Objašnjenje o razvoju govora. Program rada za razvoj govora za sve vrtićke grupe

Psihološka igra za
starijih predškolaca i mlađih školaraca

O Jedna od najvažnijih karakteristika djece uzrasta od pet do sedam godina je sve veći značaj uloge vršnjaka. Kako napominje V.S. Mukhina, kod djeteta „potreba za priznanjem se pojavljuje na dva nivoa: s jedne strane, dijete želi da „bude kao svi ostali“, a s druge, „da bude bolje od svih ostalih“. Posljedica toga je pojava osjećaja zavisti u obliku specifičnih simboličkih radnji (na primjer, izjava: "Nećeš ući! Promašit ćeš!" - kao pratnja igri drugog), likovanje, zanemarivanje, hvalisanje. Ovo negativno utiče na atmosferu grupe i zahteva ozbiljan edukativni rad na izgradnji grupne kohezije.
Najefikasniji način rada u ovom pravcu je igra kao vodeća aktivnost za djecu predškolskog uzrasta i prvašiće. Odabrali smo i modificirali igru ​​"Svi zajedno" za predškolce (autori M.A. Stupnitskaya i V.A. Rodionov). Igra se može igrati kako u pripremnoj grupi vrtića kao završetak jednogodišnjeg ciklusa psihološke nastave, tako i u prvom razredu na početnoj fazi obrazovanja. Istovremeno, morate biti sigurni da djeca posjeduju sljedeće vještine: sposobnost čitanja, poznavanje slova i brojeva, sposobnost razlikovanja i prikaza osnovnih emocija na crtežu (radost, ljutnja, iznenađenje, strah).

Svrha igre: izgradnja grupne kohezije.
Uslovi: Igru je najbolje igrati u teretani.
Oprema: 2 štafelaja, bojice, 12 metara užeta ili pletenice, igle, zvono, svijeća u svijećnjaku, šibice, obruč ili uže sa zavezanim krajevima, karta rute na listu Whatman papira, mali listovi s prikazom etapa , pokloni, obrasci “Sertifikat o završenoj školi čarobnjaka” - po broju polaznika.
Trošenje vremena: 1 sat.
Savjeti za voditelje: Za vođenje igre najvažnije je stvoriti “magičnu” atmosferu, voditelji se oblače kao čarobnjaci (ogrtači, šeširi, itd.), dodjeljuju im se “magična” imena (npr. Milenijus i Astorius), “magični ” atributi se postavljaju u salu, odgovarajuće faze igre.

NAPREDAK IGRE

Igra počinje tako što direktor Škole čarobnjaka (učitelj ili psiholog) poziva djecu na igru.
Direktor.Dragi momci! Samo danas imamo školu čarobnjaka. Ja sam njegov direktor. Pozivam vas da učite u našoj školi i saznate možete li postati čarobnjaci.
Djeca u pratnji odrasle osobe idu u teretanu. Tamo ih čekaju dva učitelja "mađioničara".
Direktor.Molim vas stanite u krug. Dakle, drago nam je da Vam poželimo dobrodošlicu u našu školu. Ovo je naše čarobno zvono, njegova zvonjava će označiti kraj jedne lekcije i početak druge. Dozvolite mi da vam predstavim moja dva asistenta - učitelje Milenijusa i Astoriusa. Oni će predavati časove.
Milenijus (prvi voditelj). Započnimo našu lekciju sa pozdravom. Pravi čarobnjaci znaju razumjeti jedni druge bez pomoći riječi, sada ćemo to vježbati. Svako od nas će, pak, pozdraviti samo pokretima. Svi postajemo njegova ogledala. Naš zadatak je da ponovimo njegov pokret pozdrava što je preciznije moguće. da pocnem...
Voditelj pokazuje zamršen pokret pozdrava, grupa ponavlja. Zatim učesnici izvršavaju zadatak u krugu.
Astorius (drugi voditelj).Koliko vas bi željelo postati čarobnjak, dignite ruke. U redu. Sada podignite ruke, oni koji su već komunicirali sa čarobnjacima. Odlično. Sada dignite ruke, oni koji ste već učinili nešto magično u svom životu. Dobro urađeno!
Milenijus. Još jedna karakteristična karakteristika pravih čarobnjaka je sposobnost da vide zatvorenih očiju. Hajde da probamo i to. Zatvori oci. Hajde, ne viri! Sad nađi sebi drugara. Brojim do tri: jedan, dva, tri. Hajde da otvorimo oči... Da vidimo šta imamo.
Sada ponovo zatvaramo oči i postrojavamo se u grupe po tri. Brojim do tri: jedan, dva, tri. Otvaramo oči. Jesu li svi uspjeli? Sada zatvaramo oči i postrojavamo se...(poziva se broj koji odgovara broju polovine djece u grupi). Imamo dva tima. Razmislite kako ćete nazvati svoj tim i odaberite kapitena. Imate jedan minut.
Djeca uz pomoć voditelja smišljaju nazive timova. Imali smo sljedeće naslove: “Termons”, “Dynamo Sharon”, “Leggy”, “Magic of Exposure”, “Sim-Sim”, “Wizard Mantis”.
Astorius.Sada dođite i pogledajte našu mapu. Vidite put kojim moramo da idemo. Gdje će se održavati naši časovi?
Djeca čitaju nazive pozornica, mjesta na kojima će se odvijati nastava („Pećina“, „Most“, „Močvara“, „Dvorac“).
Astorius. Pronađite gdje počinje naše putovanje.
Djeca pronalaze sliku bine u teretani (zalijepljena je na zid ili stoji na postolju).
Astorius.Tako je, to je pećina. Dakle, počinje prva lekcija.(Zvono zvoni.) Sada stojite prema komandama tako da dobijete dva motora. Recite mi, molim vas, da li je svetlo u pećini? Tako je, mrak je i prolazi su uski. Ti i ja treba da prenesemo magičnu čaroliju, a onda možemo izaći iz pećine i preći na drugu lekciju. Napisaću ovu čaroliju na poleđini onoga ko stoji poslednje. On mora razumjeti ono što pišem i prenijeti dalje na isti način. Onaj ko stane prvi će izgovoriti čaroliju naglas. Ako se pokaže da je to tačno, zidovi pećine će se razdvojiti i mi ćemo moći izaći. A signal će biti zvonjava.
Čarolije mogu biti slova ili brojevi. Ako djeca zbune i iskrive početnu "čaroliju", daje im se još jedan pokušaj. Može se desiti da djeca ne pogode „čaroliju“, tada voditelj najavljuje da im se daje još jedna šansa. Pećina za sekundu postaje lakša, a članovi tima imaju priliku da vide "čaroliju". Vođa crta čaroliju u zraku pred svom djecom. Njihov zadatak je da pogode šta je to i izgovore to naglas. Nakon što djeca završe prvu fazu, direktor zvoni zvoncem pozivajući na kartu.
Milenijus. Dakle, napustili smo pećinu. Šta je sada pred nama? Tako je, most. Ali most nije jednostavan, već magičan. Zla vještica Gurgulina bacila je strašnu čaroliju, a most je podijeljen na dvije polovine. Da biste prešli na drugu stranu, morate izvršiti sljedeći zadatak.
Kapetani, dođite kod mene i uzmite kartu za svoj tim(na kartama su nazivi emocija). Nakon što pročitate kartu, nacrtajte magični portret na svom štafelaju osobe koja doživljava emociju napisanu na vašoj kartici. Prilikom kreiranja portreta, svaki član tima mora nacrtati neki detalj. Portret bi trebao biti dovoljno velik da drugi tim može vidjeti i pogoditi šta ste nacrtali.
Ako oba tima ispravno razumiju i imenuju šifrirane emocije, polovice mosta će se spojiti i moći ćete nastaviti dalje.
U ovoj fazi, preporučljivo je postaviti štafelaje na određenoj udaljenosti kako članovi tima ne bi ometali jedni druge. Djeca crtaju portrete, pokazuju i pogađaju “šifrovane” emocije. Ovdje voditelji mogu pomoći djeci da precizno označe emocionalna stanja. Nakon što je faza završena, zvoni i djeca se pozivaju na mapu.
Astorius. Pogledajte, prošli smo kroz pećinu i most, šta nas čeka ispred? Tako je, to je močvara.
Voditelj i djeca prilaze pozornici “Močvara”. Sastoji se od kvadrata označenog na podu (ili položenog užetom/pletenicom i pričvršćenog na tepih) (vidi sliku).

