أفضل الممارسات التعليمية في العالم. الابتكارات الحديثة في التعليم

يعرض المقال نتائج دراسة تحليلية متخصصة لعمليات وآليات التفاعل بين موضوعات الأنشطة التعليمية أثناء تنفيذ البرامج التعليمية في شكل شبكي. تم إجراء تحليل للنهج المحلية والأجنبية الحالية لممارسات تنفيذ أشكال شبكة البرامج التعليمية. ويعرض تصنيف لنماذج الشبكات لتنفيذ البرامج التعليمية. تؤخذ في الاعتبار الخبرة الروسية والأجنبية في استخدام أشكال الشبكات لتنفيذ البرامج التعليمية في أشكال شبكات التدريب في مواقع الابتكار الفيدرالية، وفي مجموعات الابتكار الإقليمية، وأنظمة التدريب المتقدمة. أظهرت الدراسة أن أحد شروط التنفيذ الفعال للشكل الشبكي لتنفيذ العملية التعليمية هو تكوين ومراعاة دوافع جميع المشاركين في التعلم الشبكي - الإدارة، الإدارة، العمل المنهجي، عمل المؤلف، التدريس، إلخ. وتتشكل هذه الدوافع وتحدد بأشكال مختلفة من التفاعل بين المشاركين في العملية التعليمية الشبكية، حيث تم تصنيفهم إلى خمس مجموعات من المجموعة التي تتعاون فيها الجامعات النظيرة بفوائد متساوية إلى المجموعة التي تكتفي فيها الجامعات بنشر الخبرة دون أي فائدة خاصة لأنفسهم. إن أهم ما يميز التعليم الشبكي هو القدرة على العمل التعاوني - أي هذه المشاركة في العمل المشترك عندما تصبح أهدافه وغاياته بنفس القدر الأهداف والغايات الواعية للأشخاص المشاركين في العمل.

تنسيق شبكة التعليم: أفضل الممارسات المحلية والأجنبية

1 الجامعة الوطنية للبحوث النووية MEPhI

2 الجامعة العليا للعلوم والتكنولوجيا

خلاصة:

تم تقديم تحليل التفاعل بين موضوعات الشبكة التعليمية. وتمت مراجعة استخدام أشكال الشبكات المحلية والأجنبية للبرامج التعليمية. يتم تقديم تصنيف لأشكال الشبكة المعروفة لتنفيذ البرامج التعليمية. عرضت 5 مجموعات مختلفة. المجموعة (أ) موجودة في الأعلى كإصدار نظير إلى نظير. يتم أخذ التجربة الروسية والأجنبية في تطبيق أشكال الشبكات لتنفيذ البرامج التعليمية في أشكال شبكات التعليم على المنصات الفيدرالية المبتكرة، في المجموعات الإقليمية المبتكرة، وأنظمة التطوير المهني في الاعتبار. أظهر البحث الذي تم إجراؤه أن أحد شروط الشكل الشبكي الفعال لتنفيذ العملية التعليمية هو تكوين ومحاسبة دوافع جميع المشاركين في التدريب الشبكي - الإدارة، والإدارات، والعمل المنهجي، والتدريس، وما إلى ذلك. وتتشكل هذه الدوافع وتبرز إلى النور بأشكال مختلفة من التفاعل بين المشاركين في العملية التعليمية الشبكية والذين تم تصنيفهم إلى خمس مجموعات من المجموعة التي تتعاون فيها مؤسسات التعليم العالي والتي تتساوى بالنفع المتساوي حتى المجموعة التي تتعاون فيها مؤسسات التعليم العالي راضون عن تجربة النشر دون فائدة خاصة لأنفسهم. إن أهم ما يميز التعليم الشبكي هو القدرة على العمل التعاوني - أي مثل هذه المشاركة في التعاون عندما تصبح أغراضه ومهمة بنفس الدرجة هي الأغراض والمهام الواعية للأشخاص المشاركين في العمل.

الكلمات الدالة:

الرابط الببليوغرافي

زينايدا فياتشيسلافوفنا زيمين، معلم لغة انجليزية
GBOU "الصالة الرياضية الأكاديمية رقم 56" في سانت بطرسبرغ
إل إس. ليونيوك، مدرس التعليم الإضافي في PMC "بتروجرادسكي"

تجربة أفضل الممارسات التربوية في التعليم الوطني

حاليا، يبحث العلوم التربوية باستمرار عن أكثر الطرق فعالية لتعليم الناس من مختلف الأعمار، والتي تلجأ إلى تجربة أفضل الممارسات التعليمية.

وفقا لبعض العلماء، على سبيل المثال، I.V. Bardovsky، يمكن اعتبار الممارسة التربوية كنوع من النشاط البشري المرتبط بتربية الشخص وتدريبه وتعليمه.

وفقا ل Solomatin A.M.، لا تقتصر الممارسة التربوية فقط على عمليات التدريس والتربية وتطوير الطالب. إنه أوسع بكثير ويتضمن أيضًا أنشطة لتهيئة الظروف اللازمة للتفاعل مع الطلاب. ترتبط هذه الشروط بإنشاء وتطوير الأدوات اللازمة (خطط الدرس، والخرائط التكنولوجية، واختيار وتطوير المواد التعليمية، وما إلى ذلك)

هناك العديد من المعايير لأفضل الممارسات التعليمية:

1. استقرار النتائج
2. وجود عناصر الجدة
3. الصلة والآفاق
4. التمثيل

ولاختيار أفضل الممارسات التربوية من وجهة نظرنا، اعتمدنا على المعايير الخمسة التالية:

1. الامتثال لمعايير التنمية الاجتماعية
2. كفاءة وفعالية عالية للأنشطة التعليمية
3. الاستخدام الأمثل لجهود وموارد المعلمين والأطفال لتحقيق نتائج إيجابية
4. التمثيل
5. الامتثال للإنجازات الحديثة في أصول التدريس والمنهجية والصلاحية العلمية

كما أن الشروط اللازمة للتفاعل الفعال مع الطلاب في التعليم الحديث، في رأينا، تشمل أيضًا البيئة التي تتم فيها عملية التعلم والتعليم.

بناءً على ما سبق، حددنا الممارسات التعليمية المحلية التالية، التي لا تستحق تجربتها الدراسة فحسب، بل تستحق النشر أيضًا: الصالة الرياضية الأكاديمية رقم 56 (سانت بطرسبرغ) ومركز المراهقين والشباب في منطقة بتروغراد في سانت بطرسبرغ. بطرسبورغ.

