Какие бывают подростки и их досуг. Исследование досуговых интересов подростков

Современное общество предоставляет подростку много свободного времени, которое он не спешит занимать учебой, и даже не знает куда его, собственно, деть. К сожалению, культура досуга подростков находится на очень низком уровне, так как возможности совместить удовлетворения потребностей детей с реальными возможностями просто невозможно. Духовные интересы, моральные ценности чужды отдыху современной молодежи. Подростки в большинстве «болеют» компьютерными играми.

Что собой представляет досуг за компьютером

Чаще всего подростки вершат великие дела в компьютерных ролевых играх или в жанре «стратегия». Такие виртуальные симуляторы предоставляют шанс погрузиться в такой мир, в котором можно все: легко достичь желаемого, стать властелином цивилизации или самым богатым человеком, прославиться и многое другое. Не удивительно, что такие игровые процессы увлекают подростков с неокрепшей психикой. К тому же, ничего не случится, если будет допущена ошибка. Если в игре убьют, то можно легко воскреснуть. А вот в жизни – наоборот.

Такое мышление детей-подростков приводит к тому, что они становятся невнимательными к происходящим в реальном мире событиям. Дети становятся чрезмерно жестокими, их поведение очень агрессивное, они не прилагают абсолютно никаких усилий для того, чтобы достичь хоть каких-то вершин в жизни. Если компьютерная игра полностью захватывает сознание ребенка, то живет он именно в ней, а в реальном мире – просто существует.

Таким детям характерны разговоры о любимой игре, они замкнуты, могут общаться только с теми, кто разделяет их точку зрения и взгляды.

Упрямая статистика

Не так давно было проведено анкетирование среди подростков. Как оказалось, практически все проводят свободное время: пассивно, за просмотром телевизора, в компьютерных играх, общаются с друзьями, решают проблемы, связанные с привлечением противоположного пола. Как видите, мнения разошлись в достаточно широких пределах, но все мнения подростков свидетельствуют о том, что активный отдых или посвящение себя любимой деятельность (увлечение, хобби) совсем не важны, и учитываться не должны.

Именно поэтому неспособность правильно организовать свой отдых приводит к безделью детей.

По статистике не более пяти процентов подростков считают пассивный отдых или досуг приоритетным. Но, после дня учебы дети настолько устают, что их отдых носит именно пассивный характер.

Также проводились исследования по поводу того, сколько времени подростки отводят тому или иному виду деятельности. В целом этот показатель считался как для подростков старшего возраста, так и для младшего. Наблюдалась вот какая тенденция: и первая, и вторая возрастные группы большую часть свободного времени уделяют просмотру фильмов и программ по телевизору и компьютерным играм, а также работе со своим телефоном. Что сказать, такое использование свободного времени назвать рациональным нельзя никак.

На проведение пассивного досуга (учитывая прослушивание музыкальных композиций) и на безделье дети тратят намного больше времени (около 21-го процента), чем на досуг активный (около 6 процентов) – в том числе на поездки на велосипедах или скейтах, на активные игры на свежем воздухе.

Стоит отметить, что на творческую деятельность, например, на игры интеллектуального плана, на любимые занятия, хобби, чтение и различные кружки, дети тратят только 18 процентов своего времени.

Вывод можно сделать только один: подростки не умеют рационально тратить то свободное время, которое им предоставляется, они зациклены на удовлетворении собственных потребностей и получении наслаждений. Именно поэтому одна из важнейших задач родителей — прививать интерес детей к различным видам спорта и искусства. На текущий момент детские курсы позволяют направлять детей в различные области уже с 3-5 лет, что позволяет детям развиваться в разных направлениях, познавать новое, совершать новые открытия и находить новых друзей с такими же интересами. Как правило, дети, которые занимаются дополнительным занятием (творчество, музыка, спорт и тд), помимо школьной программы, к подростковому периоду имеют больше понимания, чего они хотят.

Плодотворное использование досуга человеком - важная задача общества, ибо, когда он осуществляет процесс своего досугового общения с искусством, техникой, спортом, природой, а так же с другими людьми, важно, чтобы делал он это рационально, продуктивно и творчески.

Существует много интерпретаций слова «досуг». Досугом называется деятельность, межличностные отношения, состояние ума.

Досуг способен объединить и отдых и труд. Большая часть досуга в современном обществе занята разными видами отдыха, хотя понятие «досуг» включает в себя и такие виды деятельности, как продолжение образования и развитие личности.

Досуг - это свободное внеучебное время подростков, отождествляемое с внешкольной и внеклассной работой.

Особая ценность досуга заключается в том, что он может помочь ребенку, подростку, юноше реализовать то лучшее, что в нем есть.

Досуг для подростков - это сфера, в которой, выступая в новых ролях, отличных от семейных и школьных, они особенно остро и полнокровно раскрывают свои естественные потребности в свободе и независимости, активной деятельности и самовыражении.

Такие формы досуга как самостоятельные объединения по интересам, игровые программы, массовые праздники - благоприятная сфера для осознания себя, своих качеств, достоинств и недостатков в сравнении с другими людьми. Подростки оценивают себя, ориентируясь на социально принятые критерии и эталоны, ибо самосознание социально по своему содержанию, по своей сути и невозможно вне процесса общения.

Первое место в досуговой деятельности занимает общение со сверстниками, которое приобретает характер канала информации о вещах, которые не сообщают взрослые (взаимоотношение полов, различные сведения из области подростковой субкультуры и т.д.).

В процессе общения формируется определенный круг сверстников, приобретающий характер стабильной компании, досугового объединения со всеми присущими ему признаками: стабильность состава, периодичностью встреч, постоянным местом их проведения (двор, спортивная площадка, игровой/компьютерный клуб и др.), традициями и ценностными ориентациями. Последнее проявляется чаще всего внешне – в манере одеваться, разговаривать, в предпочтениях по отношению к популярным исполнителям и т.д.

Досуговое время подрастающего поколения оказывает огромное влияние на познавательную деятельность детей, подростков и юношества. В досуге происходит узнавание нового в самых разнообразных областях знания: расширяется художественный кругозор; постигается процесс технического творчества; происходит знакомство с историей спорта и так далее; наконец, осуществляется вооруженность досуговыми видами деятельности.

Одна из важных задач детского досуга помочь в выборе профессии. От первого периода детства до юношеского возраста все актуальней становится вопрос об избрании профессии. От тривиального: «Кем быть?» в детстве, до мучительного поиска своего места в жизни в юношеские годы, вопрос выбора профессии волнует все возрастные группы подрастающего поколения.

Большинство подростков находят ответ на этот важный вопрос в сфере досуга. Во время досуга дети читают книги, смотрят кинофильмы, спектакли и телепередачи, где открывают для себя мир профессий. А, наметив для себя профессиональный путь, преимущественно на досуге, приобретают знания и развивают способности, навыки специфические для того или иного вида деятельности. И, наконец, досуговые учреждения целенаправленно осуществляют профориентационную деятельность.

Интересы подростков являются основой для создания различного рода неформальных объединений: это музыкальные (рокеры, панки, скинхеды, реперы), это и различные экстремально-спортивные (роллеры, скейтеры, сноубордисты).

По своему составу досуговые объединения подростков не идентичны составу их одноклассников.

Во-первых, они объединяют ребят различного возраста.

Во-вторых, начинает сказываться различие в уровне культуры подростков, социальном положении и материальном уровне их родителей.

В процессе коллективного досугового времяпрепровождения происходит упрочение чувства товарищества, возрастание степени консолидации, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, научение нормам поведения в обществе.

Однако современный досуг подростков не всегда отвечает данным критериям, так как современные дети не ассоциируют свободное время с досугом. В представлениях современных детей время, остающееся после выполнения более или менее обязательных действий, есть свободное, а не досуговое время. К свободному дети относят время, которое остается после занятий в школе, выполнения домашних заданий и обязанностей по дому. Употребляя термин «свободное время», дети подчеркивают право выбора в это время занятий в соответствии со своими личными интересами и целями. При этом они осознают, что в нынешней ситуации значительно больше, чем прежде, возможностей это право защитить. Школьники все более настойчиво заявляют о своих правах, интересах, нуждах, и не только заявляют, но и находят пути их удовлетворения.

По результатам опроса учащихся 9-го и 11-го классов средних общеобразовательных школ г. Кирова, проведенного в ноябре 2006 г., день подростков достаточно «загружен». Свободного времени у них мало, поэтому подростки отдают предпочтение в свободное время таким видам деятельности, как: «общение с друзьями», «слушание музыки», «просмотр телепередач», «компьютерные игры».

Формы проведения досуга у большинства подростков не отличаются заметным разнообразием. Большинство из опрошенных школьников предпочитают в свободное время «потусоваться на улице с друзьями», другие предпочитают «сидеть дома». Ни та, ни другая формы занятия детей не могут считаться приемлемыми с точки зрения интересов, как самих детей, так и общества. С одной стороны, именно улица является тем местом, где подросток может быть вовлечен в противозаконную деятельность, где ребенок может быть приучен к употреблению спиртных напитков, курению. Поэтому чем большее число подростков проводит свое время «на улице», тем больше негативных последствий может получить общество.

С другой стороны, из телевизионного репертуара подростки предпочитают смотреть музыкальные и развлекательные каналы, боевики, ужасы, триллеры, что, безусловно, также негативно влияет на подростка.

Бессмысленное времяпрепровождение, пустые, а порой, и антигуманные забавы молодого поколения стали обычным явлением современного общества. Причин много: социальное расслоение общества, отсутствие четких нравственных ориентиров; недостаточность руководства (и контроля) досуговой деятельности со стороны взрослых; снижение роли родителей в воспитании и социализации детей; платные, а потому недоступные для многих, клубы, секции; отсутствие хорошо оборудованных спортивных площадок; неразвитость интересов, увлечений и т.д.

Незаметно ушли в прошлое пионерская и комсомольская организации, а вместе с ними и «школа организаторов», и шефская помощь, и трудовые десанты, и традиции, и народные игры как средство социализации подростка и вид досуга, дающие ребенку исполненную глубокого смысла содержательную, духовно богатую жизнь.