Astorius. Naš zadatak je doći na drugu stranu močvare. Teško je. Ovdje ima izbočina na koje možete zgaziti, ali ako nagazite na njih, možete se utopiti. Vidite, u našoj močvari se humci ne vide. Morat ćemo pronaći neravnine i uspostaviti siguran put putem pokušaja i grešaka. Počnimo se kretati jedan po jedan od donjeg lijevog kvadrata.
Ako na ovom mestu bude kvrga, onda ćemo Milenijus i ja ćutati, a ako nema kvrge, onda ćemo reći: „Bule!“ To znači da ovaj učenik ne može nastaviti da se kreće. On ustupa svoje mjesto sljedećem, a on sam ustaje posljednji. Možete preći samo na susjedni kvadrat. Svi moraju pažljivo pratiti i zapamtiti gdje se nalaze spasonosne izbočine, kako bi i sami mogli proći i pomoći prijateljima. Dakle, počnimo...
Voditelji pomažu djeci da se izmjenjuju, podsjećaju ih na pravila i podstiču ih da se sjete neravnina koje spašavaju život, a da pritom ne kroče na opasna „močvarna“ mjesta. Ako jedan od igrača ima poteškoća da zapamti rutu, druga djeca se zamole da pomognu, kažu svojim prijateljima gdje da idu.
Kada je prelazak kroz “močvaru” završen, zazvoni zvono koje ponovo poziva sve da priđu mapi.
Milenijus.Pogledaj kartu. Gde da idemo sada?..(Odgovor djece). Pronađite lokaciju naše posljednje lekcije.(Svi se približavaju “Dvorcu”.) Ovdje vas čeka vatreni ispit. Imam magični obruč u rukama(ako ima mnogo djece, možete koristiti uže sa petljom). Da biste postali pravi čarobnjaci, morate svi zajedno stati u obruč kada ga stavim na pod. U ovom trenutku okolo će se rasplamsati magična vatra. Gori 1 minut. Sve ovo vrijeme morate stajati unutar obruča ne napuštajući ga. Vježbajmo prvo. Budimo pažljivi jedni prema drugima. Nemojte gurati, podržavajte one koji stoje pored vas, inače nećete moći odoljeti ovom testu.
Djeca, pod vodstvom oba voditelja, pokušavaju da se uklope u obruč.
Obruč ili uže moraju biti takve veličine da Sve dečija grupa uz određene poteškoće uspeli da stanu unutra.
Milenijus.Dobro urađeno! Obuka je bila uspješna. Sada, na moj znak, kada počnem da brojim: jedan, dva, tri” ulazimo u obruč.
Voditelji provjeravaju tačnost instrukcija i također se staraju da djeca brinu jedni o drugima. Ako ne uspijete u prvom pokušaju, vrijedi dati drugi. Kada su sva djeca unutar obruča, voditelji počinju imitirati brzo rastuću vatru, trčati okolo, oponašajući zvuk vatrene vatre i mašući rubovima svojih ogrtača. Nakon otprilike minut, voditelji pokazuju da se plamen gasi. Djeca mogu napustiti krug. Zvono zvoni, što pokazuje da je test položen.
Astorius. Pa, uspjeli ste se nositi sa svim testovima. Šta mislite koji su vam kvaliteti pomogli u tome?(Djeca odgovaraju. Najčešće govore o međusobnoj podršci, pomoći, o tome da su bili prijateljski nastrojeni.)
Sada se okušajmo u magiji. Kakvi biste čarobnjaci željeli postati: dobri ili zli?(Djeca odgovaraju, u našem slučaju svi zajedno, da bi željeli postati ljubazni.) Znate li razliku između dobrih i zlih čarobnjaka? Da, dobri čarobnjaci činiti samo dobro ljudima. Sada ćemo ti i ja izvesti dobru magiju.
(Predstavnik pali svijeću. Da bi se pridržavao sigurnosnih pravila u ovoj fazi igre, prezenter se mora kretati u krugu od učesnika do učesnika, kontrolirajući prijenos svijeće.) Prebacit ću svijeću čarolija po krugu, a svako od vas će poželjeti nešto našoj grupi, djeci našeg vrtića ili svim ljudima. A ako je čarolija dobra i od čistog srca, definitivno će se ostvariti. O tome će vas obavijestiti zvonjava našeg čarobnog zvona. Samo pažljivo i pažljivo pronesite svijeću kako ne biste ugasili njenu magičnu vatru.
Ovo je jedan od najdramatičnijih trenutaka u igri. Djeca najčešće izražavaju svoje najdraže želje i daju svoje snove svima. U našem slučaju, postojale su sljedeće želje: „Da svi tate postanu ljubazni“, „Da se svi roditelji vole i ne svađaju“, „Da se svima ostvari najdraži san“ itd.
Nakon što je krug želja popunjen, direktor zvoni i djeca se postrojavaju.
Direktor. Dragi momci! Čestitamo, uspješno ste završili obuku u našoj školi čarobnjaka. Sada je svako od vas pomalo čarobnjak. Naša škola daje cijeloj vašoj grupi ovu potvrdu da ste završili Školu čarobnjaka. I svako od vas dobija mali poklon od učenika Škole čarobnjaka.
Zatim, jedan od voditelja redom izgovara imena svakog učenika, oni izlaze i primaju poklone, svi ostali plješću. Preporučljivo je poklone povezati s temom igre. To mogu biti, na primjer, bilježnice i olovke za zapisivanje „magičnih čarolija“, lektorske olovke (jedna strana piše, druga briše) itd.
Milenijus.Sada ponovo stanite u krug. Naša škola je došla do kraja. Recimo zbogom poput magije. Da bismo to uradili, hajde da se uhvatimo za ruke i svi zajedno kažemo: "Zbogom!"
Svi pričaju glasno.
Milenijus i Astorius.Ovim je naša škola završena. Sretno!

Elena LANGUEVA,
Anna FOMINA,
psiholozi, predškolska obrazovna ustanova br. 1599, Moskva

LITERATURA

1. Mukhina V.S. Razvojna psihologija: Fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija. - M., 2002.
2. Rodionov V.A. Ja i sve, sve, sve. Treninzi o razvoju socijalnih vještina za učenike 5-9 razreda. - Jaroslavlj, 2002.

1. Objašnjenje

Metoda razvoja govora u predškolskom uzrastu je osnova, temelj za dijete. Više nema sumnje da se u periodu od rođenja do 7 godina u bebi postavljaju temelji za kasniji život, koje će stalno koristiti. A ako je zahtjev za iskustvom mali, onda dijete akumulira deficit koji će ga spriječiti da se razvije u modernom svijetu. Dijete s dobro razvijenim govorom lako stupa u interakciju sa svijetom oko sebe. Može jasno izraziti svoje misli, želje i konsultovati se sa vršnjacima, roditeljima i nastavnicima. Nejasan govor djeteta otežava komunikaciju i nameće mnoge komplekse djetetovom karakteru koji će zahtijevati pažnju specijalista, kao što su logoped, logoped, psiholog itd.

Dete sa nerazvijenim govorom ima pad radoznalosti, što je posebno karakteristično za predškolski uzrast. U našem vremenu razvoja informacionih tehnologija, razvoja govora relevantan. Djeca znaju koristiti ovu tehniku, ali ne mogu pokazati svoju govornu kreativnost. Lakše je preuzeti na internetu nego pokazati svoj verbalni potencijal. Malo djece posjećuje biblioteke, čita knjige, gleda ilustracije i priča o tome. Svoj lični doživljaj utisaka i senzacija ne mogu opisati u najmanje 2-3 fraze. Elementarni opis onoga što je vidio izaziva zbunjenost: zašto? Zato je prije svega neophodna živa komunikacija s djetetom i dobro strukturirano učenje maternjeg govora.