صالة الألعاب الرياضية الأكاديمية GBOU رقم 56 (سانت بطرسبورغ)

صالة الألعاب الرياضية رقم 56 موجودة منذ 25 عامًا، وباعتبارها واحدة من أكثر المدارس شعبية في سانت بطرسبرغ، فإنها تُظهر مستوى عالٍ من تعلم الطلاب من سنة إلى أخرى. ويبلغ إجمالي عدد الطلاب حوالي 2500 طفل. وفي عام 2013، دخلت ضمن أفضل 25 مدرسة في روسيا وفقًا للمعايير التالية: نتائج اجتياز امتحان الدولة الموحدة ونتائج المشاركة في الأولمبياد الموضوعي.

من السمات المميزة للصالة الرياضية أنها مدرسة جماعية (أي أن المدرسة لا تختار المزيد من الأطفال الموهوبين والقادرين) وأن الطلاب من مختلف الأعمار يدرسون في مباني مختلفة، لكنهم يشعرون بأنهم جزء من مجتمع مدرسي واحد . يتم تسهيل ذلك من خلال نظام التقاليد المدرسية والعطلات التي تشارك فيها المدرسة بأكملها. يتمتع طلاب المدارس الإعدادية والمتوسطة بفرصة استخدام مباني ومعدات المدرسة الثانوية (مكتبة الوسائط، وقاعة الحفلات الموسيقية).

تتفاعل المدرسة بنشاط مع المراكز المتقدمة للعلوم التربوية، مثل الجامعة التربوية الحكومية الروسية التي تحمل اسمها. يدرس A. I. Herzen أفضل تجربة تعليمية ويدخل الإنجازات في ممارسة العمل. تشهد على ذلك العديد من المشاريع (محفظة عطلة نهاية الأسبوع، القراءة بشغف، بطولة المدرسة الثانوية).

يتسم البرنامج المدرسي بالمرونة قدر الإمكان ويتم تنظيمه بطريقة تتغلب على التناقض بين الاحتياجات الشخصية للطلاب والمتطلبات العامة. بدءًا من الصف الثامن، يتم تقديم العديد من المسارات التعليمية للطلاب: العلوم الاجتماعية والاقتصادية والفيزيائية والرياضية والإنسانية والعلوم الطبيعية. وبما أن المدرسة تعمل وفق مواد تعليمية موحدة وبرامج موحدة، فلا يواجه الطلاب مشاكل في الانتقال من فصل إلى آخر. وفي الصف العاشر يزداد عدد التخصصات مع مراعاة رغبات الأطفال وأولياء الأمور.

بالإضافة إلى ذلك، تتعاون المدرسة بجرأة ونشاط مع المراكز التقدمية للتعليم الإضافي، مثل مركز التعليم البيولوجي، وتنقل جزءًا من التدريب إلى هذه المؤسسات.

ميزة خاصة في صالة الألعاب الرياضية هي شبكة مدرسية متطورة على نطاق واسع للتعليم الإضافي المجاني، والتي تمنح الأطفال الفرصة لتجربة أنفسهم في اتجاهات مختلفة تماما والعثور على طريقهم الخاص.

بالإضافة إلى ذلك، تستجيب المدرسة بشكل سريع لاحتياجات المجتمع، وإجراء التعديلات المناسبة على المناهج والبرامج. ومن ثم، ولإعداد الطلاب في الصفين التاسع والحادي عشر للامتحانات الحكومية، تدير صالة الألعاب الرياضية "مدرسة ثقافة الاختبار"، ويجري تنفيذ مشروع "الحد الأدنى التعليمي" في جميع مراحل التعليم. يساعد موقع المدرسة على خلق "الانفتاح" من خلال إعلام الأطفال وأولياء الأمور بجميع الأحداث المدرسية والجداول الزمنية والرحلات والواجبات المنزلية، ويقدم بانتظام تقارير عن أنشطة صالة الألعاب الرياضية.

قامت المدرسة ببناء نظام قوي للدعم النفسي والتربوي للطلاب، ونظام للمساعدة في التوجيه المهني وحل المواقف الصعبة أو الصراع.

تولي صالة الألعاب الرياضية اهتمامًا خاصًا باحتراف المعلمين - فقد تم بناء نظام كامل للدعم العلمي والمنهجي، ونظام الدورات التدريبية المتقدمة قصيرة المدى، ونظام حضور الدروس المفتوحة، ونظام المشاركة في المسابقات المهنية، وما إلى ذلك. ومن المهم الإشارة إلى أن إعداد البرامج والمناهج والتدريب يتم خلال العطلات، ويتم توزيع عبء العمل بالتساوي بين جميع أعضاء الفريق، مما يساهم في عمل المعلمين بشكل أكثر فعالية.

يعد إنشاء بيئة تعليمية مريحة أيضًا أحد إنجازات صالة الألعاب الرياضية. حوسبة الفصول الدراسية هي 100٪، والمدرسة لديها مناطق للراحة والاسترخاء لكل من الأطفال والكبار، وتتكون القائمة في مقصف المدرسة من 20 طبقًا مختلفًا على الأقل.

بشكل عام، تنفذ الصالة الرياضية الأكاديمية رقم 56 عمليًا البند الأكثر أهمية في مفهوم برنامج تحديث التعليم الروسي وأولوية المشروع الوطني "التعليم" - ضمان توافر التعليم الجيد، أي. توفير التدريب والتعليم عالي الجودة لأكبر عدد من المستهلكين.

تعليم إضافي

مركز المراهقين والشباب في منطقة بتروغراد

تعتبر فترة المراهقة من أصعب الفترات في حياة الإنسان. ولا يؤدي الوضع في المجتمع الحديث إلا إلى تفاقم هذه المشكلة، وبالتالي فإن نظام التعليم الإضافي الذي يستهدف هذه الفئة العمرية يلبي مطلبًا اجتماعيًا مهمًا للغاية.

من خصوصيات عمل اللجنة العسكرية الخاصة لمنطقة بتروغراد هو أن المركز يوحد عددًا كبيرًا من الأندية الصغيرة، مما يمنحها قدرًا أكبر من الاستقلالية في أنشطتها، مع الاحتفاظ بوظيفة الدعم والإدارة العامة. وبناء على ذلك، يحدد قادة النادي وأعضاء الدائرة أنفسهم الجدول الزمني لأنشطتهم ويختارون أفضل الخيارات لأنفسهم.