Неправомерно возлагать всю ответственность за организацию досуга детей и подростков на школу. Образовательное учреждение, конечно, должно приобщать школьников к полезной целесообразной деятельности, но занятость вне уроков необходимо обеспечивать в тесном контакте с семьей.

Таким образом, досуг призван выполнять следующие функции: самореализационную, коммуникативную, просветительскую, профессиональную ориентацию. Зачастую не выполняются и досуговая деятельность подростков приводит не к развитию, а к деградации личности.

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ……………………..……....5

1.1 Сущность понятий «досуг» и «культурно-досуговая деятельность»…..……5

1.2 Социальнопсихологические особенности подростков…………………………………………………………....9

1.3 Современные тенденции культурно-досуговой деятельности подростков...16

ГЛАВА 2 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ……… ……………………………………………...………………15

2.1 Анализ организации культурно-досуговой деятельности подростков в агрогородке Крулевщина Докшицкого района Витебской области…………… 15

2.2 Разработка плана мероприятий по организации культурно-досуговой деятельности подростков в Крулевщинском Центре культуры и досуга ……...21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………. ...25

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК …………………………………………... 27

ПРИЛОЖЕНИЯ ……………………………………………………………………31

Приложение А ……………………………………………………..........................31

Приложение Б……………………………………………………………………...32

ВВЕДЕНИЕ

Проблема свободного времени детей и подростков является весьма актуальной и социально значимой. Современное общество требует новых технологий в деятельности всех социальных институтов, работающих с детьми и подростками, в связи с возникшей проблемой социальной и индивидуальной адаптации детей, из-за быстро меняющихся условий жизни, эволюции различных форм обучения, воспитания и развития, необходимости подготовки к жизни и социальному успеху .

Сфера свободного времени и досуга всегда являлась объектом научного интереса. Большой вклад в осмысление сущности досуга внесли М.А. Ариарский, Д.М. Генкин, В. Д. Патрушев, Ю.А. Стрельцов, А.Ф. Воловик, А.Д. Жарков, Л.Е. Романенко, И.Л. Смаргович и др.

Несмотря на все богатство теоретических материалов и системных исследований, посвященных культурно-досуговой деятельности, проблема досуга подростков остаётся актуальной не только для теоретиков, но и для специалистов-практиков, так как большой объём неорганизованного свободного времени подростков и неумение распорядиться им нередко приводит детей к социальным проблемам. Досуг оказывает огромное влияние на все сферы жизнедеятельности человека. Особенно велико его значение в подростковом возрасте, являющемся периодом интенсивного развития и формирования личности. Известно, как несложно увлечь подростка чем-либо. И также известно, как трудно сохранить, поддержать и развить этот интерес.

В современных условиях усилия специалистов учреждений культуры должны быть направлены на то, чтобы научить детей стремиться к богатой, разнообразной и свободной культуре, которая существует не только для того, чтобы познавать её, но и, прежде всего, для воспитания и совершенствования себя в ней. Она - идеальное средство для развития и самовыражения личности.

Досуг - необходимая часть жизни любого человека, а особенно подростка, который находится в активном процессе развития. В связи с этим о рганизация досуга приобретает большую значимость, так как с вободное время является одним из важнейших средств формирования личности молодого человека. В этих условиях основная задача учреждений культуры, как социального института, заключается в развитии социальной активности и творческого потенциала личности, организации разнообразных форм досуга и отдыха, применении новых форм работы, создание условий полной самореализации в сфере досуга .

Объект исследования: культурно-досуговая деятельность подростков.

Предмет исследования: процесс организации культурно-досуговой деятельности подростков в условиях сельской местности.

Цель работы: выявить особенности организации культурно-досуговой деятельности подростков в условиях сельской местности (на примере Крулевщинского Центра культуры и досуга Докшицкого района).

Задачи работы:

1. Изучить культурно-досуговой деятельности .
2. Рассмотреть социально-психологические особенности подросткового возраста.
3. Раскрыть содержание досуга современного подростка.
4. Проанализировать организацию культурно-досуговой деятельности подростков в условиях сельской местности.
5. Разработать план мероприятий по организации культурно-досуговой деятельности подростков в Крулевщинском Центре культуры и досуга.

Для решения задач мы используем следующие методы: теоретические (анализ литературы по проблеме исследования; систематизация и обобщение информации); эмпирические (анализ документов, анкетирование).

База : агрогородок Крулевщина Докшицкого района Витебской области.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ

1. Сущность понятий «досуг» и «культурно-досуговая деятельность»

Использование в повседневном обиходе слова «досуг» представляет собой в смысловом плане своеобразный коктейль из понятий «отдых», «развлечение», «рекреация», «игровые занятия», «хобби», «спортивно-оздоровительные увлечения», «туризм» и т.д. Все это в реальной структуре досугового времени действительно присутствует. Однако бытовое толкование в силу своей зыбкости и недостаточной определенности явно не подходит для научного и учебного использования.

К сожалению, в подходах к вычленению и пониманию досуга как такового, нет до сих пор полного единства и в специальной литературе. Исторически сложилось так, что здесь одновременно существовали три позиции. Первая из них – деление временного бюджета взрослого человека на «работу» и «неработу», в рамках которой досуг и внерабочее время рассматриваются как одно и то же (Л.К. Балясная, Т.В. Сорокина и др.). Суть второй позиции составляло отождествление понятий «досуг» и «свободное время» (Ф.С. Махов, А.Т. Куракин, В.В. Фатьянов и др.). В рамках третьей позиции досуг квалифицировался в качестве части свободного времени, где из последнего исключались все более или менее серьезные занятия, связанные с развитием личности, и досуг сводился к отдыху и развлечениям .

Досуг - это часть внерабочего времени, которая остаётся у человека после исполнения непреложных непроизводственных обязанностей (передвижение на работу и с работы, сон, приём пищи и другие виды бытового самообслуживания) .

Для определения свободного времени отдельного человека из его суточного бюджета времени (24 часа) следует вычесть время, которое он затрачивает:

На производственно-трудовые функции, включая дорогу к месту работы и обратно;

Физиологический отдых (ночной сон);

Оздоровительные и санитарно-гигиенические нужды (включая утренний туалет, гимнастику, стирку белья, мытье посуды и др.);

Покупку продуктов, их приготовление, прием пищи;

Приобретение необходимых вещей, товаров повседневного спроса и длительного пользования;

Воспитание малолетних детей, неотложную помощь близким людям (например, уход за больным) и др.

Доля суток, которая остается в распоряжении человека после указанных вычислений, может быть определена как его досуг, или «чистое» свободное время в течение дневного бодрствования. Именно этой частью времени человек может распорядиться по своему усмотрению

Выделяются следующие виды досуга: отдых, развлечение, самообразование, творчество. Отдых снимает усталость и напряжение, восстанавливает физические и духовные силы человека. При пассивном отдыхе напряжение снимается расслаблением, а также созерцанием природы, размышлениями о жизни, молитвой, непринужденной беседой. При активном отдыхе напряжение снимается физкультурой, чтением, слушанием музыки, работой на садовом участке. Однако активный отдых не должен вызывать утомление физической или культурной деятельностью.

Развлечение как вид досуговой деятельности имеет компенсационный характер. Развлекаясь, человек включает в свой досуг те физические и духовные способности и склонности, которые не может реализовать в труде. Развлечениями являются просмотр художественных фильмов, посещение концертов, театральных представлений, спортивные соревнования, путешествия, прогулки, дающие человеку смену впечатлений.

Отдых и развлечения как виды досуга сочетаются в праздниках. В празднике человек получает возможность освободиться от повседневных забот и дел, ощущает эмоциональный подъем и получает возможность открытого выражения чувств.

Самообразование как вид досуга направлено на приобщение людей к ценностям культуры и, как правило, не связано с профессиональной или организованной учебной деятельностью. Оно основано на интересе личности к какой-либо сфере. К самообразовательной досуговой деятельности можно отнести чтение литературы (как художественной, так и научной, публицистической), участие в семинарах, диспутах, деловых играх, прослушивание лекций и музыки, просмотр научно-популярных и документальных фильмов. Некоторые из видов самообразовательной досуговой деятельности связаны с приобретением знаний и одновременно с развлечением. Так, к примеру, просмотр научно-популярных фильмов связан с познанием и удовлетворением интересов личности.

Творческие виды досуговой деятельности представляют собой самый высокий уровень досуга, так как именно он поднимает личность на новую ступень – от потребителя духовных ценностей до их созидателя. К данному виду досуга можно отнести: техническое и художественное творчество, различные хобби, коллекционирование, любительские занятия, например, музыкой, шитьем, вязанием и др.

Таким образом, "досуг", "досуговая деятельность", "свободное время" можно классифицировать как синонимичные, взаимозаменяемые понятия. "Досуг" приобретает реальный смысл лишь в том случае, если его антитезой является деятельность, вызванная необходимостью достижения практического, утилитарного результата, открывающая человеку возможность поддержать свою жизнь как биологического существа. В различных житейских ситуациях трудовая деятельность выражается в формах познавательной, художественной и любой другой деятельности. В качестве труда может выступать и учеба, если она направлена на подготовку человека к выполнению в будущем профессиональных обязанностей (например, обучение детей в школе, студентов в вузах, техникумах, колледжах и других средних специальных учебных заведениях, получение среднего образования в системе вечернего и заочного обучения и т.п.). Следует отметить, что употребление слова "досуг" в значении времени, свободного от работы, имеет глубокие исторические корни: оно было обусловлено особенностями образа жизни древних народов .

Однако наиболее четко смысл понятия "досуг" как деятельности, противостоящей труду, про явился лишь в период индустриального и постиндустриального развития человеческих обществ в связи с выделением сферы производства в самостоятельную, жестко отграниченную от всех других область человеческой жизнедеятельности и втягиванием в ее орбиту больших масс людей.