Razvoj govora kod predškolaca provodi se u svim vrstama aktivnosti:

Na časovima za pripremu za učenje čitanja i pisanja, za upoznavanje dece sa okruženjem, prirodom, fikcijom, kao i van nastave: u igri, poslu, svakodnevnom životu. Međutim, posebni časovi govora su od dominantnog značaja.

Novost programa.

Program je osmišljen uzimajući u obzir višeslojnu pripremu djece za percepciju prezentiranog materijala. Prilikom planiranja časova pismenosti, u potpunosti se uzimaju u obzir rezultati ankete o fonemskoj svijesti.

Na osnovu rezultata ispitivanja, u razredima se vrši diferenciran pristup svakom djetetu. Ako dijete ima poremećaj izgovora zvuka, sa djetetom paralelno sa učiteljem radi i logoped, što mu omogućava da uspješno uči i razvija se.

Pedagoška svrsishodnost.

Potrebno je stalno ažurirati i širiti profesionalni nivo. Saznajte šta bi djeca željela vidjeti vlastitim očima, o čemu bi željela naučiti, koje društvene i intelektualne igre bi željela naučiti kako igrati, koje crtane filmove su spremna ponovo pogledati i zašto, koje priče (o šta?) najradije slušaju itd. Na osnovu iskustva djece, a uzimajući u obzir njihove sklonosti, odabiru vizuelne materijale za samostalno percipiranje, nakon čega slijedi razgovor o stečenim utiscima sa učiteljem i vršnjacima. Nastavite sa upoznavanjem djece sa raznolikošću svijeta oko njih, ponuditi im komplete predmeta (zvona, vaze za cvijeće raznih oblika, od različitih materijala itd.)

Pojasniti dječje izjave, pomoći im, preciznije okarakterizirati predmet ili situaciju, naučiti ih da daju prijedloge i izvode jednostavne zaključke, da jasno izraze svoje misli za druge, poboljšaju govor kao sredstvo komunikacije. Nastavite da razvijate sposobnost da branite svoju tačku gledišta bez iritacije. Naučiti djecu da samostalno odgovaraju i prosuđuju. Pomozite da savladate formule verbalne učtivosti (apel, molba, zahvalnost, izvinjenje, itd.)

Target: formiranje normalnog govora predškolskog djeteta, kao osnova za potpuni razvoj njegovog mišljenja.

Zadaci:

Naučite izgovarati riječi različite slogovne složenosti;

Naučite djecu da slobodno koriste prioritetne vještine u

samostalan govor;

Razviti veštine koherentnog govora;

Razvijati mentalne procese (percepciju, mišljenje, pamćenje);

Izgovor oblika (negovanje artikulacionih veština, izgovor zvučne strukture, fonemski sluh, razvoj jasne dikcije);

Proširite svoj vokabular;

Pripremite ih za učenje čitanja i pisanja, savladavanje elemenata pismenosti.

Časovi razvoja govora održavaju se jednom sedmično u trajanju od 30 minuta. Broj učenika u grupama je 8-10 osoba. Rad sa djecom u učionici uključuje sve aspekte razvoja govora i podučavanja njihovog maternjeg jezika:

2. Obogaćivanje, učvršćivanje i aktiviranje vokabulara;

4. Razvoj koherentnog govora;

5. Formiranje elementarne svijesti o pojedinim jezičkim pojavama.

Glavni zadatak je razvijanje koherentnog govora, pa se njegovo rješavanje provodi u svim razredima i zauzima većinu vremena na času. Istovremeno, razvoj koherentnog govora provodi se u kombinaciji sa

gramatički i vokabularni rad, sa percepcijom zvučne kulture govora.

Program se zove “Razvoj govora”. Ovaj program razvoja govora razvijen je na osnovu programa obuke i edukacije u vrtiću, kao i na osnovu sopstvenog nastavnog iskustva.

Uslovi za prijem:

1. Upoznavanje s djecom;

2. ispitivanje koherentnog govora;

3. gramatička struktura;

4. stanje rečnika (predmetni rečnik, rečnik obeležja);

5. analiza zvučnog sastava riječi;

6. riječi složenog slušnog sastava;

7. zaključak.

Program je sveobuhvatan, do kraja obuke djeca će ovladati vještinama pravilnog izgovora i razlikovanja fonema maternjeg jezika, kao i analize i sinteze riječi bez i sa suglasnicima.

U samostalnom govoru tečno koriste leksičke i gramatičke konstrukcije, strukture prostih i složenih rečenica.

Uslovi za realizaciju programa.

Za uspješnu implementaciju ovog programa potrebno je:

Određeno nastavno iskustvo u radu sa predškolskom djecom;

Posebna literatura;

Metodički priručnici.

Prednosti razvoja:

1. Koherentan govor (skup slika zapleta, niz slika zapleta za sastavljanje priča, izbor tekstova za prepričavanje);

2. Vokabular (didaktičke igre „Šta je umjetnik zaboravio da nacrta?“ /predmet i njegovi dijelovi/, „Naši tate, naše majke“ /profesije ljudi/, „Veliki i mali“ /životinje i njihove bebe/;

3. Gramatička struktura govora (skupovi slika zapleta za

sastavljanje rečenica različitih osoba, skupovi predmetnih slika za sastavljanje rečenica, setovi kartica za sastavljanje rečenica, setovi uparenih slika za razumijevanje gramatičkih oblika);

4. Izgovor (skup glasova - simbola, štampana slova, set kartica za fonetske grupe, albumi za formiranje pravilnog izgovora zvuka, didaktičke igre za automatizaciju i diferencijaciju glasova);

5. Nastava pismenosti (izrezana abeceda, slike sa slovima, dijagram riječi, rečenice);

6. Razvoj pažnje, pamćenja, mentalne aktivnosti (setovi

slike za isticanje 4. neparne, setovi kartica sa vrstama i genericima

koncepti).

Uspješnom rješavanju logičkih zadataka doprinosi i prisustvo audio i video alata.

Oprema kabineta:

Kabinet mora biti opremljen edukativnim didaktičkim materijalom.

U kancelariji morate imati: kabinet za priručnike i literaturu, stolove i stolice za izvođenje nastave, viseću tablu na koju možete postavljati slike i pisati pisma.

2. Edukativni i tematski plan

(1. godina studija)

Prva godina studija.

1.Section. Razvoj govora

objasniti pravila igre; razumno procijeniti odgovor ili izjavu vršnjaka.

koristiti složene rečenice različitih vrsta; pri prepričavanju koristite direktan i indirektan govor

samostalno sastavljati priče o događajima iz ličnog iskustva, na osnovu zapleta, na osnovu skupa slika;

pisati završetke bajki;

dosljedno, bez bitnijih propusta, prepričavati kratka književna djela

odrediti mjesto glasova u riječi

odabrati nekoliko pridjeva za imenicu; zamijeniti riječ drugom riječju sličnog značenja

koristiti riječi vezane za svijet ljudskih odnosa.

Tema: “Komponiranje priče.”

Naučite da napišete kratku priču.

Obogatite svoj vokabular definicijama.

Razviti monološki govor.

Tema: “prepričavanje umjetničkog djela.”

Naučite sami da prepričate tekst.

Ojačati sposobnost prepričavanja priče po ulozi.

Formirajte umanjena imena.

Tema: “Učenje poezije napamet.”

Naučite djecu da zapamte pjesmu.

Shvatite njegov figurativni jezik.

Tema: “čitanje umjetničkih djela”

Uči djecu da osjećaju i razumiju karakter slika u umjetničkim djelima.

Shvatite slijed razvoja radnje.

Naučite djecu da razumiju figurativno značenje nekih fraza i rečenica.

2. sekcija. Gramatika

Razviti vještine korištenja riječi u skladu sa kontekstom izjave;

Naučite slagati pridjeve s imenicama u rodu i broju;

Naučite birati riječi s istim korijenom, imenice sa sufiksima, glagole s prefiksima;

Formirati osnovno razumijevanje rečenica i njihove strukture;

Pomozite da se pravilno i kompetentno konstruišu složene rečenice

(2. godina studija)

1.Section. Razvoj govora

postavljati pitanja, odgovarati na njih, navodeći razloge za odgovor;

dosledno i logično, jasno je da sagovornici govore o nekoj činjenici, događaju, pojavi

budite ljubazni sagovornici, govorite mirno bez podizanja glasa

u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima koristite formule verbalne pristojnosti

koristiti sinonime, antonime, složene rečenice različitih vrsta.

