PROJEKT literatury:
Kompilace elektronického alba
„Verbální a obrazové portréty ruských rolníků“
(na základě příběhů ze série „Notes of a Hunter“ od I. S. Turgeneva)
6. třída
Akademický rok 2015-2016
Ivan Sergejevič Turgeněv miloval přírodu své rodné země od dětství. Často utíkal s některým ze služebnictva do divočiny zahrady, která byla pro budoucího spisovatele zcela zvláštním světem. "Tyto stromy, tyto zelené listy, tyto vysoké trávy nás chránily před zbytkem světa," napsal. Místní lesníci a myslivci chlapci vyprávěli o životě a zvycích ptáků a vzali ho s sebou na lov. Tato vášeň ho následně přivedla k napsání slavných „Zápisků lovce“, kde Turgenev působil jako prvotřídní realistický umělec.
V „Poznámkách lovce“ od Turgeněva- nejen obrázky ruské přírody. Nenápadné prostředí selské chatrče, statkářského dvora, kuřata hrající v hnoji, koně ovívající ocasy, obraz koňského jarmarku – to vše převádí spisovatel do poezie. Turgeněv charakterizuje člověka skrze věci kolem něj, přes jeho domácí prostředí, přes popisy přírody.
V příběhu "Biryuk" autor popisuje malou chudou chatrč, v jejímž jednom z oken matně svítí světlo. A zde je popis samotného domu: „Lesnická bouda sestávala z jedné místnosti, zakouřená, nízká a prázdná, bez podlah a příček. Na stěně visel otrhaný kabát z ovčí kůže. Na lavici ležela jednohlavňová pistole a v rohu ležela hromada hadrů; dva velké hrnce stály u kamen." Celkový dojem ze skromného života rolníka umocňuje pochodeň stojící na stole, která sotva hoří, „smutně vzplane a zhasne“. Asi dvanáctiletá dívka sedí na maličké lavičce, jednou rukou houpe kolébkou přivázanou ke konci dlouhé tyče uprostřed místnosti a druhou rukou narovnává umírající pochodeň. Hrdinu zabolelo srdce, když viděl tento smutný obrázek.
Majitel chaty, lesník Foma, přezdívaný Biryuk, pilně pracuje na svém místě a snaží se poctivě vydělat almužnu, která stačí jen na kousek chleba. Všichni muži v okolí se Biryuka báli pro jeho poctivost: „Křovina mu nedovolí odtáhnout svazky; bez ohledu na to, kolik je hodin, i o půlnoci ti to přijde jako sníh na hlavu a ani nepomysli na odpor - je silný, říká se, a obratný, jako démon... A nic to nevydrží : ani víno, ani peníze; Nebere to žádnou návnadu."
Majitel by rád hosta něčím pohostil.„Dal bych vám samovar,“ říká lesník, „ale já nemám čaj...“ Když se host znovu rozhlédl, prožil ještě depresivnější pocit. „Ten hořký pach ochlazeného kouře mi nepříjemně omezoval dech,“ vypráví pán, který se ocitl v lesní boudě. Dívka dál kývala kolébkou se sklopenou tváří. Biryuk neměl milenku: nechala mu malé dítě a „utekla s kolemjdoucím obchodníkem“.
V příběhu "Biryuk" se spisovatel dotýká ekonomického základu třídních vztahů mezi vlastníky půdy a rolníky. Hlavní zlo však vidí v otrockém, bezmocném postavení poddaného rolníka, v jeho osobní závislosti na statkáři. Nevolnictví, násilí a šikana vyvolaly mezi lidmi rozhořčení a protesty, které realistický spisovatel Turgeněv nemohl ignorovat.
Hlad a chudoba tlačí rolníky ke krádežím a různým trikům. To udělal i muž, kterého Biryuk přistihl, jak kácí strom. Měl „vychrtlý, vrásčitý obličej, povislé žluté obočí, neklidné oči, hubené končetiny...“. Mokrý, v hadrech, s rozcuchaným plnovousem „z hladu“ vyšel té deštivé noci do lesa. V rolníkově hlase zní krajní sklíčenost, když ho žádá, aby ho pustil: „Proboha, z hladu... děti prskají, víš...
Zničený... Cool, jaká doba... Potřeba, Foma Kuzmichová, potřeba taková, jaká je...“ Pak, když si uvědomuje bezvýchodnost své situace, chudák, už v zoufalství, říká: „Všechno je jedno – aby zahynout; Kam můžu jít bez koně? Srazit - jeden konec; Ať už je to z hladu nebo ne, je to stejné. Ztratit všechno: manželku, děti, zabít všechno...“
Samozřejmě, Biryuk nechal toho chlapa jít. Jak to mohl nerozumět? Jeho vlastní život totiž není o moc lepší.
"Bezhinská louka" -
příběh ze série „Notes of a Hunter“.
Hrdina příběhu Pjotr Petrovič se při lovu ztratil v lese a dostal se na místo, které místní nazývali Bezhinská louka. Zde si všiml ohně, u kterého seděli lidé. Když přišel blíž, uviděl chlapce hlídající stádo koní. Přijali Petra Petroviče jako dobrého cestovatele, a ne jako zloděje koní, kterého se koňští strážci vždy bojí. V jeho vzhledu bylo zřejmě cosi přitažlivého a důvěryhodného. Bratrsky ho pozvali k ohni a přenocovali. Bylo tam pět chlapců. Fedya byl jedním z vůdců, syn bohatého rolníka. Pavel je trochu nevkusný, ale měl železnou vůli. Kosťa měl neobvyklou tvář, jako tvář veverky, se zamyšleným pohledem. Váňa byl nejtišším, mlčenlivým chlapcem asi ze sedmi. A Iljuša měl nenápadnou tvář, ale znal spoustu vtipů a legend. Chlapci si začali vyprávět různá přesvědčení spojená se zlými duchy. Všechny tyto příběhy jsou samozřejmě fikce, ale kluci všemu věří, aniž by o čemkoli pochybovali. Pro ně je to zábava, dětská hra. Turgeněv pronikl svou duší do vnitřního světa selských dětí a pochopil jejich problémy, radosti i starosti. Podařilo se mu vytvořit ve svém vyprávění několik chlapeckých postav a obdařil tyto postavy speciálně dětmi, protože jsou myšlenkově svobodnější než dospělí. I oni čelí těžkému dospělému selskému životu se starostmi a útrapami, kdy není čas na vtipkování a psaní pohádek.
I. S. Turgeněv v tomto příběhu vytvořil nádherné krajiny, láskyplně popisující zářivé slunce, vzdušné mraky a dusné vůně léta. Spisovatel podrobně popisuje letní noc, všechny pohyby v přírodě v předvečer rána. Zdá se, že spojuje děti a přírodu dohromady a ukazuje chlapcům jejich přirozenost a jednoduchost. V těchto popisech vidíme umělcovu zručnost.
Příběh I. S. Turgeněva"Mu Mu" uvádí nás do doby poddanské, odhaluje veškerou krutost a nespravedlnost postoje pánů k nevolníkům.
Gerasim je hlavní postavou příběhu, prostý školník, ale jediný ze všech hrdinů, který v našich srdcích vyvolává nejen sympatie a empatii, ale i upřímný respekt.