Углубление научных исследований, изучение досуговой сферы на операциональном уровне правомерно выдвинули вопрос о более точной характеристике содержательного аспекта досуговой деятельности. На рубеже 70-80-х гг. в рамках философско-социологического подхода к анализу досуга обозначились альтернативные позиции. Одна из них сводилась к определению досуга как деятельности, предназначенной для интеллектуального, физического, социального развития и активного отдыха людей. В соответствии с другой при выделении параметров досуга следовало учитывать все многообразие занятий, осуществляемых человеком за пределами выполнения обязанностей в сфере труда, семьи и быта. Подчеркивалась разновекторность социальной направленности таких занятий: для одних людей они могут выступать как развивающие личность, для других - не развивающие .

Западные социологи особенно фиксировали внимание на том, чтобы при характеристике досуга не выпускать из поля зрения явления антикультуры различные виды отклоняющегося поведения: преступную деятельность, правонарушения, алкоголизм, наркоманию и т.п. Только при учете всего круга занятий, осуществляемых людьми за пределами рабочего и необходимого внерабочего времени, можно воспроизвести полную картину досуга.

Некоторой попыткой снять возникшее противоречие явился анализ феномена досуга с позиций общесоциологической теории культуры. При рассмотрении всей совокупности потребностей, удовлетворяемых в сфере досуга, делается акцент на культурных потребностях, являющихся побудительной силой для осуществления культурной деятельности, т.е. деятельности человека по производству, освоению, распространению, сохранению и потреблению ценностей духовной культуры. Для выделения данного направления досуговой деятельности из совокупности всех возможных в отечественных научных исследованиях стал употребляться термин " культурно-досуговая деятельность ". В настоящее время расширяются теоретико-методологические исследования культурно-досуговой деятельности, уточняются их методы, отрабатывается понятийный аппарат.

В свете современных представлений понятие "культурно-досуговая деятельность" целесообразно рассматривать как видовое по отношению к более общему, родовому понятию "досуговая деятельность" ("досуг") и обладающее в связи с этим всеми присущими ему признаками: обозначаемая им деятельность является результатом свободного выбора занятий, не продиктована "внешней" необходимостью, осуществляется не с целью заработка. Вместе с тем данное понятие заключает в себе и специфические особенности. Культурно-досуговая деятельность направлена на освоение человеком мира культуры. Побудительным моментом для нее являются культурные потребности личности: в познании, творчестве, общении, общественно-политической и религиозной деятельности, спорте, туризме, различного рода игровых занятиях. Как любую человеческую деятельность, ее можно охарактеризовать с точки зрения субъекта, цели, средства, результата, самого процесса, а также механизмов ее осуществления - психологических компонентов, лежащих за пределами собственно деятельности: ценностных установок, ориентаций, мотивов. В культурно-досуговой деятельности проявляется осознанное отношение человека к природе и социальной жизни. Субъектом ее могут выступать слои, социальные и социально-демографические группы населения, отдельные индивиды.

Содержание культурно-досуговой деятельности, виды занятий динамичны, изменяются на протяжении жизни поколений по мере накопления людьми опыта в освоении окружающего мира, развития техногенных процессов. Они обусловлены определенным типом культуры, сложившимся в конкретном человеческом сообществе, связаны с традициями, менталитетом, образом жизни отдельных народов.

Культурно-досуговая деятельность проявляется в различных формах. Эти формы могут быть классифицированы по разным основаниям: по субъекту деятельности (культурно-досуговая деятельность в форме массовой, групповой или индивидуальной деятельности); по месту осуществления деятельности (домашние и внедомашние формы культурно-досуговой деятельности); по характеру организации деятельности (институциональные или общественно организованные и неорганизованные формы культурно-досуговой деятельности); по наличию творческого элемента (активные и пассивные формы культурно-досуговой деятельности). Сегодня многие ученые сходятся во мнении о том, что такие виды занятий, как чтение книг, журналов, просмотр телепередач, посещение кинотеатров и др. относятся к пассивным формам культурно-досуговой деятельности, а любительские занятия, занятия художественным и техническим творчеством и т.п. - к активным.

Правомерно говорить о социальной роли культурно-досуговой деятельности. Культурно-досуговая деятельность конструктивна. Она обогащает духовный мир человека, формирует его личность, развивает эстетически, нравственно, физически. Культурно-досуговая деятельность способствует умножению духовной культуры (например, высокие образцы народного художественного творчества), содействует созданию культурной среды, положительно влияет на человеческие взаимоотношения. [, с.95]

1. Социально-психологические особенности культурно-досуговой деятельности подростков

Подростковый возраст (12-15 лет) – это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Вместе с тем это самый ответственный период, поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, – это самопознание, самовыражение и самоутверждение.

В подростковом возрасте весьма высокого уровня развития достигают все без исключения познавательные процессы. В эти же годы открыто проявляется абсолютное большинство жизненно необходимых личных и деловых качеств человека. Например, высшего уровня своего развития в детстве достигает непосредственная, механическая память, образуя вместе с достаточно развитым мышлением предпосылки для дальнейшего развития и совершенствования логической, смысловой памяти. Высокоразвитой, разнообразной и богатой становится речь, мышление оказывается представленным во всех его основных видах: наглядно-действенном, наглядно-образном и словесно-логическом. Все эти процессы приобретают произвольность и речевую опосредствованность. У подростков они функционируют уже на базе сформировавшейся внутренней речи .

Подростковый возраст отличается конкретными социальными обстоятельствами, и, прежде всего, изменением места ребёнка в обществе, когда подросток субъективно вступает в новые отношения с миром взрослых, что составляет новое содержание его сознания, формируя такое психологическое новообразование этого возраста, как самосознание.

По мнению И.С. Кона "Характерной чертой самосознания является проявление у подростка способности и потребности познать самого себя как личность, с её специфическими качествами. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению и саморазвитию. Этому способствуют и те новые обстоятельства, которые отличают образ жизни подростка от образа жизни детей младшего школьного возраста. Прежде всего, это повышенные требования к подростку со стороны взрослых, товарищей, общественное мнение которых определяется не столько успехами школьника в учении, сколько многими другими чертами его личности, взглядами, способностями, характером, умением соблюдать "кодекс нравственности", принятый среди подростков, всё это порождает мотивы, побуждающие подростка обратиться к анализу самого себя и к сравнению себя с другими. Так, у него постепенно формируются ценностные ориентации, складываются относительно устойчивые образцы поведения, которые, в отличие от образцов детей младшего школьного возраста, представлены уже не столько в виде образа конкретного человека, сколько в определённых требованиях, которые подростки предъявляют к людям и к самому себе" .

Подростков в это время характеризует импульсивность, эмоциональность, чувствительность, негативизм, критический склад ума, максимализм, мечтательность. В подростковом возрасте значительно расширяется объём деятельности ребёнка, качественно изменяется её характер. Существенные сдвиги происходят в интеллектуальной деятельности. Возрастает желание заниматься сложными, требующими творческого напряжения видами деятельности. К подростковому возрасту человек обладает достаточно зрелым мышлением, способностью анализировать те или иные явления действительности, способностью понимать их сложную противоречивость.

Многие исследователи, вслед за Руссо, недаром называют подростковый возраст "возрастом второго рождения личности". Здесь многие истоки, начала всей дальнейшей жизни. Возраст этот хрупкий, ранимый, изменчивый, оказывается, больше чем какие-либо другие, зависим от реальной социальной жизни, потому что подросток впервые открывает ее для себя .

Досуг для подростков – это сфера, в которой, выступая в новых ролях, отличных от семейных и школьных, они особенно остро и полнокровно раскрывают свои естественные потребности в свободе и независимости, активной деятельности и самовыражении.

Можно выделить основные характерные черты досуга подростков:

Досуг имеет ярко выраженные физиологический, психологический и социальный аспекты.

Досуг основан на добровольности при выборе занятий и степени активности

Досуг предполагает не регламентированную, а свободную творческую деятельность.

Досуг формирует и развивает личность, формирует позитивную "Я - концепцию".

Досуг способствует самовыражению, самоутверждению и саморазвитию личности через свободно выбранные действия.

Досуг способствует раскрытию природных талантов и приобретению полезных для жизни умений и навыков.

Досуг стимулирует творческую инициативу подростка.

Досуг есть сфера удовлетворения потребностей личности.

Досуг способствует формированию ценностных ориентаций.

Досуг способствует самовоспитанию личности.

Досуг формирует социально значимые потребности личности и нормы поведения в обществе.

Согласно классификации С.А. Шмакова досуг подростков может быть:

Пассивным (зрительский, слушательский) и активным (деятельностный);

Организованным (педагогически целесообразно используемое свободное время) и стихийным (спонтанно протекающий процесс использования ребенком свободного времени);

Контролируемым и неконтролируемым;

Коллективным и индивидуальным;

Подражательным и творческим;

Опережающим и нормативным.

Таким образом, особенностями подросткового возраста являются: новые отношения с миром взрослых, изменение характера и интересов, расширение объёма деятельности, способность к абстрактному мышлению, формирование целеустремлённости, самостоятельности, инициативности, умение выстраивать логические схемы. Подростки, в силу своих возрастных психологических особенностей, готовы воспринимать все новое и непознанное, не задумываясь о последствиях. При этом они еще идеологически неустойчивы, в их умы легче внедрить как положительный, так и отрицательный образ. В данной ситуации досуг является значимым пространством для развития культуры личности .

1.3 Современные тенденции культурно-досуговой деятельности подростков

Досуг - возможность человека заниматься в свободное время разнообразной деятельностью по своему выбору. В силу ряда причин современные подростки не в состоянии организовать свой досуг интересно, содержательно и полезно для себя. Эти причины носят как субъективный (например, отношения в семье) так и объективный характер (социально-экономическое положение в стране). Молодое поколение в большинстве своём оказалось без надёжных социальных ориентиров.

На сегодняшний день проблема досуга подростков стоит очень остро. Фактором, во многом определяющим образ и стиль жизни молодых людей, становится криминализация и коммерциализация их досуга. Приобретает всё более актуальный характер проблема личной безопасности молодых людей: социологические исследования свидетельствуют, что около 50% из них подвергались когда-либо физическому насилию со стороны сверстников или взрослых, а 40% испытывали на себе рукоприкладство родителей .