Razlikujte pojmove "zvuk", "slog", "riječ", "rečenica". Imenujte riječi u rečenici, glasove i slogove u riječima u nizu. Pronađite riječi u rečenici sa datim glasom, odredite mjesto glasova u riječi.

Prepričavati i dramatizirati kratka književna djela, sastavljati priče iz iskustva, o predmetu, po planu i modelu, na osnovu zapleta slike, skupa slika sa sižejnim razvojem radnje.

2. Sekcija. Gramatika

Nastaviti razvijati vještine svjesne i mentalne upotrebe riječi u skladu sa kontekstom iskaza;

Nastavite vježbati djecu u usklađivanju riječi u rečenici;

Ojačati sposobnost formiranja (po uzoru) riječi sa istim korijenom, imenica sa sufiksima, glagola s prefiksima, prideva u komparativu i superlativu;

Nastavite sa formiranjem osnovnog razumijevanja rečenica i njihove strukture;

Nastavite učiti kako pravilno i kompetentno graditi složene rečenice, koristiti jezična sredstva za povezivanje njihovih dijelova (tako da, kada, jer, ako itd.).

4. Oblici i metode kontrole.

Glavni oblik nastave je grupni. Sadržaj frontalne nastave o razvoju govora, po pravilu, rješava se nekoliko govornih zadataka u jednoj lekciji: obogaćivanje i aktiviranje rječnika, formiranje gramatičke strukture govora, rad na vokabularu, obrazovanje vokabulara, upoznavanje riječi itd.

Istovremeno, glavni dio lekcije, za koji je dodijeljeno najviše vremena (15 minuta), posvećen je razvoju koherentnog govora. Jednom mjesečno u četvrtoj lekciji, glavno vrijeme je posvećeno formiranju gramatičkih znanja

građenje govora, vokabularnog rada ili edukacije ZK R.

Edukacija ZKR se provodi uz pomoć vježbi koje

izvoditi najmanje dva puta mjesečno, u trajanju od 5 – 7 minuta. Neki zadaci

Edukacija izgovorne strane govora se odlučuje na pojačanjima u razvoju govora, na upoznavanju djece sa fikcijom.

U vokabularnom radu veliko mjesto zauzimaju časovi upoznavanja sa okolnim svijetom, razna zapažanja, ekskurzije, tokom kojih se znanja i ideje koje su djeca stekla iskazuju u tačnom imenovanju određenih predmeta i pojava, njihovih kvaliteta i međusobnih odnosa. Međutim, neophodan je i poseban rad na vokabularu na časovima razvoja govora. Uz obogaćivanje vokabulara, posebnu pažnju treba posvetiti kvalitativnom usavršavanju dječijeg rječnika, proširivanju fonda riječi suprotnog značenja (antonimi) i sličnih značenja (sinonimi), te razvijanju sposobnosti odabira najprikladnijih riječi za konkretnu izjavu.

Formiranje gramatičke strukture govora. Tokom nastave, pored nastave fleksije i tvorbe riječi, organizuju se posebne vrste rada na formiranju sintaksičke strane govora. Ovo je prepričavanje i pripovijedanje u situaciji pisanog govora: dijete ne samo govori – ono diktira svoju priču, a učitelj je zapisuje. Ova tehnika usporava ritam govora govornika, omogućavajući mu da unaprijed razmisli o izjavi i da je ispravi. Važno je da sva djeca, uključujući i slabo aktivnu, učestvuju u rješavanju govornih problema. U tom cilju, nastavnik treba da rasporedi zadatke na način da odgovori onih koji su prvi pozvani budu uzor slabo aktivnoj deci, ali ne i ponavljanje.

Koherentan govor. Uspješno učenje koherentnog govora je omogućeno integriranim pristupom, koji osigurava kombinaciju zadataka nastave pripovijedanja sa leksičkim, gramatičkim zadacima, kao i zadacima edukacije intelektualnih teškoća i podučavanja pričanja.

Upoznavanje sa rečju. Posebna uloga u radu sa zvučnom stranom

riječi se daje djeci na svjesnu upotrebu pojmova „riječ“, „zvuk“, „slog“, „naglasak“, budući da riječ i njen zvučni oblik postaju predmet posebnog proučavanja i analize za djecu ovog uzrasta.

Lekcija treba da sadrži različite metode i tehnike: problematična pitanja, kognitivne zadatke, programirane zadatke, zagonetke. Vidljivost i igranje treba da aktiviraju intelektualnu komponentu procesa učenja.

6. Reference

za djecu:

2. Ya. Tayts - “Branje gljiva”

3. N. Kalinina - "Zar ne sviraju tako"

4. S. Mihalkov - “Ovca”

5. K. Taparykulieva “Pijetlovi”

6. E. Blaginina “Poklon”

7. E Trutneva - "Jesen", "Riblja kost"

8. A. Pleshcheev - "Jesen je došla"

9. A. Puškin - "Tužno vrijeme", "Nebo je već disalo u jesen", "Kod Lukomorja zelenog hrasta"

10. Ukrajinska narodna bajka - “Rukavica”

11. Ruska narodna bajka - “Lisica sestra i sivi vuk”

12. E. Mashkova - “Lezheboka”

13. Nosov - “Na brdu”

14. Ruska narodna bajka - "Strah ima velike oči"

15. D. Lukich - “Četiri djevojke”

16. V. Zaitsev - "Mogu se sam obući"

17. E. Permyak - "Za šta su potrebne ruke"

18. K. Ushinsky - “Medicina”

19. V. Berestov - “Zmaj”

20. Kataev - “Cvijet - sedam cvjetova”

21. V. Dragunsky - “Prijatelj iz djetinjstva”

22. A. Barto - “Igračke”

za nastavnika:

1. - Bilješke sa nastave za višu grupu vrtića.

Razvoj govora

2. - Igre i aktivnosti za razvoj govora

3. O. Ushakova - Nastava o razvoju govora u vrtiću

4. O. Rybnikova Nastava čitanja i pismenosti

5. A. Maksakov - Vaspitanje zvučne kulture govora

6. M. Vasiljeva - Program obrazovanja i obuke u vrtiću

Elena Velgoretskaya
Razvoj govora. Objašnjenje

Razvoj govora.

Objašnjenje.

Izvod iz Federalnog državnog obrazovnog standarda

Govor razvoj uključuje ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture;

obogaćivanje aktivnog vokabulara; razvoj komunikacije, gramatički ispravna dijaloška i monološka govori; razvoj govorne kreativnosti; razvoj govori, fonemski sluh; upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova književnosti za djecu; formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja.

2. juniorska grupa

Ciljevi obrazovnih aktivnosti Sadržaji obrazovnih aktivnosti

1. Develop sposobnost upotrebe prijateljskog, mirnog tona, verbalnih oblika uljudne komunikacije sa odraslima i vršnjaci: pozdraviti, pozdraviti se, zahvaliti, izraziti zahtjev, upoznati se.

2. Develop sposobnost razumijevanja govornog govora sa i bez podrške vizuelnih pomagala.

3. Develop sposobnost odgovaranja na pitanja koristeći jednostavan obrazac

rečenice ili izjave od 2-3 jednostavne fraze.

4. Develop mogućnost upotrebe u govori pravilna kombinacija pridjeva i imenica u rodu i padežu.

5. Obogatite dječiji vokabular proširivanjem njihovog razumijevanja o ljudima, predmetima, prirodnim objektima u neposrednoj okolini, njihovim radnjama i izraženim osobinama.

6. Develop sposobnost pravilnog reproduciranja ritma pjesme

koristite govorno disanje.

7. Razvijati sposobnost slušanja u govoru posebno intonirani zvuk za odrasle. Ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture

Ovladavanje vještinama: na inicijativu odrasle osobe imenovati članove svoje porodice, poznate književne likove i njihove postupke na slikama, pričati o omiljenim igračkama; jednostavno pregovarati sa vršnjakom o zajedničkim akcijama u komunikaciji u igri; uz pomoć nastavnika identifikovati i imenovati izražena emocionalna stanja djece (radovanje, smijeh, strah, plač, uzeti ih u obzir kada komunikacija: žaljenje da se razveseli, koristite ljubazne riječi.

