Обяснителна бележка за развитието на речта. Работна програма за развитие на речта за всички групи в детската градина

Психологическа игра за
по-големи деца в предучилищна възраст и по-малки ученици

ОТНОСНОЕдна от най-важните характеристики на децата от пет до седем години е нарастващата значимост на ролята на връстниците. Както отбелязва V.S. Мухина, при детето „нуждата от признание се появява на две нива: от една страна, детето иска „да бъде като всички останали“, а от друга, „да бъде по-добро от всички останали“. Последицата от това е появата на чувство на завист под формата на специфични символични действия (например изявлението: „Няма да влезеш! Ще пропуснеш!“ - като съпровод на играта на друг), злорадство, пренебрежение, самохвалство. Това се отразява негативно на атмосферата в групата и изисква сериозна възпитателна работа за изграждане на групова сплотеност.
Най-ефективният начин за работа в тази посока е играта като водеща дейност за децата в предучилищна възраст и първокласниците. Избрахме и модифицирахме играта „Всички заедно“ за предучилищна възраст (автори M.A. Stupnitskaya и V.A. Rodionov). Играта може да се играе както в подготвителната група на детската градина като завършек на едногодишен цикъл от психологически занятия, така и в първи клас в началния етап на обучение. В същото време трябва да сте сигурни, че децата имат следните умения: способност за четене, познаване на букви и цифри, способност за разграничаване и показване на основните емоции в рисунка (радост, гняв, изненада, страх).

Цел на играта: изграждане на групова сплотеност.
Условия:Играта се играе най-добре във фитнеса.
Оборудване: 2 статива, пастели, 12 метра въже или плитка, карфици, камбанка, свещ в свещник, кибрит, обръч или въже със завързани краища, карта на маршрута на лист ватман, малки листове, изобразяващи етапите , подаръци, бланки „Сертификат за завършено училище за магьосници” - според броя на участниците.
Разход на време:Един час.
Съвети за водещите:за играта най-важното е да се създаде „магическа“ атмосфера, водещите се обличат като магьосници (наметала, шапки и т.н.), дават им се „магически“ имена (например Милений и Асториус), „магически“ атрибутите се поставят в залата, съответстващи на етапите на играта.

ПРОГРЕС НА ИГРАТА

Играта започва с директора на училището за магьосници (учител или психолог), който кани децата в играта.
Директор.Скъпи момчета! Само днес имаме Училище за магьосници. Аз съм му директор. Каня ви да учите в нашето училище и да разберете дали можете да станете магьосници.
Децата, придружени от възрастен, отиват на фитнес. Там ги посрещат двама учители „магьосници“.
Директор.Моля, застанете в кръг. И така, радваме се да ви приветстваме в нашето училище. Това е нашата вълшебна камбана, нейният звън ще покаже края на един урок и началото на друг. Позволете ми да ви представя двамата си помощници – учителите Милениус и Асториус. Те ще водят часове.
Милений (първи водещ). Нека започнем нашия урок с поздрав. Истинските магьосници знаят как да се разбират без помощта на думи, сега ще практикуваме това. Всеки от нас на свой ред ще поздрави само с жестове. Всички ставаме негови огледала. Нашата задача е да повторим неговото поздравително движение възможно най-точно. Нека започна...
Водещият показва сложно поздравително движение, групата повтаря. След това участниците изпълняват задачата в кръг.
Асториус (втори водещ).Колко от вас биха искали да станат магьосници, вдигнете ръце. Глоба. Сега вдигнете ръце, тези, които вече са общували с магьосници. Страхотен. Сега вдигнете ръце, тези от вас, които вече сте направили нещо магическо в живота си. Много добре!
Милениус. Друга отличителна черта на истинските магьосници е способността да виждат със затворени очи. Да опитаме и ние. Затвори си очите. Хайде, не надничайте! Сега си намери половинка. Броя до три: едно, две, три. Да отворим очи... Да видим какво имаме.
Сега отново затваряме очи и се подреждаме в групи по трима. Броя до три: едно, две, три. Отваряме очи. Всички ли успяха? Сега затваряме очи и се нареждаме...(извиква се числото, съответстващо на броя на половината деца в групата). Имаме два отбора. Помислете как ще кръстите отбора си и изберете капитан. Имате една минута.
Децата с помощта на водещи измислят имена на отбори. Имахме следните заглавия: „Termons“, „Dynamo Sharon“, „Leggie“, „Magic of Exposure“, „Sim-Sim“, „Wizard Mantis“.
Асториус.Сега елате и вижте нашата карта. Виждате пътя, по който трябва да вървим. Къде ще се провеждат нашите уроци?
Децата четат имената на етапите, местата, където ще се провеждат уроците („Пещера“, „Мост“, „Блато“, „Замък“).
Асториус. Намерете къде започва нашето пътуване.
Децата намират снимка на сцената във физкултурния салон (тя е залепена на стената или стои на стойка).
Асториус.Точно така, това е пещера. И така, урок 1 започва.(Звънецът звъни.) Сега застанете според командите, така че да получите два двигателя. Кажете ми, моля, светло ли е в пещерата? Точно така, тъмно е и проходите са тесни. Ти и аз трябва да предадем магическо заклинание и след това можем да излезем от пещерата и да стигнем до втория урок. Ще напиша това заклинание на гърба на този, който остане последен. Той трябва да разбере какво пиша и да го предаде по-нататък по същия начин. Този, който застане първи, ще произнесе заклинанието на глас. Ако се окаже вярно, стените на пещерата ще се раздалечат и ще можем да излезем. И сигналът ще бъде звънът на камбана.
Магиите могат да бъдат букви или цифри. Ако децата объркат и изкривят първоначалното „заклинание“, им се дава нов опит. Може да се случи децата да не отгатнат „заклинанието“, тогава водещият обявява, че им се дава още един шанс. Пещерата става по-лека за секунда и членовете на екипа имат възможност да видят „заклинанието“. Водещият прави заклинание във въздуха пред всички деца. Тяхната задача е да познаят какво е и да го кажат на глас. След като децата са завършили първия етап, директорът звъни със звънец, призовавайки за картата.
Милениус. И така, напуснахме пещерата. Какво е пред нас сега? Точно така, мост. Но мостът не е прост, а вълшебен. Злата вещица Гургулина направила страшно заклинание и мостът бил разделен на две половини. За да стигнете до другата страна, трябва да изпълните следната задача.
Капитани, елате при мен и вземете карта за вашия отбор(на картите са имената на емоциите). След като прочетете картата, нарисувайте на статива си магически портрет на човека, който изпитва емоцията, написана на вашата карта. Когато създавате портрет, всеки член на екипа трябва да нарисува някакъв детайл. Портретът трябва да е достатъчно голям, за да може другият отбор да види и познае какво сте нарисували.
Ако и двата отбора правилно разберат и назоват криптираните емоции, половинките на моста ще се свържат и вие ще можете да продължите напред.
На този етап е препоръчително да поставите стативи на известно разстояние, така че членовете на екипа да не се намесват един с друг. Децата рисуват портрети, показват и отгатват „криптирани“ емоции. Тук фасилитаторите могат да помогнат на децата да маркират точно емоционалните състояния. След като етапът приключи, звънецът бие и децата се извикват на картата.
Асториус. Вижте, минахме през пещера и мост, какво ни очаква? Точно така, това е блато.
Водещият и децата се приближават до сцената „Блатото“. Състои се от квадрат, маркиран на пода (или положен с въже/плитка и закрепен върху килима) (вижте фигурата).