تنوع الأقسام والنوادي والاستوديوهات يجذب الأطفال ذوي الاهتمامات المتنوعة، سواء الأولاد أو البنات. بالإضافة إلى ذلك، واستنادًا إلى البحث العلمي، قامت PMC "Petrogradsky" بتأسيس فصولها على نهج موجه نحو الممارسة وقائم على النشاط. يشارك المراهقون والشباب في تنفيذ مشاريع "الكبار" المعقدة، والتي لها أهمية عملية ليس فقط للمنطقة، ولكن أيضًا للمدينة ككل. ومن الأمثلة على ذلك المشروع التطوعي طويل الأمد "Gromova's Dacha". "التناسخ" الذي ينفذه مسرح المشاهد الجديد "سينتيز" بالتعاون مع الشركة العسكرية المركزية "بتروجرادسكي". الهدف النهائي لهذا المشروع هو ترميم نصب تذكاري فريد من نوعه للهندسة المعمارية الخشبية.

تم تنظيم العمل في المشروع بطريقة تمكن المراهقين من تجربة أنفسهم في أنواع مختلفة من الأنشطة - كمديري الأحداث، ومديري العلاقات العامة، ومؤرخي المحفوظات، والصحفيين، والمصورين الفوتوغرافيين،هو - هي -المتخصصون والممثلون والمصممون وما إلى ذلك. من المهم أنه في عملية العمل الجماعي، لا يطور الأطفال مهارات مهنية فحسب، بل يطورون أيضًا مهارات التواصل والتعاون. ومن المهم أيضًا أنه نتيجة للعمل في المشروع، تم تحقيق الهدف المخطط له - نتيجة لجذب انتباه الجمهور والسلطات في المدينة، تم إدراج منزل جروموفا داشا في خطط إعادة الإعمار KGIOP لعام 2015.

إن تأثير هذه الممارسة التربوية مهم للغاية - حيث يحصل الشباب على فرصة تطبيق المعرفة النظرية المكتسبة ليس في سياق وضع تعليمي تم إنشاؤه بشكل مصطنع، ولكن في ظروف الحياة الحقيقية ويصبحون مقتنعين بأهمية المنتج الناتج.

كما يمكن أن تكون مشاركة طلاب المركز في مختلف المهرجانات والمسابقات الدولية بمثابة تقييم لفعاليته.

وبطبيعة الحال، لا يمكن تنفيذ مثل هذا العمل دون قيادة مختصة من المعلمين، لذلك من المثير للاهتمام أن نلاحظ أن تشكيل هيئة التدريس في المركز يتم بطرق مختلفة. ويشارك في العمل المعلمون والمتخصصون في المهن الأخرى وكذلك الطلاب السابقون.

ولسوء الحظ، لا تمتلك كلية التربية الخاصة الإمكانيات المادية والفنية الكافية لتوفير بيئة تعليمية مريحة وحديثة لجميع فئات الطلاب. ومع ذلك، في هذه الحالة، يعتمد المركز على الإمكانات والنشاط الإبداعي للشباب أنفسهم. يقوم كل فريق بشكل مستقل بتطوير تصميم مبانيه وتنفيذ خططه على أرض الواقع. يمتد هذا غالبًا إلى ما هو أبعد من المساحة الداخلية. ومن الأمثلة الصارخة على ذلك الافتتاح الأخير لمركز الشباب للفنون المستقلة "الفضاء الإنساني"، الذي أنشأه مسرح المتفرج الجديد "سينتيز" بالتعاون مع اللجنة العسكرية الخاصة لمنطقة بتروغرادسكي وقطاع سياسات الشباب في منطقة بتروغرادسكي لتنفيذ مجموعة متنوعة من البرامج. المشاريع الفنية الشبابية.

ما سبق يسمح لنا أن نستنتج أن مراكز التعليم الإضافية لا توفر الفرصة لتوسيع المعرفة فحسب، بل إنها تحل المشكلات الاجتماعية، وتشارك في التوجيه المهني للمراهقين، وتساعد في تحديد الشباب الموهوبين والنشطين، وبالتالي تنفيذ برنامج لتحديث التعليم. التعليم المنزلي.

الأدب

1. سولوماتين أ.م. تفاعل العلوم التربوية والممارسة في نظام التعليم. - أومسك، 2009.
2. المجمع التربوي والتدريبي "مشكلات العلم والتعليم الحديثة". – سانت بطرسبرغ، 2013.
3. الموقع الرسمي للجيمنازيوم رقم 56 (أول 25 سنة) http://school56.e-ducativa.es
4. الموقع الرسمي للجنة العسكرية المركزية لمنطقة بتروغراد

حاليًا، طورت روسيا ممارسة تعليم الكبار الرسمي وغير الرسمي بعدة أشكال:

• 1) التعليم الرسمي:
  • - التعليم الثانوي العام في المدارس الثانوية المسائية (المناوبات)؛
  • - التعليم المهني والتقني في المدارس المهنية المسائية والنهارية ذات الأقسام المسائية؛
  • - التعليم الثانوي المتخصص في المؤسسات التعليمية الثانوية المتخصصة (المراسلات، وأشكال الدوام الكامل والجزئي)؛
  • - التعليم العالي في مؤسسات التعليم العالي؛
  • - التدريب بعد التخرج (التدريب المتقدم) للمتخصصين الحاصلين على التعليم التخصصي العالي والثانوي في المعاهد، في إعادة التدريب والدورات التدريبية المتقدمة.
• 2) التعليم غير النظامي: دورات في الجامعات الحكومية ومراكز ومعاهد التعليم المستمر (الإضافي)، في قاعات محاضرات مجتمع المعرفة، وجامعات “العصر الثالث” وغيرها.

تقدم مؤسسات التعليم غير الرسمي مجموعة واسعة من الخدمات التعليمية.

يمكن إجراء التدريب في مؤسسات التعليم الرسمي وغير الرسمي على أساس الميزانية أو التعاقد. وفي أشكال التعليم غير الرسمي، يسود التدريب مدفوع الأجر.

في الوقت الحالي، يتم تكثيف أنشطة المنظمات غير الربحية، وأهدافها الرئيسية هي الأنشطة التعليمية، والتربية المدنية، والتعليم البيئي، وما إلى ذلك.

الجدول 3

السمات المميزة للتعليم الرسمي وغير الرسمي للبالغين

بناءً على المصادر المدروسة (أبحاث الأطروحات والدراسات ومجموعات المؤتمرات)، تم إجراء تحليل لتنظيم الممارسة التعليمية الحديثة في روسيا. ولأغراض التحليل، تم استخدام المعلومات الإحصائية من مؤسسات التعليم الرسمي وغير الرسمي، فضلا عن نتائج الدراسات الاستقصائية للطلاب البالغين.