Ovladavanje i korištenje osnovnih oblika govornog bontona u situacijama komunikacija: pozdrav (zdravo, molba (molim zahvalite (hvala, uvod) (kako se zoveš, moje ime, hajde da se igramo); razlikovati oblike obraćanja odrasloj osobi i djetetu (zdravo zdravo); Djecu u grupi nazivajte imenom, koristite ljubazne oblike imena.

Razvoj koherentna, gramatički ispravna dijaloška i monološka govori

Ovladavanje dijaloškim vještinama govori: odgovarati na pitanja i zahtjeve odrasle osobe; javite svoje utiske i želje; postavljajte pitanja u jasno predstavljenoj komunikacijskoj situaciji (ko je ovo? Kako se zove? (i tako dalje.).

Ovladavanje monološkim vještinama govori: prema pitanjima nastavnika sastaviti priču na osnovu slike od 3-4 rečenice; zajedno sa učiteljicom prepričavati poznate bajke; recituju kratke pesme napamet, slušaju čitanje dečijih knjiga i gledaju ilustracije; slažu pridjeve i imenice u rodu, broju i padežu; pravilno koristiti u govori imena životinja i njihovih mladih u jednini i množini broj: mačka - mače, mačići; koristiti u govori prosta zajednička rečenica; uz pomoć nastavnika graditi složene rečenice.

Obogaćivanje aktivnog rječnika Upotreba u govori: nazivi predmeta i predmeta u neposrednom okruženju, njihova namjena, dijelovi i svojstva, radnje s njima; nazivi radnji higijenskih procesa pranja, oblačenja, kupanja, jela, brige o izgledu i održavanja reda; nazivi nekih kvaliteta i svojstava predmeta; materijali; predmeta i pojava priroda: biljke u neposrednom okruženju, povrće i voće, domaće životinje i neke divlje životinje i njihova mladunčad.

Razumijevanje značenja generalizacija riječi: igračke, odjeća, posuđe, namještaj, povrće, voće, ptice, životinje, zvijeri itd.

Razvoj kultura zvuka i intonacije govori, fonemski sluh Razvoj vještina: pravilno izgovarati samoglasnike; tvrdi i meki suglasnici ([m], [b], [p], [t], [d], [n], [k], [g], [x], [f], [v], [l], [ s], [ts]); čuti posebno intonirano zvuk govora nastavnika. Razvoj pravilno govorno disanje, slušna pažnja, fonemski sluh, motoričke sposobnosti govornog aparata;

Upoznavanje sa kulturom knjige i dječijom književnošću; njegovanje interesovanja za folklorne i književne tekstove i želju za njihovim slušanjem. Razvoj sposobnost reproduciranja kratkih dijaloga iz bajki i viceva u igrama dramatizacije, ponavljanja za odraslom osobom poznatih stihova i rima iz pjesama, pjesama i igara prstima.

Publikacije na temu:

Objašnjenje programa "Vidim, znam, stvaram" Program “Vidim, učim, stvaram” OBJAŠNJENJE ZA PROGRAM “Vidim, učim, stvaram” Opravdanje potrebe za razvojem i implementacijom.

Objašnjenje programa za razvoj intelektualnih i kreativnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta Metodološki razvoj Kalaida Victoria Viktorovna. Radim sa programom za razvoj intelektualnih i kreativnih sposobnosti djece.

Objašnjenje metodološkog razvoja “Moja zemlja” Objašnjenje metodološkog razvoja „Moja zemlja“ Jedan od ciljeva Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje glasi: „. dijete ima stav.

Objašnjenje programa „Zdravstvena zaštita i fizički razvoj“ za učenike 5. grupe djece sa smetnjama u razvoju Prioritetno područje djelovanja obrazovne ustanove u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom.

Objašnjenje za muzičku lekciju "Orgulje čula" Objašnjenje za muzički čas „Orgulje čula“ Lekcija za djecu srednje grupe u umjetničkom i estetskom smjeru.

Obrazloženje o razvoju usmenog govora Ciljevi: Usmjerena korekcija defekta u općem i govornom razvoju djece, njihove kognitivne aktivnosti. Zadaci. Proširivanje i razjašnjavanje raspona ideja o objektima i pojavama okolne stvarnosti. Obogaćivanje vokabulara. Vježbajte adekvatnu i tačniju kombinaciju riječi koje označavaju predmete, njihove znakove i radnje. Opšte karakteristike obrazovnog predmeta. Akademski predmet „Razvoj usmenog govora“ specifičan je za nastavu školaraca. Nastava o razvoju usmenog govora je integrativnog karaktera i smatra se korektivnom. Studenti formiraju elementarne ideje i pojmove neophodne u nastavi drugih nastavnih predmeta, njihovo razumijevanje neposrednog svijeta oko sebe širi i obogaćuje, dobijaju neke ideje o svijetu koji je izvan polja njihovog čulnog iskustva. Podučavanje sposobnosti sagledavanja, upoređivanja, generalizacije, preciziranja, izvođenja osnovnih zaključaka i uspostavljanja jednostavnih uzročno-posljedičnih veza i obrazaca doprinosi razvoju analitičke i sintetičke aktivnosti učenika i korekciji njihovog mišljenja. U vezi sa proširenjem i razjašnjavanjem raspona ideja o predmetima i pojavama okolne stvarnosti, obogaćuje se vokabular učenika: uvode se odgovarajući pojmovi, jasno se razlikuje značenje riječi (stablo-deblo, trava-grm- drvo), razlika je prikazana

između specifičnih i generičkih pojmova (cvijet ruže) učenici uvježbavaju adekvatnu i precizniju kombinaciju riječi koje označavaju predmete, njihove znakove i radnje.“ U procesu neposrednog sagledavanja stvarnosti obogaćuje se vokabular učenika; prilikom organizovanja razgovora, aktivira se, odnosno stečene riječi se uključuju u govor. Razgovorni usmeni govor je složena vrsta govorne aktivnosti koja uključuje odgovore na pitanja i dijalog, opise predmeta i pojava, vlastitih postupaka i utisaka itd. Glavni metod nastave je razgovor. Razgovori se organizuju u procesu upoznavanja sa predmetima i pojavama okolne stvarnosti tokom predmetne nastave, ekskurzija, tokom posmatranja sezonskih promena u prirodi i radu ljudi, na osnovu postojećeg iskustva, praktičnog rada, demonstracije edukativnih filmova, filmskih traka, predmeta i predmetne slike. Glavna komponenta razgovora je govor samih učenika. Učitelj usmjerava dječju govornu aktivnost, aktivira je, ispravlja greške, uči ih da usmjere pažnju na određene predmete i pojave, pravilno uočavaju i povezuju, te izražavaju svoje utiske i prosudbe u verbalnom obliku. Prilikom formulisanja odgovora na pitanja, učenici razvijaju sposobnost da pravilno konstruišu rečenice; Opisujući predmete, pojave, govoreći o onome što su vidjeli, uče koherentno da govore. Na ekskurziji se učenici upoznaju sa predmetima i pojavama u prirodnom okruženju; u predmetnim lekcijama zasnovanim na direktnim čulnim percepcijama. Posmatrajući, djeca uče da analiziraju, pronalaze sličnosti i razlike, te izvode jednostavne zaključke i generalizacije. Praktični rad pomaže u konsolidaciji stečenih znanja i vještina. Posmatranja vremena i sezonskih promjena u prirodi proširuju ideje o svijetu oko nas, razvijaju pažnju, zapažanje i čulnu percepciju. Osnovni nastavni plan i program za program je 68 sati godišnje, 2 sata sedmično, prema kalendarskom planiranju za školsku 2016-2017. godinu, 1. tromjesečje, 2. tromjesečje, 3. tromjesečje, 4. kvartal, što rezultira 68 sati. Mjesto subjekta.