Асториус. Нашата задача е да стигнем от другата страна на блатото. Трудно е. Тук има неравности, върху които можеш да стъпиш, но ако стъпиш, можеш да се удавиш. Вижте, в нашето блато хълмовете не се виждат. Ще трябва да намерим неравности и да установим безопасен маршрут чрез проба и грешка. Нека започнем да се движим един по един от долния ляв квадрат.
Ако има издатина на това място, тогава Милениус и аз ще мълчим, а ако няма издатина, тогава ще кажем: „Bool!“ Това означава, че този ученик не може да продължи да се движи. Отстъпва мястото си на следващия, а самият той се изправя последен. Можете да се придвижите само до съседния квадрат. Всеки трябва внимателно да следи и помни къде се намират животоспасяващите неравности, за да може хем сам да премине, хем да помогне на приятелите си. И така, нека започнем...
Водещите помагат на децата да се редуват, напомнят им за правилата и ги насърчават да запомнят животоспасяващи неравности, без да стъпват многократно на опасни „блатисти“ места. Ако някой от играчите има затруднения да си спомни маршрута, други деца са помолени да помогнат, да кажат на приятелите си къде да отидат.
Когато преминаването през „блатото“ приключи, звънецът звъни, като отново приканва всички да се приближат до картата.
Милениус.Погледни картата. Къде да отидем сега?..(Децата отговарят). Намерете мястото на последния ни урок.(Всички се приближават до „Замъка“.) Тук ви очаква огнено изпитание. Имам магически обръч в ръцете си(ако има много деца, можете да използвате въже с примка). За да станете истински магьосници, всички трябва да застанете заедно в обръча, когато го сложа на пода. В този момент наоколо ще пламне магически огън. Ще гори за 1 минута. През цялото това време трябва да стоите вътре в обръча, без да го напускате. Първо да тренираме. Нека бъдем внимателни един към друг. Не натискайте, подкрепяйте тези, които стоят до вас, в противен случай няма да можете да устоите на този тест.
Децата, под ръководството на двамата водачи, се опитват да се поберат в обръча.
Обръчът или въжето трябва да са с такъв размер, че всичкодетска група с известна трудностуспяха да се поберат вътре.
Милениус.Много добре! Обучението беше успешно. Сега, по мой сигнал, когато започна да броя: едно, две, три, отиваме в обръча.
Водещите проверяват точността на инструкциите и също така се уверяват, че децата се грижат едно за друго. Ако не успеете от първия опит, струва си да дадете втори. Когато всички деца са в обръча, водещите започват да имитират бързо разрастващ се огън, тичат наоколо, имитирайки звука на пламтящ огън и развявайки краищата на наметалата си. След около минута водещите показват, че пламъците угасват. Децата могат да напуснат кръга. Звъни звънец, който показва, че тестът е преминат.
Асториус. Е, успяхте да се справите с всички тестове. Какви качества смятате, че ви помогнаха в това?(Децата отговарят. Най-често те говорят за взаимна подкрепа, помощ и факта, че са били приятелски настроени.)
Сега нека опитаме силите си в магията. Какви магьосници бихте искали да станете: добри или зли?(Децата отговарят, в нашия случай всички заедно, че биха искали да станат мили.) Знаете ли разликата между добрите магьосници и злите? Да, добри магьосници прави само добро на хората. Сега ти и аз ще направим добра магия.
(Водещият запалва свещ. За да спазва правилата за безопасност на този етап от играта, водещият трябва да се движи в кръг от участник на участник, контролирайки прехвърлянето на свещта.) Ще прекарам свещ със заклинания около кръга и всеки от вас ще пожелае нещо на нашата група, на децата от нашата детска градина или на всички хора. И ако заклинанието е добро и от чисто сърце, то определено ще се сбъдне. Звънът на нашата магическа камбана ще ви информира за това. Просто прекарайте свещта внимателно и внимателно, за да не угасите нейния магически огън.
Това е един от най-драматичните моменти в мача. Най-често децата изразяват най-съкровените си желания и даряват мечтите си на всички. В нашия случай имаше следните пожелания: „Така че всички татковци да станат добри“, „Така че всички родители да се обичат и да не се карат“, „Така че съкровената мечта на всеки да се сбъдне“ и т.н.
След завършване на кръга от желания директорът бие звънеца и децата се подреждат.
Директор. Скъпи момчета! Поздравления, завършихте успешно обучението си в нашето училище за магьосници. Сега всеки от вас е малко магьосник. Нашето училище дава на цялата ви група този сертификат, в който се посочва, че сте завършили Училището на магьосниците. И всеки от вас получава малък подарък от ученик от Училището за магьосници.
След това един от водещите извиква последователно имената на всеки ученик, те излизат и получават подаръци, всички останали пляскат. Препоръчително е да асоциирате подаръците с темата на играта. Това могат да бъдат например тетрадки и моливи за записване на „магически заклинания“, химикалки за корекция (едната страна пише, другата изтрива) и др.
Милениус.Сега отново застанете в кръг. Нашето училище свърши. Да се ​​сбогуваме като с магия. За да направите това, нека се хванем за ръце и всички заедно да кажем: „Довиждане!“
Всички говорят на висок глас.
Милений и Асториус.Това приключва нашето училище. Щастливо!

Елена ЛАНГУЕВА,
Анна ФОМИНА,
психолози, предучилищна образователна институция № 1599, Москва

ЛИТЕРАТУРА

1. Мухина В.С.Психология на развитието: Феноменология на развитието, детството, юношеството. - М., 2002.
2. Родионов В.А.Аз и всичко, всичко, всичко. Обучителни сесии за развитие на социални умения за ученици от 5-9 клас. - Ярославъл, 2002 г.

1. Обяснителна бележка

Методът за развитие на речта в предучилищна възраст е основата, основата за детето. Вече няма съмнение, че в периода от раждането до 7 години у бебето се полагат основите за по-късен живот, които то ще използва постоянно. И ако искането за опит е малко, тогава детето натрупва дефицит, който ще му попречи да се развива в съвременния свят. Дете с добре развита реч лесно взаимодейства със света около него. Може ясно да изразява своите мисли, желания и да се консултира с връстници, родители и учители. Неясната реч на детето затруднява общуването и налага много комплекси върху характера на детето, които ще изискват вниманието на специалисти като логопед, логопед, психолог и др.

Дете с неразвита реч има спад в любопитството, което е особено характерно за предучилищна възраст. В нашето време на развитие на информационните технологии, развитието на речта релевантни. Децата знаят как да използват тази техника, но не могат да покажат своята речева креативност. По-лесно е да изтеглите в интернет, отколкото да покажете словесния си потенциал. Малко деца посещават библиотеки, четат книги, разглеждат илюстрации и говорят за това. Те не могат да опишат личния си опит от впечатления и усещания поне с 2-3 фрази. Елементарното описание на видяното предизвиква недоумение: защо? Ето защо на първо място е толкова необходимо живото общуване с детето и добре структурирано обучение по родна реч.

