возможностями специалистами первичного звена.

Кроме того, инвалидность не оформляется детям, воспитывающимся в домашних условиях, не попадающим в поле зрения медицинских работников. С учетом этих детей уровень инвалидности может быть ещё выше. В отдельных случаях отмечались нежелание родителей по психологическим мотивам признать своего ребенка инвалидом или незнание ими регламентируемых государством прав и льгот. У многих детей инвалидность регистрируется неоправданно поздно.

Применительно к детскому возрасту под инвалидностью следует понимать, прежде всего, социальную недостаточность вследствие первоначального отсутствия функций органов или систем, выражающуюся не в утрате трудоспособности, а в таких разнообразных проявлениях ограничения жизнедеятельности, как снижение способности к игровой деятельности и обучению, общению в коллективе сверстников, контролю над собой и др. В данном случае термин «инабильный ребенок» отражает суть рассматриваемого вопроса и вполне может быть признан синонимом часто используемых словосочетаний «ребенок-инвалид, ребенок с ограниченными возможностями». В мировой практике применяется два подхода к концепции инвалидности: экономический и медицинский. При экономическом подходе значение придается такому нарушению здоровья человека, которое приводит, прежде всего, к полной или значительной потере профессиональной или общей трудоспособности. Именно экономический критерий получил отражение в ст. 23 Закона РФ от 20.11.90 №540-1 "О государственных пенсиях в РФ".

В ст. 23 Закона РФ № 340-1 изменения не вносились, но постепенно происходил переход к использованию медицинского критерия, который завершился принятием Федерального Закона от 24.11.95 № 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской федерации"*. Во исполнение этого закона постановлением Правительства РФ от 13.08.96 № 965 утверждены Положение о признании лица инвалидом и Примерное положение об учреждениях государственной службы медико-социальной экспертизы.

Понятие инвалидности сформулировано в п. 1 Классификаций и временных критериев, используемых при осуществлении медико-социальной экспертизы (постановление Минтруда и Минздрава от 29.01.97 № l ; 30.

Инвалидность - это социальная недостаточность вследствие нарушения здоровья со стойким расстройством функций организма, приводящая к ограничению жизнедеятельности и необходимости социальной защиты.

Называя человека инвалидом, мы как бы сразу относим его к людям ущербным, второго сорта, к кому не может быть предъявлено равных требований, от кого нельзя ждать и серьезных успехов. Называя такого человека - человеком с ограниченными возможностями, мы как бы подразумеваем, что ему всего лишь недоступно что-то: зорко видеть или тонко слышать, показывать высокие спортивные достижения или выполнять операции с мельчайшими деталями... Согласитесь, что это принципиально иное отношение к проблеме и живому человеку! Ведь мы не считаем себя инвалидом, если у нас не развит, например, музыкальный слух, или мы не обладаем математическим мышлением . Уже с освоения общественным и индивидуальным сознанием этой существенной разницы понятий и подходов начинается формирование самой стратегии отношения общества к человеку с ограниченными возможностями. Россия постепенно усваивает современную идеологию решения этой проблемы, которой руководствуются цивилизованные страны. «Инвалидность, -- это ограничения в возможностях, обусловленных физическими, психическими, сенсорными, социальными, культурными, законодательными и иными барьерами, которые не позволяют человеку, имеющему инвалидность, быть интегрированным в общество и принимать участие в жизни семьи или общества на таких же основаниях, как и другие члены общества. Общество обязано адаптировать существующие в нем стандарты к особым нуждам людей, имеющим инвалидность, для того, чтобы они могли жить независимой жизнью» .

Примером реализации новых подходов к проблемам инвалидности в России и в нашей области могут служить Президентская программа «Дети-инвалиды» и «Основные направления региональной социальной политики в интересах детей» (Основной план действий в интересах детей Орловской области до 2000 года).

В соответствии с этими документами, в России и в Орловской области постепенно складывается система социальной работы с этой категорией детей, смысл которой заключается в комплексном подходе к оказанию помощи ребенку с ограниченными возможностями. Создаются максимально возможные условия для самореализации его личности, реализации всех имеющихся возможностей интеграции в общество, а не только в решении какой-то одной проблемы. Например, обеспечение протезом, выделение санаторной путевки, оказание материальной помощи или др. К решению этих задач причастны различные ведомства.

Стал налаживаться строгий учет детей с ограниченными возможностями, значительно расширен перечень показаний по отнесению больных детей к этой категории в интересах ребенка. Наряду с широко развитой сетью медицинских детских учреждений, где ребенок наблюдается, диагностируется, лечится, начиная с первых минут жизни, с сетью вспомогательных школ-интернатов для детей с недостатками слуха, зрения, речи и т.д. (их в области 12), специально открываемыми коррекционными классами в общеобразовательных школах, в городах и райцентрах по решениям глав администраций начали открываться специализированные учреждения - социально-реабилитационные центры или отделения для детей с ограниченными возможностями. В 1999 году в России работал 151 такой центр на 4,5 тысячи стационарных мест круглосуточного и 2,2 тысячи мест дневного пребывания.

В Орловской области - 10 отделений в составе районных комплексных центров социального обслуживания населения либо центров по работе с семьей и детьми (в городах Мценске и Ливны, в Советском и Железнодорожном районах города Орла, а также в Новодеревеньковском, Глазуновском, Новосильском, Малоархангельском, Ливенском, Кромском, Колпнянском сельских районах и межрайонное отделение на базе Волховского детского дома инвалидов).

Развитие в составе социальных служб области таких структур диктовалось серьезным ростом числа детей с ограниченными возможностями (в 1992 году их насчитывалось 812, а в 1999 уже 3228 человек), а также широкой общественной поддержкой идеи создать на территории области целостную завершенную структуру учреждений этого назначения, которая бы помогала ребенку и его семье не только формировать социальную самостоятельность детей с особыми проблемами здоровья, но и в будущем успешно интегрироваться в общество здоровых людей. Наиболее существенную поддержку органам соцзащиты в реализации этой задачи с самого начала оказывают управления здравоохранения и образования и их учреждения на местах .

Отделы образования, школы, дома творчества для детей и юношества с готовностью начали вместе с нами поиск наиболее удобных форм обучения и дополнительного образования детей, пребывающих в отделениях социальной реабилитации. В зависимости от местных условий детям обеспечиваются наиболее удобные формы обучения и воспитания: от обычной общеобразовательной школы до формы индивидуального обучения и школы больничного типа. Усилия медиков и педагогов, обеспечивающих медицинскую реабилитацию и учебный процесс, дополняются индивидуальными и групповыми программами социально-педагогической и психологической коррекции и реабилитации, которую обеспечивают социальные педагоги, воспитатели, психологи, специалисты по социальной работе социальных служб. Специалисты по социальной работе обеспечивают связь с семьями, родителями, оказывают им консультативно-правовую помощь, организуют обучающие программы по проблемам ухода, реабилитации, правовой защиты интересов ребенка, помогают реализовать государственные льготы и гарантии.

Так, семьям, воспитывающим таких детей, предоставляются в нашей области 50%-ные скидки по оплате коммунальных платежей (в России - 30%), предоставлено право бесплатного проезда к месту лечения ребенка и сопровождающего его лица по предъявлении проездного талона, выдаваемого органами соцзащиты по месту жительства. Детям бесплатно выдаются лекарства по рецептам врачей, а также бесплатные санаторные путевки по показаниям врачей. Семьи, имеющие в своем составе инвалида, пользуются правом обеспечения жилплощадью из расчета 15 кв. м на человека. Родители таких детей имеют право на 4 дополнительно оплачиваемых выходных дня в месяц. Наконец, ребенок-инвалид имеет право на бесплатное обслуживание в отделениях дневного и круглосуточного пребывания социальных учреждений.

В 1998 году по решению Коллегии областного управления соцзащиты населения было открыто межрайонное отделение на базе Волховского детского дома инвалидов, специально для помощи детям, страдающим нарушениями опорно-двигательного аппарата. Дети могут получить самые разнообразные виды помощи и поддержки. Оно открыто здесь, потому что коллектив детского дома имеет богатейший опыт помощи и социальной реабилитации детей с такими проблемами, располагает отличной реабилитационной базой, хорошо подготовленными специалистами. Возглавляет коллектив заслуженный работник социальной защиты Мария Ксенофонтовна Леонова. Достаточно сказать, что всем детям, находящимся в детском доме, помимо отличного бытового и медицинского обслуживания предоставляется возможность освоить машинопись, швейное дело, вязание, художественную обработку дерева, заниматься в самых разных кружках и студиях. Не случайно во всех зональных и областных конкурсах и выставках воспитанники Волховского детского дома занимают призовые места. Однако главное, безусловно, заключается в том, что дети получают навыки социализации, то есть умения жить в обществе, во взаимодействии с другими людьми. Они учатся взаимопомощи, преодолению трудностей своего положения, укрепляют волю, строят планы на будущее, адекватное их возможностям и способностям. Присутствие, хоть и не очень длительное (до 3 месяцев) детей, проживающих в семьях, рядом с постоянными воспитанниками детского дома, страдающими врожденными аномалиями физического развития, как отмечают специалисты, служит для первых хорошим примером борьбы с недугом, стимулирует их собственные усилия на пути повышения социальной самостоятельности, вхождения в общество здоровых сверстников постепенно стирается недоверие родителей к учреждениям такого типа, которое естественно при становлении любого нового дела .

Как правило, курс социальной реабилитации придает оптимизма и детям, и родителям, дает первым возможность почувствовать себя не одинокими в их несчастье, более четко определить планы на будущее детей. Специалисты таких отделений могут подсказать, насколько реальны намерения ребенка, особенно подростка, в выборе будущей профессии, куда можно по объективным его возможностям поступить учиться. Как в любом деле, авторитет социальных учреждений по работе с детьми инвалидами складывается из разных составляющих. Люди хотят знать, какова материальная база тех, кто работает с детьми, насколько современными методами и технологиями пользуются специалисты. Сегодня можно вполне обоснованно сказать, что все отделения социально-медицинской реабилитации и медико-социальной помощи детям из малообеспеченых семей, центров социального обслуживания населения и помощи детям имеют хорошую, современную базу, развитию которой помогло наше участие в областной и Президентской программе «Дети России». Достаточно привести такие примеры:

1) В г. Ливны такое отделение в центре социальной помощи семье и детям располагает замечательным комплексом тренажеров, модульного оборудования, сухим бассейном, комплектами тренажерных костюмов «Адели» для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, страдающих неврологическими заболеваниями. Таким оборудованием пользуются только лучшие европейские и отечественные центры для работы с инвалидами. Нам, хотелось бы, чтобы родители соседних с Ливнами районов знали об этом, и обращались туда за помощью для своих детей. Заведующая отделением Л.И.Ушакова прошла специальную подготовку по использованию и применению этого оборудования.

2) В Железнодорожном отделении медико-социальной помощи детям, расположенном на базе железнодорожной больницы, есть также уникальное специальное оборудование сенсорная комната для коррекции и реабилитации органов чувств у детей, страдающих неврологическими заболеваниями, используется компьютерная диагностика здоровья ребенка. Руководитель отделения - кандидат медицинских наук, врач Николай Николаевич Балабанов активно использует эти возможности для улучшения состояния детей из неблагополучных семей, у которых достаточно часто впервые, при поступлении в отделение, удается выявить неврозы, самые различные заболевания внутренних органов и др. Имеют место не единичные факты установления детской инвалидности в процессе работы с детьми из семей группы социального риска. Если вовремя не оказать ребенку помощь, социальная успешность в будущем вряд ли придет к нему.

И в этом смысле трудно переоценить роль подобных учреждений для здоровья детей, профилактики детской инвалидности.

Под ограничением жизнедеятельности понимают полную или частичную утрату лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью.

Существует множество классификаций факторов, оказывающих негативное влияние на здоровье детей, наиболее обоснованной из них, на наш взгляд, является классификация Н.Г. Веселова (1992 г.). Он подразделяет отрицательно воздействующие факторы на 3 группы:

1) социально-гигиенические (плохие материально-бытовые условия, вредные условия работы родителей и их низкое материальное положение);

2) медико-демографические (многодетная семья, отсутствие в семье одного из родителей, наличие ребенка с врожденными аномалиями, случаи мертворождения в семье, смерть ребенка в возрасте до 1 года);

3) социально - психологические (вредные привычки или психические заболевания родителей, неблагоприятный психологический климат в семье, низкая общая и санитарная культура).