Стремление уйти от реальных проблем в иллюзорный мир способствует массовому распространению алкоголизма и наркомании среди подростков. Большое влияние на подростка оказывает телевидение, где с экранов обрушивается на молодёжь заряд огромной разрушительной силы. Ежедневно показ сцен жестокости и насилия - нравственный беспредел. Убийства, насилия, грабежи, смерть – не сходит с экранов. Телевидение методично, изо дня в день разрушает духовную среду общества, насаждая культ стяжательства, наживы, красивой, богатой радостями и приключениями жизни, полной сексуальной распущенности и насилия. Это прямая психологическая атака на молодое поколение, у которого ещё не выработан иммунитет на такое растлевающее влияние. . Мощным орудием воздействия на подростка выступает компьютер. Многие из подростков своё "компьютерное время" проводят в форме примитивных игр, не требующих большого умственного напряжения и совершенно не способствующих развитию. Многочасовая бессмысленная погоня за "условным противником", "уничтожение врага" нехитрыми примитивными способами постепенно ведут к интеллектуальной деградации игрока. Другая реальная опасность таких игр состоит в том, что неокрепшая детская психика подсознательно воспринимает игровой девиз: "Убей всё, что движется" как некое руководство к действию в реальной жизни.

По утверждению психологов, зачастую компьютерные игры такой категории становятся причиной детских страхов и даже неврозов. У детей меняется психика, они становятся агрессивнее. Считается, что более всего выматывают детей игры, рассчитанные на быстроту реакции (так называемые "войнушки", "стрелялки"). Совершенно очевидно, что компьютерные игры, способные причинить вред детской психике, провоцирующие жестокость, насилие и другие низменные чувства, не должны использоваться в досуговых развлечениях подрастающего поколения .

Среди массы организаций, занимающихся организацией досуга подростков, лидирующее место занимают учреждения культуры. Грамотная организация досуговой занятости, просвещение средствами культуры и искусства рассматривается сегодня как альтернатива подростковой преступности, как одна из составляющих большой работы по первичной профилактике асоциальных процессов .

Создание положительного, привлекательного имиджа учреждения культуры позволит привлечь в его стены больше детей и подростков, что создаст определенную альтернативу праздному времяпрепровождению, являющемуся одной из предпосылок совершения преступлений. Особенно это актуально для подростков сельской местности, где культурный уровень населения намного уступает этому же уровню городского населения. В сельской местности и посёлках подросткам иногда не с кого брать пример, они не знают, как можно с пользой проводить свободное время.

Основными направлениями в организации досуга подростков могут стать привлечение детей и подростков в клубные объединения и коллективы любительского художественного творчества и проведение культурно-массовых мероприятий, непосредственно направленных на воспитание правовой культуры подрастающего поколения, на формирование позитивных жизненных установок и культурных стереотипов, которые помогут подросткам и молодежи легче адаптироваться во взрослом мире. При проведении мероприятий очень важно учитывать психологические особенности подростков и молодежи, максимально уходить от дидактики и принципа запрета. Вместо "нельзя" (нельзя совершать преступления, употреблять наркотики, пить, курить и т.д.) лучше говорить "можно" - можно заниматься творчеством, читать, петь, рисовать, играть на гитаре, танцевать рэп и т.д. И тогда ваша жизнь станет интересной, насыщенной и практически не останется времени на пустое времяпрепровождение .

Самой популярной и востребованной формой организации подросткового досуга по-прежнему остаётся дискотека. Дискотека способна синтезировать в себе самые разные виды художественного творчества, любительского увлечения. Впитывая в себя веяние нового времени, она создаёт прекрасные возможности для проявления творческой активности, расширения различных познаний и интересов. Не смотря на то, что сочетания познавательного и увлекательного в дискотеке ограничены в силу специфики данной формы работы, всё же она позволяет подросткам реализовать потребность в полноценном содержательном отдыхе и развлечении. Ведь именно в основу дискотеки заложено общение молодых людей, посредством молодёжной музыки, несмотря на то, что музыкальные увлечения молодёжи одного поколения весьма разнообразны. Именно на дискотеке собирается разносторонняя аудитория с широким кругом ориентации и требований.

Востребованной остается такая форма работы с подростками, как различные тематические вечера (идейно и сюжетно организованная цепочка устных выступлений, образов, объединённых между собой сценарием и режиссёрским ходом). Специфика тематического вечера: общие интересы аудитории, праздничная ситуация, развлечение, театрализация, игровая ситуация, понятная и близкая тема, понимание глубины содержания и затем активного участия-творчества, использование информационно-логических и эмоционально-образных моментов, строгая композиционная последовательность, связь со знаменательной датой в жизни общества, или отдельного коллектива, человека, документальная основа, местный материал, присутствие реального героя .

Таким образом, сложившаяся в настоящее время тенденция культурно - досуговой деятельности ставит перед собой основную цель - духовное развитие личности подростка, построенного на взаимоотношении с социальной средой и обществом в целом.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ

2.1 Анализ организации культурно-досуговой деятельности подростков в агрогородке Крулевщина Докшицкого района Витебской области

На уровне местного управления и самоуправления Докшицким районным исполнительным комитетом разрабатываются Постановления и Распоряжения с целью регулирования культурно-досуговой деятельности детей и подростков. Главными социальными институтами работы с данной категорией населения являются учреждения образования и культуры. В районе насчитывается 25 сельских клубных учреждений, городской Центр культуры, районный учебно-методический центр, деятельность которых направлена на усовершенствование работы с подростками.

С целью выявления особенностей организации культурно-досуговой деятельности подростков, мы провели исследование в агрогородке Крулевщина Докшицкого района Витебской области.

Задачи исследования:

1. Подобрать выборку исследования;
2. Разработать диагностический инструментарий;
3. Организовать проведение анкетирования;
4. Про вести обработку данных;
5. Сделать выводы и дать рекомендации;
6. Дать характеристику (описание) организации досуга подростков в городском Доме культуры городского поселке Бегомль.

Этапы:

1. Подготовительный: подбор диагностического инструментария, определение базы исследования, выявление количества подростков городского поселка, проведение анкеты.
2. Основной: осуществление исследования .
3. Заключительный: обработка и анализ результатов, написание выводов и рекомендаций.

База: агрогородок Крулевщина Докшицкого района Витебской области

Выборка: 23 подростка.

Диагностический инструментарий: анкета

Анкетирование проводилось с целью определения направленности досуговой деятельности и степени удовлетворенности организацией досуга в поселке городского типа. Анкета была предназначена для того, чтобы выявить интересы подростков, какие кружки они предпочитают посещать, чем хотели бы занятьсвоё свободное время, как его организуют на данном этапе.

Нами был проведён опрос на тему "Досуг подростков" (Приложение А).

В опросе приняли участие 23 подростка ГУО «Крулевщинская средняя школа» из них 11 мальчиков (47,8%) и 12 девочек (52,2%). Подростки в возрасте от 13 до 15 лет, а именно учащиеся 7-9 классов. Возрастной состав выборки выглядит так: 13 лет – 6 человек, 14 лет – 6 человек, 15 лет – 11 человек. Мы ставили цель определить наиболее популярные виды проведения досуга, выявить предпочтения в проведении досуга.

Диаграмма №1. Степень удовлетворенности организацией досуга подростков.

Исходя из результатов данной диаграммы, мы можем сделать вывод, что большинство подростков, недостаточно довольны организацией досуга в их местности. Это можно объяснить тем, что агорогодок не располагает всеми доступными средствами для организации разносторонней и полной организации досуга для подростков. В основном с ребятами работает только Дом культуры и школа.

Диаграмма №2. Занятие в свободное время.

Самым предпочтительным времяпровождением для большинства подростков в возрасте 13-15 лет, участвовавших в опросе, является просмотр Т V (20%), просто отдыхают, ничего не делая 18 % опрошенных подростков,

свое свободное время посвящают общению с близкими и друзьями (18/%), играют в компьютерные игры (16%),слушают музыку 10%. Менее распространенным видом деятельности среди подростков является чтение (8 %), занятие любимым хобби (9%).

Диаграмма №3. Участие в клубном формировании.

65% опрошенных являются членом какого-либо кружка, секции или любительского объединения в агрогородке Крулевщина.

На базе Крулевщинского Центра культуры и досуга работают клубные формирования различной жанровой направленности: вокально – хоровые, хореографические, театрально-драматические, любительские объединения и клубы по интересам. В ГУО «Крулевщинская СШ» работают спортивные кружки и секции.

Диаграмма №4. Реализация хобби.

25% опрошенных респондентов считают возможным реализовать свои хобби, увлечения в условиях населенного пункта, где они проживают, частично имеют такую возможность 30% опрошенных, для 35% опрошенных в данном населенном пункте недостаточно возможностей для самореализации и занятия любимым хобби, 10% затруднились ответить на этот вопрос.

Диаграмма №4. Преобладающий мотив участников клубных формирований.

Преобладающим мотивом участия является желание получить новый для себя объём информации, знания, умения и навыки (41%). 32% респондентов хотели бы проявить свои творческие способности, умения, навыки. С целью расширить круг общения в клубных формированиях участвуют 23% опрошенных, 4% респондентов просто заполняют свое свободное время, посещая клубные формирования.

Диаграмма №5. Посещение культурно-массовых мероприятий.

Из данной диаграммы следует, что наиболее посещаемыми культурно – массовыми мероприятиями среди подростков по прежнему остаются дискотеки, шоу программы, вечера отдыха.

Диаграмма №7. Предпочтение в выборе клубного формирования

Наиболее востребованным занятием среди подростков является участие в эстрадной студии (39%), 21 % опрошенных хотели бы заниматься в театрально-драматическом коллективе, 18% – в танцевальном. Желание посещать спортивно-оздоровительные секции высказали 21% респондентов. Лишь 7% отдали свое предпочтение декоративно-прикладному искусству.

Проведенное нами исследование показало, что досуговая самореализация подростков в большей степени осуществляется вне учреждений культуры и обусловлена воздействием современных телекоммуникационных систем – телевидения, интернета, которые выступают как наиболее влиятельные источники эстетического и социализирующего воздействия. Иногда молодой человек не решается или не хочет искать новые формы проведения досуга, в силу сложившихся привычек – это приводит к преобладанию пассивных форм досуга, отсутствию самовыражения и самореализации. В данной ситуации именно культурно-досуговым учреждениям отводится роль «очага культуры», где необходимо уделять большое внимание целенаправленной организации досуговой деятельности подростков. Результатом данной деятельности должен стать переход от простых форм деятельности к более сложным: от пассивного отдыха – к активному, от физических форм рекреации – к духовному наслаждению, от пассивного усвоения культурных ценностей – к творчеству.