Развитието на речта в предучилищна възраст се извършва във всички видове дейности:

В часовете за подготовка за обучение по четене и писане, за запознаване на децата с околната среда, с природата, с художествена литература, както и извън класа: в игри, работа, ежедневие. Въпреки това, специалните часове по реч са от доминиращо значение.

Новост на програмата.

Програмата е разработена, като се вземе предвид многостепенната подготовка на децата за възприемане на представения материал. При планирането на уроците по ограмотяване резултатите от изследването на фонематичното съзнание се вземат изцяло предвид.

Въз основа на резултатите от прегледа се осъществява диференциран подход към всяко дете в класовете. Ако детето има нарушение на звуковото произношение, логопедът работи с детето успоредно с учителя, което позволява на детето да учи и да се развива успешно.

Педагогическа целесъобразност.

Необходимо е постоянно да се актуализира и разширява професионалното ниво. Разберете какво биха искали децата да видят със собствените си очи, какво биха искали да научат, какви настолни и интелектуални игри биха искали да научат да играят, какви анимационни филми са готови да гледат отново и защо, какви истории (за какво?) предпочитат да слушат и т.н. Въз основа на опита на децата и като се вземат предвид техните предпочитания, изберете визуални материали за самостоятелно възприемане, последвано от обсъждане на получените впечатления с учителя и връстниците. Продължавайте да запознавате децата с разнообразието на света около тях, предлагайте им набори от предмети (камбани, вази за цветя с различни форми, изработени от различни материали и др.)

Да изяснят изказванията на децата, да им помогнат, да характеризират по-точно обект или ситуация, да ги научат да правят предложения и да правят прости изводи, да изразяват мислите си ясно за другите, да подобрят речта като средство за комуникация. Продължете да развивате способността да защитавате своята гледна точка без раздразнение. Да научим децата да дават самостоятелни отговори и преценки. Помогнете да овладеете формулите на вербална учтивост (апел, молба, благодарност, извинение и др.)

Мишена: формирането на нормална реч на дете в предучилищна възраст, като основа за пълното развитие на неговото мислене.

Задачи:

Научете се да произнасяте думи с различна сричкова сложност;

Учете децата свободно да използват приоритетни умения в

самостоятелна реч;

Развийте умения за свързана реч;

Развийте умствените процеси (възприятие, мислене, памет);

Произношение на формата (култивиране на артикулационни умения, произношение на звукова структура, фонематичен слух, развитие на ясна дикция);

Разширете своя речников запас;

Подгответе ги за учене на четене и писане, овладяване на елементите на грамотността.

Часовете по развитие на речта се провеждат веднъж седмично по 30 минути. Броят на учениците в групи е 8-10 човека. Работата с деца в класната стая включва всички аспекти на развитието на речта и преподаването на родния им език:

2. Обогатяване, затвърдяване и активизиране на речниковия запас;

4. Развитие на свързана реч;

5. Формиране на елементарно съзнание за определени езикови явления.

Основната задача е развитието на съгласувана реч, така че нейното решение се извършва във всички класове и отнема по-голямата част от времето на класа. В същото време развитието на съгласувана реч се осъществява в комбинация с

граматическа и речникова работа, с възприемане на звуковата култура на речта.

Програмата се нарича "Развитие на речта". Тази програма за развитие на речта е разработена на базата на програмата за обучение и възпитание в детската градина, както и въз основа на нашия собствен учителски опит.

Условия за прием:

1. Среща с деца;

2. проверка на свързана реч;

3. граматичен строеж;

4. състояние на речника (предметен речник, речник на характеристиките);

5. анализ на звуковия състав на думата;

6. думи със сложен слухов състав;

7. заключение.

Програмата е изчерпателна; до края на обучението децата ще овладеят умения за правилно произношение и разграничаване на фонемите на родния си език, както и анализ и синтез на думи без и със съгласни.

В самостоятелна реч те владеят свободно използването на лексикални и граматически конструкции, структури на прости и сложни изречения.

Условия за изпълнение на програмата.

За успешното изпълнение на тази програма са ви необходими:

Определен преподавателски опит в работата с деца в предучилищна възраст;

Специална литература;

Методически ръководства.

Ползи за развитие:

1. Съгласувана реч (набор от сюжетни снимки, поредица от сюжетни снимки за съставяне на истории, избор на текстове за преразказ);

2. Лексика (дидактически игри “Какво е забравил да нарисува художникът?” /предмет и неговите части/, “Нашите бащи, нашите майки” /професии на хората/, “Големи и малки” /животни и техните бебета/;

3. Граматичната структура на речта (набори от сюжетни картинки за

съставяне на изречения на различни хора, набори от предметни картинки за съставяне на изречения, комплекти от карти за съставяне на изречения, набори от сдвоени картинки за разбиране на граматични форми);

4. Произношение (набор от звуци - символи, печатни букви, набор от карти за фонетични групи, албуми за формиране на правилно звуково произношение, дидактически игри за автоматизиране и диференциране на звуковете);

5. Преподаване на грамотност (изрязана азбука, картинки с букви, схема на думи, изречения);

6. Развитие на вниманието, паметта, умствената дейност (комплекти

снимки за подчертаване на 4-тия нечетен, набори от карти с видове и генерични

концепции).

Наличието на аудио и видео инструменти също допринася за успешното решаване на логически задачи.

Кабинетно оборудване:

Кабинетът трябва да бъде оборудван с учебни дидактически материали.

В кабинета трябва да имате: шкаф за помагала и литература, маси и столове за провеждане на занятията, табло за закачване, на което можете да поставяте снимки и да пишете писма.

2. Учебно-тематичен план

(1-ва година на обучение)

Първа година на обучение.

1. Раздел. Развитие на речта

обясняват правилата на играта; обосновано оценяват отговора или твърдението на връстник.

използват сложни изречения от различни видове; при преразказ използвайте пряка и непряка реч

самостоятелно съставяне на истории за събития от личен опит, въз основа на сюжетна картина, въз основа на набор от снимки;

пишете окончания на приказки;

последователно, без съществени пропуски, преразказват кратки литературни произведения

определяне на мястото на звуците в една дума

изберете няколко прилагателни за съществително; заменете дума с друга дума с подобно значение

използвайте думи, свързани със света на човешките взаимоотношения.

Тема: „Съставяне на разказ“.

Научете се да пишете кратка история.

Обогатете речника си с определения.

Развийте монологична реч.

Тема: „преразказ на художествено произведение“.

Научете се сами да преразказвате текста.

Укрепване на способността за преразказване на история по роли.

Образувайте умалителни имена.

Тема: „запаметяване на поезия“.

Научете децата да запомнят стихотворение.

Разберете образния му език.

Тема: „Четене на художествена литература“

Учи децата да усещат и разбират характера на образите в произведенията на изкуството.

Разберете последователността на развитие на сюжета.

Учете децата да разбират фигуративното значение на някои фрази и изречения.

2. раздел. Граматика

Развийте умения за използване на думи в съответствие с контекста на изявлението;

Научете се да съгласувате прилагателни със съществителни по род и число;

Научете се да избирате думи с един и същи корен, съществителни с наставки, глаголи с представки;

Формират основно разбиране за изреченията и тяхната структура;

Помогнете да конструирате сложни изречения правилно и компетентно

(2-ра година на обучение)

1. Раздел. Развитие на речта

задавайте въпроси, отговаряйте на тях, мотивирайки отговора;

последователно и логично, за събеседниците е ясно да се говори за факт, събитие, явление

бъдете приятелски настроени събеседници, говорете спокойно, без да повишавате тон

когато общувате с възрастни и връстници, използвайте формули на вербална учтивост

използват синоними, антоними, сложни изречения от различни видове.