Изучая причины детской инвалидности, исследователи отметили приоритетное значение медико-генетических служб в деле профилактики, основные задачи которых заключается в:

1) тотальном ультразвуковом обследовании плодов и определении уровня - фетопротеина в сыворотке крови беременных не позднее 24 недель (предотвращение гидроцефалии и спиномозговых грыж)

2) применении кариотипирования и биопсии ворсинок хориона, методов амниоцентеза и плацентоцентеза для предупреждения рождения ребенка с синдромом Дауна

3) применение скрининга, цитогенетических методов, ультразвукового обследования плодов для определения множественных внутриутробных пороков развития.

Так же в зависимости от степени расстройства функций организма и ограничения жизнедеятельности лицам, признанным инвалидами, устанавливается одна из трех групп инвалидности, а лицам в возрасте до 18 лет категория "ребенок-инвалид" .

К основным функциям организма человека относятся: психические - восприятие, внимание, память, мышление, речь, эмоции, воля; сенсорные - зрение, слух, обоняние, осязание; статодинамическая; физиологические - кровообращение, дыхание, пищеварение, обмена веществ, внутренней секреции. Комплексная оценка качественных и количественных показателей, характеризующих стойкое нарушение функций организма, приводит к выявлению одной из четырех степеней:

I степень - незначительные нарушения функций

II степень - умеренные нарушения функций

III степень - выраженные нарушения функций

IV степень - значительно выраженные нарушения функций.

Критерием для определения первой группы инвалидности является резко выраженное ограничение жизнедеятельности, неспособность к самообслуживанию, самостоятельному передвижению, обучению, общению и полная зависимость от других лиц. Вторая группа инвалидности устанавливается при наличии способности к самообслуживанию, передвижению, ориентации, общению, обучению с использованием вспомогательных средств и (или) помощи других лиц.

Признание лица инвалидом производится Государственной службой медико-социальной экспертизы (МСЭ). К учреждениям МСЭ относятся Бюро и Главные бюро. Бюро образуют первичный уровень и создаются по норме - одно бюро на 70-90 тыс. населения. Главные Бюро являются центральными учреждениями МСЭ и действуют на уровне субъектов РФ.

Медико-социальная экспертиза проводится Бюро по месту жительства лица, получившего направление, либо по месту его прикрепления к государственному или муниципальному лечебно-профилактическому учреждению. Если лицо не может явиться в данное учреждение по: состоянию здоровья, медико-социальная экспертиза проводится на дому, в стационаре или заочно на основании представленных документов с его согласия или с согласия его законного представителя.

Решением МСЭ может быть определена одна из трех групп инвалидности. Инвалиды 1-й группы обязаны проходить переосвидетельствование каждые два года, 2-й и 3-й групп - каждый год. Срок переосвидетельствования не устанавливается: мужчинам старше 60 лет и женщинам старше 55 лет, инвалидам с необратимыми анатомическими дефектами, другим инвалидам в соответствии с утвержденными критериями.

Причинами инвалидности могут быть:

1) общее заболевание

2) трудовое увечье

3) профессиональное заболевание

4) инвалидность с детства

5) инвалидность с детства, вследствие ранения (контузии, увечья), связанными с боевыми действиями в период Великой Отечественной войны

6) военная травма или заболевание, полученное в период военной службы

7) инвалидность, связанная с аварией на ЧАЭС, последствиями радиационных воздействий и непосредственным участием в деятельности подразделений особого риска, а также иные причины, установленные законодательством. Среди причин возникновения инвалидности основными являются ухудшение экологической обстановки, неблагоприятные условия труда, рост травматизма, недостаточные возможности для здорового образа жизни, высокий уровень заболеваемости.

Большую роль в решении проблем инвалидов играют общественные организации. В одиночку преодолевать трудности гораздо труднее, поэтому инвалиды объединяются в сообщества не только для защиты своих прав, но и для взаимной поддержки.

Детская инвалидности в развитых странах составляет 250 случаев на 10000 детей и имеет тенденцию к увеличению.

Показанием для определения инвалидности у детей являются патологические состояния, возникающие при врожденных заболеваниях, после травм, проявляющиеся в виде нарушения той или иной психологической, физиологической или анатомической структуры или функции, приводящие к ограничению жизнедеятельности и социальной дезадаптации (нарушение приспособления индивидуума к изменившейся социальной среде) .

Показателями социальной недостаточности являются:

1) ограничение физической независимости

2) ограничение подвижности

3) ограничение способности заниматься обычной деятельностью

4) ограничение способности к получению образования и профессиональной деятельности

5) ограничение способности к интеграции в обществе, невозможность участия во всех видах повседневной активности наравне со сверстниками.

Социальная недостаточность может быть у ребенка-инвалида от рождения или приобретена позже, может быть временной или постоянной.

Проблемы семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья. Положение детей с ограниченными возможностями здоровья -- это болевая точка современного российского общества. В последние годы их положение стало открыто обсуждаться, их проблемы стали достоянием общественности, а не только специалистов и родителей. Важнейшую роль в воспитании, социализации, удовлетворении потребностей, обучении, профориентации ребенка-инвалида выполняет его семья - ближайшее и первое окружение, с которым сталкивается ребенок. Семьи с детьми-инвалидами вынуждены решать множество проблем: материально-бытовые, жилищные, психологические проблемы, проблемы, связанные с медико-социальной реабилитацией ребенка. Родители испытывают потребность в расширении своих социальных контактов с различными учреждениями и организациями. Семья сталкивается с огромными трудностями, связанными с воспитанием такого ребенка .

Так, матери таких детей вынуждены, как правило, оставить работу или перейти на другую работу с более свободным графиком ближе расположенную к дому, порой, нижеоплачиваемую, в то время как уход за ребенком-инвалидом требует дорогих медикаментов, процедур, специального оборудования.

Появление ребенка с дефектами сопряжено для его семьи с психологическим стрессом, т. к. рождение или инвалидизация ребенка расценивается как жизненная катастрофа. На этой почве между супругами часто возникают конфликты.

Количество разводов в таких семьях выше - отцы не готовы к трудностям и покидают семьи. Известны случаи, когда родители отказываются от таких детей, оставляя их в родильных домах, или предают на воспитание в специализированные учреждения.

1) полные семьи - 346 чел.

2) неполные - 120 чел.

3) многодетные - 55 чел.

4) воспитывает одна мать - 27 чел.

5) воспитывают опекуны - 11 чел.

6) сироты - 9 чел.

Выделяют 5 типов семей по реакции родителей на появление ребенка с дефектами:

1) принятие ребенка и его дефекта - родители принимают дефект, адекватно оценивают его и проявляют по отношению к ребенку настоящую преданность

2) реакция отрицания - отрицается дефект ребенка и, как следствие, родители не принимают и не признают для своего ребенка никаких ограничений

3) реакция чрезмерной защиты, протекции, опеки, охраны - родители наполнены чувством жалости и сочувствия, что проявляется в чрезмерно заботливом и защищающем ребенка от всех опасностей типе воспитания

4) скрытое отречение, отвержение ребенка - дефект считается позором, когда отрицательное отношение и отвращение по отношению к ребенку скрывается за чрезмерно заботливым, предупредительным воспитанием

5) открытое отречение, отвержение ребенка - ребенок принимается с отвращением, и родители полностью осознают свои враждебные чувства, обвиняя общество, врачей, учителей в неадекватном отношении к дефекту и аномальному ребенку.

Ученые констатируют, что семьи с ребенком-инвалидом нередко испытывают отрицательное отношение со стороны окружающих, которые часто уклоняются от общения с таким ребенком. Дети-инвалиды практически не имеют возможности полноценных социальных контактов, достаточного круга общения, особенно со здоровыми сверстниками. Социальная деривация может привести к личностным расстройствам, к задержке интеллекта, особенно если ребенок слабо адаптирован к жизненным трудностям, социальной дезадаптации, еще большей изоляции, недостаткам развития, что формирует неадекватное представление об окружающем мире. Особенно тяжело это отражается на тех детях, которые воспитываются в детских интернатах. Дети-инвалиды не могут посещать обычные школы, или же в процессе посещения школы родители сталкиваются с частыми болезнями и переходят на домашнее обучение.

Социальный вакуум, в котором ежедневно пребывает семья, воспитывающая ребенка-инвалида, может спровоцировать растерянность родителей, вынуждая отдавать ребенка в специализированные учреждения.

Таким образом, семья, имеющая ребенка-инвалида, нуждается в особой защите и помощи компетентных специалистов, социальная защита детей-инвалидов и порядок предоставления льгот семьям, имеющим детей-инвалидов .

Государственная политика в области социальной защиты инвалидов в РФ определяется Федеральным законом от 24.11.1995 г. № 181 - ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».

Обеспечение жизнедеятельности применительно к детям-инвалидам включает в себя:

1) Оказание квалифицированной медицинской помощи (ст. 13)

2) Обеспечение беспрепятственного доступа инвалидов к информации (ст. 14)

3) Обеспечение семей с детьми-инвалидами жилой площадью (ст. 17)

4) Воспитание и бесплатное обучение детей-инвалидов (ст. 18)

5) Ежемесячная денежная плата детям-инвалидам. Инвалиды и дети-инвалиды имеют право на ежемесячную денежную выплату.

По официальным данным всего в 2010 г. в России по результатам медико-социальной экспертизы признано инвалидами 388 тыс. детей, что на 61,4 тыс. больше, чем в 2009 г.

Необходимо отметить, что в Липецке назревал вопрос о создании реабилитационного лагеря для детей - инвалидов «Дом «Надежды».

В рамках Марафона, который был запланирован на середину сентября 2011 года, прошел благотворительный марафон по сбору средств на строительство «Дома «Надежды» под девизом «Твори добро!». Это наглядный пример для общества, который показывает, что благотворительность - это не только финансовые вливания, но и простое «человеческое» внимание, посильная помощь людям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации: детям-инвалидам, часто лишенным возможности простого общения. При этом, зачастую, проводимые мероприятия нашем фондом не получали широкого освещения в средствах массовой информации и отличались узким кругом участников.

2. Понятие и структура социально-педагогической деятельности

Научный статус и социальный престиж той или иной отрасли науки во многом зависят от уровня развития теории, которая дает целостное представление о законах и закономерностях, объективно отражающих определенную область действительности и являющихся предметом изучения данной науки. Каждую науку отличает своя система знаний, ориентированных на объяснение предмета исследования данной науки.

Система знаний науки отражается в ее понятиях и категориях. Понятия - это одна из форм отражения реального мира в процессе его познания. Понятия в науке закрепляются не сразу. Рождаясь стихийно, как результат осмысления реальной действительности и эмпирического опыта, они становятся частью системы той или иной науки. Чтобы определить сущность понятия, выделяются, прежде всего, его признаки, отражающие объект изучения науки.

Но реальная действительность многогранна и изменчива. Рассуждая о природе деятельности человека, следует помнить об определяющей роли потребностей, которые обусловливают возникновение той или иной деятельности. Человеческие потребности в различных исторических, социально-экономических условиях различны. Поэтому и понятия, отражающие эту изменчивую деятельность, не являются статичными. Они изменяются в зависимости от исторической обстановки, той объективной действительности, которую они призваны отражать. Понятия как бы проживают свою собственную жизнь. Значимость некоторых понятий в системе науки может то возрастать, то снижаться. Например, понятие «христианское воспитание» в педагогике было одним из ведущих до Октябрьской революции 1917 года, затем оно почти исчезло из педагогической лексики. Однако в конце XX века в России оно снова входит в научный оборот педагогики.

В процессе развития любой науки понятия объединяются, укрупняются и преобразуются в категории науки, которые представляют собой наиболее общие, фундаментальные, так называемые, «родовые» понятия, от которых происходят остальные понятия, используемые в данной науке.

Таким образом, в каждой науке формируется своя понятийно-категориальная система, отражающая взаимосвязь и взаимообусловлённость входящих в нее понятий. Социальная педагогика и социально-педагогическая деятельность очень тесно связаны с теми отраслями педагогического знания, сферой применения которых являются воспитательные организации различного типа. Имеются в виду дошкольная педагогика, педагогика школы, педагогика профессионального образования, педагогика закрытых учреждений различного типа, педагогика детских и юношеских организаций, клубная педагогика, педагогика среды.

Социально-педагогическая деятельность - это обеспечение образовательно-воспитательными средствами, передача индивиду и освоение им социального опыта человечества, обретение или восстановление социальной ориентации, социального функционирования.