2.2 Разработка плана мероприятий по организации культурно-досуговой деятельности подростков в Крулевщинском Центре культуры и досуга

В современных условиях учреждение культуры призвано стать для человека любимым местом отдыха, встреч с друзьями и знакомыми, разумного проведения своего досуга.

Для изучения распределения свободного времени подростками, мы провели анкету "Мой день" (Приложение Б). Обработав результаты, мы внесли все полученные данные в сводную таблицу и вычислили средний показатель каждого вида деятельности (таблица 1).

Таблица 1.

В качестве оценки полноценности досуга и свободного времени мы использовали два основных критерия. Первый – объём свободного времени (время), отведенного на организацию досуга. И второй критерий – это содержание досуга (формы досуговой деятельности). Согласно полученным результатам, представленным в таблице, средний показатель досугового времени подростков (п. 9-20), составляет 7 часов 20 минут в день. Содержание досуга определяется интересами подростков. Важное место в структуре досуга подростки уделяют игре на компьютере 1 час 40 минут, просмотру телепередач 1 час 40 минут, физкультуре и спорту – 1 час, общению с близкими и друзьями – 1 час 20 минут, около часа для прогулки.

На основании проведенных исследований и полученных результатов, в первую очередь необходимо организовать системный подход к организации досуга подростков, направленный на повышение уровня организации и проведения культурно-досуговых программ, применение учреждениями культуры в своей деятельности новых, более современных форм работы. Кроме этого, конечно же, должен быть комплексный подход к решению данной проблеме, позволяющий активизировать работу всех социальных объектов, расположенных на территории агрогородка, выстроив единую стратегию работы. Необходимо предложить качественно новый этап построения и организации культурной среды. Предоставить подросткам возможность проведения свободного времени на качественно новом уровне. В связи с этим был разработан план мероприятий по организации культурно-досуговой деятельности подростков, проживающих в агрогородке Крулевщина.

План мероприятий по организации культурно-досуговой деятельности подростков в агрогородке Крулевщина

Также в Крулевщинском Центре культуры и досуга для подростков запланированы тематические вечера, дискотеки, конкурсно-игровые программы, акции, выставки, велопробеги и многое другое.

При разработке данного плана мы преследовали определенные цели и задачи.

Цель: Программа направлена на активизацию и совершенствование работы культурно-досуговых учреждений агрогодка с подростками , поиск новых методов культурной адаптации. П ривлечение подростков к общественно полезной деятельности.

Задачи:

Активизация деятельности культурно-досуговых учреждений по организации досуга и развитию творческого потенциала подростков, профилактике их асоциального поведения ;

- поиск эффективных методов работы с неформальной молодежью ;

Поддержка творчески одаренных представителей молодежи в сфере социальной креативности и гражданского воспитания;

- содействие развитию позитивных интересов подростков, их полезной деятельности в свободное время ;

- формирование у молодого поколения осознанной необходимости в здоровом образе жизни – занятия танцами, физической культурой и спортом ;

- направление энергии участников молодежных субкультурных объединений в русло взаимодействия с культурно-досуговыми учреждениями.

- анализ системы ценностей и мотивации представителей молодежных субкультур, поиск путей формирования общего социально-культурного пространства .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная работа была посвящена вопросу организации культурно-досуговой деятельности подростков в условиях сельской местности. Мы проанализировали литературу по проблеме организации досуга, изучили теоретические основы, сущность досуга и культурно-досуговой деятельности, социально-психологические особенности досуга подростков, а также разработали и провели исследования, основной целью которых было определение направленности досуговой деятельности, степень удовлетворенности организацией досуга в агрогородке и каким образом распределяют свое свободное время подростки. Анкетирование позволило выявить интересы подростков, какие кружки они предпочитают посещать, чем хотели бы занять своё свободное время и как его организуют на данном этапе.

Проведенное нами исследование показало, что досуговая самореализация подростков в большей степени осуществляется вне учреждений культуры и обусловлено воздействием современных телекоммуникационных систем – телевидения, интернета, которые выступают как наиболее влиятельные источники эстетического и социализирующего воздействия. В данной ситуации именно культурно-досуговым учреждениям отводится ведущая роль по организации досуговой деятельности подростков. Результатом данной деятельности должен стать переход от простых форм деятельности к более сложным: от пассивного отдыха – к активному, от физических форм рекреации – к духовному наслаждению, от пассивного усвоения культурных ценностей – к творчеству.

Правильная организация досуга способствует формированию у подростков культуры общения, создаёт условия для самореализации и самовоспитания личности. Содержательный отдых и досуг, наряду с образованием и удовлетворением основных потребностей личности, играют большую роль в развитии его определённых качеств, организует его, придает ему уверенность в своих действиях и в своей компетентности. Именно поэтому основной задачей учреждений культуры должна стать организация досуговой занятости подростков, совершенствование и расширение перечня предоставляемых культурных услуг с учетом досуговых предпочтений этой категории населения .

Разработка и внедрение комплексного плана мероприятий по организации досуга подростков позволит нам:

1. Активизировать деятельность культурно-досуговых учреждений по организации досуга и развитию творческого потенциала подростков, профилактике их асоциального поведения ;

2. Внедрить в работу эффективные методы работы с неформальной молодежью ;

3. Поддержать творчески одаренных представителей подрастающего поколения;

4. Содействовать развитию позитивных интересов подростков, их полезной деятельности в свободное время ;

5. Сф ормировать у молодого поколения осознанной необходимости в здоровом образе жизни – занятия танцами, физической культурой и спортом ;

Очевидно, что применение специально разработанной программы по
организации досуга подростков с использованием социально-культурной деятельности положительно повлияет на развитие и становление подростка как высококультурной личности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аванесова Г.А. Культурно-досуговая деятельность: Теория и практика организации: Учебное пособие для студентов вузов / Г.А.Аванесова – М.: Аспект Пресс, 2006 – 236с.
2. Гимазетдинова О.В., Крючек В.К. Научно-педагогические основы организации досуга детей и подростков: Теория, методика и организация культурно-просветительской деятельности: Монография / О.В. Гимазетдинова, В.К. Крючек – Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2003 – 218с.
3. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Василькова – М.: Изд-во центр "Академия", 2002 – 159с.
4. Дробинская Е.И., Соколов Э.В. Свободное время и развитие личности / – Е.И. Дробинская, Э.В. Соколов – Л., 1983. – с.7-17
5. Ерошенко И.И. Работа клубных учреждений с детьми и подростками / И.И. Ерошенко – М.: Просвещение, 1986 – 126с.
6. Еремин В.А. Улица – Подросток – воспитатель / В.А.Еремин – М., 1991 – 85с.
7. Жарков А.Д., Чижиков В.М. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / А.Д. Жарков, В.М. Чижикова – М.: МГУК, 1998. – 461 с.
8. Кон И.С. Юность как социальная проблема // Молодёжь и общество / И.С. Кон – М.: Просвещение, 1973 – 250с.
9. Киселёва Т.Г., Красильников Ю.Д.: Основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников – М.: Изд-во Московского государственного университета культуры, 1995 – 136с.
10. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. Учеб. Пособие для студентов высш. Учеб. Заведений / А.Г.Лидерс – М.: Изд. Центр "Академия", 2003 – 256с.
11. Мадорский Л.Р., Зак А.З. Глазами подростков. Книга для учителя / Л.Р. Мадорский, А.З. Зак – М.: Просвещение, 1991 – 95с.
12. Махов Ф.С. Подросток и свободное время / Ф.С. Махов – Л., 1982 – 180с.
13. Наумчик В.Н. Воспитание творческой личности / В.Н. Наумчик – Мн.: «Университетское», 1998 – 189 с.
14. Новаторов В. Е. Культурно-досуговая деятельность. Словарь-справочник В.Е. Новаторов – Омск, 1992 – 192 с.
15. Немов Р.С. "Психология" книга 2 / Р.С. Немов – М.: – издательство "Владос", 2004 – 240с.
16. Полукаров В.В. Клубная деятельность как модель организации школьной и внешкольной среды // Моделирование воспитательных систем: теория-практика / В.В Полукаров – М., 1995 – 118с.
17. Свободное время и духовное богатство личности. / Е. М. Бабосов, Н. А.

Барановский, С. В. Кузьмин и др.; Науч. ред. Е. М. Бабосов. - Мн.: Наука и техника, 1983 – 143 с.

1. Соколов Р.В. Привлечение населения к организации досуга детей и подростков по месту жительства / Р.В.Соколов – М.,1992 – 120с.
2. Стрельцов Ю.А. Клуб – организатор отдыха и развлечений / Ю.А. Стрельцов – М.: Сов. Россия, 1978 – 102с.
3. Стрельцов Ю.А. Культурология досуга / Ю.А.Стрельцов – М.,2003 – 296с.
4. Фельдштейн Д.М. Психология воспитания подростков / Д.М. Фельдштейн – М.,1978 – 167с.
5. Энциклопедический социологический словарь. М., 1995 – 939с.
6. ЗАКОН РЭСПУБЛІКІ БЕЛАРУСЬ 4 чэрвеня 1991 г. № 832-XІІ Аб культуры ў Рэспубліцы Беларусь

ПРИЛОЖЕНИЕ А

А Н К Е Т А

Уважаемый респондент!

Просим Вас принять участие в анкетировании "Досуг подростков", проводимом с целью определения направленности досуговой деятельности и степени удовлетворенности организацией досуга в вашем населенном пункте. Большинство предлагаемых вопросов содержат варианты ответов: отметьте те из них, которые соответствуют вашему мнению. Для нас это очень важно.

Благодарим за участие!

1. Уделяется ли достаточное внимание организации досуга подростков в вашем населенном пункте?

• Да , достаточно ;
• Нет , не достаточно ;
• Затрудняюсь ответить;

1. Каким видом деятельности Вы предпочитаете заниматься в свободное время?