Разграничете понятията „звук“, „сричка“, „дума“, „изречение“. Назовавайте последователно думите в изречението, звуците и сричките в думите. Намерете думи в изречение с даден звук, определете мястото на звуците в думата.

Преразказват и драматизират кратки литературни произведения, съставят разкази по преживяно, по тема, по план и образец, по сюжетна картина, набор от картини със сюжетно развитие на действието.

2. Разрез. Граматика

Продължете да развивате уменията за съзнателно и мислено използване на думи в съответствие с контекста на изявлението;

Продължете да практикувате децата в координирането на думите в изречение;

Затвърдяване на способността за образуване (по образец) на еднокоренни думи, съществителни с наставки, глаголи с представки, прилагателни в сравнителна и превъзходна степен;

Продължете да формирате основно разбиране за изреченията и тяхната структура;

Продължете да се учите как правилно и компетентно да конструирате сложни изречения, да използвате езикови средства за свързване на техните части (така че, кога, защото, ако и т.н.).

4. Форми и методи на контрол.

Основната форма на занятия е груповата. Съдържанието на фронталните класове за развитие на речта, като правило, няколко речеви задачи се решават в един урок: обогатяване и активиране на речника, формиране на граматичната структура на речта, работа с речника, образование на речника, запознаване с думи и др.

В същото време основната част от урока, за която се отделя по-голямата част от времето (15 минути), е посветена на развитието на съгласувана реч. Веднъж месечно в четвъртия урок основното време е посветено на формирането на граматика

изграждане на реч, речникова работа или образование на ЗК Р.

Обучението на ЗКР се осъществява с помощта на упражнения, които

провежда се поне два пъти месечно, по 5 – 7 минути. Някои задачи

Обучението на произношението на речта се основава на укрепване на развитието на речта, запознаване на децата с художествена литература.

В речниковата работа голямо място заемат часовете за запознаване с околния свят, различни наблюдения, екскурзии, по време на които знанията и идеите, придобити от децата, се изразяват в точното назоваване на определени обекти и явления, техните качества и взаимовръзки. Необходима е обаче и специална работа върху лексиката в часовете по развитие на речта. Наред с обогатяването на речниковия запас, специално внимание трябва да се обърне на качественото подобряване на речника на децата, разширяване на запаса от думи с противоположни значения (антоними) и с близки значения (синоними), както и развиване на способността за избор на най-подходящите думи за конкретно изявление.

Формиране на граматическата структура на речта. По време на занятията, в допълнение към преподаването на флексия и словообразуване, се организират специални видове работа върху формирането на синтактичния аспект на речта. Това е преразказ и разказ в ситуация на писмена реч: детето не просто говори - то диктува своята история, а учителят я записва. Тази техника забавя темпото на речта на говорещия, позволявайки му да обмисли изявлението предварително и да го коригира. Важно е всички деца, включително и нискоактивните, да участват в решаването на говорни проблеми. За тази цел учителят трябва да разпредели задачите по такъв начин, че отговорите на тези, които са извикани първи, да служат като модел за подражание на нискоактивните деца, но не и за повторение.

Съгласувана реч. Успешното усвояване на съгласувана реч се улеснява от интегриран подход, който осигурява съчетаване на задачите за преподаване на разказване с лексикални, граматични задачи, както и със задачите за обучение на интелектуални затруднения и преподаване на разказване.

Запознаване с думата. Специална роля в работата със звуковата страна

думи се дава на съзнателното използване от децата на термините „дума“, „звук“, „сричка“, „ударение“, тъй като думата и нейната звукова форма стават обект на специално изучаване и анализ за деца от тази възраст.

Урокът трябва да включва разнообразни методи и техники: проблемни въпроси, когнитивни задачи, програмирани задачи, пъзели. Видимостта и играта трябва да активират интелектуалния компонент на учебния процес.

6. Използвана литература

за деца:

2. Я. Тайц - „Биране на гъби“

3. Н. Калинина - „Не играят ли така“

4. С. Михалков - „Овце“

5. К. Тапарикулиева “Петлите”

6. Е. Благинина „Подарък“

7. Е Трутнева - „Есен“, „Рибена кост“

8. А. Плещеев - „Есента дойде“

9. А. Пушкин - „Тъжно време“, „Небето вече дишаше през есента“, „Близо до Лукоморския зелен дъб“

10. Украинска народна приказка - „Ръкавицата“

11. Руска народна приказка - „Сестра лисица и сив вълк“

12. Е. Машкова - “Лежебока”

13. Носов - „На хълма“

14. Руска народна приказка - „Страхът има големи очи“

15. Д. Лукич - „Четири момичета“

16. В. Зайцев - „Мога да се обличам сам“

17. Е. Пермяк - „За какво са необходими ръце“

18. К. Ушински - “Медицина”

19. В. Берестов - “Дракон”

20. Катаев - „Цвете - седем цветя“

21. В. Драгунски - „Приятел от детството“

22. А. Барто - „Играчки“

за учителя:

1. - Бележки за урока за старшата група на детската градина.

Развитие на речта

2. - Игри и занимания за развитие на речта

3. О. Ушакова - Занимания по развитие на речта в детската градина

4. О. Рибникова Обучение по четене и грамотност

5. А. Максаков - Възпитание на звукова култура на речта

6. М. Василиева - Програма за възпитание и обучение в детската градина

Елена Велгорецкая
Развитие на речта. Обяснителна бележка

Развитие на речта.

Обяснителна бележка.

Извлечение от федералния държавен образователен стандарт

реч развитиевключва владеене на речта като средство за общуване и култура;

обогатяване на активния речник; развитие на комуникацията, граматически правилни диалогични и монологични речи; развитие на речевото творчество; развитие речи, фонематичен слух; запознаване с книжната култура, детската литература, слушане с разбиране на текстове от различни жанрове на детската литература; формиране на здрава аналитико-синтетична дейност като предпоставка за обучение по четене и писане.

2-ра младша група

Цели на образователните дейности Съдържание на образователните дейности

1. Развивайте сеспособността да се използва приятелски, спокоен тон, вербални форми на учтива комуникация с възрастни и връстници: поздравете, кажете сбогом, благодарете, изразете молба, опознайте се.

2. Развивайте сеспособност за разбиране на устна реч с и без подкрепа от визуални средства.

3. Развивайте сеспособност да отговаряте на въпроси, като използвате простата форма

изречения или твърдения от 2-3 прости фрази.

4. Развивайте севъзможност за използване в речиправилно съчетаване на прилагателни и съществителни в род и падеж.

5. Обогатете речника на децата, като разширите разбирането им за хора, предмети, природни обекти в непосредствената среда, техните действия и изразени характеристики.

6. Развивайте сеспособността да възпроизвежда правилно ритъма на стихотворението

използвайте речево дишане.