В социально-педагогическую деятельность входят процессы образования, обучения и воспитания, интериоризации и экстериоризации социокультурных программ и общественного наследия. Социально-педагогическая деятельность - общественно необходимый вид деятельности для обеспечения преемственности, постоянного совершенствования общества . Основа социально-педагогической деятельности - общение человека с человеком, которое носит событийно-диалогический характер. Это встреча людей с различными мировоззрениями, системами воспитания, менталитета, поведения и т.д. Социальная работа носит совместный характер, это взаимодействие. Социальный работник, как и педагог, должен развить у себя способность сочувствия во внутренний мир человека, то есть эмпатию, должен обрести интуитивное познание на основе сопереживания.

Социально-педагогическая деятельность реализует социальное проектирование и конструирование. Эта функция реализуется следующим образом:

1) формулировка цели деятельности - положительного идеала

2) создание положительного «проекта», сценария будущего на основе анализа реального бытия человека или группы

3) прогнозирование результата - формирования определенного уровня социальных качеств, самосознания, самоопределения, самоутверждения. Результаты социально-педагогической деятельности могут носить не только положительный характер, но и реакционный, при котором закрепляется деперсонализация человека, его отчуждение от себя и общества, и консервативный характер, при котором происходит закрепление господствующих у человека социальных ценностей и форм поведения.

В целом этот вид деятельности носит гуманистическую направленность, поскольку его цель - противостоять отчуждению, подавлению и угнетению человека, содействовать развитию его индивидуальности.

Принципы социально-педагогической деятельности:

1) гуманистический подход: человек - высшая ценность общества, его равноправный член

2) индивидуальный подход: учет индивидуальных физических, психологических, возрастных особенностей

3) принцип социальности: все процессы социализации человека, все стороны личности социально детерминированы

4) деятельностный подход: учет современного разделения труда, развития форм общественного отношения, роли ведущей деятельности на каждом возрастном этапе

5) Принцип развития: человек - динамичное образование с внутренними противоречиями. В связи с этим социально-педагогическая деятельность имеет стадиально-уровневый характер - необходимо различать этапы, видеть перспективы работы с человеком, быть готовыми к неожиданностям

6) Многомерно-диалектический подход: необходимость учета диалектики внешнего и внутреннего, общего и особенного, случайного и необходимого, возможного и действительного, содержания и формы.

Таковы некоторые аксиоматические принципы социально-педагогической теории и практики. В них нашли отражение потребности не только общепедагогической теории, но и принципы философии, социологии и психологии, поскольку вся система общечеловеческих знаний является единой. Методами социально-педагогического исследования являются:

1) изучение документов и других источников

2) наблюдение (невключенное и включенное)

3) устный опрос: в виде диагностической беседы, свободного обмена мнениями двух людей (интервью) или группового собеседования

4) письменный опрос по опросникам закрытого или открытого типа

5) метод экспертных оценок - разновидность опроса, связанного с привлечением к оценке изучаемых явлений наиболее компетентных людей, мнения которых, дополняющие и перепроверяющие друг друга, позволяют объективно оценить изучаемое

6) анализ диагностических ситуаций;

Изучение результатов деятельности, а также различные методы социально-педагогического исследования. Основными понятиями социально-педагогической деятельности являются социальное воспитание и социальное обучение, социальное образование, в которых выражается содержание ее основных операций. Социальное воспитание - важная, но единственная часть и направление воспитания вообще. Интегрируемым результатом социального воспитания является социальность как способность человека взаимодействовать с социальным миром, другими людьми. Социальность выражает единство личного и коллективного, общественного и индивидуального, важным компонентом которого является субъективность, понимаемая как способность человека быть источником собственной активности и творческого отношения к общественному бытию, к жизни других людей. Вместе с развитием социальности человек получает способность к социальному саморазвитию и самовоспитанию.

Социальное обучение имеет также некоторые особенности, поскольку его целью и результатом является развитие знаний, умений и навыков приобретения и развития социальности. Процесс социального обучения опирается, прежде всего, на организацию общения между участниками социально-педагогического процесса и включает в себя его различные стороны (обмен информацией, воздействие, взаимодействие, сотрудничество) и формы (творческие и практические занятия, тренинги).

Но особое место в социальном обучении занимает приобретение знаний, умений и навыков взаимодействия личности со средой, координации воспитательных сил общества в целом, социальных общностей, социальных групп, в первую очередь семьи, различных социальных учреждений.

Идентификация - уровень социализации, результатом которой является включенность индивида или социальной группы в систему общественных отношений, осознание ими принадлежности к той или иной общности, социальной направленности, своего статуса, социального поведения. Такую идентификацию проходит каждый человек или общность в основном на равных этапах своего становления и развития, она является необходимым этапом, без которого нельзя развиваться дальше, жить в обществе, где все дифференцировано, каждая социальная структура имеет свои правила игры, без знаний которых индивид в изгоя .

Однако этот этап нельзя абсолютизировать, на этом этапе не должно заканчиваться развитие человека. Каждая социальная группа проходит этап индивидуализации, стремление к которой возникает и развивается в зависимости от степени ее развития, состояния общественных отношений. Социальные педагоги должны уметь учитывать подобное стремление к индивидуализации и направлять его к достижению положительного результата.

Уровень персонализации предполагает превращение индивида в личность, группу людей в коллектив, обладающих развитым уровнем самоопределения и самоутверждения и активно способствующих развитию общества свободы и справедливости.

Социально-педагогическая деятельность использует и учитывает сформулированные этикой принципы нравственности, определяя цели и разрабатывая методы воспитания, исследуя проблемы межличностного взаимодействия и другие вопросы философии, теории и методики социального воспитания.

Профессиональная педагогическая деятельность осуществляется педагогами - работниками дошкольных учреждений, учителями, преподавателями профессиональных учебных заведений и др. В образовательных учреждениях различных типов и видов: дошкольных, образовательных учреждениях, учреждениях профессионального и дополнительного образования и др. Деятельность в таких учреждениях носит нормативный характер, поскольку она регламентирована образовательными стандартами, учебными планами, приемами, предполагает использование установленных форм и средств обучения и воспитания, методической литературы и других атрибутов образовательного процесса .

Социально-педагогическая деятельность - это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе.

Социальная педагогика и социально-педагогическая деятельность очень тесно связаны с теми отраслями педагогического знания, сферой применения которых являются воспитательные организации различного типа. Имеются в виду дошкольная педагогика, педагогика школы, педагогика профессионального образования, педагогика закрытых учреждений различного типа, педагогика детских и юношеских организаций, клубная педагогика, педагогика среды.

Ключевым понятием социальной педагогики как теории является социально-педагогическая деятельность, которая по своей сущности очень близка к педагогической деятельности, так как выделилась из последней, однако имеет и свою специфику. Сопоставим эти два вида деятельности.

Педагогическая деятельность - это разновидность профессиональной деятельности, направленная на передачу социокультурного опыта посредством обучения и воспитания, на создание условий для личного развития обучаемых. Профессиональная педагогическая деятельность осуществляется педагогами - работниками дошкольных учреждений, учителями, преподавателями профессиональных учебных заведений и др. В образовательных учреждениях различных типов и видов: дошкольных, образовательных учреждениях, учреждениях профессионального и дополнительного образования и др. Деятельность в таких учреждениях носит нормативный характер, поскольку она регламентирована образовательными стандартами, учебными планами, приемами, предполагает использование установленных форм и средств обучения и воспитания, методической литературы и других атрибутов образовательного процесса.

Педагогическая деятельность имеет непрерывный, планомерный характер, поскольку все дети обязательно должны пройти определенные образовательные уровни, то есть она равнонаправленная на всех детей. Кроме того, объектом педагогической деятельности могут быть и взрослые, как, например, в системе профессионального образования.

Осуществляется она социальными педагогами, как в различных образовательных учреждениях, так и в других учреждениях, организациях, объединениях, в которых может находиться ребенок.

Социально-педагогическая деятельность всегда является адресной, направленной на конкретного ребенка и решение его индивидуальных проблем, возникающих в процессе социализации, интеграции в общество, посредством изучения личности ребенка и окружающей его среды, составления индивидуальной программы помощи ребенку, поэтому она локальна, ограничена тем временным промежутком, в течение которого решается проблема ребенка .

Социально-педагогическая деятельность носит процессный характер, ее результаты складываются не в одно мгновение, а требуют много времени для осуществления поставленных целей и задач. Источником ее развития являются противоречия между состоянием социальной ориентации и функционирования человека и потребностями его «очеловечивания» и общественными интересами. Социально-педагогическая деятельность реализуется в виде комплекса профилактических, реабилитационных, коррекционно-развивающих мероприятий, а также путем педагогически целесообразной организации различных сфер жизнедеятельности подопечных.

К основным принципам социально-педагогической деятельности относят: индивидуальный подход, опору на положительные стороны личности подопечного, объективность подхода к подопечному, конфиденциальность.

Как и любая профессиональная деятельность, социально-педагогическая работа имеет определенную структуру. Основными ее компонентами являются:

1) определение цели и задач деятельности;

2) определение субъекта и объекта деятельности;

3) определение содержания деятельности;

4) выбор методов и технологий работы;

5) выбор форм деятельности;

6) реализация намеченного плана деятельности;

7) корректировка деятельности;

8) анализ результатов.

В широком смысле цель социально-педагогической деятельности ожидаемые позитивные изменения в человеке (или группе людей), которые произошли в результате осуществления специально подготовленной и планомерно проведенной системы действий специалистов. В узком смысле цель профессиональной деятельности социального педагога - это оказание подопечному социально психолого-педагогической помощи, создание благоприятных условий для личностного роста, защита прав подопечного в его жизненном пространстве.

В социально-педагогическом процессе важна не только сама цель, но и то, как она определяется, вырабатывается. В этом случае можно говорить о процессе целеполагания. В педагогической науке целеполагание характеризуется как трехкомпонентное образование, включающее в себя:

1) выдвижение и обоснование целей

2) определение путей их достижения

3) проектирование ожидаемого результата

Целеполагание может быть успешным, если оно осуществляется с учетом следующих требований:

1) диагностичность (выдвижение, обоснование и корректировка целей на основе постоянного изучения потребностей и возможностей участников социально-педагогического процесса)

2) реалистичность (выдвижение и обоснование целей с учетом возможностей конкретной ситуации)

3) преемственность (выдвижение и обоснование взаимосвязанных целей на каждом этапе социально-педагогической деятельности)

4) результативность (контроль результатов достижения цели)

5) идентичность (принятие цели на эмоциональном и рациональном уровнях всеми участниками социально-педагогического процесса).

На практике социальному педагогу чаще всего приходится решать проблемы органичного сочетания индивидуальных целей подопечного и групповых целей его ближайшего окружения, согласованности целей при организации взаимодействия детей, родителей, педагогов, специалистов различного профиля на конкретном этапе работы.

Условно целеполагание в работе социального педагога может быть представлено следующими этапами:

1) диагностика исходной ситуации, в которой находятся участники социально-педагогического процесса

2) моделирование целей предстоящей деятельности и возможных результатов

3) организация совместной целеполагающей деятельности педагогов, специалистов различного профиля, детей, родителей

Подобные документы

Общее понятие категории дети-инвалиды (ДЦП), анализ данной проблемы в трудах отечественных и зарубежных ученых. Психолого-педагогическая реабилитация и социальная адаптация детей с детским церебральным параличом в условиях социозащитного учреждения.

дипломная работа , добавлен 27.06.2012

Сущность понятия "дети группы риска". Основные направления работы социального педагога. Опытно-экспериментальное изучение социально-педагогической деятельности с детьми. Программа коррекции отклоняющегося поведения. Разрешение конфликтных ситуаций.

курсовая работа , добавлен 13.05.2015

Социально-исторические предпосылки изучения одаренности детей, одаренность как социально-педагогическая проблема, проблемы психолого-педагогической диагностики. Анализ социально-педагогической работы с одаренными детьми в образовательном учреждении.

аттестационная работа , добавлен 03.04.2010

Теоретический анализ деятельности социального педагога с детьми с ограниченными возможностями в специальной (коррекционной) образовательной школе-интернате. Организация исследования по решению психологических и педагогических проблем в социальной работе.

практическая работа , добавлен 27.10.2010

Развитие социальной педагогики на современном этапе. Роль социального педагога в работе с детьми. Отсутствие профессионально подготовленных кадров, ориентированных на социально-педагогическую работу с детьми. Функции социально-педагогической работы.

доклад , добавлен 06.05.2009

Теоретические основы исследования педагогической запущенности детей. Различные подходы к проблеме. Социально-педагогические методики и технологии работы. Исследование деятельности педагога с запущенными детьми. Анализ полученых данных с помощью методик.