Obogaćivanje i pojašnjenje rječnika. Naziv predmeta, njihove karakteristike po boji, obliku, veličini, ukusu, mirisu. Uspoređivanje dva predmeta, pronalaženje sličnih i karakterističnih karakteristika. Klasifikacija objekata. Označavanje grupa objekata uopštavajućom riječju. Učešće u razgovoru. Tačni potpuni odgovori na pitanja. Godišnja doba Flora i fauna Moj dom Odjeća Zdravstvena njega Predmet Sadržaj predmeta. Sezonske promjene u prirodi. Vrijeme (vedro, oblačno, kiša, snijeg). Vrijeme svaki dan. Promjene u prirodi, životu biljaka i životinja u jesenjim mjesecima: zahlađenje, opadanje lišća, uvenuće trava, cvijeća, pojava sjemena, plodova, odlazak ptica; u zimskim mjesecima: hladnoća, snijeg, susnježica, mraz; u prolećnim mesecima: zagrevanje, ledenice, otapanje snega, dolazak ptica, otvaranje pupoljaka, prvo cveće, cvetanje voćaka. Škola, školski sajt. Učionice i kancelarije u školi, biblioteka, školske radionice. Sadnja u školskom dvorištu: drveće, žbunje, travnjak. Sportsko igralište, igralište. Kuća, stan, kućna adresa. Put do škole i kuće. Kako i kojim prevozom ići. Saobraćajna pravila: prelazite ulicu podzemnim prolazom i kada je zeleno svjetlo na semaforu.

Porodica. Roditelji i djeca. Rad roditelja. Obaveze djece u porodici. Cloth. Kaput, haljina, košulja, jakna, jakna, džemper, suknja. Odjeća za ulicu i dom. Odjeća za dječake i djevojčice. Njega odjeće (kemijsko čišćenje, istresanje, provjetravanje, odlaganje). Povrće. Šargarepa, repa, luk. Boja, oblik, ukus, miris. Jedenje. Uzgajanje luka. Voće. Limun, narandža (ili druge lokalne). Boja, oblik, ukus, miris. Jedenje. Povrće i voće. Poređenje. Drveće. Breza, javor ili drugo drveće u neposrednoj blizini. Kućne biljke. Fikus, begonija ili drugi sa širokim listovima. Prepoznavanje i imenovanje. Briga o sobnim biljkama (ispiranje prašine s lišća, zalijevanje). Rano cvjetajuće biljke. plućnjak, majka-maćeha ili drugi. Prepoznavanje i imenovanje. Razlikovanje po izgledu. Kućni ljubimci. Zec. Glavni dijelovi tijela, ishrana, način kretanja. Divlje životinje. Hare. Glavni dijelovi tijela, ishrana, način kretanja. Domaće i divlje životinje. Poređenje. Ptice. Vrana, vrabac ili druge lokalne ptice. Izgled. Gde žive, šta jedu. Kakvu korist oni donose osobi? Insekti. Buba, leptir. Prepoznavanje i imenovanje. Razlikovanje po izgledu. Ptice i insekti. Poređenje. Zdravstvena zaštita. Dijelovi ljudskog tijela. Kosa, koža, nokti. Njega kose (šišanje, češljanje); njega kože (pranje, pranje); njega noktiju (šišanje noktiju na rukama i nogama); pranje ruku i nogu Ponavljanje Ekskurzije, zapažanja i praktični rad

po temi.Dnevno posmatranje vremena. Sistematska opažanja sezonskih promjena u prirodi, biljnom i životinjskom svijetu; izleti u prirodu radi ovih promatranja (2 izleta po sezoni). Održavanje kalendara prirode. Ekskurzije po školi, po školskom dvorištu, na gredicu, u park ili šumu radi upoznavanja biljaka koje se proučavaju i posmatranja ponašanja ptica i insekata. Zapažanja ponašanja domaćih životinja. Praktičan rad na njezi odjeće i obuće, sobnog bilja, sadnje luka u kutijama. Sakupljanje sjemena za hranjenje ptica. Rezultati savladavanja određenog kursa obuke i njihov sistem ocjenjivanja. Rezultati ličnog razvoja odražavaju: svijest o sebi kao građaninu Rusije; razvijanje osjećaja ponosa na svoju domovinu, ruski narod i istoriju Rusije; formiranje holističkog, društveno orijentiranog pogleda na svijet u njegovom organskom jedinstvu prirodnih i društvenih dijelova; razvijanje odnosa poštovanja prema drugim mišljenjima, istoriji i kulturi drugih naroda; razvoj adekvatnih ideja o vlastitim mogućnostima, o hitno potrebnom održavanju života; ovladavanje početnim vještinama prilagođavanja u svijetu koji se dinamično mijenja i razvija; ovladavanje socijalnim vještinama koje se koriste u svakodnevnom životu; posjedovanje komunikacijskih vještina i prihvaćenih rituala društvene interakcije; sposobnost razumijevanja i razlikovanja slike svijeta, njegove vremenske i prostorne organizacije; sposobnost sagledavanja društvenog okruženja, svog mjesta u njemu, usvajanje vrijednosti i društvenih uloga primjerenih uzrastu;

prihvatanje i ovladavanje društvenom ulogom učenika, formiranje i razvijanje društveno značajnih motiva za obrazovno-vaspitni rad; razvijanje vještina saradnje sa odraslima i vršnjacima u različitim društvenim situacijama; formiranje estetskih potreba, vrijednosti i osjećaja; razvoj etičkih osjećaja, dobre volje i emocionalne i moralne odzivnosti, razumijevanja i empatije za osjećaje drugih ljudi; formiranje stava prema sigurnom, zdravom načinu života, motivacija za stvaralački rad, rad za rezultatom, pažljiv odnos prema materijalnim i duhovnim vrijednostima. Minimalni nivo savladanosti nastavnog materijala: prepoznati i imenovati proučavane predmete na ilustracijama, fotografijama; imaju ideju o svrsi predmeta proučavanja; dodijeliti proučavane objekte određenim grupama (krava je domaća životinja); imenovati slične objekte koji pripadaju istoj grupi koja se proučava (voće; ptice; zimska odjeća); poznaju zahtjeve za svakodnevnu rutinu učenika i razumiju potrebu da se ona ispuni; poznaju osnovna pravila lične higijene; razumiju osnovna pravila sigurnog ponašanja u prirodi i društvu; izvršavati zadatke pod nadzorom nastavnika, adekvatno vrednovati svoj rad, pokazivati ​​vrednosni stav prema njemu, razumeti nastavnikovu procenu; upoznajte djecu, ponudite im da se zajedno igraju i odgovorite na pozive (pristajete ili odbijate); posjeduju jednostavne sanitarno-higijenske vještine (pranje ruku, pranje zuba, češljanje, itd.); posjedovati vještine samopomoći (očistiti odjeću četkom, odložiti je na vješalicu, očistiti kožnu obuću, prati suđe nakon jela, itd.); njega sobnih biljaka; hraniti ptice koje žive u blizini škole; sastaviti narativnu ili deskriptivnu priču od 35 rečenica o predmetima koji se proučavaju prema predloženom planu; adekvatnu interakciju sa proučavanim objektima okolnog svijeta u obrazovnim situacijama; ponašati se adekvatno u učionici, školi, na ulici u stvarnoj situaciji ili situaciji koju simulira nastavnik. Dovoljan nivo: prepoznati i imenovati proučavane objekte u njihovom prirodnom obliku u prirodnim uslovima; imati predstavu o odnosima između proučavanih objekata, njihovom mjestu u okolnom svijetu; klasificirati proučavane objekte u određene grupe, uzimajući u obzir različite osnove za klasifikaciju (vuk, divlja životinja, životinja (sisarac), životinja, šumski urednik ); zna ono posebno ―