Z prvních stránek příběhu se dozvídáme, že Gerasim „byl milý muž“, pracovitý, silný, mocný. Hrdinský byl nejen Gerasimův vzhled, ale také jeho duše, a to ho odlišovalo od lidí kolem něj. Tento muž byl od narození hluchý a němý, byl schopen upřímné lásky a přátelství, byl zodpovědný a vážný, soucitný a dobrosrdečný.
Gerasimovo osamělé srdce bylo schopno chvějících se a něžných citů. Námluvy tohoto pracovitého obra pro nesmělou pračku Taťánu a jeho prosté dárky pro ni jsou dojemné. Neochvějně také snáší pochopení pro nemožnost oženit se s dívkou, kterou miluje, protože svéhlavá dáma ji provdává za zahořklého opilce. Lásku, loajalitu a oddanost, kterou Gerasim tolik potřebuje, nachází pouze u psa, kterého zachránil před jistou smrtí - Mumu.
Jak je Gerasim rád, že vedle něj žije upřímný a oddaný přítel!
Veškerou svou něhu a náklonnost dává psovi, který mu za jeho dobrý přístup platí radostí a láskou. Nešťastného školníka ale postihne další rána: paní mu nařídí, aby se zbavil psa. Gerasim, věrný své povinnosti, se sám zavazuje splnit vytrvalý příkaz dámy.
Ale po smrti Mumu ho nic nemůže udržet v domě pána. Gerasim, aniž by komukoli řekl slovo, se vrací do svého rodného místa, do polí, senoseče a prostého rolnického života. I v těžkých podmínkách svého nuceného života si dokázal zachovat hrdost a vlastní důstojnost, sloužil vrtošivé a hádavé dámě, ale nesloužil jí.
Gerasim protestuje proti osamělosti, kterou na něj dáma uvalila, odebírá mu milovanou Taťánu a psa Mumu. Po všech útrapách si uvědomil, že potřebuje bojovat o své štěstí, o svou svobodu.
Na slavnostním portrétu je prostý muž. Umělci umožnili o staletí později vidět představitele mužského pohlaví Ruska takové, jací ve své podstatě byli.
Ivan Kramskoy. Portrét rolníka. 1868
Navzdory skutečnosti, že Kramskoy byl portrétistou inteligence ruské společnosti a maloval nejpopulárnější a nejuznávanější postavy té doby, až po císaře, zahrnul tohoto rolníka do své galerie „nejlepších lidí“. Umělec, který v něm rozpoznal originalitu a sílu osobnosti, provedl svůj portrét se vážností charakteristickou pro slavnostní portréty „velkých lidí“. Jeho „Rolník“ je druh výzkumné praxe: touha porozumět tomu, jaké primární prvky tvoří národní charakter, národní psychologii.
Nikolaj Jarošenko. Rolník. 1879
Yaroshenko, voják vzděláním a službou, vášnivě miloval umění, zejména jeho ubohou a tragickou stránku. V roce 1878 se stal členem Spolku putovních uměleckých výstav a vystavoval žánrové obrazy. V selských tvářích vždy našel to, co hledal jako inspiraci – čisté emoce, realismus, přísnost, hloubku a historii prostého člověka. Jeho hrdinové se na jeho obrazech ocitají v nejtěžších životních situacích – od vězení po pohřeb – a je jasné, že jen silný a pokorný rolník přežije to, co chce Jarošenko ukázat.
Viktor Vasněcov. "Portrét rolníka I. Petrova." 1883
Zde zobrazený rolník Ivan Petrov z Vladimirské provincie sloužil jako prototyp Ilji Muromce, hrdiny legendárního obrazu Bogatyr. Vasnetsov vytvořil tento náčrt v roce 1883 a samotné hrdiny dokončil v roce 1898.
Ilja Repin. Sedlácká hlava. 1882
Repin žil hodně na vesnici a byl si dobře vědom jak vesnického života, tak vesnické morálky. Na skice, v níž pracoval na hlavě vesnického stařešina, proto umělec zobrazil člověka s otevřenou myslí se silnou povahou, nesmiřitelný a tvrdý. Má přísný, pronikavý pohled zpod svraštěného obočí, zvednutou hlavu, úzké našpulené rty skrývající se pod bujným knírem. To ještě není žádný stařík – o tom svědčí jeho bujně hnědé vlasy bez šedin, brada je vyholená. Drsná tvář je přísná, špičatá a vrásčitá jako u těch, kteří pracují na poli.
Filip Maljavin. Portrét vousatého muže v ovčí srsti
I při zobrazování rolníků Malyavin ustupuje od konkrétních obrazů ke stále kolektivnějším: předmětovou specifičnost v jeho obrazech nahrazuje volná, téměř soběstačná hra barevných skvrn. Dosahuje uhrančivé sytosti barev, navržené tak, aby ztělesňovalo živelnou sílu lidových typů, zprostředkovalo rozmanitou škálu pocitů – od nespoutané zábavy až po ponuré soustředění.
Zinaida Serebryaková. Portrét rolníka I.D. Golubeva. 1914
Datum publikace: 2016-09-13
Stručný popis: ...
MBOU "Kolontaevskaya střední škola"
Lgovský okres, Kurská oblast
Lekce na téma:
„Příběhy I.S. Turgeněva
„Poznámky lovce“
Ochrana individuálního projektu"
Učitel ruského jazyka a literatury
Kurbatová G.N.
2016
Lekce
PŘÍBĚHY I. S. TURGENEVA „POZNÁMKY MYSLIVCE“.
OCHRANA INDIVIDUÁLNÍHO PROJEKTU
Úkoly učitele: přispět formování představy I. S. Turgeněva jako velkého ruského spisovatele, autora „Zápisků lovce“, mistra portrétu a krajiny, rozvoj zájmu o umělecký svět I. S. Turgeněva, v literárním slově a předmět „Literatura“.
Typ lekce: odraz.
Plánované výsledky učení:
Předmět:
kognitivní sféra: mít znalosti o díle I. S. Turgeněva jako autora „Zápisků lovce“; uvést charakteristiky literárních hrdinů; umět v textech rozlišit podobu lyrického hrdiny a autora, na základě získaných znalostí a představ vytvořit slovní portrét; nacházet v literárním textu obrazné a výrazové prostředky jazyka;
hodnotově orientovaná sféra: hodnotit expresivní čtení spolužáků; formulovat vlastní postoj k dílům I. S. Turgeněva; seznámit se s duchovními a morálními hodnotami ruské literatury; analyzovat formy vyjádření pozice autora v básni;
komunikační sféra: umět sestavit ústní odpověď pomocí citace; mít expresivní čtenářské dovednosti;
estetická sféra: určit roli obrazných a výrazových jazykových prostředků v díle.
Osobní: uvědomit si osobní smysl výuky; ukázat připravenost k seberozvoji.
Metapředmět (kritéria pro tvorbu/hodnocení složek univerzálních vzdělávacích aktivit - UUD):
vzdělávací: orientovat se v referenční literatuře; odpovídat na otázky učitele; porovnat a udělat závěry; vyhledat potřebné informace v učebnici, různých příručkách a internetových zdrojích;
regulační: osvojit si schopnost porozumět vzdělávacím cílům hodiny, odpovídat na otázky, hodnotit své úspěchy v hodině;
komunikativní: mít schopnost vyslovovat monolog, vést dialog, pracovat samostatně i ve skupině; používat verbální prostředky v souladu s úkolem komunikace k vyjádření svých pocitů a myšlenek; formulovat a obhajovat svůj názor; prokázat úctu k druhému člověku, jeho názoru a občanskému postavení.