курсовая работа , добавлен 31.05.2008

Особенности и необходимые условия воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Влияние социальной депривации на личностные расстройства ребенка с ограниченными возможностями. Пути улучшения социальной поддержки семей с детьми-инвалидами.

доклад , добавлен 14.04.2016

Понятие категории детей, оставшихся без попечения родителей. Нормативно правовые аспекты в работе с детьми. Анализ работы социального педагога с детьми, оставшимися без попечения родителей. Сущность социально–педагогической деятельности в детском доме.

курсовая работа , добавлен 13.06.2011

Норма развития в дошкольном возрасте. Особенности социально-педагогической работы с глухонемыми детьми, деятельность социального педагога в специализированных учреждениях. Эффективность применения методики Глена Домана в работе социального педагога.

дипломная работа , добавлен 17.07.2012

Личность специалиста по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностям здоровья. Его профессиональная компетентность. Морально-этические аспекты в работе специалиста по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования вытекает из современных требований преобразования социальной работы с детьми инвалидами. С переходом страны на новые рыночные отношения и ухудшением социально-экономического положения, часть домов интернатов для детей инвалидов была расформирована, сократилось и число мест для детей - инвалидов, а помощь семьям, имеющим ребенка с ограниченными возможностями ограничилась лишь денежным пособием. В этой связи появляются краткосрочные программы, стремящиеся решить проблемы социальной защиты детей инвалидов.

Среди множества проблем, связанных с изучением, обучением и воспитанием детей инвалидов, одна проблема выделяется особенно отчетливо и интегрирует в себе комплекс задач, требующих решения не только в научном плане, но и в практическом, выходящем на уровень государственной политики. Эта проблема касается положения в современном обществе детей-инвалидов, их изолированность от общества, отношение к детям с ограниченными возможностями как к людям «Второго сорта», «приклеивание» унизительных ярлыков. В связи с этим ребенок -инвалид нуждается в особой защите и помощи компетентных специалистов.

Одним из основных аспектов такой помощи является социально-педагогическая. Она сосредоточена на организации вокруг ребенка-инвалида среды, способствующей успешной социальной реабилитации, воспитанию, обучению, максимальному развитию его потенциала, с целью его интеграции в общество.

Вопросом социально-педагогической работы с детьми - инвалидами уделяли внимание многие отечественные ученые, такие как Холостова Е.И., Т.Н.Поддубная, А.О.Поддубный, Апатов Л.И., Зубкова Т.С., Тетерский С.В.

Цель исследования: теоретически обосновать пути и условия улучшения работы с детьми-инвалидами.

В соответствии с целью в работе ставились и решались следующие задачи:

1. Уточнить представление о социально-педагогической помощи детям-инвалидам;

2. Выявить тенденции развития социально-педагогической помощи детям-инвалидам;

3. Обосновать основные пути и условия социально-педагогической помощи детям-инвалидам;

В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто предложение о том, что в настоящее время большое значение в социально-педагогической работе приобретает работа с детьми-инвалидами.

Эффективность данной работы можно повысить, если:

Усилить изучение данной проблемы в ВУЗах;

Изучить деятельность в центрах по оказанию социально-педагогической помощи детям-инвалидам.

Цели и задачи исследования обусловили использование комплексной методики, включающей методы исследования: наблюдение, экспертный опрос, анкетирование, изучение документов, беседа, анализ результатов деятельности, обобщение независимых характеристик.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

Уточнено представление о социально-педагогической работе с детьми-инвалидами;

Выявлены тенденции по развитию вышеназванной работы;

Проверены и обоснованы пути и условия повышения эффективности социально-педагогической работы с детьми-инвалидами;

На защиту выносятся:

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

1. ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ДЕТСКОЙ ИНВАЛИДНОСТИ

1.1 Понятия и причины возникновения детской инвалидности

Проблема детской инвалидности является актуальной во всем мире. Показатель детской инвалидности в развитых странах составляет 250 случаев на 10000 детей и имеет тенденцию к увеличению. По данным ВОЗ инвалиды составляют 10% населения земного шара, из них 120 мл. дети и подростки. По данным Госкомстата России в РФ. Число детей инвалидов получающих социальную пенсию, состоящих на учете в органах социальной защиты населения на начало 2003 г. составило 641,9 тыс. человек, что на 25 % меньше, чем на конец 2001 г.

Среди детей инвалидов самая многочисленная возрастная группа 8 - 14 лет, преобладают мальчики.

ООН в связи с большой значимостью проблемы инвалидности привлекает внимание мировой общественности к этой проблеме. Так, Генеральной Ассамблеей ООН в 1982 г. была принята Всемирная программа действий по оказанию помощи «безабильным лицам» (т.е. имеющим ограничение жизнедеятельности и социальных функций), в которой важное место уделяется профилактике здоровья, начиная с раннего возраста.

Согласно декларации о правах инвалидов, инвалидам признается любое лицо, которое не может самостоятельно обеспечить полностью или частично потребности нормальной личности и (или) социальной жизни в силу недостатка будь то врожденной или нет, его физических и умственных возможностей.

Согласно Федеральному закону от 24.11.1995г. № 183 РФ «О социальной защите инвалидов РФ» инвалидом признается «лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеванием, последствием травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты.

Ограничение жизнедеятельности - это полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью.

Показанием для определения инвалидности у детей являются патологические состояния, возникающие при врожденных, приобретенных заболеваниях, после травм, проявляющиеся в виде нарушения той или иной психологической, физиологической или анатомической структуры или фунции, приводящие к ограничению жизнедеятельности и социальной дезадаптации.

Социальная дезадаптация - нарушение приспособления инвалида к изменившейся социальной среде. Социальная дезадаптация ребенка - инвалида характеризуется нарушением жизнедеятельности, при которой ребенок может ограниченно выполнять или совсем не выполнять обычную для его положения роль в жизни общества и в обществе в зависимости от возраста, пола, социального и культурного уровня. Показателями социальной недостаточности (IV раздел международного руководства по оценке последствий болезни ВОЗ, Женева 1989г.) являются:

Ограничение физической независимости;

Ограничение подвижности;

Ограничение способности к получению образования профессиональной деятельности;

Ограничение способности заниматься обычной деятельностью;

Ограничение способности к интеграции в обществе, невозможность участия во всех видах повседневной активности наравне со сверстниками.

Социальная недостаточность может быть у ребенка от рождения или приобретена позже, может быть временной или постоянной.

По официальным данным всего в 2002 году в России по результатам медико-социальной экспертизы признано инвалидами 388 тысяч детей, что на 61,4% больше, чем в 2001г.

В структуре детской инвалидности по состоянию на начало 2003г. -

21,1% занимают психические расстройства,

18,3% - врожденные аномалии развития,

18% -болезни нервной системы,

6% - заболевания органов дыхания,

4% -травмы.

Среди причин возникновения инвалидности у детей основными являются ухудшение экологической обстановки, неблагоприятные условия труда женщин, рост травмотизма, недостаточные возможности для здорового образа жизни, высокий уровень заболеваемости родителей, особенно матерей.

Таким образом, проблема детской инвалидности в нашей стране, как и во всем мире остается очень острой. Такой же острой остается и проблема социальной помощи детям-инвалидам. Заглянув в историю развития социальной работы в России мы видим, что на протяжении длительного времени дети -инвалиды оставались без всякой поддержки как со стороны государства, так и со стороны частных благотворительных организаций.

В дореволюционной России не было ни одного государственного учреждения для детей - инвалидов. В городах существовали «сиротские дома» предназначенные лишь для здоровых детей чиновников и других привилегированных людей. Дети сироты бедного населения могли находиться только в приютах, содержавшихся на средства частных попечительских и благотворительных обществ.

Социальная защита в царской России распространялась в основном на детей - сирот, бездомных детей, многодетных вдов, детей чьи отцы погибли на войне. Дети - инвалиды оставались за рамками этой помощи. Часто детей - инвалидов продавали попрошайкам или просто напросто лишали их жизни.

После Великой Октябрьской Революции была организованна сеть детских учреждений (детские ясли, сады, площадки, дома), которые сначала находились в ведении Народного Коммисариата Государственного призрения. По постановлению Совета Народных коммисаров от 9 марта 1920 г. все дела по охране материнства и младенчества были переданы Народному Коммисариату Здравоохранения. План НКСО по организации детских домов предусматривал выработку нового типа детских домов, построееных на общественно-трудовых началах:

Организацию сети детских домов, колоний, проффесиональных школ и пр. в количестве, обеспечивающем нужды главным образом пролетарской части населения и беднейшего крестьянства;

Коренную реорганизацию оставшихся от прошлого детских домов, где дети бедноты влачили нищенское существование;

Привлечение общественных научных сил страны и прлетарских организаций для совместной работы в указанном направлении.

В первую очередь были объеденины и реорганизованы детские учреждения бывшей царской России. Вместо приютов казарменного типа, где детей держали из милости, были организованны детские дома, которые могли заменить обездоленным детям родную семью, воспитать в них навыки, соответствующие интересам пролетарского государства. Несмотря на тяжелые годы гражданской войны мероприятия по организации детских учреждений, намеченные в плане НКСО, были выполнены в срок.

Коренные изменения в работе детских домов произошли в годы первой пятилетки, когда под руководством К.П. советский народ строил новую социалистическую жизнь.

После постановления СНК РСФСР от 25 февраля 1932 г. по докладу комиссии ВЦИК о борьбе с детской беспризорностью НКСО создал специальные детские дома для детей - инвалидов, где они могли получить общеобразовательную и трудовую подготовку. К 1935 году планировалось открыть учреждений подобного типа на 3115 детей. К 1936 г. количественно потребности в детских домах для детей инвалидов были удовлетворены и материальная база этих учреждений была создана, необходимо было совершенствовать формы и методы их деятельности.

В ряде краев, областей, автономных республик были организованны детские дома специального профиля. В них направлялись дети физически дефективные и умственно отсталые. В 1940г. детские дома были профилированы. Часть из них выделена для детей с физическими недостатками, другая часть - для детей умственно отсталых. Это дало возможность более организованно проводить учебно-воспитательную работу. В домах для детей с физическими недугами были открыты начальные и неполные средние школы учебно-производственные мастерские.

Научно - методическим центром являлась научно-исследовательская база НКСО РСФСР.

Здесь проводилось лечение и разрабатывались методы профессионального обучения детей, был организован показательный детский дом - школа в Переделкино, куда напрвлялись дети с тяжелейшими формами заболеваний. При школе функционировала клиника, что давало возможность без отрыва от обучения проводить лечение учащихся.

Коллективы научно-исследовательской базы и Переделкинского детского дома провели большую лечебно-восстановительную работу и добились хороших результатов. Выпуск учеников в 1941г. показал, что многие воспитанники получили отличную трудовую подготовку. Они приобрели специальности чертежников, мастеров швейного дела, резьбы по дереву. Дети восстановили свое здоровье. Чувствовали себя полноценными в жизни и могли работать по приобретенной специальности.

В последствии такой опыт позволил открыть целую сеть домов - интернатов для детей с ограниченными возможностями (школы-интернаты для слепых, глухонемых детей, речевые школы). В них дети-инвалиды могли получить не только образование, но и приобрести проффесиональные навыки, а педогогические наработки используются и в настоящее время.

Великая Отечественная Война является самым трудным периодом нашей истории, подвергшем беспощадному испытанию социальную, равно как и другие, сферу государства. Бедственное положение огромного числа детей, оставшихся без попечения родителей, повлекло за собой расширение сети детских учреждений. Детские дома не могли вместить всех детей, нуждающихся в опеке и попечительстве. Годы войны показали, что усыновление стало наиболее подходящей формой устройства детей в новую для них семью. В следствии этого 8 сентября 1943 года Президиум Верховного Совета СССР принял Указ « об усыновлении», согласно которому усыновленному ребенку можно было присвоить фамилию, отчество усыновителя, тем самым облегчалось вростание осиротевшего ребенка в семью.

После окончания Великой Отечественной Войны большое значение имела работа по оказанию различных видов помощи детям инвалидам: лечение, реабилитация, протезирование, обучение, профессиональная подготовка, трудоустройство.

Советское государство осуществляло различные мероприятия по подготовке детей-инвалидов к общественно-полезной деятельности с учетом их состояния здоровья, навыков и склонностей.

Большое значение имели школы интернаты (проф-техучилища-интернаты) органов социального обеспечения. В них принимались на бесплатное государственное обеспечение на период обучения дети от 15 лет при наличии рекомендации ВТЭК о возможности обучаться и в дальнейшем работать по избранной специальности.