• 1. خصائص المتعلمين الكبار في نظام التعليم المستمر
• 1) الجنس - الغالبية العظمى من الطلاب هم من النساء، على الرغم من أن التركيبة الجنسية قد تختلف اعتمادًا على تفاصيل الدورة التي يتم تدريسها.
• 2) عمر الطلاب:
  • - حتى 30 سنة - أكثر من 60%،
  • - من 30 إلى 40 عامًا ومن 40 إلى 50 عامًا - بنفس النسبة تقريبًا، حوالي 13٪،
  • - أكثر من 50 سنة - حوالي 15%.
• 3) التعليم الأساسي للطلاب:
  • - التعليم الثانوي الكامل - 26%،
  • - التعليم المهني الثانوي - 36%،
  • - أعلى - 30%،
  • - المتوسط ​​العام - 8%.
• 2. دوافع التعلم (بالترتيب التنازلي):
  • - رفع المستوى التعليمي الثقافي العام.
  • - رفع مستوى الكفاءة المهنية والمؤهلات؛
  • - اكتساب مهارات تطبيقية جديدة؛
  • - سد الثغرات في المعرفة المكتسبة في مؤسسة تعليمية للدراسات العليا؛
  • - إشباع الاحتياجات التواصلية في التفاعل ضمن الفريق.
• 3. أشكال التدريب المفضلة (بالترتيب التنازلي):
  • - دورات متخصصة تحت إشراف خبير؛
  • - الكليات والدورات التدريبية المتقدمة في مؤسسات التعليم العالي؛
  • - الدراسة عن بعد؛
  • - محاضرات - مناقشات .
• 4. درجة الرضا عن الخدمات التعليمية:
  • - حوالي 30٪ من الطلاب راضون تماما عن جودة وظروف التدريب؛
  • - لاحظ أكثر من 40% من المتعلمين البالغين وجود نطاق محدود من الخدمات التعليمية وعدم كفاية الإعلانات للمنظمات التي تقدم خدمات تعليم الكبار؛
  • - يشير 54% من البالغين إلى عدم قدرة المعلمين على الاستجابة بمرونة للاحتياجات التعليمية المحددة للمجموعة.

وبالتالي، فإننا نفترض أنه في الظروف الحديثة، يعد التعليم مدى الحياة ضرورة لمختلف الفئات الاجتماعية من البالغين، ولكن الخدمات التعليمية المقدمة لا تلبي بالكامل جميع التوقعات وتتأخر في المحتوى والشكل عن اتجاهات التنمية الاجتماعية.

دعونا نبدأ تحليلنا بتحديد عدد من الأساطير الغريبة حول "الابتكار" أو مجرد سوء الفهم. سوء الفهم الأول هو أن الابتكار والجدة هما نفس الشيء؛ والثاني هو أن النشاط المبتكر والإنتاج، وإنشاء الابتكارات (الابتكارات) هما أيضًا نفس الشيء، فهذه هي TRIZ (نظرية الترشيد والاختراعات). وسوء الفهم الثالث يتعلق بالطبيعية اللغوية: بما أن الابتكار اسم لفظي، فلا بد أن يكون أحادي الفاعل.

في الواقع، يظهر الابتكار (in-nove) باللغة اللاتينية في مكان ما في منتصف القرن السابع عشر ويعني دخول شيء جديد إلى مجال معين، وغرسه فيه وتوليد سلسلة كاملة من التغييرات في هذا المجال. وهذا يعني أن الابتكار هو، من ناحية، عملية ابتكار وتنفيذ وتنفيذ، ومن ناحية أخرى، هو نشاط لدمج الابتكار في ممارسة اجتماعية معينة، وليس موضوعا على الإطلاق.

يفترض النشاط الابتكاري في تطوره الأكثر اكتمالاً وجود نظام من أنواع العمل المترابطة، والتي يضمن مجملها ظهور ابتكارات حقيقية. يسمى:

● أنشطة البحث التي تهدف إلى الحصول على معرفة جديدة حول كيفية حدوث شيء ما ("الاكتشاف")، وحول كيفية عمل شيء ما ("الاختراع")؛

● أنشطة المشروع التي تهدف إلى تطوير معرفة تكنولوجية مفيدة خاصة حول كيفية العمل، على أساس المعرفة العلمية في ظروف معينة، من أجل تحقيق ما يمكن أو ينبغي أن يكون ("مشروع مبتكر")؛

● الأنشطة التعليمية التي تهدف إلى التطوير المهني لموضوعات ممارسة معينة، لتطوير المعرفة الشخصية (الخبرة) لكل شخص حول ما وكيف يجب عليه فعله من أجل ترجمة المشروع المبتكر إلى ممارسة ("التنفيذ").

ما هو "التعليم المبتكر" اليوم؟ - هذا تعليم قادر على التطوير الذاتي ويخلق الظروف اللازمة للتطوير الكامل لجميع المشاركين فيه؛ ومن هنا جاءت الأطروحة الرئيسية. التعليم الابتكاري هو تعليم متطور ومتطور.

ما هي "تكنولوجيا التعليم المبتكرة"؟ هذا مجمع من ثلاثة مكونات مترابطة:

1. لا يتضمن المحتوى الحديث، الذي يتم نقله إلى الطلاب، إتقان معرفة الموضوع بقدر ما يتضمن تطويره الكفاءات، كافية لممارسة الأعمال التجارية الحديثة. يجب أن يتم تنظيم هذا المحتوى بشكل جيد وتقديمه في شكل مواد تعليمية متعددة الوسائط يتم نقلها باستخدام وسائل الاتصال الحديثة.
2. تعد طرق التدريس الحديثة من الأساليب النشطة لتنمية الكفايات، القائمة على تفاعل الطلاب ومشاركتهم في العملية التعليمية، وليس فقط على التصور السلبي للمادة.
3. بنية تحتية تدريبية حديثة، تتضمن مكونات معلوماتية وتكنولوجية وتنظيمية واتصالية تسمح لك بالاستفادة الفعالة من فوائد التعلم عن بعد.

حاليا، يتم استخدام مجموعة متنوعة من الابتكارات التربوية في التعليم المدرسي. وهذا يعتمد في المقام الأول على تقاليد المؤسسة ومكانتها. ومع ذلك، يمكن تحديد التقنيات المبتكرة الأكثر تميزًا التالية.

1. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT) في تدريس الموادإن إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في محتوى العملية التعليمية يعني دمج مجالات المواد المختلفة مع علوم الكمبيوتر، مما يؤدي إلى معلوماتية وعي الطلاب وفهمهم لعمليات المعلوماتية في المجتمع الحديث (في جانبها المهني). من الأهمية بمكان الوعي بالاتجاه الناشئ في عملية المعلوماتية المدرسية: من إتقان تلاميذ المدارس للمعلومات الأولية حول علوم الكمبيوتر إلى استخدام برامج الكمبيوتر في دراسة مواد التعليم العام، ومن ثم إلى تشبع هيكل ومحتوى التعليم مع عناصر علوم الكمبيوتر، وتنفيذ إعادة هيكلة جذرية للعملية التعليمية بأكملها على أساس استخدام تكنولوجيا المعلومات. ونتيجة لذلك، تظهر تقنيات المعلومات الجديدة في النظام المنهجي المدرسي، ويكون خريجو المدارس مستعدين لإتقان تقنيات المعلومات الجديدة في حياتهم المهنية المستقبلية. ويتم تنفيذ هذا الاتجاه من خلال إدراج مواضيع جديدة في المناهج الدراسية التي تهدف إلى دراسة علوم الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات. أظهرت تجربة التطبيق: أ) بيئة المعلومات للمدرسة المفتوحة، بما في ذلك أشكال مختلفة من التعليم عن بعد، تزيد بشكل كبير من دافعية الطلاب لدراسة التخصصات الموضوعية، وخاصة باستخدام طريقة المشروعب) تعد معلوماتية التعليم جذابة للطالب حيث يتم تخفيف الضغط النفسي للتواصل المدرسي من خلال الانتقال من العلاقة الذاتية "المعلم والطالب" إلى العلاقة الأكثر موضوعية بين "الطالب والكمبيوتر والمعلم" ، وتزداد كفاءة عمل الطلاب وتزداد حصة العمل الإبداعي، وتتاح الفرصة للحصول على تعليم إضافي في الموضوع داخل أسوار المدرسة، وفي المستقبل يتحقق الاختيار الهادف للجامعة والوظيفة المرموقة؛

ج) تعد معلوماتية التدريس جذابة للمعلمين لأنها تتيح لهم زيادة إنتاجيتهم وتحسين ثقافة المعلومات العامة للمعلم.

حاليًا، يمكننا بالتأكيد التحدث عن عدة أنواع من التصميم.

أولا وقبل كل شيء، هذا التصميم النفسي والتربويتطوير العمليات التعليمية خلال فترة عمرية معينة، مما يخلق الظروف التي تجعل الشخص موضوعا حقيقيا لحياته ونشاطه: على وجه الخصوص، التعلم - كتطور لأساليب النشاط العامة؛ التكوين - كتطوير لأشكال الثقافة المثالية؛ التعليم - باعتباره إتقان معايير الحياة المجتمعية في أنواع مختلفة من المجتمعات من الناس.

التالي هو هذا التصميم الاجتماعي التربويالمؤسسات التعليمية وتطوير البيئات التعليمية الملائمة لأنواع معينة من العمليات التعليمية؛ والأهم من ذلك - ما يكفي للتقاليد وأسلوب الحياة وآفاق تنمية منطقة معينة من روسيا.

وأخيرا، في الواقع التصميم التربوي- كبناء تطوير الممارسات التعليمية والبرامج والتقنيات التعليمية وأساليب ووسائل النشاط التربوي.

وهنا تنشأ المهمة الخاصة لأنشطة التصميم والبحث لضمان الانتقال من التعليم التقليدي (المدرسة التقليدية، وأنظمة الإدارة التقليدية، والتدريب والتعليم التقليديين) إلى التعليم المبتكر، وتنفيذ المبدأ العام للتنمية البشرية.

وبالتالي، في علم النفس التنموي، من الضروري تصميم معايير العمر بشكل خاص (كمجموعة معينة من القدرات الفردية للطفل في فترة عمرية محددة) ومعايير التطوير في مراحل مختلفة من التطور.

في علم أصول التدريس التنموي، هذا هو تصميم برامج تعليمية تنموية مناسبة لمعايير العمر، مترجمة إلى لغة التقنيات التعليمية، أي من خلال ماذا؟ وكيف؟ سيتم تنفيذ هذا التطوير.

في الممارسة التعليمية، هذا هو تصميم مجتمعات الأطفال والبالغين في خصوصيتهم الثقافية والنشاطية، أي تصميم مساحة تعليمية حيث يمكن تنفيذ هذا التطوير.

بمعنى آخر، من الممكن تصميم نظام للتعليم التنموي والتطويري إذا تم تنفيذ ما يلي في وقت واحد: البحث النفسي للنماذج المعيارية العمرية لتنمية الشخصية، والتصميم التربوي للبرامج والتقنيات التعليمية لتنفيذ هذه النماذج، والتنظيم المشترك للجميع. المشاركون في العملية التعليمية وتصميم الظروف اللازمة لتحقيق الأهداف التعليمية الجديدة ووسائل حل المشكلات.

ربما تكون هناك مئات الأمثلة على أعمال المشروع التي تم تنفيذها في التعليم المنزلي الحديث. دعونا نحدد فقط بعض أنواع هذا العمل:

● على مستوى المعلم الفردي - هذا هو تصميم البرامج التعليمية، بما في ذلك البرامج الفرعية التعليمية والتعليمية والتربوية؛

● على مستوى رئيس البنية التعليمية - هذا هو تصميم نوع التعليم الذي يقدمه نظام البرامج التعليمية المحددة؛

● على مستوى الإدارة في التعليم - هذا هو تصميم برامج تطوير الهياكل التعليمية بمختلف أنواعها، والتي تكون مجموعتها كافية للوحدة المتاحة من الأطفال والتلاميذ والطلاب؛

● على مستوى سياسة التعليم - هذا هو تصميم النظام التعليمي كبنية تحتية اجتماعية وثقافية لمنطقة معينة أو بلد معين ككل.

2. تقنيات التوجه الشخصي في تدريس المادة

التقنيات الموجهة نحو الشخصية إنهم يضعون شخصية الطفل في مركز النظام التعليمي المدرسي بأكمله، ويوفرون ظروفًا مريحة وخالية من الصراعات وآمنة لنموها وتحقيق إمكاناتها الطبيعية. فشخصية الطفل في هذه التكنولوجيا ليست مجرد موضوع، بل موضوع أيضا أولوية؛تصادف أن تكون غايةالنظام التعليمي، وليس وسيلة لتحقيق بعض الأهداف المجردة. ويتجلى في إتقان الطلاب للبرامج التعليمية الفردية بما يتوافق مع قدراتهم واحتياجاتهم.

3. الدعم المعلوماتي والتحليلي للعملية التعليمية وإدارتها

جودة تعليم الطلاب

إن استخدام هذه التكنولوجيا المبتكرة مثل المعلومات والأساليب التحليلية لإدارة جودة التعليم يسمح لنا بتتبع تطور كل طفل بمرور الوقت بشكل موضوعي وحيادي على حدة، والفصل، والمدرسة الموازية، ككل. مع بعض التعديلات، يمكن أن تصبح أداة لا غنى عنها في إعداد المراقبة العامة للفصل، ودراسة حالة تدريس أي مادة من مواد المنهج، ودراسة نظام عمل المعلم الفردي.