Metody a formy školení: individuální (prezentace knižní výstavy), skupinové (prezentace a obhajoba projektů, ukázka elektronické prezentace).
Internetové zdroje:
1. Bém, Elizaveta Merkuryevna. – Režim přístupu: http://ru.wikipedia.org/wiki/Boehm,_Elizaveta_Merkuryevna
2. Děchtěrev, Boris Alexandrovič. – Režim přístupu: http://ru.wikipedia.org/wiki/Dekhterev,_Boris_Alexandrovich
3. Ruské malířství. ruští umělci. – Režim přístupu: http://ruspainting.blogspot.ru/2011/01/blog-post_2901.html
Zařízení : plakát s názvem lekce; portrét I. S. Turgeněva, obálka knihy „Zápisky lovce“ od I. S. Turgeněva (40 50); výstava knih „Byl to především umělec...“; stojí „Ilustrátoři příběhu I. S. Turgeneva „Khor a Kalinich“, „Tři portréty (na základě příběhu „Biryuk““); počítač.
Základní pojmy a pojmy: nevolnictví, soucit, národní charakter.
Scénář lekce
I. Organizační moment. Stanovení cílů a cílů pro lekci.
– Dnes máme atmosféru turgeněvského svátku. Svědčí o tom design kanceláře, čerstvé brožury na stolech a vaše nálada. Téma dnešní lekce: „Příběhy I. S. Turgeneva „Zápisky lovce“. Ochrana projektů." Na přípravu na tuto lekci bylo odvedeno poměrně hodně práce. Přečtěte si několik příběhů ze série „Notes of a Hunter“. Teoretický materiál byl studován samostatně, byly prováděny zkoušky a konzultace s učiteli. Dvě projektové skupiny společně vytvořily a vydaly brožury. Dnes proběhne prezentace a obhajoba kolektivních projektů na tato témata: první - „Verbální a obrazové portrétyruští rolníci(PodlepříběhA.S.Turgeněv"FretkaAKalinich”AobrazyRusovéumělci)",druhý– "SlovníAmalebné portrétyRusovérolníci(PodlepříběhA.S.Turgeněv"Biryuk")"TakyMypojďme se seznámitSmateriálůelektronickýprezentace"RolníksnímkyPROTIruštinamalováníAPROTIpoezieN.A.NekrasováAYUV. Zhadovskaya“ (individuální projekt). Práce dvou kolektivních projektů bude hodnotit naše respektovaná porota složená ze skupiny učitelů a studentů z paralelní třídy.KritériaodhadyrozvinutýAvstoupilPROTImapahodnoceníkolektivníprojekt.(Cm. Zdroj materiál.)
Dovolte mi říci účastníkům několik slov na rozloučenou: mluvte kompetentně, rozumně, emocionálně, ukažte hloubku znalostí, erudici a výraznost řeči. Přání členům poroty: snažte se pozorně naslouchat každé prezentaci, klást otázky a komplexně hodnotit práci projektového týmu. Hodně štěstí!
II. Praktické činnosti.
1. Prezentace a obhajoba projektu „Verbální a obrazové portréty ruských rolníků (na motivy příběhu I. S. Turgeneva „Khor a Kalinich“ a obrazů ruských umělců)“, zpracovaného ve formě bookletu.
A létání v růžovém oparu,
Laskavost vstupuje do duše,
Takže to vymaže hrubé myšlenky
Svatá krása země.
T. Zhadova
Plán
1. Krátké převyprávění příběhu „Khor a Kalinich.“
2. Ústní příběh „Jak jsem viděl obrázky rolníků v příběhu.“
3. Inscenace úryvku z příběhu od slov „Za úsvitu mě probudil Fedya“ až po slova „...takovou něhu jsem od muže nečekala.“
Postavy: Khor, Kalinich, Polutykin, Khorova snacha, Khorovi synové.
4. Ústní příběh „Verbální popis Khor.“
5. Ústní příběh „Verbální popis Kalinicha“.
6. Zpráva „Ilustrátoři příběhu I. S. Turgeneva „Khor a Kalinich“.“(Vizuální materiály jsou k dispozici na stánku „Ilustrátoři příběhu I. S. Turgeněva „Khor a Kalinich“).
7. Vysvětlení volby epigrafu pro projekt.
8. Vyjádřete se k příběhu „Khor a Kalinich“.(Viz materiál zdroje.)
Otázky
1. Verst,Jakje známostarýopatřenídélka.Pročrovnáverst?Adalekozdanachází selénoPolutykina,předkterý,Podleslovastatkář, „verststo"?(Verst rovná 1,06 km. Proto, sto verst Tento 106 km.)
2. Komu patří slova: „A je to dobré, otče, děláš: střílet tetřívka pro své zdraví a častěji měnit přednostu“?(Toto je Khor, který radí panu Polutykinovi.)
3. Kdo komu dává tento popis: „Tento darebák dostal diplom,muAvčelynarozenýNeMerli"?(Tak fretka mluví Ó Kalinich.)
4. O kom mluvíme: „Následovali ho,Pravda, jsou tu nějaké slabiny: on si například namlouval všechny bohaté nevěsty v provincii...“?(Mluvíme o malém vlastníkovi půdy v Kaluze Polutykinovi.)
5. Co Polutykina překvapilo? "Ohromeně jsem se podíval na Kalinicha: Přiznávám, že takovou něhu jsem od muže nečekal."(Polutykin byl překvapen, že Kalinich přinesl svému příteli Khorovi z lesa svazek lesních jahod.)
2. Prezentace a obhajoba projektu „Verbální a obrazové portréty ruských rolníků (na motivy příběhu I. S. Turgeneva „Biryuk“), zpracovaného formou brožury.
Rusko je shrbené v utrpení.
Bez moudré hlavy
Lidé nacházejí sílu ve svých duších
Pro soucit a lásku.
T. Zhadova
Plánvedení prezentace (přibližně)
1. Inscenace úryvku z příběhu „Biryuk“ od slov „Chodil jsem na lov...“ (začátek příběhu) až po slova: „Prosím, posaďte se!“
Postavy: myslivec, lesník (vyžadováno v oblecích).
2. Krátké převyprávění příběhu „Biryuk“, započaté bezprostředně po dramatizaci následujícími slovy: „Takto na první pohled začíná vyprávění příběhu neokázale.“
3. Ústní příběh „Jak jsem viděl obrázky rolníků v příběhu.“
4. Slovní portrét hrdiny podle jeho vlastní kresby: „Foma přezdívaná Biryuk“, „Foresterova dcera“, „Chudák je chudák“.(Použity jsou materiály ze stojanu „Tři portréty“.)
5. Vysvětlení volby epigrafu pro projekt.
6. Provedení kvízu na základě příběhu „Biryuk“.(Viz materiál zdroje lekce.)
Otázkyk ochraně projektu (přibližně):
1. Jaký je váš celkový dojem z příběhu?
2. Pokračujte v sérii definic, které Biryuka charakterizují jako hlavní postavu: pohostinný, klidný, „muž z donucení“...
3. Proč se okolní muži Biryuku „báli jako ohně“?
4. Co přimělo rolníka pokácet strom poblíž Kobylye Verkh za tak špatného počasí (déšť, hromy)?
5. Jak vysvětlit, že muž nejprve osloví lesníka křestním jménem a patronymem Foma Kuzmich, a pak se ohání nadávkami: „Asiat“, „saje krve“, „zatracený vrah“, „zvíře“?