bitne karakteristike grupa objekata; poznaju pravila higijene čula; poznaju neka pravila sigurnog ponašanja u prirodi i društvu, uzimajući u obzir starosne karakteristike; biti spreman da stečeno znanje koristi prilikom rješavanja obrazovnih, obrazovnih i radnih problema. pokazati interesovanje, aktivnost i samostalnost u radu u učionici; primjenjivati ​​stečena znanja i vještine pri rješavanju novih obrazovnih, obrazovnih i radnih zadataka; u potpunosti karakterizirati svoj odnos prema predmetima koji se proučava; odgovarati i postavljati pitanja nastavniku o sadržaju proučenog; pokazati želju za razgovorom o predmetu proučavanja ili posmatranja, predmet interesovanja; izvršavati zadatke bez stalnog nadzora nastavnika (uz prethodnu i završnu kontrolu), kvalitetno i smisleno vrednovati svoj rad i rad kolega iz razreda, pokazivati ​​vrednosni odnos prema njemu, razumjeti komentare i adekvatno percipirati pohvale; biti aktivan u organizovanju zajedničkih aktivnosti i situacione komunikacije sa decom; adekvatnu interakciju s objektima okolnog svijeta; preduzimati radnje u skladu sa sanitarnim i higijenskim standardima; sprovesti dostupne ekološke akcije; biti spreman za korištenje razvijenih vještina u rješavanju obrazovnih, obrazovnih i radnih zadataka u okviru programa. Sistem evaluacije. Provjera znanja se vrši na osnovu svakodnevnih zapažanja razumijevanja onoga što je nastavnik rekao. Pri ocjenjivanju se uzima u obzir uspjeh studenata u savladavanju tačnosti i sadržaja onoga što su slušali, isticanju glavne ideje, odgovaranju na pitanja, prepričavanju) u skladu sa programskim zahtjevima za svaku godinu studija. Procjena se zasniva na posebnom istraživanju, prepričavanju ili kombinovanom istraživanju. Stalno testiranje i provjera znanja također se može provoditi kako bi se identifikovale individualne vještine u razvoju govora. U nekim slučajevima moguće je dobiti ocjenu na osnovu ukupnog broja odgovora na kraju lekcije. Ovaj oblik postavljanja pitanja se može koristiti uglavnom u opštim časovima. Učenike koji se intervjuišu (34 osobe) nastavnik unapred identifikuje i češće se pozivaju od ostalih učenika u razredu tokom frontalnog rada, njihovi odgovori treba da budu potpuniji. Svaka takva procjena mora biti motivisana. Svrha provjere je, prije svega, da se utvrdi napredak svakog učenika, razlozi poteškoća koje doživljava u cilju pružanja individualne korektivne pomoći.

Ocjenu 3: „5” dobija učenik ako: odgovori tačno i samostalno na pitanje; odgovara na pitanja o sadržaju; govori potpuno, tačno, dosledno; “4” se daje učeniku ako: mu je teško da formuliše odgovore; priznaje netačnosti u odgovorima na pitanja, ali ih ispravlja samostalno ili uz malu pomoć nastavnika; “3” se daje učeniku ako: mu je teško da se samostalno izražava; pravi greške; odgovara na pitanja i prepričava gradivo koristeći učiteljeve upute; otkriva nestabilnu asimilaciju teksta. “2” se daje učeniku ako: odgovara na pitanja i prepričava sadržaj, iskrivljujući glavno značenje, ne koristi pomoć nastavnika. Tematsko planiranje

Redovi sadržaja Broj sati Korektivni razvojni zadaci Pedagoška sredstva, tehnologije rješavanja korektivnih zadataka Godišnja doba Razvoj slušne percepcije i pamćenja. Metoda ponavljanja uz korištenje flore i faune Razvoj maštovitog mišljenja.Proširivanje vidika i kognitivnih interesovanja djece. 1 2 3 Moj dom 4 5 Odjeća Zdravstvena zaštita predmetnih udruženja Individualni pristup učenicima Elementi tehnologija igara Individualni i diferencirani pristup Formiranje maštovitog mišljenja samostalnim rješavanjem zagonetki, povezujući odgovore sa slikama. Razvijanje vještina prepričavanja teksta, pravilnog prenošenja sadržaja pročitanog Širenje vidika i kognitivnih interesovanja djece. Elementi tehnologije igranja

Obrazovna, metodička i logistička podrška obrazovnom procesu E. A. Khudenko, E. S. Ostanina Praktični vodič za razvoj govora za djecu sa smetnjama u razvoju, Izdavačka kuća Shkola 1992. Materijalno-tehnička podrška nastavnom predmetu „Razvoj usmenog govora“ uključuje korištenje : štampana pomagala: komplet vizuelnog materijala za organizovanje frontalnog, grupnog i individualnog rada sa učenicima; Multimedijalni programi za obrazovne skupove predmeta, slike zapleta, serije zapleta, dinamičke slike i dijagrami prema programskim dijelovima; Tehnička pomagala za obuku; audio zapisi zvukova okolnog svijeta (prirode i društva); video zapisi i prezentacije o temama nastavnog predmeta; edukativna i praktična oprema: igrani materijal za didaktičke igre zasnovane na zapletima; oprema za izvođenje praktične nastave; oprema za izvođenje praktičnih vježbi (makaze, obojeni papir i karton, ljepilo, boje, četke, plastelin ili masa za modeliranje itd.); modeli i prirodni asortiman: lutke od voća, bobičastog voća, gljiva i povrća; herbarijumi; modeli ljudskih figura, životinja, biljaka, posuđa, kućanskih aparata, namještaja itd.; konstrukcioni setovi: edukativni materijal, igračke, sobno bilje, poljoprivredno voće itd.;

OBRAZOVNO PODRUČJE

PRIPREMNA GRUPA "RAZVOJ GOVORA".

„Razvoj govora uključuje ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog vokabulara; razvijanje koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha; upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova književnosti za djecu; formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja.”

Glavni ciljevi i zadaci.

Razvoj govora. Razvijanje slobodne komunikacije sa odraslima i djecom, ovladavanje konstruktivnim načinima i sredstvima interakcije s drugima.

Razvoj govora.

(6 do 7 godina)

Razvojno govorno okruženje. Naučiti djecu – buduće školarce – da preuzmu inicijativu kako bi stekli nova znanja.

Poboljšati govor kao sredstvo komunikacije.

Saznajte šta bi djeca željela vidjeti vlastitim očima, o čemu bi željela naučiti, koje društvene i intelektualne igre bi željela naučiti kako igrati, koje crtane filmove su spremna ponovo pogledati i zašto, koje priče (o šta) vole da slušaju itd. Na osnovu dečijeg iskustva i uzimajući u obzir njihove sklonosti, izaberite vizuelne materijale za samostalnu percepciju, nakon čega sledi razgovor sa učiteljem i vršnjacima.

Pojasnite dječje izjave, pomozite im da preciznije okarakteriziraju predmet ili situaciju; naučite da pravite pretpostavke i donosite jednostavne zaključke, da jasno izrazite svoje misli drugima.

Nastavite da razvijate sposobnost da branite svoju tačku gledišta.

Pomozite u savladavanju oblika govornog bontona.

Nastavite smisleno i emotivno pričati djeci o zanimljivostima i događajima.

Naučiti djecu da samostalno prosuđuju.

Formiranje rječnika. Nastavite sa radom na obogaćivanju svakodnevnog, prirodoslovnog i društvenog rječnika djece.

Ohrabrite djecu da se zainteresuju za značenje riječi.

Poboljšati sposobnost upotrebe različitih dijelova govora u strogom skladu sa njihovim značenjem i svrhom iskaza.

Pomozite djeci da savladaju izražajni jezik.

Zdrava kultura govora. Poboljšati sposobnost razlikovanja po sluhu i izgovoru svih zvukova maternjeg jezika. Vježbajte dikciju: naučite djecu da jasno i razgovijetno izgovaraju riječi i fraze prirodnim intonacijama.

Poboljšajte fonemsku svijest: naučite da imenujete riječi s određenim glasom, pronađite riječi s tim glasom u rečenici, odredite mjesto glasa u riječi.

Vježbajte intonacijsku izražajnost govora.

Gramatička struktura govora. Nastavite vježbati djecu u povezivanju riječi u rečenici.

Unaprijediti sposobnost formiranja (po uzoru) riječi istog korijena, imenica sa sufiksima, glagola s prefiksima, komparativnih i superlativnih prideva.

Pomozite da pravilno konstruirate složene rečenice, koristite jezična sredstva za povezivanje njihovih dijelova (tako da, kada, jer, ako, ako itd.).

Koherentan govor. Nastavite sa usavršavanjem dijaloških i monoloških oblika govora.