4 . مراقبة التطور الفكري

تحليل وتشخيص جودة التعلم لكل طالب باستخدام اختبار ورسم الرسوم البيانية لديناميات التقدم.

5 . تقنيات التعليم كآلية رائدة لتكوين الطالب الحديث

وهو جزء لا يتجزأ من ظروف التعلم الحديثة. يتم تنفيذه في شكل إشراك الطلاب في أشكال إضافية للتنمية الشخصية: المشاركة في الفعاليات الثقافية القائمة على التقاليد الوطنية والمسرح ومراكز الإبداع للأطفال، وما إلى ذلك.

6. التقنيات التعليمية كشرط لتطوير العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية

يمكن هنا تنفيذ كل من التقنيات المعروفة والمثبتة والتقنيات الجديدة. هذا عمل مستقل بمساعدة كتاب مدرسي، وألعاب، وتصميم المشاريع والدفاع عنها، والتدريب بمساعدة الوسائل التقنية السمعية والبصرية، ونظام "الاستشاري"، والجماعية، وطرق التدريس المتمايزة - نظام "المجموعة الصغيرة"، وما إلى ذلك. , وتستخدم مجموعات مختلفة من هذه التقنيات في الممارسة العملية .

7. الدعم النفسي والتربوي لتنفيذ التقنيات المبتكرة

في العملية التعليمية بالمدرسة

يُفترض وجود مبرر علمي وتربوي لاستخدام بعض الابتكارات. تحليلهم في المجالس المنهجية والندوات والمشاورات مع كبار الخبراء في هذا المجال.

وبالتالي، فإن تجربة المدارس الروسية الحديثة لديها أوسع ترسانة لتطبيق الابتكارات التربوية في عملية التعلم. تعتمد فعالية تطبيقها على التقاليد الراسخة في المؤسسة التعليمية، وقدرة أعضاء هيئة التدريس على إدراك هذه الابتكارات، والقاعدة المادية والتقنية للمؤسسة.

ويجري إدخال معايير تعليمية جديدة الاتجاه الجديد لأنشطة التقييم - تقييم الإنجازات الشخصية. هذا يرجع إلى التنفيذ النموذج الإنسانيالتعليم و النهج الذي يركز على الشخصللتعلم. يصبح من المهم للمجتمع أن يجسد الإنجازات الشخصية لكل موضوع من العملية التعليمية: الطالب، المعلم، الأسرة. يضمن إدخال تقييم الإنجازات الشخصية تطوير المكونات التالية للشخصية: الدافع لتطوير الذات، وتشكيل مبادئ توجيهية إيجابية في هيكل مفهوم الذات، وتنمية احترام الذات، والتنظيم الطوعي، والمسؤولية.

ولذلك، فإن المعايير تشمل الدرجة النهائية للطالب التقييم التراكمي الذي يميز ديناميكيات الإنجازات التعليمية الفرديةطوال جميع سنوات الدراسة.

الطريقة المثلى لتنظيم نظام التقييم التراكمي هي مَلَفّ . هذا هو الطريق تسجيل وتجميع وتقييم العمل، نتائج الطالب تشير إلى جهوده وتقدمه وإنجازاته في مختلف المجالات خلال فترة زمنية. بمعنى آخر، إنه شكل من أشكال تثبيت التعبير عن الذات وتحقيق الذات. تضمن المحفظة نقل "التركيز التربوي" من التقييم إلى التقييم الذاتي، ومن ما لا يعرفه الشخص ولا يمكنه فعله إلى ما يعرفه ويمكنه فعله. من الخصائص المهمة للمحفظة تكاملها، الذي يتضمن التقييمات الكمية والنوعية، ويفترض تعاون الطالب والمعلمين وأولياء الأمور أثناء إنشائها، واستمرارية تجديد التقييم.

تكنولوجيا مَلَفّ ينفذ ما يلي المهام في العملية التعليمية:

● التشخيص (يتم تسجيل التغييرات والنمو (ديناميات) المؤشرات خلال فترة زمنية معينة)؛

● تحديد الأهداف (يدعم الأهداف التعليمية التي صاغها المعيار)؛

● تحفيزية (تشجع الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور على التفاعل وتحقيق نتائج إيجابية)؛

● التنموية (يضمن استمرارية عملية التطوير والتدريب والتعليم من فئة إلى أخرى)؛

لا يزال يتعين عليك إضافة:

● التدريب (يخلق الظروف اللازمة لتشكيل أسس الكفاءة النوعية)؛

● التصحيحية (يحفز التنمية ضمن الإطار المشروط الذي حدده المعيار والمجتمع).

للطالب المحفظة هي المنظم لأنشطته التعليمية ، للمعلم – أداة التغذية الراجعة وأداة التقييم.

عدة معروفة أنواع المحفظة . الأكثر شعبية هي التالية:

● محفظة الإنجازات

● المحفظة – التقرير

● المحفظة – التقييم الذاتي

● المحفظة – التخطيط لعملي

(أي منها لديه كل الخصائص، ولكن عند التخطيط يوصى باختيار واحدة، الرائدة)

خياريعتمد نوع المحفظة على الغرض من إنشائها.

سمة مميزة المحفظة هي طبيعتها الموجهة نحو الشخصية:

● يقوم الطالب، بالتعاون مع المعلم، بتحديد أو توضيح الغرض من إنشاء المحفظة؛

● يقوم الطالب بجمع المواد.

● التقييم الذاتي والتقييم المتبادل هما أساس تقييم النتائج

خاصية هامة محفظة التكنولوجيا هو انعكاسها. التأمل هو الآلية والطريقة الرئيسية لإثبات الذات والتقرير الذاتي. انعكاس– عملية الإدراك القائمة على الاستبطان في العالم الداخلي للفرد. / أنانييف بي.جي. الإنسان كموضوع للمعرفة. – ل. – 1969./ "المرآة النفسية للذات."

بالإضافة إلى المهارات التعليمية العامة لجمع المعلومات وتحليلها وبنيتها وتقديمها، تتيح لك المحفظة تطوير مهارات فكرية عالية المستوى - المهارات ما وراء المعرفية.