6. Proč lovec nazval Biryuka „milý chlape“?
7. V čem vidíte moderní smysl tohoto příběhu?
3. Ukázka elektronické prezentace "Selské obrazy v ruském malířství a v poezii N. A. Nekrasova."
Snímek 1. Název prezentace: „Selské obrazy v ruském malířství a v poezii N. A. Nekrasova a Ju. V. Zhadovské“.
Snímek 2 Portrét N. A. Nekrasova.
Jako mravenec, pracovitý člověk.
Ani drsnost jejich rukou, ani jejich opálené tváře
Už mě to nepřekvapuje: jsem zvyklý je vídat
Při práci v terénu téměř dny v kuse.
N. A. Nekrasov
Portrét Yu. V. Zhadovskaya.
Půjdu svou vlastní cestou, i když smutně, ale upřímně,
Milovat svou zemi, milovat své rodné lidi...
Yu. V. Zhadovskaya
Snímek 3. Obraz V. Serova „Malý muž s měsíčkem“ (1896).
Kdysi dávno v chladném zimním čase,
Vyšel jsem z lesa; byla krutá zima.
Vidím, že to jde pomalu do kopce
Kůň nesoucí vůz klestu.
A hlavně chodit v důstojném klidu,
Muž vede koně za uzdu
Ve velkých botách, v krátkém kabátku z ovčí kůže,
Ve velkých palčákech... a je malý jako nehet!
Snímek 4. Obraz V. Makovského „Hra na babičky“ (1870).
Hrajte, děti! Růst ve svobodě!
Proto ti bylo dáno nádherné dětství,
Milovat toto skromné pole navždy,
Aby se vám to vždy zdálo sladké.
N. A. Nekrasov „Děti rolníků“
Snímek 5. Malování NA. E. Makovský "Děti, běh z bouřky" (1872).
Vezmi mě pryč, vítr,
Je tu krupobití,
Zachraň nás, Bože,
Pracovní pole!...
Yu. V. Zhadovskaya "Niva"
Snímek 6. Obraz V. G. Perova „Trojka. Řemeslní učni nosí vodu“ (1866).
Jak zde může růst talent?
Jak tady můžeš otevřít svou mysl?
V nouzi a vlhku
A žijete v mrazu!
N. A. Nekrasov „Život a dobrodružství Tichona Trostnikova“
Snímek 7. Obraz A. G. Venetsianova „Na orné půdě. Jaro“ (20. léta 19. století).
Ale miluji, zlaté jaro,
Váš nepřetržitý, úžasně smíšený hluk;
Radujete se, aniž byste se na okamžik zastavili,
Jako dítě, bez péče a myšlenky.
N. A. Nekrasov
Snímek 8. Obraz V. E. Makovského „Datum“ (1883).
Rádi bychom se brzy vrátili domů, -
Ale proč tam jdeme?...
Je pro nás sladké nezapomenout doma
Uvítá nás péče a potřeba.
N. A. Nekrasov „Pláč dětí“
Snímek 9. Ilustrace V. Serova „Matryona Timofeevna“ k Nekrasovově básni „Kdo žije dobře v Rusku“ (1951).
V ruských vesnicích jsou ženy
S klidnou důležitostí tváří,
S krásnou silou v pohybech,
S chůzí, s pohledem královen...
N. A. Nekrasov „Kdo žije dobře v Rusku“
Snímek 10. Obraz od A. A. Plastova „Sklizeň“.
Hotová sklizeň bude řezána srpy,
Svážou je do snopů a odvezou do Rigy,
Vysušují to, bijí a tlučou cepy,
Ve mlýně melou a pečou chleba.
N. A. Nekrasov „Děti rolníků“
Snímek 11. Obraz I. N. Kramskoy „Forester“ (1874).
Muž neměří potíže
Poradí si se vším
Ať se děje cokoliv, přijď.
Pracující muž nepřemýšlí
Což zatíží vaši sílu.
N. A. Nekrasov
Snímek 12. Obraz I. N. Kramskoy „Sedlák s uzdou“ (portrét Miny Moiseeva) (1883).
Stále známí lidé
Ať je to kdokoli, je to kámoš.
N. A. Nekrasov „Vesnické zprávy“
Snímek 13. Obraz A. Stepanova „Jeřábi létají“ (1891).
Říká se, že čas přijde
Pro člověka to bude jednodušší
Spousta výhod a dobrot
Září pro budoucí století.
Yu. V. Zhadovskaya
4. Prezentace knižní výstavy „Byl to především umělec...“.
5. Shrnutí podle členů porota. Prezentace památný ceny
III. Shrnutí lekce. Odraz činnosti.
– Chtěl bych všem poděkovat za jejich plodnou práci. Obhajoba kolektivních projektů proběhla a byla celkem úspěšná. Zajímavý materiál byl nabídnut v elektronické prezentaci. Výstava knih byla podána živě a svým originálním způsobem. Myslím, že jméno I. S. Turgeněva (mistra portrétu, mistra krajiny a nakonec mistra výtvarného projevu) se stalo každému z nás bližší, jasnější a milejší. Na závěr si dovolím citovat slova badatele díla I. S. Turgeněva, doktora filologie, profesora Ju. V. Lebeděva, který správně uvádí: „Zápisky myslivce nejsou jen a ani tak knihou o ruského rolnictva, ale kniha o ruském národním charakteru “ Přečtěte si knihy od I. S. Turgeneva - velkého ruského spisovatele!
Domácí práce.
1. Seznamte se s básněmi F.I.Tjutcheva, vzpomeňte si na slavné básně autora.
2. Individuální úkol: připravit knižní výstavu a vymyslet pro ni název.
3. Individuální úkol (2 studenti vaří společně): připravit prezentaci věnovanou životu a dílu F. I. Tyutcheva.
ZDROJOVÝ MATERIÁL
Karta kolektivního hodnocení projektu
(podle 10bodového systému)
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Připomínky a přání členů poroty
Předseda poroty ________________________
Členové poroty _____________________________________
Expresní průzkum na základě příběhu I. S. Turgeněva
"Khor a Kalinich"
1. Jaký je rozdíl mezi mužem z Oryolu a mužem z Kalugy?(„Plemeno lidí.“)
2. Proč „je lepší pro lovce v provincii Kaluga“?(„V provincii Oryol za pět let zmizí poslední lesy a náměstí, ale v dohledu nejsou žádné bažiny; naopak v Kaluze se abatis táhnou stovky, bažiny desítky mil a vznešený pták tetřívek ještě nezmizel, je tu dobromyslná sluka a zaneprázdněná Koroptev svým prudkým letem baví a děsí střelce i psa.”)
3. Co je to konopí?(Konopí je hrubé, spředené vlákno vyrobené z konopí.)
4. Kolik dětí měl Khor?(Šest.)
5. Kde si Khor postavil chýši po požáru?(V bažině.)
6. Na jaký hudební nástroj hrál Kalinich?(Na balalajce.)
7. Jak se jmenuje Khorova oblíbená píseň?(„Jsi můj podíl, sdílej!“)
8. "Jsi silný jazyk a člověk své vlastní mysli." O kom to mluvíme?(O Hoře.)