7. Развийте способността да чувате в речтавъзрастен специално интониран звук. Овладяване на речта като средство за общуване и култура

Овладяване на умения: по инициатива на възрастен назовете членове на вашето семейство, познати литературни герои и техните действия в снимките, говорете за любимите си играчки; просто преговаряйте с връстник за съвместни действия в игровата комуникация; с помощта на учителя идентифицирайте и назовете изразените емоционални състояния на децата (радост, смях, страх, плач, вземете ги предвид, когато комуникация: разкайвам се да се развесели, използвайте мили думи.

Овладяване и използване на основни форми на речеви етикет в ситуации комуникация: поздрав (здравей, молба (моля, благодаря (благодаря, въведение) (как се казваш, моето име, нека играем); разграничете формите на обръщение към възрастен и дете (Здравей Здравей); Обадете се на децата в група по име, използвайте нежни форми на имена.

развитиепоследователен, граматически правилен диалогичен и монологичен речи

Овладяване на диалогични умения речи: отговаряйте на въпроси и искания от възрастен; докладвайте вашите впечатления и желания; задавайте въпроси в ясно представена комуникационна ситуация (кой е това? Как се казва? (и така нататък.).

Овладяване на монологични умения речи: според въпросите на учителя съставете разказ по картината от 3-4 изречения; заедно с учителя преразказват познати приказки; рецитирайте кратки стихотворения наизуст, слушайте четени детски книжки и разглеждайте илюстрации; разбират прилагателните и съществителните имена по род, число и падеж; използвайте правилно в речиимена на животни и техните малки в единствено и множествено число номер: котка - коте, котенца; използвайте в речипросто общо изречение; с помощта на учителя изградете сложни изречения.

Обогатяване на активния речник Употреба в речи: наименования на предмети и предмети от близкото обкръжение, тяхното предназначение, части и свойства, действия с тях; имена на действия на хигиенни процеси на измиване, обличане, къпане, хранене, грижа за външния вид и поддържане на реда; имена на някои качества и свойства на предмети; материали; предмети и явления природа: растения в непосредствена среда, зеленчуци и плодове, домашни животни и някои диви животни и техните малки.

Разбиране на значението на обобщенията думи: играчки, дрехи, съдове, мебели, зеленчуци, плодове, птици, животни, животни и др.

развитиезвукова и интонационна култура речи, фонематичен слух Развитие на умения: правилно произнася гласни звуци; твърди и меки съгласни ([m], [b], [p], [t], [d], [n], [k], [g], [x], [f], [v], [l], [ s], [ts]); чуйте специално интониран в звук на речта на учителя. развитиеправилно говорно дишане, слухово внимание, фонематичен слух, моторика на говорния апарат;

Запознаване с книжната култура и детската литература; възпитаване на интерес към фолклорните и литературни текстове и желание за слушане. развитиеспособността да се възпроизвеждат кратки ролеви диалози от приказки и вицове в игри за драматизация, да се повтарят след възрастен познати реплики и рими от стихотворения, песни и игри с пръсти.

Публикации по темата:

Обяснителна бележка към програмата „Виждам, знам, създавам“Програма „Виждам, научавам, създавам” ОБЯСНИТЕЛНА БЕЛЕЖКА ЗА ПРОГРАМАТА „Виждам, научавам, създавам” Обосновка на необходимостта от разработване и внедряване.

Обяснителна бележка към програмата за развитие на интелектуалните и творчески способности на децата в предучилищна възрастМетодическо развитие Калайда Виктория Викторовна. Работя по програма за развитие на интелектуалните и творчески способности на децата.

Обяснителна бележка към методическата разработка „Моята страна“Обяснителна бележка към методическата разработка „Моята страна“ Една от целите на Федералния държавен образователен стандарт за образование гласи: „. детето има отношение.

Обяснителна бележка към програмата „Опазване на здравето и физическо развитие“ за ученици от 5-та група деца с уврежданияПриоритетната област на дейност на образователна институция в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт.

Обяснителна бележка към урока по музика „Сетивни органи“Обяснителна бележка за музикалния урок „Сетивни органи“ Урок за деца от средната група в художествено-естетическо направление.

Обяснителна бележка за развитието на устната реч Цели: Насочена корекция на дефекта в общото и речево развитие на децата, тяхната когнитивна дейност. Задачи. Разширяване и изясняване на кръга от идеи за обекти и явления от заобикалящата действителност. Обогатяване на речниковия запас. Упражнявайте в адекватно и по-точно съчетаване на думи, обозначаващи предмети, техните признаци и действия. Обща характеристика на учебния предмет. Учебният предмет „Развитие на устната реч” е специфичен за обучение на ученици. Класовете за развитие на устната реч имат интегративен характер и се считат за коригиращи. Учениците формират елементарни представи и представи, необходими при преподаването на други учебни предмети, разширяват се и обогатяват представите им за непосредствения свят около тях, получават някои представи за света, който е извън полето на сетивния им опит. Обучението на способността да виждате, сравнявате, обобщавате, конкретизирате, правите основни изводи и установявате прости причинно-следствени връзки и модели допринася за развитието на аналитичната и синтетична дейност на учениците и коригирането на тяхното мислене. Във връзка с разширяването и изясняването на кръга от идеи за обекти и явления от заобикалящата действителност, речникът на учениците се обогатява: въвеждат се съответните термини, значението на думите е ясно разграничено (стъбло-ствол, трева-храст- дърво), разликата е показана

между видовите и родовите понятия (роза-цвете) учениците се упражняват в адекватно и по-точно съчетаване на думи, обозначаващи предмети, техните признаци и действия.” В процеса на непосредствени наблюдения на действителността речникът на учениците се обогатява; при организиране на разговор, той се активира, т.е. усвоените думи се включват в речта. Разговорната устна реч е сложен вид речева дейност.Тя включва отговори на въпроси и диалог, описания на предмети и явления, собствени действия и впечатления и др.Основният метод на обучение е разговорът. Разговорите се организират в процеса на запознаване с обекти и явления от заобикалящата действителност по време на предметни уроци, екскурзии, по време на наблюдения на сезонни промени в природата и работата на хората, въз основа на съществуващ опит, практическа работа, демонстрация на учебни филми, филмови ленти, тема и предметни снимки. Основен компонент на разговора е речта на самите ученици. Учителят ръководи речевата дейност на децата, активира я, коригира грешките, учи ги да фокусират вниманието върху определени обекти и явления, правилно да наблюдават и правят връзки, да изразяват своите впечатления и преценки в словесна форма. При формулиране на отговори на въпроси учениците развиват умение да конструират правилно изречения; Като описват предмети, явления, говорят за видяното, те се учат да говорят свързано. По време на екскурзията учениците се запознават с обекти и явления в природна среда; в обектни уроци, базирани на преки сетивни възприятия. Наблюдавайки, децата се учат да анализират, да намират прилики и разлики и да правят прости изводи и обобщения. Практическата работа помага за затвърждаване на придобитите знания и умения. Наблюденията на времето и сезонните промени в природата разширяват представите за света около нас, развиват вниманието, наблюдателността и сетивното възприятие. Основният учебен план по програмата е 68 часа годишно, 2 часа седмично, съгласно календарното планиране за учебната 2016-2017 г. 1-во тримесечие, 2-ро тримесечие, 3-то тримесечие, 4-то тримесечие, което води до 68 часа. Място на субекта.