طالب يجب ان يتعلم :

● تحديد وتقييم المعلومات

● يحدد بدقة الأهداف التي يود تحقيقها

● التخطيط لأنشطتك

● إعطاء التقييمات والتقييمات الذاتية

● تتبع أخطائك وصححها

وفي هذا السياق، نعتبر المحفظة إحدى التقنيات الأكثر صلة بمهام التكنولوجيا لتطوير التفكير النقدي. فهو الذي يجمع بين قدرات أهم استراتيجية تكنولوجية لتنمية التفكير النقدي وطريقة التقييم الحديثة ويجعل من الممكن تشخيص تكوين الأهداف الرئيسية - القدرة على التعليم الذاتي.

أفضل طريقة للتعرف على تكنولوجيا المحفظة هي وضعها موضع التنفيذ.

ويجب التمييز بشكل أساسي بين المفاهيم "الابتكار"و "ابتكار".وينبغي أن يكون أساس هذا التمييز هو الأشكال المحددة للنشاط التحويلي ومحتواه وحجمه. وبالتالي، إذا كان النشاط قصير المدى، وليس شموليًا ومنهجيًا بطبيعته، ويهدف إلى تحديث (تغيير) العناصر الفردية فقط لنظام معين، فإننا نتعامل مع الابتكار. إذا تم تنفيذ نشاط ما على أساس نهج مفاهيمي معين، وكانت نتيجته تطوير نظام معين أو تحوله الأساسي، فإننا نتعامل مع الابتكار. من الممكن تقديم عدد من المعايير الأكثر تحديدًا للتمييز بين هذين المفهومين.

يمكن إجراء اختلافات إضافية في الجهاز المفاهيمي للنشاط الابتكاري إذا قمنا ببناء مخطط للدورة الكاملة لظهور وتنفيذ أي ابتكار في ممارسة اجتماعية معينة:

● مصدر الابتكار (العلم والسياسة والإنتاج والاقتصاد، وما إلى ذلك)؛

● اقتراح مبتكر (التجديد، الاختراع، الاكتشاف، الترشيد)؛

● الأنشطة (التكنولوجيا) لتنفيذ الابتكار (التدريب والتنفيذ والبث)؛

● عملية الابتكار (أشكال وأساليب تأصيل الابتكار في الممارسة العملية)؛

● نوع جديد أو شكل جديد من الممارسة الاجتماعية.

دعونا نعطي واحدة فقط مثال نشر دورة كاملة من التحولات المبتكرة- من تاريخ التربية المنزلية :

● مصدر الابتكار - مستوى تطور علم النفس التربوي والتنموي في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية في الخمسينيات؛

● اقتراح مبتكر - أثبت الفريق العلمي لإلكونين دافيدوف إمكانية تشكيل أسس التفكير النظري بين تلاميذ المدارس الأصغر سنا؛

● تكنولوجيا التنفيذ - يجري تطوير مناهج دراسية جديدة بشكل أساسي في المواد الأساسية في المدارس الابتدائية؛

● عملية الابتكار - فتح المختبرات والمدارس التجريبية في مناطق مختلفة من البلاد لتطوير الأنشطة التعليمية في سن المدرسة الابتدائية؛

● شكل جديد من الممارسة - "نظام التعليم التنموي" كنوع جديد من الممارسة التعليمية.

وفي الختام، دعونا نسأل أنفسنا: هل لدى التعليم الروسي أي آفاق للانتقال إلى نمط من التطوير الابتكاري والتنمية الذاتية؟ وإذا كان الأمر كذلك، في ظل أي ظروف يكون هذا ممكنا؟ دعونا نلاحظ ثلاثة أنواع من هذه الشروط في ثلاثة مجالات لتوفير التعليم المبتكر.

في العلوم، ترتبط هذه الآفاق بقواعد أوسع لتنفيذ الاتجاهات الرئيسية لأنشطة التصميم والبحث أكثر من اليوم؛ بادئ ذي بدء، هذه هي الأسس الإنسانية والأنثروبولوجية لتشكيل وتطوير الإنسان في مجال التعليم. وفي هذه الحالة فقط يمكن التوصل إلى منهجية هادفة لتصميم التعليم المبتكر والبحث فيه؛ النظرية العامة لتطوير الذاتية الفردية ومجتمعات الأطفال والبالغين في العمليات التعليمية؛ تكنولوجيا تنفيذ وفحص المشاريع التعليمية المبتكرة متعددة النطاق.

في نظام التعليم المهني والتطوير المهني:

● هذه مقدمة متسقة لمحتوى التعليم، وثقافة تصميم الممارسات التعليمية المبتكرة؛

● هذا هو تشكيل محو الأمية النفسية، على نطاق أوسع، الثقافة النفسية للعمل التربوي؛

● هذا هو تطوير القواعد والثقافة لإدارة تطوير التعليم وأنشطة فرق التدريس المهنية.

في مجال السياسة التعليمية:

● هذا هو الدعم الحكومي والعام المسؤول للمشاريع والبرامج العلمية المتعلقة بتصميم التعليم التنموي والتطويري المبتكر في روسيا.

تصنيف محفظة التكنولوجيا المبتكرة

1. فيما يتعلق بالعناصر الهيكلية للنظم التعليمية

● في السيطرة، في تقييم النتائج

2. فيما يتعلق بالتنمية الشخصية لمواد التعليم

● في مجال تنمية قدرات معينة لدى الطلاب والمعلمين،

● في تطوير معارفهم ومهاراتهم وأساليب النشاط والكفاءات

3.حسب مجال التطبيق التربوي

● في العملية التعليمية

4. حسب أنواع التفاعل بين المشاركين في العملية التربوية

● في التعلم الجماعي (متمحور حول الشخص)

في شكل فردي، أمامي، جماعي

● في التربية الأسرية

5. حسب الوظيفة

● الابتكارات والمنتجات (الأدوات التربوية والمشاريع والتقنيات، وما إلى ذلك)

6. من خلال طرق التنفيذ

● منهجي

7. حسب حجم التوزيع

● دوليا

● في المدرسة

● على المستوى الاتحادي

8. التعرف على علامة مقياس (حجم) الابتكار

● منهجي، يغطي المدرسة بأكملها أو الجامعة بأكملها كنظام تعليمي

9. حسب الأهمية الاجتماعية والتربوية

● في المؤسسات التعليمية من أي نوع

10. على أساس الإمكانات المبتكرة

● اندماجي

● الابتكارات

11. فيما يتعلق بسلفه

● بديل

● الافتتاح

الإمكانات الابتكارية للمؤسسة التعليمية

يتم تحديدها من خلال تحليل المؤسسة التعليمية وفق المواقف التالية:

1. ينصب تركيز الابتكار على تغيير الاحتياجات التعليمية الموجهة إلى المؤسسة التعليمية والنظام الاجتماعي

● تهدف إلى تغيير الأهداف والمحتوى وتكنولوجيا المنظمة وأساليب تقييم النتائج التعليمية للطلاب