9. Čí popis portrétu je tento: „Dlouho jsem obdivoval jeho tvář, klidnou a jasnou, jako večerní obloha“?(Kalinich.)
10. O kom mluvíme? "Dejte Astronoma!" - zvolal pan Polutykin.(O psovi pana Polutykina jménem Astronomer.)
11. Čí portrétní charakteristika je tato: „Tvar jeho obličeje připomínal Sokrata: stejně vysoké hrbolaté čelo, stejně malé oči, stejně zatuhlý nos“?(Horya.)
12. Komu patří slova: „Proč bych se měl vdávat? Jsem v pořádku, jak to je. Na co potřebuji manželku? Štěká s ní, nebo co?"(Fed.)
13. Kalinich předpovídal slunečné nebo deštivé počasí podle následujícího nápisy: „Kachny támhle cákají a tráva moc páchne“?(Předpověděl, že bude pršet.)
Kvíz na motivy příběhu I. S. Turgeneva „Biryuk“
1. Jak se jmenovala lesníkova dcera?(Hlemýžď.)
2. Jaký obrázek viděl myslivec v lesní chýši, při kterém „bolelo u srdce“?(Uprostřed místnosti viděl kolébku, kterou houpala lesníkova 12letá dcera.)
3. Čí je to portrét? „Černý kudrnatý vous zakrýval polovinu jeho přísné a odvážné tváře; Zpod srostlého širokého obočí odvážně vypadaly malé hnědé oči.“(Biryuka.)
4. Komu patří slova: „A nic ho nemůže vzít: ani víno, ani peníze; nebere žádnou návnadu“?(Tohle říkali o Biryukovi okolní muži.)
5. Jak se jmenovala rokle v provincii Oryol?(Rolce se říkalo vrchol. Například říkali: „V Kobylievu jsem potkal Verkhu.“)
6. O kom mluvíme? "Další hlas žalostně zaječel jako zajíc."(Mluvíme o ubohém zloději.)
7. Biryuk měl dvě děti. Co odpověděl lesník na myslivcovu otázku o paní?(Lesník odpověděl, že „utekla s kolemjdoucím obchodníkem.“)
8. Komu patří slova: „Nemusíš pro nic za nic jíst chléb Páně“?(Biryuku.)
9. Jaké bylo osvětlení v lesní boudě?(Luchina.)
10. Pro koho se chudák ptá Biryuka: „To je její... jedno břicho, které je... nech ho jít“?(Chudák žádá o malého koně - jeho jedinou ošetřovatelku.)
Chcete-li zobrazit prezentaci s obrázky, designem a snímky, stáhněte si jeho soubor a otevřete jej v PowerPointu na tvém počítači.
Textový obsah snímků prezentace: . Verbální didaktické hry v MŠ Vyplnil: učitel logoped 1. kvalifikační kategorie Shasherina G.P. Hry bez hraček a bez obrázků, hry se slovy jsou v pedagogice odedávna známé, lidové i klasické. Lidové hry zná každý – říkanky „Ladušky“, „Straka je zloděj“, „Koza rohatá“ atd. Jsou to první a oblíbené „lekce“ malých dětí v jejich rodném slově. Pro starší lidi vytvořila lidová pedagogika další hry, složitější, jako: „Bochník“, „Husy - Husy“, „Barvy“, „Propadnutí“, ve kterých si děti při hře se slovy procvičují výslovnost slov a jejich správné používání. . Nejprve byly v praxi mateřských škol vypůjčeny slovní didaktické hry z pokladnice lidové pedagogiky: „U medvěda v lese“, „Barvy“, „Moře se rozbouří“, „Svítit – jasně zářit“ a další. Poté se slovní hry objevují v různých sbírkách didaktických her vytvořených pro učitelky mateřských škol. Verbální (řečové) hry slouží k řešení všech problémů rozvoje řeči. Upevňují a objasňují slovní zásobu, podporují schopnost měnit a tvořit slova, procvičují skládání souvislých výroků a rozvíjejí vysvětlující řeč. Hry se slovní zásobou napomáhají rozvoji specifických i obecných pojmů, rozvoji slov v jejich zobecněných významech. Dítě se v těchto hrách dostává do situací, kdy je nuceno využívat osvojené řečové znalosti a slovní zásobu v nových podmínkách. Projevují se ve slovech a činech hráčů. Řečové hry jsou účinným prostředkem upevňování gramatických dovedností, neboť díky emocionalitě a zájmu dětí umožňují dítěti mnohokrát procvičit opakování potřebných slovních tvarů. Slovní didaktické hry se významně podílejí na obohacování a rozvoji slovní zásoby. Právě v didaktické hře dostává dítě příležitost zdokonalovat, obohacovat, upevňovat, aktivizovat svou slovní zásobu. Formují také sluchovou pozornost, schopnost opakovat zvukové kombinace a slova. Význam řečových her pro vývoj dětí nelze přeceňovat. Při takových hrách se řeší důležité úkoly: výchova zvukové kultury řeči formování gramatické stavby řeči obohacování slovní zásoby rozvoj souvislé řeči Děti se od raného věku učí vnímat díla ústního lidového umění: školka říkanky, vtipy, pohádky, ve kterých i ti nejmenší cítí říkanku a rytmus. Při práci s malými dětmi se uplatňují i díla moderních autorů A. Barto. Básně upoutají svou dynamikou a obsahem. Lze je snadno ilustrovat hračkami.Hlavním cílem slovních her pro děti je rozvíjet řečovou aktivitu, schopnost korelovat jednání se slovem říkanek, básniček, porozumění významu slov a schopnost je správně vyslovovat. Hrou se slovy se děti učí rozumět svému rodnému jazyku a zvládat mluvenou řeč. Abyste naučili děti poslouchat řeč učitele, korelovat akci se slovy dětské říkanky, odpovídat na otázky, chytat rytmus, procvičovat správnou výslovnost zvuku a expresivní čtení, můžete hrát takové verbální hry jako: Ladushki, Straka, koza rohatá, zajíček, kohoutek, korydalis. Hravé jednání ve verbálních hrách (napodobování pohybů, jednání na základě slovního signálu, zvukomalebnost) vybízí k opakovanému opakování stejné zvukové kombinace, čímž se děti trénují ve správné výslovnosti hlásek a slov. Učitel se snaží, aby děti pozorně poslouchaly a předměty přesně a správně pojmenovávaly. Učí děti určit, komu hlas patří podle hlasitosti. Například dospělé zvíře nebo jeho mládě. Hry a cvičení s malými dětmi „Co je to? Kdo je to?" , „Kde?“, „Celek a části“ atd. Hry na objasnění a posílení správné výslovnosti hlásek „Ukaž, jak Lyalya pláče“, „Letadlo“, „Kůň“, „Lyalyu bolí zuby“ atd. Použijte onomatopoje : myš kvičí - čůrá-ťuk-ťuk; auto hučí - píp-včela-včela; žába kváká - qua-qua-qua; kladivo klepe - ťuk-ťuk-ťuk; trubka fouká - doo-doo-doo pojďme jezdit na koni - ale - ale - ale; dítě se směje - ha-ha-ha; zvonek zvoní - ding-ding. Slovní didaktická hra „Na drůbežárně“ Vzpomeňte si, jak pláčou husy, slepice, kachny atd. Naše kachny po ránu – „kvak – kvák – kvák“! Naše husy u rybníka – „ha - ha - ha - ha“ ! A krocan uprostřed dvora - „míč - míč - míč"! Naši malí chodci nahoře - "gru - gru - gru"! A jak kohout Péťa Brzy - brzy ráno nám bude zpívat - " ku-ka-re-ku“! Vývoj řeči u dětí v předškolním věku probíhá obzvláště rychle: slovní zásoba se rychle doplňuje, jako v žádném jiném věku, zlepšuje se zvukový design slov a fráze se rozvíjejí. V tomto věku je nutné především naučit děti jasně a správně vyslovovat a také slyšet a rozlišovat zvuky ve