Обогатяване и уточняване на речника. Името на предметите, техните характеристики по цвят, форма, размер, вкус, мирис. Сравняване на два обекта, намиране на сходни и отличителни характеристики. Класификация на обектите. Обозначаване на групи предмети с обобщаваща дума. Участие в разговор. Правилни пълни отговори на въпроси. Сезони Флора и фауна Моят дом Дрехи Здравеопазване Предмет Съдържание на учебния предмет. Сезонни промени в природата. Времето (ясно, облачно, дъжд, сняг). Времето всеки ден. Промени в природата, живота на растенията и животните през есенните месеци: охлаждане, падане на листата, изсъхване на треви, цветя, поява на семена, плодове, отлитане на птици; през зимните месеци: студ, сняг, суграшица, слана; през пролетните месеци: затопляне, ледени висулки, топене на снега, прилитане на птици, отваряне на пъпки, първи цветове, цъфтеж на овощни дървета. Училище, училищен сайт. Класни стаи и кабинети в училище, библиотека, училищни работилници. Засаждане в училищния двор: дървета, храсти, тревни площи. Спортна площадка, площадка за игра. Къща, апартамент, домашен адрес. Пътят до училището и дома. Как и с какъв транспорт да отида. Правила за движение: пресичайте улицата, като използвате подземен проход и когато светофарът свети зелено.

семейство. Родители и деца. Работата на родителите. Отговорности на децата в семейството. Плат. Палто, рокля, риза, сако, сако, пуловер, пола. Дрехи за улицата и дома. Дрехи за момчета и момичета. Грижа за дрехите (химическо чистене, изтърсване, проветряване, съхранение). Зеленчуци. Моркови, ряпа, лук. Цвят, форма, вкус, мирис. Храня се. Отглеждане на лук. Плодове. Лимон, портокал (или други местни). Цвят, форма, вкус, мирис. Храня се. Зеленчуци и плодове. Сравнение. дървета. Бреза, клен или други дървета в непосредствена близост. Стайни растения. Фикус, бегония или други с широки листа. Разпознаване и наименуване. Грижа за стайни растения (измиване на прах от листата, поливане). Рано цъфтящи растения. Белодроб, майка-мащеха или др. Разпознаване и наименуване. Разграничение по външен вид. домашни любимци. Заек. Основни части на тялото, хранене, начин на придвижване. Диви животни. Заек. Основни части на тялото, хранене, начин на придвижване. Домашни и диви животни. Сравнение. Птици. Врана, врабче или други местни птици. Външен вид. Къде живеят, какво ядат. Какви ползи носят на човек? Насекоми. Бръмбар, пеперуда. Разпознаване и наименуване. Разграничение по външен вид. Птици и насекоми. Сравнение. Защита на здравето. Части от човешкото тяло. Коса, кожа, нокти. Грижа за косата (подстригване, разресване); грижа за кожата (измиване, измиване); грижа за ноктите (подрязване на ноктите на ръцете и краката); измиване на ръцете и краката Повторение Екскурзии, наблюдения и практическа работа

по теми. Ежедневни наблюдения на времето. Систематични наблюдения на сезонните промени в природата, растителния и животински свят; екскурзии сред природата за провеждане на тези наблюдения (2 екскурзии на сезон). Поддържане на природен календар. Екскурзии около училището, около училищния двор, до цветна леха, в парк или гора, за да се запознаете с изучаваните растения и да наблюдавате поведението на птици и насекоми. Наблюдения върху поведението на домашните животни. Практическа работа по грижа за дрехи и обувки, стайни растения, засаждане на лук в кутии. Събиране на семена за хранене на птици. Резултати от усвояване на конкретен курс на обучение и система за тяхното оценяване. Резултатите от личностното развитие отразяват: осъзнаването на себе си като гражданин на Русия; развиване на чувство на гордост към родината, руския народ и историята на Русия; формирането на холистичен, социално ориентиран възглед за света в неговото органично единство на природни и социални части; развиване на уважително отношение към други мнения, история и култура на други народи; развитие на адекватни идеи за собствените възможности, за спешно необходимото поддържане на живота; овладяване на умения за първоначална адаптация в динамично променящ се и развиващ се свят; овладяване на социални умения, използвани в ежедневието; притежаване на комуникативни умения и приети ритуали на социално взаимодействие; способността за разбиране и разграничаване на картината на света, неговата времева и пространствена организация; способността за разбиране на социалната среда, своето място в нея, приемане на ценности и социални роли, подходящи за възрастта;

приемане и овладяване на социалната роля на ученика, формиране и развитие на социално значими мотиви за образователна дейност; развиване на умения за сътрудничество с възрастни и връстници в различни социални ситуации; формиране на естетически потребности, ценности и чувства; развитие на етични чувства, добронамереност и емоционална и морална отзивчивост, разбиране и съпричастност към чувствата на другите хора; формиране на отношение към безопасен, здравословен начин на живот, мотивация за творческа работа, работа за резултат, грижа за материалните и духовни ценности. Минимално ниво на владеене на учебния материал: разпознават и назовават изучавани обекти в илюстрации, снимки; имат представа за целта на обектите на обучение; причислете изучаваните обекти към определени групи (кравата е домашно животно); назовавайте подобни предмети, причислени към една и съща изследвана група (плодове; птици; зимни дрехи); познават изискванията към ежедневието на ученика и разбират необходимостта от изпълнението му; познава основните правила за лична хигиена; имат разбиране за основните правила за безопасно поведение в природата и обществото; изпълняват задачи под наблюдението на учител, адекватно оценяват работата си, проявяват ценностно отношение към нея, разбират оценката на учителя; срещайте се с деца, предлагайте да играете заедно и отговаряйте на покани (съгласете се или откажете); притежава прости санитарни и хигиенни умения (измиване на ръцете, миене на зъбите, сресване на косата и др.); притежават умения за самообслужване (чистене на дрехи с четка, съхраняване на закачалка, почистване на кожени обувки, миене на чинии след хранене и др.); грижи за стайни растения; нахранете птиците, живеещи в близост до училището; съставете разказ или описателен разказ от 35 изречения за изучаваните обекти по предложения план; адекватно взаимодействат с изучаваните обекти от околния свят в образователни ситуации; да се държат адекватно в класната стая, в училище, на улицата в реална или симулирана от учителя ситуация. Достатъчно ниво: разпознават и назовават изучаваните обекти в техния естествен вид в природни условия; имат представа за връзките между изучаваните обекти, тяхното място в околния свят; класифицират изучаваните обекти в определени групи, като вземат предвид различни основи за класификация (вълк, диво животно, животно (бозайник), животно, горски ред ); познавам отличителните ―