Razvijati sposobnost vođenja dijaloga između nastavnika i djeteta, između djece; naučiti da budu prijateljski raspoloženi i korektni sagovornici, neguju kulturu verbalne komunikacije.

Nastaviti sa učenjem smisleno i ekspresivno prepričavati književne tekstove i dramatizirati ih.Unaprijediti sposobnost sastavljanja priča o predmetima, o sadržaju slike, na osnovu skupa slika sa sekvencijalno razvijajućom radnjom. Pomozite u izradi plana priče i držite ga se.

Razviti sposobnost pisanja priča iz ličnog iskustva.

Nastavite sa usavršavanjem sposobnosti pisanja kratkih priča na datu temu.

Priprema za opismenjavanje. Dajte ideju o rečenici (bez gramatičke definicije).

Vježbajte sastavljanje rečenica, dijeljenje jednostavnih rečenica (bez veznika ili prijedloga) na riječi, označavajući njihov slijed.

Naučite djecu da dvosložne i trosložne riječi sa otvorenim slogovima (na-sha Ma-sha, ma-li-na, be-re-za) dijele na dijelove.

Naučite tvoriti riječi od slogova (usmeno).

Naučite prepoznati niz glasova u jednostavnim riječima.

Fikcija.

Pripremna grupa za školu

(6 do 7 godina)

Napunite svoj književni prtljag bajkama, kratkim pričama, pjesmama, zagonetkama, brojalicama i pjesmicama.

Obrazovati čitaoca koji je u stanju da doživi saosećanje i empatiju prema likovima knjige, da se poistoveti sa svojim omiljenim likom. Razvijati smisao za humor kod djece.

Skretanje pažnje djece na izražajna sredstva (figurativne riječi i izrazi, epiteti, poređenja); pomoći da se osjeti ljepota i izražajnost jezika djela; usaditi osetljivost za pesničku reč.

Nastaviti sa usavršavanjem umjetničkih i verbalnih izvedbenih vještina djece pri čitanju pjesama i dramatizacija (emocionalni nastup, prirodno ponašanje, sposobnost da intonacijom, gestom i mimikom prenesu svoj stav prema sadržaju književne fraze).

Pomozite djeci da objasne glavne razlike između književnih žanrova: bajka, priča, pjesma.

Nastavite upoznavati djecu sa ilustracijama poznatih umjetnika.

OBJAŠNJENJE

OBRAZOVNO PODRUČJE

VIŠA GRUPA "RAZVOJ GOVORA".

„Razvoj govora uključuje ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog vokabulara; razvijanje koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha; upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova književnosti za djecu; formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja.”

Glavni ciljevi i zadaci.

Razvoj govora. Razvijanje slobodne komunikacije sa odraslima i djecom, ovladavanje konstruktivnim načinima i sredstvima interakcije s drugima.

Razvoj svih komponenti usmenog govora djece: gramatička struktura govora, koherentni govor - dijaloški i monološki oblici; formiranje rječnika, vaspitanje zvučne kulture govora.

Praktično savladavanje govornih normi od strane učenika.

Fikcija. Gajenje interesovanja i ljubavi prema čitanju; razvoj književnog govora.

Negovanje želje i sposobnosti slušanja umjetničkih djela i praćenja razvoja radnje.

Razvoj govora.

Senior grupa

(od 5 do 6 godina)

Razvojno govorno okruženje. Nastavite razvijati govor kao sredstvo komunikacije. Proširiti razumijevanje djece o raznolikosti svijeta oko njih. Ponuda za razgledanje narodnih zanata, mini kolekcija (razglednice, marke, novčići, kompleti igračaka od određenog materijala), ilustrovanih knjiga (uključujući poznate bajke sa crtežima različitih umjetnika), razglednica, fotografija sa znamenitostima rodnog kraja, Moskva, reprodukcije slika (uključujući i iz života predrevolucionarne Rusije).

Ohrabrite djetetove pokušaje da podijeli različite utiske sa učiteljem i drugom djecom, pojasnite izvor dobijenih informacija (TV emisija, priča od voljene osobe, posjeta izložbi, dječja predstava itd.).

U svakodnevnom životu, u igricama, sugerirajte djeci oblike izražavanja ljubaznosti (zamolite za oprost, izvinite se, zahvalite, dajte kompliment).

Naučite djecu da rješavaju kontroverzna pitanja i rješavaju sukobe uz pomoć govora: uvjeriti, dokazati, objasniti.

Formiranje rječnika. Obogatiti dječji govor imenicama koje označavaju predmete u njihovom svakodnevnom okruženju; pridevi koji karakterišu svojstva i kvalitete predmeta; prilozi koji označavaju odnose među ljudima, njihov odnos prema poslu.

Vježbajte djecu u odabiru imenica za pridjev (bijelo – snijeg, šećer, kreda), riječi sličnog značenja (nestašan – nestašan – šaljivdžija), suprotnog značenja (slab – jak, oblačno – sunčano).

Pomozite djeci da koriste riječi tačno onako kako one znače.

Zdrava kultura govora. Ojačajte ispravan, jasan izgovor zvukova. Naučite razlikovati po sluhu i jasno izgovarati suglasnike slične po artikulaciji i zvuku: s - z, s - c, sh - zh, ch - c, s - sh, zh - z, l - r.

Nastavite razvijati fonemsku svijest. Naučite odrediti mjesto glasa u riječi (početak, sredina, kraj).

Vježbajte intonacijsku izražajnost govora. Gramatička struktura govora. Poboljšati sposobnost usklađivanja riječi u rečenicama: imenice s brojevima (pet krušaka, tri momka) i pridjeva s imenicama (žaba - zeleni trbuh). Pomozite djeci da uoče pogrešan naglasak u riječi, grešku u izmjeni suglasnika i pružite im priliku da to sami isprave.

Uvesti različite načine tvorbe riječi (šećer, činija za kruh; posuda za puter, solanka; vaspitač, učitelj, graditelj).

Vježba u formiranju srodnih riječi (medvjed - medvjed - medvjedić - medvjed), uključujući i glagole s prefiksima (potrčao - istrčao - pretrčao).

Pomozite djeci da pravilno koriste imenice u množini u nominativu i akuzativu; glagoli u imperativu; pridevi i prilozi u komparativnom stepenu; indeklinabilne imenice.

Naučite da formirate jednostavne i složene rečenice na osnovu modela.

Poboljšati sposobnost korištenja direktnog i indirektnog govora.

Koherentan govor. Razvijte sposobnost održavanja razgovora.

Poboljšati dijalošku formu govora. Ohrabrite pokušaje da izrazite svoje gledište, slaganje ili neslaganje sa odgovorom prijatelja.

Razvijte monološki oblik govora.

Naučite koherentno, dosljedno i izražajno prepričavati kratke priče i priče.

Naučiti (prema planu i modelu) govoriti o temi, sadržaju zapleta slike, sastavljati priču na osnovu slika uz radnju koja se uzastopno razvija.

Razvijte sposobnost sastavljanja priča o događajima iz ličnog iskustva i osmišljavanje vlastitih završetaka bajki.

Razvijati sposobnost sastavljanja kratkih priča kreativne prirode na temu koju predlaže nastavnik.

Fikcija

Senior grupa

(od 5 do 6 godina)

Nastavite da razvijate interesovanje dece za beletristiku.

Naučite pažljivo i sa zanimanjem slušati bajke, priče, pjesme; zapamtite pjesmice za brojanje, vrtalice jezika, zagonetke. Podsticati interesovanje za čitanje velikih dela (poglavlje po poglavlje) Doprineti formiranju emotivnog stava prema književnim delima.

Ohrabrite ljude da govore o svojoj percepciji određene radnje književnog lika. Pomozite djeci da shvate skrivene motive ponašanja likova u djelu.

Nastavite objašnjavati (na osnovu djela koje ste pročitali) žanrovske karakteristike bajki, kratkih priča i pjesama koje su dostupne djeci.

Negujte osetljivost za umetničku reč; pročitajte odlomke sa najživopisnijim, najzapamćenijim opisima, poređenjima i epitetima. Naučite slušati ritam i melodiju poetskog teksta.