slovech. Hlas mladších předškoláků je také nestabilní: někteří mluví velmi tiše, sotva slyšitelně (zvláště pokud si nejsou jisti správnou výslovností), jiní mluví nahlas. Učitelka upozorňuje děti na to, že slova mohou být vyslovována různě hlasitě (šeptat, tiše, přiměřeně, hlasitě), učí děti rozlišovat sluchem, jak hlasitě mluví ostatní i oni sami. Pomocí her je nutné rozvíjet sluchovou pozornost dětí, správné vnímání řeči, naučit děti korelovat znělé slovo s obrázkem nebo předmětem, jasně vyslovovat jedno-, dvou-, ale i tří-, čtyřslabičná slova a odpovídat otázky; hrát onomatopoje hlasitě a tiše. Hádejte, jak to zní. Úžasná taška. Prodejna. Vezměte si hračku Řekněte to jako já Cíl: naučit děti mluvit nahlas, potichu, šeptem a také rozvíjet sluchové vnímání (rozlišovat míru hlasitosti mluvených slov) Verbální a didaktická hra „Porovnej různé zvířátka“ Didaktický úkol: naučit děti porovnávat různá zvířátka z pohádek se zvýrazněním opačných znaků. Verbální a didaktická hra „Kids and Bunny“. Didaktický úkol: Naučte děti vymyslet nový konec známé pohádky. Verbální a didaktická hra Slepice Rjabuška na motivy pohádky Slepice Rjabuška Didaktický úkol: Rozvíjet řečovou aktivitu u dětí, procvičovat s nimi tázací intonaci a trénovat je ve správné zvukové výslovnosti. „Hádej hračku“, „Vyjmenuj co nejvíce předmětů“, „Řekni mi, který?“, „Kdo dokáže vyjmenovat nejvíce akcí?“ atd. Ve střední skupině učitel vede slovní hry na základě nashromážděných představ dětí o prostředí. Nejprve může učitel využít verbální hry, které již děti v mladší skupině znají, jejichž účelem bylo rozvíjet řečovou, duševní a pohybovou aktivitu, a poté přistoupit ke hrám se složitějším zadáním Tato část nabízí řadu takových her, mnoho z nich lidových, pedagogům z dětství známé jako „Husy-husy“, „Kde jsme byli, to neprozradíme...“, atd. Hry se hrají jak s celou skupinou, tak s malými skupinami. hráčů. Učitelka vede děti k samostatné hře se slovy. V pátém roce života dochází ke znatelným změnám ve vývoji slovotvorných metod. Dítě si hraje se slovy, má z toho radost, všímá si rozmanitosti tvarů, proto jsou takové slovní hry nezbytné. Hry na osvojení kategorií rodu, čísla, pádů podstatných jmen, druhu a nálady sloves: „Zjistěte podle popisu “, „Co chybí Míše na procházku?“, „Cafeterie“, „Ateliér“, „Petrushkovy týmy“, „Chceš? – Chceme“, „Schovávačka“, „Pošťák přinesl pohlednice“ atd. Hry na tvoření slov: „Strašné zvíře“, „Narozeniny Pú“, „Jaké zvíře?“, „Obchod se stolním nádobím“, „Čí, jehož? Můj!" a další. Hry pro rozvoj porozumění sémantické stránce slova: „Co jsme dělali“, „Kdo jsi?“, „Kdo si hraje s Tanyou? ““, „Co dělá Pinocchio?“, „Najdi nohu“, „Kdo má takový předmět“, „Stává se – nestává se“, „Který, který, který?“ a další.Situace řeči. Nedávají pohotovou odpověď, ale povzbuzují k aktivaci znalostí a myšlenek, nutí je provádět verbální a logické operace (najít správné slovo) „Řekni opak“, „Kdo je pozorný?“, „Láskavě to pojmenuj, “ „Co dokážou zvířátka?“, „Začnu a vy pokračujete“, „Kdo zná další slovo?“, „Pomozte Petrušce vybrat slovo“, „Řekni opak“, „Odhláskuj obrázek“, „Dokonči věta“, „Opravte neznámou chybu“, „Zvedněte slovo“ atd. Verbální hry Verbální hry jsou postaveny na slovech a činech hráčů. Děti se v takových hrách učí na základě existujících představ o předmětech prohlubovat své znalosti o nich. Protože tyto hry vyžadují použití dříve nabytých znalostí v nových souvislostech, za nových okolností. Děti samostatně řeší různé psychické problémy; popsat předměty a zdůraznit jejich charakteristické rysy; odhadnout z popisu; najít známky podobností a rozdílů; seskupovat objekty podle různých vlastností a charakteristik. Tyto didaktické hry se realizují ve všech věkových skupinách, ale zvláště důležité jsou při výchově a výuce dětí staršího předškolního věku, protože pomáhají připravit děti na školu: rozvíjejí schopnost pozorně naslouchat učiteli, rychle najít odpovědět na položenou otázku, přesně a jasně formulovat své myšlenky, aplikovat znalosti v souladu s úkolem.Pro pohodlí používání slovních her v pedagogickém procesu je lze podmíněně spojit do čtyř skupin. Verbální hry lze kombinovat do čtyř hlavních skupin: Skupina 1 – do této skupiny patří hry, které rozvíjejí schopnost identifikovat podstatné znaky předmětů a jevů: „Obchod“, „Rádio“, „Ano – Ne“ atd. Skupina 4 – zde jsou hry založené na rozvoji pozornosti, inteligence, rychlého myšlení, vytrvalosti, smyslu pro humor: „Rozbitý telefon“, „Barvy“, „Mouchy – nelétá“, „Nejmenuj bílé a černé“ atd. Skupina 3 - hry, pomocí kterých se rozvíjí schopnost zobecňovat a třídit předměty podle různých kritérií: „Kdo co potřebuje?“, „Vyjmenuj tři slova“, „Vyjmenuj jedno slovo“ atd. Skupina 2 – hry sloužící k rozvoji dětského schopnost porovnávat, kontrastovat, všímat si rozdílů a dělat správné závěry: „Je to podobné – není to podobné“, „Kdo si všimne více bajek?“ atd. Slovní hry: liší se tím, že proces řešení učebního úkolu probíhá mentálním způsobem, na základě nápadů a bez spoléhání se na vizualizaci. S jejich pomocí se vytváří emocionální rozpoložení, rozvíjí se rychlost reakce a schopnost porozumět humoru (říkanky, vtipy, hádanky, přehazovačky postavené na dialogu). Hry jsou zajímavé i tím, že děti řeší herní problém (poznávají roční období, znamení atd.) a přitom vnímají útržky z literárních děl (básně A. S. Puškina, I. Nikitina, D. Rodariho). Učí děti naslouchat, kultivují estetické zážitky a rozvíjejí imaginativní myšlení. V mladší a střední skupině jsou hry zaměřeny na rozvoj řeči, kultivaci správné zvukové výslovnosti, objasnění, upevňování a aktivaci slovní zásoby, rozvoj správné orientace v prostoru.Ve starším předškolním věku se u dětí aktivně začíná rozvíjet logické myšlení a jsou vybírány hry s cílem rozvoje duševní činnosti a samostatnosti při řešení problémů. Takové úkoly existují ve hrách pro mladší skupiny, ale stále se častěji používají při přípravě dětí na školu: děti musí rychle najít správnou odpověď, přesně a jasně formulovat své myšlenky a aplikovat znalosti v souladu s úkolem. Pomocí verbálních her se u dětí rozvíjí touha zapojit se do duševní práce. Slovní hry jsou nejsložitější: nejsou spojeny s přímým vnímáním předmětu, děti v nich musí operovat s nápady. Tyto hry jsou velmi důležité pro rozvoj dětského myšlení, protože se v nich děti učí vyjadřovat nezávislé úsudky, vyvozovat závěry a závěry, aniž by se spoléhaly na úsudky ostatních, a všímají si logických chyb. Z verbálních her jsou pro rozvoj řeči velmi zajímavé hádání: „Co by se stalo...?