В ведении органов социального обеспечения находились также специальные дома для детей инвалидов. В 1967 г. функцианировало 154 таких дома, в которых содержалось около 20 тысяч детей не способных к самообслуживанию.

Таким образом, вплоть до середины 80 -х годов социальная помощь и поддержка детей инвалидов находилась в ведении государства и была действенной и значимой. На всей территории Советского государства действовала сеть социальных учреждений по оказанию помощи детям-инвалидам, развивалась научная база по подготовке кадров для работы с детьми-инвалидами, разрабатывались новые методики педагогической работы с детьми-инвалидами.

С переходом страны на новые, рыночные отношения и резким ухудшением социально-экономического положения часть домов-интернатов была расформирована, в оставшихся сократилось число мест, а помощь детям-инвалидам, проживающим в своих семьях ограничилась лишь денежным пособием.

В этой связи появляются краткосрочные программы: денежные дотации малоимущим гражданам, распределения гуманитарной помощи и т.д. Однако эти меры не могут полностью решить возникшие проблемы. Общество возвращается к забытым идеям и формам благотворительности, а государство образует в новых условиях Министерство социальной защиты, призванное осуществлять долговременную и профессиональную помощь нуждающимся. В работе с детьми-инвалидами появляется новая специальность-социальный педагог, это профессионал, который оказывает различные виды помощи - от социально-педагогической до социально-реабилитационной.

Таким образом, социальная работа в современных условиях открывает новую страницу социальной помощи.

1.2 Основные виды социально-педагогической помощи детям-инвалидам

Основными видами социально-педагогической помощи детям-инвалидам является:

Социально-информационная, направленная на обеспечение различных категорий детей-инвалидов и их семей информацией по вопросам социальной защиты и помощи и поддержки, а так же деятельности социальных служб и спектра оказываемых ими услуг;

Социально-правовая, включающая в себя соблюдение прав человека и прав ребенка, содействие в реализации правовых гарантий различных категорий детей-инвалидов, правовое воспитание детей по жилищным, семейно-брачным, трудовым, гражданским вопросам;

Социально-реабилитационная- оказание реабилитационных услуг в центрах, комплексах, службах и других учреждениях по восстановлению психологического, морального, эмоционального состояния и здоровья, нуждающихся в ней детей;

Социально-бытовая - содействие в улучшении бытовых условий детей-инвалидов, проживающих в семьях «группы риска»;

Социально-экономическая - оказание содействия в получении пособий, компенсаций, единовременных выплат, адресной помощи детям -инвалидам;

Профилактика алкоголизма, наркомании несовершеннолетних;

Социально-психологическая - создание благоприятного климата в семье, микросоциуме, в которых растет ребенок-инвалид;

Устранение негативных воздействий в доме, школьном коллективе, затруднений во взаимоотношениях с окружающими в профессиональном и личном самоопределении;

Преодоление педагогических ошибок и конфликтных ситуаций во взаимоотношениях детей-инвалидов с родителями, сверстниками, учителями;

Предупреждение конфликтных ситуаций, порождающих детскую беспризорность;

Обеспечение развития и воспитания детей-инвалидов в семьях «группы риска».

Объектом социально-педагогической помощи выступает дефективный ребенок, его семья и ближайшее окружение.

Субъект социально-педагогической работы - это либо родитель, либо какое-то третье лицо (группа), а чаще всего это подготовленный специалист- социальный педагог.

Социальный педагог является организатором или посредником в системе взаимоотношения личности, семьи, общества, он влияет на формирование воспитывающих, гуманистических, нравственно и физически здоровых отношений в социуме в сфере семьи в семейно-соседском окружении, среди детей и взрослых.

В отличие от обычного педагога, работающего в учебном заведении у социального педагога на первом месте не обучающая не образовательно-корректирующая, а воспитательная роль,функция социальной помощи и защиты.

Социальные педагоги призваны способствовать развитию (саморазвитию) личности, созданию условий, наибольшего благоприятствования психологического комфорта. Они помогают детям с особыми нуждами жить, обеспечивая консолидацию всех сил и возможностей общества применительно к конкретному случаю, развивая активность самого клиента, личности как субъекта этого процесса.

Проффессинальная социально-педагогическая деятельность, осуществляемая на практике в системе органов социальной защиты служит социальной помощью детям - инвалидам и их семьям. Здесь социальные педагоги выполняют свои организациооно и проективно-воспитательные, социально-восстановительные, коммуникативно-поддерживающие, обучающее-коммуникативные, коррекционно-оздоровительные, реабилитационно-адаптивные и коордиционно-посреднические функции, прежде всего во взаимодействии с нуждающимися в помощи детьми, подростками, членами их семей.

К детям с выраженными нарушениями в развитии обычно относят детей с интеллектуальными нарушениями; глухих и слабослышащих; слепых и слабовидящих; детей с общим недоразвитием речи; с нарушениями опорно-двигательного аппарата; задержкой психического развития; с ранним детским аутизмом; с комбинированными нарушениями в развитии.

Дети-инвалиды нуждаются в комплексной помощи, сочетающей медицинскую, психологическую, социальную помощь, причем индивидуализированную.

До сих пор огромным числом руководителей, специалистов и даже родителей не вполне осознается роль и место помощи средствами образования в этом комплексе. В ряде случаев профессионально неграмотно определяется и содержание этого компанента помощи.

Реабилитация средствами образования имеется в виду, восстановление ребенка в правах на наследование культурно-исторического опыта человечества.

В человеческой культуре в каждом обществе существует исторически сложившееся образовательное пространство, которое включает в себя традиции и научно обоснованные подходы к обучению детей-инвалидов разных возрастов в условиях семьи и специально организованных образовательных учреждениях.

Отклонения в развитии приводят к выпадению из этого социально и культурно обусловленного образовательного пространства. Нарушения приводят к тому, что грубо нарушаются связь с социумом, культурой как источником развития. Это происходит на самых ранних этапах, так как взрослый носитель культуры не может, не знает, каким образом передать ребенку с нарушениями в развитии тот социальный опыт, который каждый нормально-развивающийся ребенок приобретает без специальных организационных дополнительных и специфических средств, методов, путей обучения.

Таким образом педагогическая помощь детям-инвалидам означает в общем виде восстановление аномального ребенка в его правах на наследование культурно-исторического, социального опыта, достижение максимально-возможной для данного ребенка интеграции в общество в доступных для него сферах.

Из сказанного следует, что глубоким заблуждение является представление о том, что педагогическая помощь подразумевает только или прежде всего включенность в существующую образовательную систему и доступность общественного образования в полном объеме для аномального ребенка.

Социально-педагогическая помощь играет особую роль в системе комплексной помощи детям-инвалидам, именно специальное образование позволяет осуществить восстановление аномального ребенка в праве на наследование социального и культурно-исторического опыта. Чем лучше решается эта задача средствами образования, тем выше потенциальные возможности ребенка с нарушениями в развитии для интеграции в общество, тем более он подготовлен к взрослой жизни, то есть социально компетентен.

Для определения целей и задач социально-педагогической помощи детям-инвалидам с различными нарушениями ключевым понятием является понятие «Особые образовательные потребности». Исходя из того, что первичное нарушение в развитии ребенка приводит к ситуации «социального вывиха», попытаемся определить, в чем же именно нуждается ребенок в процессе социального образования.

Ребенок-инвалид нуждается в следующем:

Первичное нарушение в развитии должно быть выявлено как можно раньше. В настоящее время, например, создана система раннего выявления нарушения слуха уже в первые месяцы жизни ребенка, разработана педагогическая диагностика состояния слуховой функции;

Целенаправленное специальное обучение должно начинаться сразу же после диагностики первичного нарушения в развитии, независимо от возраста ребенка. Крайне опасная ситуация, когда после выявления первичного нарушения в развитии все усилия взрослых направлены исключительно на попытку лечения ребенка, реабилитацию средствами медицины. Игнорирование целенаправленной психолого- педагогической помощи приводит к необратимым потерям в достижении возможного уровня реабилитационного потенциала ребенка;

В содержание обучения аномального ребенка вводятся специальные разделы, которые ориентированы на целенаправленное решение задач его развития, не присутствующих в содержании образования нормального развивающегося сверстника. Например, ребенок с нарушением зрения, зрения и слуха, интеллекта нуждается в специальном разделе обучения социально-бытовой ориентации, где он изучает функции различных социальных служб и правила элементарного поведения в быту, социального взаимодействия, коммуникации.

Дети - инвалиды с различными нарушениями в развитии нуждаются в специальном разделе содержания обучения по целенаправленному социально-эмоциональному развитию, формированию механизмов сознательной регуляции собственного поведения и взаимодействия с окружающими людьми.;

Должны быть построены обходные пути обучения, использованы специфические средства, которые применяются в образовании нормально развивающегося ребенка. Значительно более ранее, чем в норме, обучение глухих детей дошкольного возраста грамоте является одним из обходных путей формирования их словесной речи. Для обучения чтению слепых детей применяется шрифт Брайля;

Необходимо осуществлять регулярный контроль за соответствием выбранной программы обучения и развития реальным достижениям и уровню в развитии ребенка.

Все окружающие взрослые должны быть подготовлены и реально участвовать в решении образовательных задач за пределами образовательного учреждения и их усилия следует скоординировать;

Реабилитация средствами образования не должна заканчиваться периодом школьного обучения. Практически такой ребенок нуждается в помощи на протяжении всей своей жизни;

Процесс реабилитации средствами образования необходимо осуществлять квалифицированным специалистам, компетентным в решении задач развивающего обучения.

Итак, выбирая тип образовательного учреждения необходимо по отношению к каждому конкретному ребенку с нарушением в развитии ответить на вопрос, могут ли быть обеспечены там его особые образовательные потребности. Право выбора принадлежит родителям, обязанности же специалистов обнаружить и сделать ясным для родителей все особые образовательные потребности их ребенка, которые должны быть обеспечены в процессе обучения.

Профессиональная социально-педагогическая деятельность, осуществляемая на практике в системе органов социальной защиты, служит социальной помощью семье. Здесь социальные педагоги выполняют свои организационно и проективно-воспитательные, социально-восстановительные, коммуникативно-поддерживающие, обучающе-коммуникативные, коррекционно-восстановительные,

Реабилитационно - адаптивные и координационно- посреднические функции прежде всего во взаимодействии с нуждающимися в помощи детьми, подростками, членами их семей.

Социальные педагоги выступают непосредственными организаторами индивидуального и группового социального воспитания личности. На основе предварительной диагностики личностных ценностей и проблем они проектируют индивидуальные программы поддержки личности в ее отношениях с окружающими (личные, индивидуальные, групповые), в процессе деятельности (трудовой, бытовой, хозяйственной, экономической, эстетической и коммуникационной). Они выстраивают ее на основе эмоционально-нравственной поддержки успехов и достижений, нахождения личностью своей ниши среди других людей. Это помогает человеку эмоционально справиться с его трудностями и проблемами социального взаимодействия, реальным поведением закрепить свой социальный статус, преодолеть психологическую некомфортность, восстановить соответствующие умения нормального образа жизни, нравственное самоуважение и уважение окружающих, повысить социальную и компетентность, уровень духовно-нравственной самоорганизации своей личности, найти достойную нишу в окружающей микросреде.

Педагогические аспекты социальной помощи детям инвалидам имеют очень большое значение для всего процесса реабилитации в целом, для наиболее полного раскрытия реабилитационного потенциала, интеграции ребенка в общество и вносит ощутимый вклад в повышение эффективности комплексной помощи детям инвалидам. Прежде всего это коррекция и компенсация отклонений в развитии (слуха, зрения, интеллекта, двигательных нарушений, психологических нарушений) педагогическими методами коррекционной педагогики. В процессе обучения и воспитания происходит социализация, накопление жизненного опыта, знаний, подготовка к активному участию во всех сферах деятельности, снижение имеющейся социальной недостаточности. При тяжелом течении болезни методы лечебной педагогики позволяют отвлечь внимание ребенка от недуга.

Результаты педагогической помощи влияют и на другие аспекты реабилитации - на восстановление и компенсацию утраченных функций, на коррекцию психологических нарушений (психологический аспект), на решение проблем социального характера. И, не случайно, что ни одно реабилитационное учреждение не обходится без педагогической службы. И чем шире эта служба и лучше она организованна, тем эффективней осуществляется реабилитация ребенка и интеграция его в общество. В этом процессе особое место принадлежит профессиональному обучению детей с отклонениями в физическом и умственном развитии, которое заключается в профессиональной ориентации и профессиональной подготовке.