съществени признаци на групи обекти; познават правилата за хигиена на сетивата; познава някои правила за безопасно поведение в природата и обществото, като се вземат предвид възрастовите характеристики; да сте готови да използвате придобитите знания при решаване на образователни, образователни и свързани с работата проблеми. проявяват интерес, активност и самостоятелност в работата в класната стая; прилага придобитите знания и умения при решаване на нови учебни, образователни и трудови задачи; пълно характеризира отношението си към изучаваните обекти; отговаря и задава въпроси на учителя относно съдържанието на изученото; проявява желание да говори по темата на изследване или наблюдение, обект на интерес; изпълняват задачи без текущ надзор на учителя (при наличие на предварителен и окончателен контрол), качествено и смислено оценяват собствената си работа и работата на съучениците, показват ценностно отношение към нея, разбират коментари и адекватно възприемат похвала; да бъдат активни в организирането на съвместни дейности и ситуативно общуване с децата; адекватно взаимодействат с обекти от околния свят; предприема действия за спазване на санитарните и хигиенните стандарти; извършване на налични екологични действия; да сте готови да използвате развитите умения при решаване на образователни, образователни и свързани с работата задачи в обхвата на програмата. Система за оценяване. Проверката на знанията се извършва на базата на ежедневни наблюдения върху разбирането на казаното от учителя. При оценяването се отчита успехът на учениците в усвояването на правилността и съдържанието на прослушаното, открояване на основната идея, отговаряне на въпроси, преразказ) в съответствие с програмните изисквания за всяка учебна година. Оценяването се извършва чрез специална анкета, преразказ или комбинирана анкета. Могат да се извършват и текущи тестове и оценка на знанията, за да се идентифицират индивидуалните умения в развитието на речта. В някои случаи е възможно да се получи оценка въз основа на съвкупността от отговори в края на урока. Тази форма на разпит може да се използва предимно в общи уроци. Учениците, които се интервюират (34 души), се идентифицират предварително от учителя и се призовават по-често от останалите ученици в класа по време на фронтална работа, техните отговори трябва да бъдат по-пълни. Всяка такава оценка трябва да бъде мотивирана. Целта на проверката е преди всичко да се установи напредъкът на всеки ученик, причините за трудностите, които изпитва, за да се окаже индивидуална корекционна помощ.

Оценка 3: „5” се дава на ученика, ако: отговори правилно и самостоятелно на въпроса; отговаря на въпроси относно съдържанието; разказва пълно, правилно, последователно; „4” се дава на ученика, ако: се затруднява да формулира отговори; допуска неточности в отговорите на въпроси, но ги коригира самостоятелно или с малка помощ от учителя; „3” се дава на ученика, ако: се затруднява да се изразява самостоятелно; прави грешки; отговаря на въпроси и преразказва материала, като използва насочващите думи на учителя; разкрива нестабилно усвояване на текста. „2” се дава на ученика, ако: отговаря на въпроси и преразказва съдържанието, изкривявайки основния смисъл, не използва помощта на учителя. Тематично планиране

No Съдържателни редове Брой часове Корекционно развиващи задачи Педагогически средства, технологии за решаване на корекционни проблеми Сезони Развитие на слуховото възприятие и памет. Метод на повторение с използване на флора и фауна Развитие на въображаемото мислене Разширяване на кръгозора и познавателните интереси на децата. 1 2 3 Моят дом 4 5 Облекло Защита на здравето на предметни асоциации Индивидуален подход към учениците Елементи на игровите технологии Индивидуален и диференциран подход Формиране на въображаемо мислене чрез самостоятелно решаване на гатанки, съпоставяне на отговорите с картинки. Развитие на умения за преразказ на текст, правилно предаване на съдържанието на прочетеното Разширяване на кръгозора и познавателните интереси на децата. Елементи на игралната технология

Образователна, методическа и материално-техническа подкрепа за образователния процес Е. А. Худенко, Е. С. Останина Практическо ръководство за развитие на речта на деца с увреждания в развитието, Издателство Школа, 1992 г. Материално-техническата поддръжка на учебния предмет „Развитие на устната реч” включва използването на : печатни помагала: набор от нагледни материали за организиране на фронтална, групова и индивидуална работа с учениците; Мултимедийни програми за образователни комплекти от предметни, сюжетни картинки, серии от сюжетни картинки, динамични картини и диаграми по програмни раздели; технически средства за обучение; аудиозаписи на звуци от околния свят (природа и общество); видеоклипове и презентации по теми от учебния предмет; учебно-практическо оборудване: игрови материал за сюжетни дидактически игри; оборудване за провеждане на практически занятия; оборудване за провеждане на практически упражнения (ножици, цветна хартия и картон, лепило, бои, четки, пластилин или маса за моделиране и др.); модели и естествена гама: манекени от плодове, горски плодове, гъби и зеленчуци; хербарии; макети на човешки фигури, животни, растения, съдове, домакински уреди, мебели и др.; конструктори: образователни пособия, играчки, стайни растения, селскостопански плодове и др.;

ОБРАЗОВАТЕЛНА ЗОНА

ПОДГОТВИТЕЛНА ГРУПА "РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА".

„Развитието на речта включва овладяване на речта като средство за общуване и култура; обогатяване на активния речник; развитие на последователна, граматически правилна диалогична и монологична реч; развитие на речево творчество; развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух; запознаване с книжната култура, детската литература, слушане с разбиране на текстове от различни жанрове на детската литература; формиране на здрава аналитично-синтетична дейност като предпоставка за обучение по четене и писане.”

Основни цели и задачи.

Развитие на речта. Развиване на свободно общуване с възрастни и деца, овладяване на конструктивни начини и средства за взаимодействие с другите.

Развитие на речта.

(6 до 7 години)

Развиваща речева среда. Да научим децата – бъдещите ученици – да поемат инициатива за придобиване на нови знания.

Подобряване на речта като средство за комуникация.

Разберете какво биха искали децата да видят със собствените си очи, какво биха искали да научат, какви настолни и интелектуални игри биха искали да научат да играят, какви анимационни филми са готови да гледат отново и защо, какви истории (за какво) предпочитат да слушат и т.н. Въз основа на опита на децата и като вземете предвид техните предпочитания, изберете визуални материали за самостоятелно възприемане, последвано от обсъждане с учителя и връстниците.

Изяснете изказванията на децата, помогнете им да характеризират по-точно обект или ситуация; научете се да правите предположения и прости изводи, да изразявате мислите си ясно за другите.

Продължете да развивате способността да защитавате своята гледна точка.

Помогнете да овладеете формите на речевия етикет.

Продължавайте смислено и емоционално да разказвате на децата интересни факти и събития.

Да научим децата да правят независими преценки.

Оформяне на речник. Продължете да работите за обогатяване на речника на децата от ежедневието, естествената история и социалните науки.

Насърчавайте децата да се интересуват от значението на думите.

Подобрете способността да използвате различни части на речта в строго съответствие с тяхното значение и цел на изявлението.

Помогнете на децата да овладеят изразителен език.

Звукова култура на речта. Подобряване на способността за разграничаване на ухо и произношение на всички звуци на родния език. Практикувайте дикция: научете децата да произнасят ясно и отчетливо думи и фрази с естествени интонации.

Подобрете фонематичното съзнание: научете се да назовавате думи с определен звук, намирайте думи с този звук в изречение, определяйте мястото на звука в дума.

Практикувайте интонационната изразителност на речта.

Граматическата структура на речта. Продължете да упражнявате децата в съпоставяне на думи в изречение.

Усъвършенстване на способността за образуване (по образец) на еднокоренни думи, съществителни с наставки, глаголи с представки, сравнителни и суперлативни прилагателни.

Помогнете за правилното конструиране на сложни изречения, използвайте езикови средства за свързване на техните части (така че, когато, защото, ако, ако и т.н.).

Съгласувана реч. Продължете да подобрявате диалогичните и монологичните форми на речта.