“ nebo „Co bych dělal...“, „Kdo bych chtěl být a proč?“, „Koho bych si vybral za přítele?“ atd. Tyto hry pomáhají rozvíjet schopnost dětí činit prohlášení, prohlášení nebo zobecněné důkazy. První zahrnují předpoklady: „Stalo by se temno“, „Nedalo by se hrát“, „Nedalo by se číst, kreslit“ atd., které děti vyjadřují na základě svých zkušeností. 1. Učitel musí jasně rozumět účelu hry, jejímu průběhu a své roli v konkrétní hře. Výběr hry je dán jak úrovní duševního rozvoje dětí ve skupině, tak úkoly výchovy. Při výběru hry byste měli vždy pamatovat na to, že by neměla být příliš obtížná ani příliš snadná, pouze v tomto případě hra přinese dětem užitek a radost. Obecné metodické tipy pro vedení verbálních didaktických her 2. Na začátku každé hry je nutné vytvořit herní náladu. V první řadě je naladěn na hru samotný učitel. "Děti, chcete si hrát?" nebo: "Kluci, pojďme si hrát!" - navrhuje. Pokud je potřeba hráče rozdělit do dvou skupin, vyberou se dva vedoucí pomocí počítacího stolu, počítací hodiny se používají i při rozdělování rolí (hlasatel ve hře „Rádio“, prodejce ve hře „Obchod“ atd.). Počítací stolek seznamuje děti s hrou, rozvíjí vytrvalost, sluchovou pozornost a pomáhá zachovat spravedlnost. 3. Je nutné, aby hry byly zábavné, aby bylo zachováno to, co by hru odlišovalo od výuky a didaktických cvičení. Zábava by měla spočívat jak v pravidlech, která nutí dítě k přemýšlení a luštění, tak v širokém využívání herních prvků: počítání říkanek, domlouvání, soutěžení, hraní forfaitů atd. 4. Je nutné vytvořit podmínky pro duševní činnost všech děti. Hry by měly být strukturované tak, aby se nestalo, že dva jsou zaneprázdněni a zbytek čeká, až na ně přijde řada. Všichni hráči se připravují na odpověď a volba padne na jednoho; v tomto případě použijí hozený míček, počítací říkanku nebo podaný předmět. Je velmi dobré, když se duševní aktivita spojí s pohybovou aktivitou. To je důležité zejména pro vývoj dětí malého a středního věku. Hra se slovy je doprovázena pohyby do rytmu básně. 5. V každé hře by měly být představeny možnosti, jak úkoly zkomplikovat, aby děti, které si osvojily ten či onen způsob řešení, jej mohly aplikovat s různým obsahem v jiných podmínkách. Sám učitel může vymýšlet různé možnosti, ví, jaké nápady a dovednosti děti mají. 1. Učitel musí jasně rozumět účelu hry, jejímu průběhu a své roli v konkrétní hře. Výběr hry je dán jak úrovní duševního rozvoje dětí ve skupině, tak úkoly výchovy. Při výběru hry byste měli vždy pamatovat na to, že by neměla být příliš obtížná ani příliš snadná, pouze v tomto případě hra přinese dětem užitek a radost. 6. Výběr slovní hry je dán cíli výchovně vzdělávací práce s dětmi dané skupiny, může tedy v pedagogickém procesu zastávat jiné místo. Během vyučování můžete využít hry („To se mi líbí – nelíbí se mi“, „Kde byl Péťa?“ „Kdo křičí?“), některé lze využít jako součást lekce. Například: poté, co učitel seznámil děti se zeleninou, ukončí konverzaci hrou „Topy - Roots“. Všechny děti se těchto her účastní. Nejčastěji by se ale slovní hry měly hrát s malou skupinou dětí, aby se každý hrající měl možnost zapojit. V takových skupinách by měly být děti, které jsou aktivnější, kombinovány s dětmi, které jsou méně aktivní. Ti se snaží napodobovat své spolubojovníky a zvládat úkoly úspěšněji.Slovní hry můžete využít při zábavě, např. soutěžní hry „Kdo je rychlejší?“, „Lovec“, „Odpovídejte rychle“ atd. nejsložitější: nesouvisí s přímým vnímáním předmětu, děti v nich musí operovat s představami. Tyto hry jsou velmi důležité pro rozvoj dětského myšlení, protože se v nich děti učí vyjadřovat nezávislé úsudky, vyvozovat závěry a závěry, aniž by se spoléhaly na úsudky ostatních, a všímají si logických chyb. Z verbálních her jsou pro rozvoj řeči velmi zajímavé hádání: „Co by se stalo...?“ nebo „Co bych dělal...“, „Kdo bych chtěl být a proč?“, „Koho bych si vybral za přítele?“ atd. Tyto hry pomáhají rozvíjet schopnost dětí činit prohlášení, prohlášení nebo zobecněné důkazy. První zahrnují předpoklady: „Stalo by se temno“, „Nedalo by se hrát“, „Nedalo by se číst, kreslit“ atd., které děti vyjadřují na základě svých zkušeností. 7. Role učitele v procesu verbálních her se mění v závislosti na věkových charakteristikách dětí. Jestliže u dětí působí učitel jako iniciátor, vedoucí, učí herní akce a ukončuje hru, pak u starších dětí je spíše poradcem, asistentem, spravedlivým soudcem. Slovní hry jsou nejsložitější: nejsou spojeny s přímým vnímáním předmětu, děti v nich musí operovat s nápady. Tyto hry jsou velmi důležité pro rozvoj dětského myšlení, protože se v nich děti učí vyjadřovat nezávislé úsudky, vyvozovat závěry a závěry, aniž by se spoléhaly na úsudky ostatních, a všímají si logických chyb. Z verbálních her jsou pro rozvoj řeči velmi zajímavé hádání: „Co by se stalo...?“ nebo „Co bych dělal...“, „Kdo bych chtěl být a proč?“, „Koho bych si vybral za přítele?“ atd. Tyto hry pomáhají rozvíjet schopnost dětí činit prohlášení, prohlášení nebo zobecněné důkazy. První zahrnují předpoklady: „Stalo by se temno“, „Nedalo by se hrát“, „Nedalo by se číst, kreslit“ atd., které děti vyjadřují na základě svých zkušeností. 8. Při vedení verbálních didaktických her je třeba věnovat zvláštní pozornost pravidlům Každá didaktická hra obsahuje určitá pravidla, která hru řídí a organizují chování dětí. Paní učitelka, která děti seznamuje s novou hrou, hovoří i o jejích pravidlech. Vysvětlení pravidel je první fází výuky dětí prostřednictvím didaktické hry. Úspěch hry závisí na tom, jak srozumitelně jsou pravidla vysvětlena, učitel na začátku hry sleduje, jak se děti pravidla naučily, a připomene jim, že pokud se nebudou dodržovat, bude hra přerušena. Přeji Vám další úspěchy ve Vaší práci! Použité materiály: 1. A. K. Bondarenko.„Slovní hry ve školce.“ 2. A. K. Bondarenko. „Didaktické hry v mateřské škole“ 3. Internetové zdroje. detsad-kitti.ru .images.yandex.ru
Zápisky lovce je série příběhů Ivana Sergejeviče Turgeněva, vydaná v roce. V časopise „Interlocutor“ publikovaném jako samostatné vydání v roce 1852. Tři příběhy byly sepsány a autor do sbírky přidal mnohem později.