Основная задача, стоящая перед педагогами, состоит в том, чтобы на основе использования различных форм и методов групповой и индивидуальной работы с детьми- инвалидами подготовить их к обоснованному выбору профессии с учетом их индивидуальных особенностей.

Формы и методы профориентационной работы в процессе трудового обучения разнообразны:

Профориентационный рассказ или беседа;

Занятия в кружках по интересам;

Экскурсия на предприятия, профессиональные учебные заведения, в службу занятости;

Встречи со специалистами;

Использование средств массовой агитации: изготовление стендов, фотоальбомов;

Цикл занятий «основы производства. Выбор профессии».

При подборе профессии необходимо пользоваться «Перечнем профессий», выбирая подходящую по тяжести, условиям и характеру труда. Затем определяется учебное заведение, в котором можно получить эту профессию - общего типа или специализированное, после этого совместно со службой занятости определяется, на каких предприятиях региона можно будет трудоустроиться.

В процессе интеграции ребенка-инвалида большое место занимает трудотерапия.

Трудотерапия- широко применяемый универсальный метод реабилитации больных с самыми разными диагнозами и степенями нарушения психики или двигательных функций.

На занятиях по трудотерапии проводится работа по профориентации детей - инвалидов и как минимум- обучение элементарному самообслуживанию в быту для будущей жизни. Их учат приготовлению пищи, несложному ремонту одежды и обуви, радиоаппаратуры и т.д.

Используется принцип - профессия для человека, а не наоборот.

Дети - инвалиды приходят первый раз на трудотерапию, не умеют выполнять такие простые операции, как держать ножницы в руках, резать, склеивать бумагу, не знакомы с бытовыми приборами, не умеют мыть посуду и т.д.

В основе коррекционной работы с детьми-инвалидами с тяжелой умственной отсталостью, особенно с дошкольниками, лежит игровая деятельность. При этом игра рассматривается не как развлечение и отдых, а как средство обучения и развития ребенка.

Как правило, дети с ограниченными возможностями не умеют играть. У них не возникает замысла игровой деятельности, в лучшем случае, они переставляют игрушки с места на место, бессмысленно манипулируя ими. Проявить живой интерес к чему-либо, воссоздать несложную жизненную ситуацию они не могут. Задача педагога - научить ребенка играть

Для многих детей игра становится первым опытом общения со сверстниками и чужими взрослыми, первым опытом выполнения правил и поведения в обществе, овладения социальным пространством и познания окружающего мира со всеми его взаимосвязями и взаимодействиями. Для многих детей этот вид деятельности довольно долго остается ведущим способом освоения мира и включения в социум.

В России складывается сеть учреждений для социального обслуживания и реабилитации детей-инвалидов. К началу 2000 года в системе органов социальной защиты населения действовало 182 специализированных реабилитационных центра и 100 социально-реабилитационных отделений на базе центров социальной помощи семье и детям. В соответствии с Примерным положением о Реабилитационном центре для детей и подростков с ограниченными возможностями, утвержденным приказом Минсоцзащиты России от 14 декабря 1994 г. №249, целью его деятельности является оказание детям и подросткам, имеющим отклонения в физическом и умственном развитии, квалифицированной медико-социальной, социально-педагогической, психолого-социальной и социально-правовой помощи, формирование у них максимально полной и ранней социальной адаптации и позитивного отношения к жизни, обществу, семье, обучению и труду. Структура его такова: отделение диагностики и разработки программ медико-социальной реабилитации: отделение медико-социальной реабилитации; отделение психолого-педагогической помощи; отделение дневного пребывания; стационарное отделение.

В 2000 году таких центров было 335, оказавших услуги 152 100 детям. Важное место в оказании услуг населению занимают центры психолого-педагогической помощи; являющиеся учреждениями государственной системы социальной защиты населения, созданные с целью обеспечения психологической защищенности населения, поддержки и укрепления его психического здоровья, создание благоприятных психолого-социальных и социально-педагогических условий для семейного воспитания детей и их социализации. Основными задачами Центра являются: повышение стрессоустойчивости и психологической культуры населения, особенно в сфере межличностного, семейного, родительского общения; помощь гражданам в создании в семье атмосферы взаимопонимания, благоприятного микроклимата, помощь семьям, испытывающим различные трудности в воспитании детей!

Большое место в социально-педагогической помощи детям -инвалидам занимают центры кондуктивной педагогики.

Основные формы работы

Диагностическое отделение. В центр кондуктивной педагогики приходят, как правило, те родители, детям которых поставлен диагноз ДЦП. Однако необходимость анализа состояния ребенка, оценка динамики, контроль за состоянием здоровья и другие факторы диктуют необходимость такого отделения.

Консультативное отделение. Родители постоянно обращаются за консультативной помощью к специалистам. Здесь осуществляется первичный прием, во время которого на основе диагностического обследования определяются возможности социальной реабилитации средствами кондуктивной педагогики. На основе анализа ребенок направляется в ту или иную группу, либо даются рекомендации по применению определенных методов индивидуальной работы. Последующие приемы решают вопросы о переводе ребенка в другие группы или рекомендуют продолжение обучения в общеобразовательных учреждениях на основании результатов, полученных в группе кондуктивной педагогики.

Детская амбулатория. В раннем возрасте формируется специальная группа практической работы для детей от 6 месяцев до 3 лет. Ежедневные двухчасовые занятия для детей от 6 месяцев предполагают одновременное обучение родителей наиболее развивающему способу общения и обучения младенцев. Главной задачей является увеличение количества активных действий ребенка и предупреждение возникновения вторичных дефектов.

Дети в возрасте 2 - 3-х лет находятся в группах неполный день, где осуществляется подготовка к пребыванию в группах стационарного детского сада. Основной задачей работы с детьми в группе является обучение их самостоятельному выполнению многих действий и привлечение к социально значимой деятельности.

Детский сад и школа. Основной задачей групп младшего дошкольного возраста является обучение различным способам координации в любых видах деятельности. Для каждого ребенка с учетом его диагноза и возможностей определяется и обеспечивается соответствующий ритм выполнения заданий. Особое внимание обращается по предупреждению возникновения вторичных дефектов. Эта задача остается главнейшей.

У ребенка воспитывается самостоятельность воля, формируется активная позиция в решении возникающих проблемных ситуаций. Большое внимание уделяется развитию креативности. В группах старшего дошкольного возраста главным является подготовка ребенка к школе. Увеличивается объем самостоятельно выполняемых действий. Остальные задачи соответствуют перечисленным выше и задачам дошкольного образования.

Дети-инвалиды обслуживаются учреждениями трех ведомств. Дети до 4 лет с поражением опорно-двигательного аппарата и снижением умственного развития помещаются в специализированные дома ребенка (учреждения здравоохранения), где получают уход и лечение. Дети с не резко выраженными аномалиями физического и умственного развития обучаются в специализированных школах-интернатах (учреждения образования). В домах-интернатах системы социальной защиты населения воспитываются дети в возрасте от 4 до 18 лет, имеющие более глубокие психосоматические нарушения. Дети, нуждающиеся в особом уходе вследствие сильных аномалии в развитии, помещаются в специализированные дома-интернаты (учреждения социальной защиты населения). В реабилитационных учреждениях дети обучаются по программе общеобразовательной школы.

Как видно из сказанного, педагогический аспект социальной работы с детьми-инвалидами занимает существенное место. Педагогическая работа выступает как необходимый компонент на различных этапах воспитания и в разных видах социально-реабилитационной работы, и как особая образовательно-воспитательная деятельность. Ее выполнении требует специальной подготовки и навыков.

Однако все усилия педагогов, медицинских работников и других специалистов не принесут никаких результатов, если ребенок-инвалид не получит должной помощи и поддержки в семье.

1.3 Социально-педагогическая реабилитация семей, имеющих детей-инвалидов

Семья - это ближайшее и первое окружение, с которым сталкивается ребенок.

Семьи с детьми-инвалидами вынуждены решать множество проблем: материально-бытовые, жилищные, психологические проблемы, проблемы связанные с медико-социальной, социально-педагогической реабилитацией ребенка. Родители испытывают потребность в расширении своих социальных контактов с различными учреждениями и организациями. Многие родители посвящают полностью себя ребенку, даже заведомо зная, что изменить ситуацию не возможно: находят экстрасенсов, докторов- «светил».

Семья сталкивается с огромными трудностями, связанными с воспитанием ребенка-инвалида.

Матери таких детей вынуждены, как правило, оставить работу или перейти на другую работу с более свободным графиком, ближе расположенную к дому, порой менее оплачиваемую, в то время как уход за ребенком-инвалидом требует дорогих медикаментов, процедур.

Появление ребенка с дефектами сопряжено для семьи с психологическим стрессом, так как рождение или инвалидизация ребенка расценивается как жизненная катастрофа. На этой почве между супругами часто возникают конфликты. Количество разводов в таких семьях выше - отцы не готовы к трудностям и покидают семью. Известны случаи, когда родители отказываются от таких детей, оставляя их в родильных домах, или передают на воспитание в специализированные учреждения.

Выделяют 5 типов семей, по реакции родителей на появление ребенка с дефектом: Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учебное пособие для студентов высшего учебного заведения/ Л.И.Акатов. М.:2003 С 265-266.

1) принятие ребенка-инвалида - родители принимают дефект, адекватно оценивают его и проявляют по отношению к ребенку настоящую преданность;

2) реакция отрицания - отрицается дефект ребенкаи, как следствие, родители не принимают и не признают для своего ребенка никаких ограничений;

3) реакция чрезмерной защиты, протекции, охранительства - родители наполнены чувством жалости и сочуствия, что проявляется в чрезмерно заботливом и защищающем ребенка от всех опастностей типе воспитания;

4) скрытое отречение, отвержение, ребенка -дефект считается позором, отрицательное отношение и отвращение к ребенку скрывается за чрезмерно заботливом, предупредительным воспитанием;

5) открытое отречение, отвержение ребенка - ребенок принимается с отвращением и родители полностью осознают свои враждебные чувства, обвиняя общество, врачей, учителей в неадекватном отношении к дефекту и аномальному ребенку.

Ученые констатируют, что семьи с ребенком инвалидом нередко испытывают отрицательное отношение со стороны окружающих, которые часто уклоняются от общения с таким ребенком. Дети-инвалиды практически не имеют возможности полноценных Социальных контактов, достаточного круга общения, особенно со здоровыми сверстниками. Имеющаяся социальная депривация может привести к личносным расстройствам (например, эмоционально-волевой сферы и т. д.), к задержке интеллекта, особенно если ребенок слабо адаптирован к жизненным трудностям, социальной дезадаптации, еще большей изоляции, недостаткам развития, что формирует неадекватное представление об окружающем мире. Особенно тяжело это отражается на тех детях, которые воспитываются в детских интернатах. К тому же общество не всегда правильно понимает проблемы таких семей. В связи с этим родители не берут детей с дефектами в театр, кино, зрелищные мероприятия и т. д., тем самым обрекая их с рождения на полную изоляцию от общества. Дети-инвалиды не могут посещать обычные школы, а в школы-интернаты с вспомогательной программой обучения принимаются только самостоятельно передвигающиеся дети, что делает невозможным обучение в таких школах детей с повреждениями опорно-двигательного аппарата.

Таким образом, семья, имеющая ребенка-инвалида нуждается в особой защите и помощи компетентных специалистов.

Хотя родители фактически могут многое сделать в отношении развития ребенка, имеющего нарушения развития, участие специалистов в решении этой проблемы необходимо. Специалисты помогают родителям понять состояние ребенка и их собственные ресурсы, правильно оценить ситуацию и найти пути ее преодоления. и формируют единое сообщество, основной целью которого является вовлечение больного ребенка в общественные отношения и его развитие - его социализация, интеграция в общество. Реализовать поставленные задачи возможно лишь при участии команды специалистов.