1. Смотрю телепередачи;

2. Читаю (книги, газеты, журналы);

3. Общаюсь с близкими, друзьями;

4. Занимаюсь любимым хобби;

5. Слушаю музыку;

6. Играю в компьютерные игры;

7. Просто отдыхаю, ничего не делая

1. Являетесь ли Вы членом какого-либо кружка или любительского объединения в своем посёлке?
2. Нет;
3. Имеете ли Вы возможность реализовать свои хобби, увлечения в условиях вашего населенного пункта?

• Нет;
• Частично;
• Затрудняюсь ответить;

1. Какой мотив участия в клубном формировании для Вас является преобладающим?

• Просто заполнить свободное время;
• Расширить круг общения;
• Получить новый для себя объем информации, знания, умения, навыки;
• Самореализоваться, проявить свои творческие способности, умения, навыки;

1. Какие культурно – массовые мероприятия, проводимые в вашем учреждении культуры, Вы посещаете наиболее часто? (допускается несколько вариантов ответа)

• Концерт;
• Спектакль;
• Конкурсно – развлекательная программа;
• Вечер отдыха;
• Дискотека;
• Тематический вечер;
• Шоу программа;
• Конкурсы, фестивали;

1. Участником какого коллектива Вы хотели бы быть:

• Эстраднаястудия;
• Театрально – драматический коллектив;
• Танцевально – хореографический коллектив;
• Спортивно – оздоровительный;
• Декоративно – прикладной;

Спасибо за ответы!

Сообщите, пожалуйста, данные о себе:

Пол _______

Возраст_________

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

А Н К Е Т А

Уважаемый респондент!

Просим Вас принять участие в анкетировании "Мой день", проводимом с целью изучения распределения свободного времени подростками. Вам необходимо указать количество времени, которое Вы тратите на тот или иной вид деятельности в течение суток. Для нас это очень важно.

Благодарим за участие!

Спасибо за ответы!

Важность этой проблемы подтверждается тем, что в течение XX века проводились исследования свободного времени подростка и его влияния на развитие личности.

В работе была поставлена цель – выяснить, как проводят досуг шестиклассники и сравнить с тем, как это делали представители старшего и среднего поколения.

§1. Особенности подросткового возраста

Специалисты считают, что подростковый возраст - это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, так как в этот период происходит становление личности. Это самый ответственный период, потому что здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. В данном возрасте устанавливаются черты характера и основные формы межличностного поведения. Подросток стремится к личностному самосовершенствованию - к самопознанию, самовыражению и самоутверждению.

В подростковом возрасте весьма высокого уровня развития достигают все без исключения познавательные процессы. В эти же годы открыто проявляется абсолютное большинство жизненно необходимых личных и деловых качеств человека. Например, высшего уровня своего развития в детстве достигает механическая память, образуя вместе с достаточно развитым мышлением предпосылки для дальнейшего развития и совершенствования логической, смысловой памяти. Высокоразвитой, разнообразной и богатой становится речь, развивается мышление.

Формируются и развиваются общие и специальные способности, в том числе необходимые для будущей профессиональной деятельности.

Подростковый период имеет множество характерных именно для данного возраста противоречий и конфликтов. С одной стороны, подростки демонстрируют интеллектуальную развитость (например, при решении разных задач, связанных со школьными предметами и другими делами). Это побуждает взрослых к обсуждению с ними достаточно серьёзных проблем, да и сами подростки активно к этому стремятся. С другой стороны, при обсуждении проблем, особенно таких, которые касаются будущей профессии, этики поведения, ответственного отношения к своим обязанностям, обнаруживается удивительная инфантильность этих, внешне выглядящих почти взрослыми, людей.

В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, сниженная самооценка. В качестве общих особенностей этого возраста отмечаются изменчивость настроений, эмоциональная неустойчивость, неожиданные переходы от веселья к унынию и пессимизму. Придирчивое отношение к родным сочетается с острым недовольством собой.

У подростка формируется чувство взрослости. Это ощущение вызвано физическим возмужанием. Но социальный статус его в школе и семье не меняется. И тогда начинается борьба за признание своих прав, самостоятельности, что непременно приводит к конфликту между взрослыми и подростками.

В результате возникает кризис подросткового возраста. Суть подросткового кризиса составляет свойственные этому возрасту подростковые поведенческие реакции. К ним относятся: реакция эмансипации, реакция группирования со сверстниками, реакция увеличения (хобби).

Реакция эмансипации. Эта реакция представляет собой тип поведения, посредством которого подросток старается высвободиться из-под опеки взрослых, их контроля, покровительства. Это может проявляться в отказе от выполнения общепринятых норм, правил поведения, обесценивании нравственных и духовных идеалов старшего поколения.

Реакция группирования со сверстниками. Подросткам свойственно инстинктивное тяготение к сплочению, к группированию со сверстниками, где вырабатываются и апробируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, умение завоевывать авторитет и занять желаемый статус. В группе сверстников более эффективно отрабатывается самооценка подростка. Он дорожит мнением сверстников, предпочитая их общество, а не общество взрослых, критику которых он отвергает.

Реакция увлечения. Для подросткового возраста увлечения (хобби) составляют весьма характерную особенность. Увлечения необходимы для становления личности подростка, т. к. благодаря увлечениям формируются склонности, интересы, индивидуальные способности подростков.

Они делятся на следующие виды:

1. Интеллектуально-эстетические увлечения (музыка, рисование, радиотехника, электроника, история и т. д.).

2. Накопительные увлечения (коллекционирование марок, пластинок, открыток).

3. Эксцентрические (желание подростка быть в центре внимания ведет к увлечению экстравагантной одеждой).

Знание подростковых увлечений помогает лучше понять внутренний мир и переживания подростков, улучшает взаимопонимание между подростками и взрослыми.

Самой распространённой формой проведения досуга подростков является общение. Все исследователи психологии подросткового возраста признают огромное значение общения со сверстниками. Одной из главных тенденций подросткового возраста является переориентация общения с родителей, учителей и вообще старших на ровесников, более или менее равных по положению.

Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Такую специфику поведения подростков некоторые учёные объясняют так:

Во-первых, общение со сверстниками - очень важный канал информации, по нему подростки узнают многие вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые.

Во-вторых, групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права.

В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости.

Чувство одиночества и неприкаянности, связанное с возрастными трудностями становления личности, порождает у подростков неутомимую жажду общения и группирования со сверстниками, в обществе которых они находятся или надеются найти то, в чем им отказывают взрослые: спонтанность, спасение от скуки и признание собственной значимости. Для подростка важно не только быть вместе со сверстниками, но, и, главное, занимать среди них удовлетворяющее его положение. Для некоторых это стремление может выражаться в желании занять в группе позицию лидера, для других - быть признанным, любимым товарищем, для третьих - непререкаемым авторитетом в каком-то деле, но в любом случае оно является ведущим мотивом поведения подростков, особенно младших.

§2. Обзор исследований, посвященных свободному времени

Важность вопроса о проведении свободного времени была отмечена еще в 20-х гг XX века. Первые исследования были осуществлены в 1920-х годах академиком С. Г. Струмилиным, А. Гастевым, Л. Н. Брагинским, В. Михеевым. Значительное число исследований по использованию свободного времени, содержанию досуга разных групп населения, в том числе и молодежи, было проведено в 1960-70-е годы. В 1963-67 гг. под руководством Б. Грушина было проведено одно из основных исследований времени в масштабах практически всего СССР. Это была первая попытка социологического анализа проблем свободного времени городского населения.

В 1958-65 гг. в районах Западной и Восточной Сибири проводились исследования под руководством Г. А. Пруденского и В. Д. Патрушева, а также исследование в г. Пскове.

В 70-е годы вышла работа Л. А. Гордона и Э. В. Клопова "Человек после работы", посвященная анализу проблем быта и досуга рабочих семей крупных городов.

В 80-е годы проблемы свободного времени разных групп населения исследовались В. А. Артемовым и другими учеными. Исследователи пришли к выводам о том, что свободное время стало в большей степени использоваться семьей для пассивного отдыха, просмотра телепередач или общения. Меньшей стала посещаемость учреждений культуры, сократилась частота чтения газет.

Социологические исследования молодежи становятся все больше востребованными, а их проблематика расширяется. Особенно актуальным сейчас становится изучение ценностных ориентаций молодых людей.

Развитие личности подростка на данном этапе очень важно. Оканчивая школу, он вступает в новую стадию социальной активности, переходит в сферу самостоятельной жизни, где необходимо делать выбор самому, опираясь на собственные установки и ценностные ориентации, оценивать собственное поведение, опыт, объективные возможности.

Подростки представляют собой специфическую социальную группу. Личность подростка находится в процессе формирования - под постоянным влиянием различных факторов: окружения сверстников, семьи, собственного "Я". Важно, какой деятельности - способствующей развитию или приводящей к деградации личности - в свободное время отдают предпочтения современные подростки, и насколько выбор этой деятельности свободен от принуждения и ограничения возможностями для отдыха.

Понятия "свободное время", "отдых", "досуг", можно трактовать по-разному. Можно заметить, что "досуг" определяется через понятия "времени" и "периода", а "отдых" - через "состояние" и "восстановление сил".

Отдых не сводится лишь к физиологическому восстановлению сил и энергии. Так как у подростка основная социальная функция – учеба, следовательно, структура свободного времени подростка, могла бы выглядеть примерно так (по Пруденскому):

Учеба (помимо основной - в школе, училище).

Деятельность, приносящая денежный доход (помимо основной работы или практики).

Самообразование (помимо домашних заданий).

Участие в общественной деятельности (в школе, училище и помимо них).

Отдых и развлечения.

Творческая деятельность и любительские занятия.

Физкультура и спорт (без учета занятий по расписанию в школе, училище).

§ 3. Соотношение потребностей подростков и объективных возможностей для отдыха

Люди воспринимают, а значит, и выбирают разную деятельность в качестве отдыха в зависимости от рода потребностей, которые определяют форму времяпрепровождения. Наиболее приоритетные для человека виды досуговой деятельности говорят о развитии его потребностей. В соответствии с характером потребностей можно выделить структуру деятельности:

1. Деятельность, направленная на удовлетворение материальных и бытовых потребностей (включая труд в домашнем хозяйстве и дополнительную работу за плату - работа в общественном производстве (временная, почасовая, сезонная и т. п.).