Развиване на способността за водене на диалог между учителя и детето, между децата; научете да бъдете приятелски и коректни събеседници, култивирайте култура на вербална комуникация.

Продължете да се научите как смислено и изразително да преразказвате литературни текстове и да ги драматизирате Подобрете способността да съставяте истории за предмети, за съдържанието на картина, въз основа на набор от картини с последователно развиващо се действие. Помогнете да създадете план за история и се придържайте към него.

Развийте способността да пишете истории от личен опит.

Продължете да подобрявате способността си да пишете кратки приказки по дадена тема.

Подготовка за ограмотяване. Дайте представа за изречението (без граматическо определение).

Упражнявайте се в съставяне на изречения, разделяне на прости изречения (без съюзи и предлози) на думи, като се посочва тяхната последователност.

Учете децата да разделят двусрични и трисрични думи с отворени срички (na-sha Ma-sha, ma-li-na, be-re-za) на части.

Научете се да образувате думи от срички (устно).

Научете се да идентифицирате последователността от звуци в прости думи.

Измислица.

Подготвителна група за училище

(6 до 7 години)

Попълнете литературния си багаж с приказки, кратки разкази, стихотворения, гатанки, броене на рими и усуквания.

Да образова читател, способен да изпитва състрадание и съпричастност към героите на книгата, да се идентифицира с любимия си герой. Развивайте чувство за хумор у децата.

Обърнете вниманието на децата към изразителни средства (фигуративни думи и изрази, епитети, сравнения); помагат да се усети красотата и изразителността на езика на произведението; възпитават чувствителност към поетичното слово.

Продължете да подобрявате артистичните и словесни умения на децата при четене на стихотворения и драматизации (емоционално представяне, естествено поведение, способност да предават отношението си към съдържанието на литературна фраза чрез интонация, жест и изражение на лицето).

Помогнете на децата да обяснят основните разлики между литературните жанрове: приказка, разказ, стихотворение.

Продължете да запознавате децата с илюстрации на известни художници.

ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА

ОБРАЗОВАТЕЛНА ЗОНА

"РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА" СТАРША ГРУПА

„Развитието на речта включва овладяване на речта като средство за общуване и култура; обогатяване на активния речник; развитие на последователна, граматически правилна диалогична и монологична реч; развитие на речево творчество; развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух; запознаване с книжната култура, детската литература, слушане с разбиране на текстове от различни жанрове на детската литература; формиране на здрава аналитично-синтетична дейност като предпоставка за обучение по четене и писане.”

Основни цели и задачи.

Развитие на речта. Развиване на свободно общуване с възрастни и деца, овладяване на конструктивни начини и средства за взаимодействие с другите.

Развитие на всички компоненти на устната реч на децата: граматична структура на речта, свързана реч - диалогични и монологични форми; формиране на речник, възпитание на звукова култура на речта.

Практическо овладяване на речевите норми от учениците.

Измислица. Възпитаване на интерес и любов към четенето; развитие на книжовната реч.

Възпитаване на желание и умение за слушане на художествени произведения и проследяване на развитието на действието.

Развитие на речта.

Старша група

(от 5 до 6 години)

Развиваща речева среда. Продължете да развивате речта като средство за комуникация. Разширете разбирането на децата за разнообразието на света около тях. Оферта за разглеждане на народни занаяти, мини-колекции (пощенски картички, марки, монети, комплекти играчки, изработени от определен материал), илюстровани книги (включително познати приказки с рисунки на различни художници), пощенски картички, снимки със забележителности на родния край, Москва, репродукции на картини (включително от живота на предреволюционна Русия).

Насърчавайте опитите на детето да споделя различни впечатления с учителя и другите деца, изяснете източника на получената информация (телевизионно предаване, история от любим човек, посещение на изложба, детска игра и др.).

В ежедневието, в игрите, предложете на децата форми на изразяване на учтивост (помолете за прошка, извинете се, благодарете, направете комплимент).

Учете децата да решават спорни въпроси и да разрешават конфликти с помощта на речта: да убеждават, доказват, обясняват.

Оформяне на речник. Обогатяване на речта на децата със съществителни имена, обозначаващи предмети от ежедневната им среда; прилагателни, характеризиращи свойствата и качествата на предметите; наречия, обозначаващи отношенията между хората, отношението им към работата.

Упражнете децата в подбора на съществителни за прилагателно (бял - сняг, захар, тебешир), думи с подобно значение (палав - палав - шегаджия), с противоположно значение (слаб - силен, облачен - слънчев).

Помогнете на децата да използват думите точно както означават.

Звукова култура на речта. Укрепване на правилното, отчетливо произношение на звуците. Научете се да различавате на ухо и ясно да произнасяте съгласни звуци, подобни на артикулация и звук: s - z, s - c, sh - zh, ch - c, s - sh, zh - z, l - r.

Продължете да развивате фонематично съзнание. Научете се да определяте мястото на звука в думата (начало, среда, край).

Практикувайте интонационната изразителност на речта. Граматическата структура на речта. Подобряване на способността за координиране на думи в изречения: съществителни с числителни (пет круши, три момчета) и прилагателни със съществителни (жаба - зелен корем). Помогнете на децата да забележат неправилно поставяне на ударение в дума, грешка в редуването на съгласни и им дайте възможност сами да я коригират.

Въведете различни начини за образуване на думи (захарница, купа за хляб; масленка, солница; възпитател, учител, строител).

Упражнение за образуване на сродни думи (мечка - мечка - мечка - мечка), включително глаголи с представки (избяга - изтича - претича).

Помогнете на децата да използват правилно съществителните множествено число в именителен и винителен падеж; глаголи в повелително наклонение; прилагателни и наречия в сравнителна степен; несклоняеми съществителни.

Научете се да съставяте прости и сложни изречения по модел.

Подобряване на способността за използване на пряка и непряка реч.

Съгласувана реч. Развийте способността да поддържате разговор.

Подобрете диалогичната форма на речта. Насърчавайте опитите да изразите своята гледна точка, съгласие или несъгласие с отговора на приятел.

Развийте монологична форма на реч.

Научете се да преразказвате кратки приказки и истории свързано, последователно и изразително.

Научете (според план и модел) да говорите за темата, съдържанието на сюжетната картина, да съставите история въз основа на картини с последователно развиващо се действие.

Развийте способността да съставяте истории за събития от личен опит и да измисляте свои собствени окончания на приказки.

Развиване на способността за съставяне на кратки истории от творчески характер по тема, предложена от учителя.

Измислица

Старша група

(от 5 до 6 години)

Продължете да развивате интереса на децата към художествената литература.

Научете се да слушате внимателно и с интерес приказки, разкази, стихове; запомнете рими за броене, усуквания на езици, гатанки. Вдъхнете интерес към четенето на големи произведения (глава по глава) Допринесете за формирането на емоционално отношение към литературните произведения.

Насърчете хората да говорят за своето възприемане на конкретно действие на литературен герой. Помогнете на децата да разберат скритите мотиви на поведението на героите в творбата.

Продължете да обяснявате (въз основа на произведението, което сте прочели) жанровите характеристики на приказките, разказите и стиховете, които са достъпни за деца.

Култивирайте чувствителност към художественото слово; прочетете пасажи с най-ярките, запомнящи се описания, сравнения и епитети. Научете се да слушате ритъма и мелодията на поетичен текст.