Важной составляющей социально-педагогического подхода в реабилитации ребенка инвалида выступает деятельность специалиста совместно с семьей. Участие родителей в социально-педагогической работе со своим ребенком, превращение их в соучастников реабилитационного процесса - важнейшая задача, стоящая перед специалистом. В решении ее возникает ряд проблем. К их числу относятся:

* реабилитация членов семьи, в которой появился ребенок -инвалид (вывести их из состояния психологического стресса);

* информирование о правах и обязанностях родителей, имеющих ребенка-инвалида в Российской Федерации;

* разъяснение родителям перспектив развития их ребенка и возможностей преодоления патологии, ближайших и перспективных целей реабилитации;

* обеспечение обоснованности возникающей потребности родителей в определении ближайших целей и сроков их достижения с реальными возможностями реабилитации ребенка. Предупреждение иллюзорности и разочарования в процессе реабилитационной работы с ребенком;

* разработка индивидуальной программы реабилитационной работы с ребёнком и определение в ней места и роли родителей;

* обучение родителей методике социально-педагогической работы с ребенком;

* помощь родителям в формировании распорядка дня ребенка, обеспечивающего реализацию индивидуальной программы реабилитационной работы с ним;

* социально-реабилитационная работа с ребенком специалиста и постепенное включение в процесс деятельности родителей;

* расширение непосредственного участия родителей и снижение роли специалиста в реабилитационной работе с ребенком;

* обеспечение социально-педагогического патронирования деятельности семьи в реабилитационной работе с ребенком;

* повышение социально-педагогической. подготовки родителей с учетом достигаемых результатов и открываемых перспектив реабилитации ребенка - инвалида.

Некоторые из указанных проблем требуют раскрытия содержания и возможностей их решения.

Сущность реабилитации членов семьи, в которой появился ребенок заключается в том, чтобы помочь им выйти из состояния психологического стресса. Решение изложенной проблемы предусматривает:

* разработку методики диагностики состояния семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями;

* определение группы родителей, к которой следует отнести семью и возможные перспективы социально-педагогической работы с ней;

* разработку программы социально-педагогической реабилитации семьи в зависимости от ее типа, возраста ребенка и времени начала работы со специалистом;

* социально-педагогическую реабилитацию семьи в соответствие с программой и учетом индивидуальных проблем семьи.

Успешное решение сложных социально -педагогических задач реабилитации возможно лишь при благоприятном психологическом климате в семье. Он таковым является тогда, когда родители чувствуют уверенность в своих силах, адекватно относятся к своему ребенку. К сожалению, как показывает практика, ситуация далеко не всегда складывается подобным образом. Обычно с рождением ребенка с особыми нуждами в семье возникает целый ряд сложных психологических проблем, которые приводят не только к дезадаптации родителей, но и к распаду семьи. По данным статистики, около половины таких детей воспитываются одним из родителей, как правило, матерью.

Рождение в семье ребенка с особыми нуждами нередко выявляет истинные взаимоотношения между ее членами. Не все семьи выдерживают подобную проверку на прочность. Если взаимоотношения между супругами и так были критическими, то подобное несчастье способно развалить семью окончательно. И, наоборот, подобное испытание способно сплотить родителей в борьбе своего ребенка. Для ухода за таким ребенком одному из родителей приходится жертвовать своей карьерой, интересами и все свое время посвятить ему. Бывает, что ни один из супругов не готов на подобные жертвы. Тогда ребенок превращается в яблоко раздора между ними. Если в данной ситуации ребенка сдают в школу-интернат, то судьба его оказывается в руках сотрудников этого образовательного учреждения. Ребенок лишается родительской любви, ласки, ощущения семейного тепла, что негативно сказывается на его развитии и воспитании.

Социальный педагог может уже на первых этапах работы с семьей снять напряжение, наладить взаимоотношения. Свою работу он строит с учетом индивидуальных особенностей членов семьи и их роли, возможного участия в работе с ребенком.

Проблемы семьи, имеющей ребенка с особыми нуждами, могут возникать и обостряться на разных этапах жизни. Известно, что даже самые любящие, заботливые и оптимистически настроенные родители, воспитывая такого ребенка, испытывают огромную эмоциональную и психологическую нагрузку, что, в конце концов, может привести к срыву. Чаще всего подобная ситуация случается с матерью. Социальный педагог, взаимодействуя с семьей и предвидя подобное развитие событий, может вовремя посоветовать несколько изменить образ жизни. Например, хотя бы на время кто-то из членов семьи взял бы на себя обязанности по уходу за ребенком, снимая психологическое напряжение с матери. Во многих странах мира для таких ситуаций существуют специальные центры в которые временно можно поместить ребенка. Для матери это очень удачное решение вопроса.

Современное развитие медицины позволяет локально приостановить течение болезни, контролировать состояние ребенка и давать рекомендации по уходу за ним. Возникает проблема индивидуального развития такого ребенка, которое могло бы стимулировать преодоление патологии его двигательных возможностей, в этом и заключается важнейшее назначение социально-педагогической реабилитации. Решение (смягчение) проблем семьи создает наиболее благоприятные условия для взаимодействия с ней в интересах ребенка. Накопленный опыт показывает, что решение многих вопросов социально-педагогического плана в реабилитации ребенка удается намного проще, быстрее и эффективнее, если они решаются через семью и при ее активном участии. Члены семьи лучше знают индивидуальные и мотивационные особенности ребенка, позволяющие им более целесообразно включать его в социально-педагогический процесс реабилитации. Необходима специальная педагогическая подготовка родителей. В этом случае их деятельность приобретает не только заинтересованный, но и профессиональный характер. Эффективность социально-педагогической подготовки и поддержки семьи в работе с ребенком во многом зависит от того, на сколько социальный педагог взаимодействующий с ней, владеет необходимой ему информацией, адекватно ее использует и активно способствует овладению родителями методикой социально-педагогической деятельности с ребенком.

Реализация методики происходит с помощью практических и теоретических занятий с родителями и ребенком.

Успешность участия родителей в социально-педагогической работе с ребенком во многом заключается в том, в какой степени удается вывести их из состояния стресса и включить в активный процесс деятельности. Снятию психологического напряжения способствует комплекс мер. В него входят:

Разъяснение родителям причины возникновения патологии.

Это позволяет снять личную вину с родителей за случившееся;

Показ перспективы преодоления патологии ребенка и возможности достижения положительного результата. Одновременно необходимо разъяснить родителям, что чуда не произойдет и ребенок полностью не сможет преодолеть патологию, но есть возможность минимизировать последствия недуга;

Раскрытие условий наиболее полного решения проблемы с учетом диагноза и индивидуальных возможностей ребенка. Постараться показать на примерах, данных науки, что, перспектива за висит от системы социально-педагогической работы с ребенком. Чем больше и продуктивнее будет использовано время работы с ребенком, тем комфортнее он будет себя чувствовать в среде жизнедеятельности и добьется наибольшего результата в самосовершенствовании;

Показ необходимости создания и сохранения тесного эмоционального контакта родителя с ребенком в повседневной жизни и социально-педагогической работы с ним;

Раскрытие места и роли родителей в реабилитации ребенка, и необходимости сосредоточения их усилий на работе по преодолению патологии;

Информирование о правах и обязанностях родителей, имеющих ребенка-инвалида в Российской Федерации. Такая информация усиливает уверенность родителей в том, что они не останутся один на один с ребенком и государство готово помогать им на протяжении всей жизни, в зависимости от степени решения его проблем.

Практика работы с родителями позволила выделить наиболее типичные позиции родителей по проявлению активности в социально реабилитационной работе с ребенком. К таким позициям относятся:

1. Родитель активен с самого начала. Он делает не только то, о чем его просят, но и придумывает что-то свое, делится со специалистом домашними наблюдениями, советуется с ним по методике работы с ребенком. Такие родители наиболее благоприятны в работе.

2. Активность родителя появляется после появления первых положительных результатов у его ребенка. Родитель, получая положительный результат, спрашивает о способах дальнейшей помощи ребенку при выполнении некоторых упражнений интересуется специальной мебелью и вспомогательными приспособлениями предметами и пр. Социальному педагогу важно уметь увидеть изменение в отношениях родителя к участию в работе с ребенком и стимулировать целесообразное дальнейшее проявление его активности.

3. Скачкообразная активность. В работе таких родителей характерно проявление активности по настроению, либо каким-то иным причинам. Она то появляется, то затухает. Результативность такой активности часто очень низкая. Работать с такими родителями сложно. Перспективы в работе с ними могут быть как положительными так и отрицательными. Часто результативность может зависеть от положительных проявлений у ребенка, но не всегда. Иногда положительные показатели ребенка создают видимость, что и так можно многого добиться, родитель не в состоянии понять, что много - это только внешний показатель. В работе с их ребенком можно было бы иметь результат значительно больший. Именно этот факт исключительно важен в работе социального педагога. Ему необходимо использовать подобное проявление, чтобы его социально-педагогическое существо дошло до сознания родителя.

...

Подобные документы

Анализ экономических и психологических причин, вызывающих дисфункцию семейных отношений. Основные задачи Центра социальной помощи семье и детям имени Беланова города Мценска. Особенности социально-педагогической работы с детьми из многодетных семей.

реферат , добавлен 30.09.2012

Неблагополучные семьи как главный фактор появления детей группы риска. Общая характеристика распространенных форм социально-педагогической работы с детьми из неблагополучных семей. Знакомство с основными функциями центров социальной помощи семье и детям.

курсовая работа , добавлен 03.07.2016

Теоретические аспекты социально-правовой помощи детям из неблагополучных семей. Государственная социальная политика в интересах детей. Анализ технологий социальной работы с детьми из неблагополучных семей.

курсовая работа , добавлен 13.06.2006

Понятие, виды и функции семьи. Историческое развитие социальной помощи семье. Виды неблагополучных семей и их влияние на поведение ребёнка. Правовые основы социальной работы с семьей. Помощь семье и детям в решении возникших трудных жизненных ситуаций.

курсовая работа , добавлен 23.03.2015

Особенности деятельности Центра помощи семье и детям Невского района, направленные на работу с семьями группы риска. Разработка программы по оптимизации его социальной работы. Основные виды предоставляемых социальных услуг, типы оказываемой помощи.

дипломная работа , добавлен 20.12.2015

Социальный контекст проблемы отношения населения столицы к социально незащищенным категориям семей, детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей. Предложения москвичей по стабилизации ситуации в сфере детского и семейного благополучия.

курсовая работа , добавлен 16.02.2011

Рассмотрение историографии и современного состояния исследований социальной помощи детям. Государственные концепции помощи беспризорным детям в России в разные исторические периоды. Значение исторического опыта для современной социальной педагогики.

курсовая работа , добавлен 18.12.2014

Аспекты организации социальной помощи детям, попавшим в трудные жизненные ситуации. Практика организации социальной помощи детям, попавшим в трудные жизненные ситуации, на примере ГУСОСРЦН "Алые паруса". Работа с родителями неблагополучных детей.

дипломная работа , добавлен 30.10.2008

Исторический процесс эволюции семьи в России. Типология многодетных семей, анализ их проблем и социально-экономического положения. Содержание социальной работы с многодетными семьями на примере "Центра социальной помощи семье и детям" г. Зеленогорска.

курсовая работа , добавлен 22.07.2010

Понятие социальной помощи и социально-педагогической деятельности. Структура и опыт организации современной системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями в России, стратегия и совершенствование социальной политики в стране.

Работа социального педагога с инвалидами чаще сводится к их обучению. Обучение

инвалидов ведется по специальным образовательным или общим образовательным

программам. Эти программы предназначены для лиц, признанных в установленном порядке инвалидами, или лиц с ограниченными возможностями. Для успешной реализации этих программ необходимо совершенствование всей системы профессионального обучения и профориентации инвалидов. В начале 90-х гг. в России действовало свыше 50 учебных заведений для инвалидов, где они обучались 21 профессии, основными из которых являлись портной (39,1%). бухгалтер (17,9%), механик (13,4%)% обувщик (4,7%), часовщик (3,7%). Согласно психологической классификации Е.А.Климова, эти профессии принадлежат к типам «человек-знаковая система» и «человек-техника».

Однако установлено, что многие инвалиды молодого возраста предпочитают профессии типа «человек-человек». Серьезную проблему представляет комплектование учебных заведений для инвалидов. До начала 90-х гг. этот процесс осуществлялся стихийно, в результате чего в одном классе обучались лица разных возрастных групп, а также страдающие различными формами патологии - сердечно-сосудистыми, психическими заболеваниями, нарушениями о пор но-двигательного аппарата и др. При этом часто не учитывались особенности старшей возрастной группы, представители которой чаще всего нуждаются не в обучении, а в переобучении.

Специфика различных нарушений требует и соответствующих программ, и специализированных учебных заведений. Совершенствование дифференцированной системы обучения инвалидов может осуществляться за счет реализации принципов: учет структуры нарушений психической и интеллектуальной деятельности; опора на сохраненные психические и физические функции; использование прошлого профессионального опыта инвалидов. В 1991 г. на очных отделениях 136 вузов насчитывалось 648 студентов-инвалидов. Первые специальные вузы для инвалидов открыты в Москве: Институт искусств, Московский институт-интернат для инвалидов с нарушением опорно-двигательной системы1.