2. Деятельность по удовлетворению физиологических и гигиенических потребностей (сон, прием пищи, личная гигиена, лечение).

3. Деятельность по удовлетворению духовных потребностей (образовательная деятельность, участие в работе общественных организаций, физкультурно-спортивная деятельность, художественное, техническое творчество, любительский труд (уход за растениями, животными, изготовление предметов для дома и т. д.) - организованные или самостоятельные занятия).

4. Коммуникативно-развлекательная деятельность (потребление информации - чтение, слушание радио, просмотр телепередач; посещение зрелищных учреждений - театров, кинотеатров, выставок; внесемейное общение).

Таким образом, потребности человека определяются объективными возможностями. Люди выбирают определенный вид деятельности в качестве отдыха в соответствии с имеющимися возможностями, ориентируясь на свои потребности: физиологические, духовные, социальные. Одна и та же потребность в разных объективных условиях удовлетворяется по-разному, в соответствии с имеющимися средствами. Поэтому важно обратить внимание на уровень развития средств, обеспечивающих полноценный отдых и развитие личности в период свободного времени, а также степень организации отдыха подростков со стороны государства, семьи и системы образования.

§ 4. Как проводят свободное время подростки

Свободное время – важное социальное педагогическое явление и понятие, охватывающее большой круг вопросов, связанных с потребностями, творческими возможностями личности, развитием способностей, организаторских умений, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру в целом.

Бессмысленное времяпрепровождение, пустые, а порой, и антигуманные забавы молодого поколения стали обычным явлением современного общества. Причин много: социальное расслоение общества, отсутствие четких нравственных ориентиров; недостаточность руководства (и контроля) досугом детей со стороны взрослых; снижение роли родителей в воспитании и социализации детей; платные, а потому недоступные для многих, клубы, секции; отсутствие хорошо оборудованных спортивных площадок; неразвитость интересов, увлечений и т. д.

Незаметно ушли в прошлое пионерская и комсомольская организации, а вместе с ними и "школа организаторов", и шефская помощь, и трудовые десанты, и традиции, и народные игры.

По результатам опроса 2817 учащихся средних общеобразовательных школ г. Новосибирска, проведенного в мае 2002 г. , рабочий день подростков достаточно "загружен". Свободного времени у них мало. Каким видам деятельности подростки отдают предпочтение в свободное время?

Наибольший интерес вызывают "слушание музыки" (61,9%), "общение с друзьями" (55,0%), "просмотр телепередач" (52,4%), "помощь родителям" (51,9%), "гуляние на воздухе" (41,5%).

По сравнению с результатами опроса 1995 года в последнее время у девушек возрос интерес к таким видам деятельности, как "выполнение домашнего задания", "походы в кино, театры", "занятие физкультурой", "занятие в кружке, клубе, студии"; у юношей "занятие физкультурой", "выполнение домашнего задания", "зарабатывание денег", "занятие любимым делом, хобби", "общение с друзьями". И это естественное желание, так как в этом возрасте ведущим видом деятельности является общение со сверстниками.

В свободное время подростки чаще всего собираются "на улице" (61,8%), "у кого-нибудь дома" (44,2%), "на дискотеке" (40,9%). Среди юношей ответы распределились следующим образом: "на улице" (60,3%), "у кого-нибудь дома" (54,8%), "на дискотеке" (34,9%). Среди девушек приоритеты распределились немного иначе "у кого-нибудь дома" (64,0%), "на улице" (52,9%), "на дискотеке" (30,5%).

Собираясь компанией, молодые люди, как правило, ведут разговоры, беседы (67,1%), ходят вместе на дискотеки (42,3%), слушают музыку (41,9%), покуривают, пьют пиво (26,4%). Читает молодежь чаще всего "газеты, журналы" (59,5%), "детективы, ужасы, боевики" (22,2%). Очень редко читают 27,4%.

33% молодых людей участвуют в деятельности общественных молодежных организаций, из них: 15,3% посещают спортивные, туристические клубы, 9,6% - музыкальные, творческие группы. Не участвуют в деятельности молодежных организаций 67,3%.

Более половины подростков отмечают, что проводят свободное время с родителями: "за обедом" (60,8%), "за разговорами, общением" (51,1%), "просмотром телепередач" (49,9%).

Из телевизионного репертуара молодежь предпочитает смотреть "видеоклипы, музыкальные передачи" (61,7%), "комедии, музыкальные фильмы" (55,4%), "боевики, ужасы, триллеры" (50,9%).

Для сравнения, в 2004 – 2005 годах был проведен опрос, согласно которому занятия подростков распределились таким образом: смотрят телевизор 74,2%, общаются с друзьями 71,1%, предпочитают слушать музыку 55,4%, играют в компьютерные игры 44,9%, ходят на свидания 28,8%, путешествуют в Internet 12,8%, ищут информацию в Internet 12,2%.

Подростки, неудовлетворенные проведением свободного времени, отмечают, что мешает проводить свободное время, как хотелось бы: недостаток свободного времени (32,6%), недостаток специальных мест (заведений) для развлечений (29,8%), недостаток денег (23,7%).

Таким образом, дети предпочитают проводить свободное время в компании с друзьями, слушая музыку. Больше времени подростки стали проводить перед телевизором. Исследователи видят в этом большую проблему.

Причем, если контакты с телевизором в детских дошкольных и образовательных учреждениях сведены к рекомендованному врачами минимуму, то сколько ребенок будет смотреть телевизор дома решают только родители.

Исследователи отмечают несомненный вред здоровью, который причиняет неограниченный просмотр телевизора. Ученые связывают с чрезмерным увлечением телевизором задержку развития речи, лишний вес, нарушение внимания и даже агрессию дошкольников. Телевизор отнимает у малышей возможность двигаться, играть и общаться со сверстниками. Тем, чьи дети все-таки остаются дома и просят включить телевизор, ученые дают десять полезных советов:

Избегать знакомства с телевизором для малышей младше двух лет. Для развлечения ребенка лучше выбрать развивающие занятия: разговоры, игра, чтение вслух, пение или прослушивание музыки.

Если ребенку разрешено смотреть телевизор, надо выбирать соответствующие его возрасту телепрограммы.

Максимальное время просмотра телевизора - два часа в день, а желательно меньше.

Нельзя смотреть телевизор во время еды.

Нельзя использовать телевизор в качестве награды за хорошие поступки.

Нельзя ставить телевизор в спальне.

Надо смотреть телевизор вместе с детьми и активно обсуждать с ними происходящее на экране.

Надо выключать телевизор, когда заканчивается выбранная телепрограмма, или когда ребенок от него отвлекся.

Один день в неделю лучше сделать «свободным от СМИ» для всей семьи.

Еще одну проблему составляет увлеченность детей общением по электронной почте и с помощью СМС. У людей, которые проводят много времени за компьютером, появляется хроническая боль в спине и шее. Могут развиваться болезни кистей рук.

Обмен информацией при помощи электронных сообщений теперь тоже попал под пристальный взгляд специалистов. Эксперты считают, что «отведенные назад плечи и постоянное движение пальцев» могут привести к проблемам со здоровьем, характерным для длительной работы за компьютером.

Большую проблему исследователи видят и в том, как организуется кружковая деятельность подростков. С одной стороны, такая деятельность обеспечивает всестороннее развитие учащихся, представляет им здоровый, культурный отдых, воспитывает навыки правильного использования свободного времени. С другой стороны, такая работа всегда связана с напряжением сил подростка. Особенно это относится к таким кружкам, занятия которых проводятся в закрытых помещениях (кружки моделирования, радио, компьютер, рисование, драматический, музыкальный и т. д.). Специалисты советуют:

Проводить такие занятия не чаще 1 – 2 раз в неделю

Продолжительность их не должна превышать 50 – 60 минут

Подросток должен заниматься в одном, реже - в двух кружках

Занятия следует проводить только после того, как подростки пообедали и отдохнули на свежем воздухе

Проблему создают также различия в представлении об оптимальном проведении подростками свободного времени у детей и взрослых. Нередко взрослые заставляют детей посещать кружки и секции по своему усмотрению, не учитывая их интересы и потребности. Не всегда совпадают мнения родителей и детей о роли общения со сверстниками. Родители обычно считают, что общение с друзьями не приносит пользы и может привести к приобщению ребенка к вредным привычкам. Специалисты советуют в таком случае не запрещать общение (ведь запретный плод сладок), а познакомиться с друзьями ребенка.

Глава 2. Исследование свободного времени шестиклассников

§1. Значение слова досуг в словарях русского языка

Исследование свободного времени современного шестиклассника было начато с поиска значения слова «досуг» в различных словарях.

1. Согласно словарю В. И. Даля, досуг – свободное, незанятое время, гулянки, гулячая пора, простор от дела.

2. По словарю С. И. Ожегова, досуг – свободное от работы время.

3. В словаре Д. Н. Ушакова было найдено такое определение слову досуг – время, не занятое работой или другим делом. Отдельные моменты свободного времени, промежутки между работой.

4. Современный словарь русского языка определяет досуг как период времени, когда человек предоставлен самому себе в выборе занятий.

5. Согласно Большому энциклопедическому словарю, досуг – свободное от работы время.

Таким образом, во всех рассмотренных словарях досуг определяется как свободное время.

§2. Международные документы и законы

Российской Федерации о праве на отдых и досуг

Для решения следующей задачи в тексте «Всеобщей декларации прав человека», «Конвенции о правах ребенка», «Конституции РФ» были найдены соответствующие статьи о праве человека на отдых и досуг.

1. Статья 24 Всеобщей декларации гласит: «Каждый человек имеет право на отдых и досуг, включая право на разумное ограничение рабочего дня и на оплачиваемый периодический отпуск». Значит, если речь идет о «каждом человеке», то и ребенок должен иметь соответствующие права (по возрасту).