● تكامل التدريس والتعلم والتقييم. الجمع بين التقييم الكمي والنوعي لقدرات الطالب من خلال تحليل مختلف منتجات النشاط التعليمي والمعرفي

● حل المشاكل التربوية الهامة:

خلق بيئة تعليمية مريحة عاطفيا

الحفاظ على الدافع الأكاديمي العالي لأطفال المدارس

- تشجيع نشاطهم واستقلاليتهم

توسيع فرص التعلم والتعلم الذاتي

تنمية المهارات التأملية والتقييمية لدى الطلاب

تطوير القدرة على التعلم - تحديد الأهداف وتخطيط وتنظيم أنشطة التعلم الخاصة بك

تطوير مهارات الاتصال

إبلاغ الطلاب وأولياء أمورهم بالخيارات المختلفة لاختيار المسار التعليمي

1. التوجه نحو الابتكار لحل مشاكل المؤسسة التعليمية

● تغيير طريقة التعلم، والبحث عن أشكال جديدة لتنظيم عملية التعلم، وتغيير متطلبات الفعالية، وبشكل عام – جودة التعليم

● استمارة تقييم التعليم المستمر

● ملف المعلم - كشكل بديل لتقييم كفاءته المهنية وأدائه في العمل أثناء امتحان الامتثال لفئة المؤهلات المعلنة

● المشاركة النشطة لأولياء الأمور في عملية تعليم وتعلم الطفل (تقييم أكثر ملاءمة لكل من نقاط القوة والضعف لدى طفلهم وتعاون أكثر نشاطًا مع المدرسة)

1. القدرات المواردية للمؤسسة التعليمية

● العمل المنهجي لتحسين مؤهلات المعلمين

● خبرة في إنشاء المحفظة الإلكترونية

● أجهزة كمبيوتر شبكية للفصول الدراسية (3 فصول حاسوب، أجهزة كمبيوتر شخصية في فصول معلمي المواد، شبكة إدارية)

● الدعم المنهجي للدورة

مجلد العمل

نماذج المحفظة الرسمية (ملحق شهادة الصف التاسع)

المواد التشخيصية

الجداول والرسوم البيانية لصيانة "مجلد العمل"

تذكير وتعليمات للطلاب

خيارات عينة للأنشطة مع الطلاب

1. العلاقة بين الابتكار والإنجازات والمزايا التنافسية للمؤسسة التعليمية للفترة السابقة لدورة تطوير الابتكار الحالية

● شكل واعد لتمثيل التوجه الفردي للإنجازات التعليمية لطالب معين، وتحقيق أهداف التدريب ما قبل المهني، وفي المستقبل، التدريب المتخصص

● تحسين آليات تشكيل 10 فئات متخصصة

1. تقييم الوضع المبتكر في مؤسسة تعليمية، والإمكانات المبتكرة للفريق، ونقاط النمو المحتملة

● تبحث المؤسسة التعليمية منذ فترة طويلة عن طرق للتقييم الحقيقي (الفردي)، مع التركيز ليس فقط على عملية التقييم، ولكن أيضًا على التقييم الذاتي

(يستخدم في التعليم الموجه نحو الممارسة ويتضمن تقييم تطور مهارات الطلاب وقدراتهم عند وضعهم في موقف أقرب ما يكون إلى الحياة الحقيقية)

● لقد تم تجميع الكثير من الاكتشافات المنهجية، وتم بالفعل تطوير التقنيات التربوية التي تتيح التخلص من التسميات المهووسة مثل "طالب C ضعيف" أو "طالب قوي"

1. التنبؤ الأولي لتصور الابتكارات المحتملة في مجتمع المؤسسة التعليمية، والمقاومة المحتملة للتغيير

● يتطلب التنفيذ من المعلم والطالب تطوير مهارات تنظيمية ومعرفية جديدة

● مشكلة وقت التدريس: تتطلب وقتاً أطول للتنفيذ مقارنة بنظام التقييم التقليدي

● تقييم حقيقي لقدرات واستعداد الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور في توفير المواد اللازمة لتسجيل ديناميكيات تقدمهم الفردي

تحويل التركيز التربوي من التقييم إلى التقييم الذاتي

يعاني الطلاب من ضعف تطوير دافع الإنجاز، ويواجهون صعوبات في مسائل تحديد الأهداف، والتخطيط المستقل وتنظيم أنشطتهم التعليمية، والقدرة على تنظيم وتحليل المواد والخبرات المجمعة الخاصة بهم

عدم استعداد أولياء الأمور لفهم أهمية وأهمية المحفظة كوثيقة تؤكد مستوى المعرفة الحالية للطلاب واتخاذ الاختيار الصحيح للملف التعليمي الإضافي

بالنسبة لجميع المناصب، تقدم المقالة تحليلا لمؤسسة تعليمية محددة (GOU Gymnasium رقم 116 في منطقة بريمورسكي في سانت بطرسبرغ)

فهرس:

1. أموناشفيلي ش.أ. الوظائف التربوية والتعليمية لتقييم تعلم أطفال المدارس. م: التنوير. – 1984
2. فوينيلينكو إن.في. تحسين عمليات المراقبة والتقييم كعامل في إدارة جودة التعليم العام الابتدائي. // عالم العلوم والثقافة والتعليم. - العدد 4 (23) – 2010. – ص148-150
3. Zagashev I.O.، Zair-Bek S.I. التفكير النقدي. تكنولوجيا التطوير. SPb.: تحالف "دلتا". - 2003
4. زائير بيك إس.آي.، موستافينسكايا آي.في. تنمية التفكير الناقد داخل الفصل الدراسي. م: التنوير. - 2010
5. كوليوتكين يو.ن.، موشتافينسكايا آي في. التقنيات التعليمية والتفكير التربوي. SPb .: SPb GUPM. - 2002، 2003
6. كوتوفا إس. إيه.، بروكوبينيا جي. في. نظام المحفظة لمدرسة ابتدائية جديدة. // التعليم العام. - العدد 5. – 2010. – ص 185 – 191
7. ميتوس إي.في. التقييم المباشر: برنامج "المحفظة في المدرسة" م: جلوبس، 2009. – 272 ص.
8. موستافينسكايا آي. التكنولوجيا لتطوير التفكير النقدي في الفصول الدراسية وفي نظام تدريب المعلمين. SPb.: كارو. – 2008
9. المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم العام الابتدائي والأساسي للجيل الثاني. المفهوم / الأكاديمية الروسية للتعليم؛ حررت بواسطة صباحا كونداكوفا، A. A. كوزنتسوفا. – الطبعة الثانية. - م: التنوير. – 2009