Под педагогической реабилитацией понимают мероприятия воспитательного характера в отношении больного взрослого, направленные на то, чтобы он овладел необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, получил образование. Очень важно выработать у взрослого психологическую уверенность в собственной полноценности и создать правильную профессиональную ориентацию. В отношении взрослых инвалидов осуществляются мероприятия, предусматривающие их подготовку к различным доступным им видам деятельности, создающие также уверенность в том, что приобретенные знания в той или иной области окажутся полезными в последующем трудоустройстве.

Профессиональная реабилитация предусматривает обучение или переобучение доступным формам труда, обеспечение необходимыми индивидуальными техническими приспособлениями для облегчения пользования рабочим инструментом, приспособление рабочего места к функциональным возможностям организма больного или инвалида на его прежнем предприятии, организацию специальных цехов и предприятий для инвалидов с облегченными условиями труда и сокращенным рабочим днем и т.д.

В реабилитационных центрах широко используется метод трудовой терапии, которая основана на тонизирующем и активирующем действии труда на психофизиологическую сферу человека. Длительная бездеятельность расслабляет человека, работа поднимает жизненный тонус. В результате долго текущего заболевания у человека снижаются энергетические возможности не только вследствие болезни как таковой, но и вследствие бездеятельности. Нежелательный психологический эффект дает и длительная социальная изоляция неработающего человека.

Трудовая терапия как метод восстановительного лечения имеет важное значение для постепенного возвращения больных к обычному жизненному ритму, особенно при заболеваниях и травмах костно-суставного аппарата. В годы Великой Отечественной войны трудовая терапия широко применялась во фронтовых и тыловых госпиталях, что способствовало быстрому возвращению в строй значительного числа раненых.

Особое значение трудовая терапия приобрела в лечении психических заболеваний, при которых часто и надолго изолируют заболевшего от общества и близких. Такие симптомы душевного расстройства, как эмоциональные нарушения, галлюцинации, различные формы бреда, затрудняют человеческие отношения - поддержание прежних и установление новых контактов. Трудовая терапия позволяет организовать совместную деятельность, облегчая при этом взаимоотношения между людьми, снимая состояние напряженности и беспокойства, отвлекая от болезненных переживаний.

Значение трудовой активизации для душевнобольных, сохранение их социальных контактов посредством совместной деятельности так велико, что трудовая терапия как вид медицинской помощи раньше всех была использована психиатрами. Кроме того, трудовая терапия позволяет приобрести достаточную квалификацию.

Уникальный в мировой практике эксперимент по реабилитации группы слепоглухих был проведен в Советской России. Он посвящен всестороннему (трудовому, интеллектуальному, нравственному, эстетическому и физическому) развитию человека в условиях полного отсутствия и зрения, и слуха.

Как показывает практика, одним из наиболее важных и в тоже время проблемных вопросов в жизни людей является выбор профессии и трудоустройство. Профессиональное самоопределение должно включать в себя два принципиально важных условия: активность субъекта профессионального выбора и обеспечение квалифицированной развивающей помощи со стороны социального работника с целью обоснованного выбора профессии. Часто затруднения человека в профессиональном самоопределении вызваны нерешительностью и неуверенностью в своих силах. Здесь особое значение приобретает помощь в осознании и правильной оценке своих способностей, их профессиональной значимости. Важна информация о профессиях, в которых качества данного человека могут обеспечить успешность деятельности.

Вопросы и задания

1. Особенности социальной политики, защиты семьи и детей в Англии.

2. Опыт социальной защиты детей в США.

3. Особенности работа со взрослыми в европейских странах.

4. Работа с родителями.

Литература к лекции

1. Джил Горелл Борис. Социальная работа с семьями в Англии. - М.,1993.

2. Чорбинский СИ. Социальная работа и социальная программа в США.- М., 1992.

3. Энциклопедия социальной работы: В 3 т. - М., 1996.

4. Веришовский С.Г. Общее образование взрослых стимулы и мотивы. -М, 1987.

5. Дыскин А.А., Решетов A.JJ. Здоровье и труд в пожилом возрасте. --М, 1988.

6. Настольная книга специалиста социальная работа с инвалидами/Холостова Е.И. и др. - М., 1996.

7. Российская энциклопедия социальной работы. В 2 т. - М, 1997.

8. Санин М.Я., Лыскин А.А. Пожилой человек в семье и обществе. -М., 1984.

9. Сироткин С.А. В мире слепо-глухих//Вопросы философии. -1975. - Nb б.

10. Словарь-справочник по социальной работе/Под ред. д-ра ист. Наук проф. Е.И.Холостовой- - М, 1997.

11. Энциклопедия социальной работы: В 3-х т./Пер. с англ. - М., 1994.

Социальный работник может осуществлять свою деятельность в различных сферах жизнедеятельности общества, в том числе, и в образовательной сфере. В отечественной науке принято считать, что в сфере образования должен работать социальный педагог. Но ему приходится выполнять множество функций, свойственных социальному работнику особенно в специализированных учреждениях. Для доказательства данного утверждения были проанализированы функции, которые обозначены в ряде учебных пособий.

Школа - интернат - это «школа, в которой учащиеся живут и находятся на частичном государственном обеспечении».

Обучение в школе-интернате разноуровневое и дифференцированное по государственным программам, вспомогательным специальным программам, включая обучение по индивидуальной программе в классе. Кроме обозначенных в школе-интернате выстроена система дополнительного образования.

Основными функциями социального работника являются следующие:

1. Диагностическая (постановка социального диагноза «заболевания» ребенка, семьи или группы).
2. Терапевтическая (определение возможных средств «лечения»: исправление ситуаций, условий, непосредственное оказание помощи, консультирование, психотерапия, коррекция).
3. Диспетчерская (в случае, требующем вмешательства других специалистов: психолога, психотерапевта, сексолога, экономиста, юриста и так далее).
4. Информационная (сбор информации о ребенке, семье или группе семей, проблемах и условиях социума для обеспечения результативности социального «вмешательства»).
5. Реабилитационная (помощь по восстановлению жизненных сил клиента).
6. Профилактическая (предупреждение социальных и индивидуальных рисков).
7. Адаптационная (облегчение вхождения индивида в сравнительно незнакомое общество или культурную систему).
8. Коррекционная (изменение социального статуса, экономического, культурного уровня, ценностей, ориентаций клиента).
9. Коммуникативная (деятельность осуществляется с помощью общения, профессиональный интерес и творческий поиск направлены на решение проблемы конкретного клиента).

Основными функциями социального педагога являются следующие:

1. Образовательно-воспитательная - она обеспечивает целенаправленное педагогическое влияние на поведение детей и взрослых, использование в воспитательном процессе средств и возможностей социальных институтов, возможности самой личности, как активного субъекта воспитательного процесса.
2. Диагностическая - с её помощью изучается медико-психологические и возрастные особенности, способности человека, мир его интересов, круг общения, условия жизни, выявляет позитивные и негативные влияния и проблемы.
3. Организаторская - она помогает организовать социально-педагогическую деятельность детей и взрослых, их инициативу, творчество, влияет на содержание досуга, содействует в вопросе трудоустройства, профессиональной ориентации и адаптации, помогает взаимодействию медицинских, образовательных, культурных, спортивных, правовых, учреждений между собой в социально-педагогической работе.
4. Прогностическая- осуществляет участие в программировании, прогнозировании и проектировании процесса социального развития конкретного микросоциума, деятельности различных институтов, занимающихся социальной, работой.
5. Предупредительно-профилактическая и социально-терапевтическая - учитывает и приводит в действие социально-правовые, юридические и психологические механизмы предупреждения и преодоления негативных влияний, организует оказание социотерапевтической помощи нуждающимся, обеспечивает защиту их прав.
6. Организационно-коммуникативная - способствует включению добровольных помощников в социально-педагогическую работу, деловые и личностные контакты, сосредоточивает информацию и налаживает взаимодействие в их работе с детьми, семьями.

Законодательная база РФ обязывает общество заниматься воспитанием и образованием детей-инвалидов. Деятельность социального работника в учреждениях интернатного типа с детьми-инвалидами ведется по нескольким направлениям:

а) социальная - диагностика;
б) медико-социальная работа;
в) учебно-воспитательная работа;
г) социальная - коррекция;
д) социальная - адаптация;
е) социокультурная;
ж) социально-правовая;
з) профилактическая.

Основными формами работы с детьми-инвалидами являются:

1. Индивидуальная.
2. Групповая.
3. Коллективная.

Индивидуальная форма применяется в работе по индивидуальному консультированию учащегося. Консультирование осуществляется по различному ряду вопросов касающихся: защиты прав ребенка, оказанию психологической помощи, помощь в заполнении документации.

Одной из основных форм работы социального педагога является взаимодействие с семьей, индивидуальная работа с каждым родителем. Изучение специфики семьи, беседы с родителями, наблюдение за общением родителей с детьми намечает конкретные пути совместного воздействия на ребенка. Социальный педагог изучает семейную микросреду ребенка-инвалида. В разговоре ребенка с родителями можно узнать много нужной информации, о его пристрастиях и интересах, здоровье, привычках, умениях и навыках в различных формах деятельности. Посещение позволяет социальному работнику познакомиться с условиями, в которых живет ребенок, с общей атмосферой в доме. Кроме того, такая форма работы дает возможность общаться не только с матерью, отцом, самим ребенком, но и с другими членами семьи, которые принимают участие в его воспитании. Одной из форм индивидуальной дифференцированной работы с родителями и детьми являются консультации. Они помогают, с одной стороны, ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где она больше всего нужна, с другой - побуждают родителей серьезно присматриваться к своим детям, выявлять черты их характера, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Давая консультации, социальный педагог отвечает на вопросы родителей и детей, стремится дать им квалифицированный совет.

Работа педагога направлена на то, чтобы помочь ребенку приобрести умения и навыки общения в окружающей его среде. Для преодоления трудностей общения детей-инвалидов со здоровыми детьми социальный педагог составляет программу, по которой ребенок подготавливается к такому общению. Это может быть участие в конкурсах, проведения дней рождения, обсуждение книг и фильмов. Включение детей-инвалидов в трудовую деятельность, например, пошив и ремонт одежды, работа по дереву -- также предмет особой заботы социального педагога. Здесь нужно не только подготовить и заключить договора, но и научить ребят профессии, дать им необходимые умения и навыки. Важно, чтобы они участвовали во всех производственных процессах, разбирались в вопросах экономии, планирования труда, умели содержать инструменты в надлежащем состоянии и так далее. Выставки работ детей, их участие в праздниках, концертах и спектаклях помогают в утверждении каждого из них как личности. Творческая работа сопровождается чтением книг, созданием библиотеки, что развивает ребенка, расширяет его кругозор.

Если говорить о работе социального педагога с детьми - инвалидами, то следует обратить внимание на лечебную педагогику А.А. Дубровского. По его мнению, очень важно построить работу с детьми с ограниченными возможностями так, что он смог преодолеть одиночество и подавленность.

Социально - педагогическая работа социального педагога с детьми инвалидами должна осуществляться в форме доверительных бесед, из которых специалист должен выяснить желания, увлечения ребенка. Первостепенной является задача педагога отвлечь ребенка от болезни, научить его жить среди людей. Понимание, великодушие, милосердие, терпимость и вера в ребенка -- вот главные лекарства. Только таким образом, больной ребенок сможет почувствовать себя полнокровным человеком. Большое значение необходимо придавать труду. Лечебная педагогика А.А. Дубровского направлена на то, чтобы помочь ребенку справиться с болезнью, выйти из нее стойким, умеющим жить среди людей.

Также, Дубровский формулирует основные направления работы социального педагога с больными детьми:

1. Проведение этических бесед.
2. Организация детского самоуправления.
3. Обязательное участие детей в труде.
4. Сотрудничество детей и воспитателей.
5. Помощь ребенку в занятиях творчеством.
6. Организация активного отдыха (на стадионе, картинной галерее, парке, библиотеке и так далее) и т.д.

Таким образом, можно сделать вывод, что главная цель и задача работы социального педагога это помочь ребенку адаптироваться к жизни в социуме различными методами и приемами, такими как работа с семьей, непосредственно с самим ребенком, проведение различного рода бесед, мероприятий, помощь семьям, где находится ребенок с ограниченными возможностями.