Historie V roce 1846 začali Nikolaj Nekrasov a Ivan Panaev vydávat časopis „Sovremennik“ V lednu 1847 v prvním čísle aktualizovaného časopisu „Sovremennik“, kterému do té doby „vládli“ Nekrasov, Panaev a Belinsky v sekundárním oddělení „Směs“, drobným písmem, mezi poznámkami o agronomických a ekonomických tématech vyšla esej z lidového života „Khor a Kalinich“ s podtitulem „Ze zápisků myslivce“. Autor ani redakce zřejmě nepočítali s převratným úspěchem a řadou pokračování. Nicméně právě tímto příběhem začala Turgenevova skvělá spisovatelská kariéra.
Turgeněv obsadil první místo, protože veškerou sílu svého vysokého talentu nasměroval do nejbolestivějšího místa předreformní veřejnosti – nevolnictví. Povzbuzen velkým úspěchem „Khorya and Kalinich“ napsal řadu esejů, které v roce 1852 vyšly pod obecným názvem „Notes of a Hunter“. Kniha měla velký historický význam. Existují přímé důkazy o silném dojmu, který udělala na následníka trůnu, budoucího osvoboditele sedláků.
Poznámky lovce "Poznámky lovce" zahrnují eseje, povídky a povídky. Každá jednotlivá esej nebo příběh je samostatným, umělecky uceleným dílem. Ale zároveň tvoří „noty“ jeden cyklus, který se vyznačuje poetickou celistvostí. Poetické celistvosti „Zápisků lovce“ je dosaženo zavedením obrazu vypravěče a představením společného problému ve všech esejích a příbězích. První eseje z „Notes of a Hunter“ vytvořil I. S. Turgeněv v období úzké komunikace s V. G. Belinským a N. A. Nekrasovem, pod jejich přímým ideologickým vlivem.
„Khor a Kalinich“ Příběh „Khor a Kalinich“ začíná sérii „Poznámky lovce“. Tato esej byla publikována v aktualizovaném časopise Sovremennik a Turgeněv svým vydáním udělal revoluci v uměleckém řešení tématu lidu. Ve dvou rolnických postavách Turgeněv představil základní síly národa, které určují jeho životaschopnost, vyhlídky na jejich další růst a formování. Ale další růst a rozvoj je nemožný, pokud existuje nevolnictví, které má škodlivý vliv nejen na rolníky, ale i na šlechtu. Turgeněv ukazuje, že jde o národní zlo. Tento problém se objevuje nejen v „The Chorus and Kalinich“, ale i ve všech ostatních příbězích.
Charakteristika hrdinů. Fretka je jednou z hlavních postav příběhu. Je to pozitivní, praktický člověk, administrativní šéf, racionalista. Po usazení v bažině se Khorovi podařilo zbohatnout. Usadil se, „nashromáždil nějaké peníze“, vycházel s pánem a dalšími autoritami, vychoval velkou rodinu, poslušnou a jednomyslnou.Khor mluvil málo, smál se sám sobě, viděl přímo skrz svého pána. Khor stál blíže k lidem, ke společnosti, zabýval se administrativními a státními záležitostmi. Jeho znalosti byly svým způsobem poměrně rozsáhlé, ale neuměl číst. Khor nemohl žít bez práce, neustále něco dělal: buď opravoval vozík, podepíral plot nebo revidoval postroje. Žil na statku, který se tyčil uprostřed lesa, na vymýcené a rozvinuté mýtině. Takto se před námi objevuje Khor...
Kalinich je také hlavní postavou příběhu, ale vůbec není jako jeho přítel Khor. Kalinich patřil k idealistům, romantikům, nadšeným a zasněným lidem. Chodil v lýkových botách a nějak to zvládl. Kdysi měl manželku, které se bál, ale neměl děti: Kalinich, na rozdíl od Khora, svého pána děsil, vášnivě se vysvětloval, „ačkoli nezpíval jako slavík, jako živý továrník. Kalinich byl nadán takovými přednostmi, které poznal sám Khor: „očaroval krev, strach, vzteklinu, vyháněl červy; byly mu dány včely, jeho ruka byla lehká.“ Kalinich stál blíže přírodě, více než administrativní a vládní záležitosti se ho dotýkaly popisy hor a vodopádů. Žil v nízké chatrči a nemohl uživit farmu. Uměl číst, dobře zpívat a hrát na balalajku
Pouze Khor a Kalinich měli rádi hudbu, ta je spojovala. Khorovi se píseň „Share, you are my, share!“ opravdu líbila! a Kalinich to dobře věděl. Jakmile začne hrát, Khor se začne ozývat žalostným hlasem. Zde se poprvé projevuje téma hudebního talentu ruského lidu. Tak se před námi objevuje Kalinich. Příběh „Khor a Kalinich“ ze série „Poznámky lovce“ odhaluje vnitřní síly ruského člověka, vyhlídky na jeho další růst a rozvoj, odhaluje jeho nadání, talent a jejich vysoké duchovní kvality. Turgeněv vede čtenáře k myšlence, že celé „živé Rusko, nejen rolníci, ale i šlechtici, by se měli zapojit do boje proti národnímu nepříteli.
Místo v kreativitě a problémech. Turgeněvovy příběhy a eseje pokrývají mnoho dalších aspektů ruského života té doby. „Poznámky lovce“ byly ve svých tématech i v autorově vidění světa jakousi předehrou k Turgeněvově další tvorbě. V poetických obrazech přirozené přírody, v lyrických obrazech ruských žen, v náčrtech života ruské pozemkové šlechty naplněné Turgeněvovým humorem a ironií, budoucí autor takových příběhů jako „Asya“, „První láska“, byly rozeznány romány „Vznešené hnízdo“, „Otcové a synové“. V příbězích „The Burmister“ a „The Office“ vystupuje Turgeněv jako satirik, vykladač nevolnických statkářů a pokračovatel Gogolova díla.