2. В статье 31 Конвенции о правах ребенка говорится:

«1. Государства-участники признают права ребенка на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, и свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством».

«2. Государства-участники уважают и поощряют право ребенка на всестороннее участие в культурной и творческой жизни и содействуют предоставлению соответствующих и равных возможностей для культурной и творческой деятельности, досуга и отдыха».

3. В Конституции Российской Федерации статья 37 пункт 5 также гарантирует: «Каждый имеет право на отдых».

Таким образом, право на отдых и досуг провозглашается в международных документах и закрепляется и гарантируется в законах Российской Федерации.

§ 3. Результаты анкетирования, проведенного в шестых классах

Для проведения дальнейшего исследования была разработана анкета, на вопросы которой предложили ответить трем поколениям – старшему (бабушки, дедушки), среднему (мамы, папы) и младшему (шестиклассники). В анкету вошли следующие вопросы:

1. Что такое досуг?

2. Было ли у Вас в детстве свободное время?

3. Сколько свободного времени у Вас было?

4. Где Вы предпочитаете (предпочитали) проводить свободное время?

5. Ваши любимые игры?

6. Любимые игрушки?

7. Во сколько Вы ложитесь (ложились) спать?

8. Сколько времени Вы делали (делаете) уроки?

9. Участвовали (участвуют) ли родители в Ваших играх?

10. Помогали (помогают) ли родители Вам делать уроки?

Из сорока розданных шестиклассникам анкет было заполнено 22. Значит, не все ребята откликнулись на просьбу поучаствовать в исследовании.

Были получены ответы 14 представителей старшего поколения (очевидно, не все живут с бабушками и дедушками), 23 представителей среднего возраста (у одного из ребят ответы на вопросы анкеты дали и мама, и папа) и 22 шестиклассников.

На вопрос о том, что такое досуг были получены следующие ответы:

Это значит, что в целом большинство опрошенных знают, что такое досуг и определяет его как свободное время.

На вопрос о том, было ли свободное время в детстве, ответы были такими:

Таким образом, свободное время есть у большего числа современных шестиклассников, чем было у их родственников в детстве. Возможно, потому, что бабушки и дедушки росли в военное или послевоенное время и должны были помогать взрослым.

Следующий вопрос. Сколько свободного времени было?

Диаграмма позволяет говорить о том, что больше свободного времени у современных подростков. Однако объективный вывод сделать сложно, т. к. большинство опрошенных не дают конкретного ответа о количестве свободного времени. А отвечают «много» или «мало», а эти понятия для каждого индивидуальны.

Ответы на вопрос о том, где Вы предпочитаете проводить свободное время, были таковы:

Из диаграммы видно, что представители старшего поколения больше проводили время на улице, возможно, потому, что дома сидеть условий не было, а кружков и секций после войны было еще мало. Например, столбец, показывающий ответы родителей, указывает на то, что они больше были вовлечены в кружковую деятельность. А у современной молодежи меньше возможности ходить в кружки, т. к. их осталось немного и большинство из них стоят очень дорого. Растет число домоседов. Появляется новый вариант проведения досуга – поход в гости.

На вопрос о любимых играх были даны очень разнообразные ответы, и сложно было свести их все в общую диаграмму. Поэтому, были сделаны диаграммы по возрастам.

Из диаграммы видно, что снижается популярность спортивных игр, растет популярность активных групповых игр, появляются новые игры – компьютерные, дартс, пинг-понг. Наиболее разнообразными были игры у родителей.

На вопрос о любимых игрушках были получены также очень разнообразные ответы.

Из диаграммы видно, что наиболее разнообразными были игрушки у родителей (не смотря на то, что в наши дни на полках магазинов огромный выбор игрушек!!!). Наибольшей популярностью у бабушек были куклы, самодельные игрушки. У родителей – куклы и машинки, мяч, мягкие игрушки. У современных детей наиболее любимы мягкие игрушки и зверюшки, появляется много новых видов игрушек (герои импортных фильмов). Удивительны данные о том, что у 23% детей вообще нет любимых игрушек!

На вопрос, во сколько Вы ложитесь спать, были получены следующие ответы:

Итак, современные дети ложатся спать не ранее 22. 00. Основное число опрошенных ложатся (ложились) спать в 22. 00-23. 00. Выявлены факты нарушения режима дня (сон в 24. 00 и позже, нет точного времени отбоя).

Данные диаграммы показывают, что время на исполнение домашнего задания индивидуально и зависит от трудолюбия, усидчивости, ответственности, способностей учащегося, но очевидно то, что у бабушек и дедушек это время составляет в среднем 2 – 4 часа, а у современных школьников различия во времени увеличиваются.

И, наконец, были проанализированы ответы на вопрос о том, участвуют ли родители в играх детей и помогают ли с уроками:

Участвуют ли родители в Ваших играх?

Помогают ли Вам родители делать уроки?

Таким образом, растет число родителей, которые участвуют как в досуге своих детей, так и в учебной деятельности современных шестиклассников. Возможно, это связано с тем, что бабушки и дедушки росли в послевоенное время, и их родителям было некогда с ними играть. А может быть это связано с тем, что школьная программа усложняется, и дети не в состоянии справиться с нагрузкой без помощи родителей.

III. Заключение

В ходе проведенного исследования были сделаны выводы о том, что подростковый возраст имеет свои особенности. Личность молодых людей еще только формируется, растет организм, изменяется психика, подросток становится более раздражительным, часто чувствует себя одиноким, ищет общения со сверстниками. Большую роль в формировании личности подростка играет досуг.

От потребностей, прежде всего, от уровня их развития зависит восприятие человека той или иной деятельности. А развитие его потребностей во многом зависит от уровня созданных возможностей, качеством внешних условий. Люди выбирают определенный вид деятельности в качестве отдыха в соответствии с имеющимися возможностями, ориентируясь на свои потребности: физиологические, духовные, социальные.

Современные исследования показали, что дети предпочитают проводить свободное время в компании с друзьями, слушая музыку. Больше времени подростки стали проводить перед телевизором. Исследователи видят в этом большую проблему.

Результаты собственного исследования по вопросу о проведении досуга учащимися и их родственниками в подростковом возрасте в целом не противоречат данным, полученным при изучении исследований, проведенных социологами.

Согласно словарям русского языка досуг – это свободное время.

У каждого человека (в том числе, ребенка) есть право на досуг и отдых, которое гарантировано законами России и международными документами.

Не смотря на наличие свободного времени у современных шестиклассников, новые возможности техники и разнообразие ассортимента игрушек в магазинах, дети не всегда с пользой проводят это время. В дополнение к телевизору подростки все больше времени проводят за компьютером, используя его не для самообразования, а для общения и игры. Растет число домоседов. Не теряет популярность общение со сверстниками, в том числе и с помощью компьютера. Не все соблюдают режим дня (иногда можно проследить даже преемственность). Возможно, это причина того, что дети быстро утомляются, плохо себя чувствуют, а родителям приходится помогать своим детям в приготовлении домашнего задания.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Заключение

Список литературы

Введение

Проблема свободного времени подростков волнует сегодня ученых и практиков различных областей жизни и отраслей знания.

Сфера свободного времени и досуга всегда являлась объектом научного интереса. Философами рассматривается свободное время в качестве пространства для осуществления специфических социальных процессов, выявляются истоки возникновения свободного времени и его взаимосвязь со временем рабочим, его социальную ценность. Социология и экономика осуществляют количественный и статистический анализ указанных процессов, исследуют характер, и содержание свободного времени личности, деятельность социальных институтов досуга по его наполнению, аксиологию досуга. Психология обращает внимание на потребности и мотивы, определяющие поведение и поступки человека в этой временной сфере. Таким образом, можно сделать вывод о том, что свободное время является доминирующим пространством, в котором происходит физическое и духовное развитие человека. Существенный вклад в осмысление сущности досуга, внесли ученых как Дж. Дюмазедье, М.А. Ариарский, Д. М.Генкин, Б.А. Грушин, А.А. Гордон, В.Г. Давыдович, Г.А. Евтеева, В.Т. Лисовский, Г.П. Орлов, В.Д. Патрушев, Б.Д. Парыгин, В.А. Ядов, А.Н. Кротова, Б.Г. Мосалев, Ю.А.Стрельцов, В.Е.Триодин, И.А.Новикова, С.Н.Лебедева, Л.П. Подоба, А.П.Марков, Б.А.Титов, А.Ф.Воловик, А.Д. Жарков, А.А. Сукало и др.

Несмотря на всё богатство теоретических материалов, системных исследований, посвященных рассмотрению культурно-досуговой деятельности как средства развития социальной активности. Проблема досуга подростков остаётся недостаточно разработанной и до настоящего времени особо острой не только для теоретиков, но и для специалистов-практиков, так как большой объём неорганизованного свободного времени подростков и неумение распорядиться им нередко приводит детей к социальным проблемам. Формы проведения досуга, безусловно, зависят от возрастных особенностей личности. Досуг оказывает огромное влияние на все сферы жизнедеятельности человека. Особенно велико его значение в подростковом возрасте, являющемся периодом интенсивного развития и формирования личности. Известно, как несложно увлечь подростка чем-либо. И также известно, как трудно сохранить, поддержать и развить этот интерес. Многие исследователи, вслед за Руссо, недаром называют его возрастом "второго рождения личности. Здесь многие истоки, начала всей дальнейшей жизни. Возраст этот хрупкий, ранимый, изменчивый, оказывается, больше чем какие-либо другие, зависим от реальной социальной жизни, потому что подросток впервые открывает ее для себя. На месте окружения, существовавшего для ребенка, для подростка возникает мир. Сегодня этот мир сложен, как никогда. Заметное развитие в подростковом возрасте приобретают волевые черты характера - настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности. В отличие от младшего школьника подросток способен не только к отдельным волевым действиям, но и к волевой деятельности. Однако, проявляя настойчивость в одном виде деятельности, подросток может не обнаруживать ее в других видах. В интеллектуальной деятельности подростков основной особенностью является нарастающая способность к абстрактному мышлению. Важная особенность этого возраста - формирование активного, самостоятельного, творческого мышления.

Культуре досуга необходимо учить, начиная с детского возраста. Овладеть ею возможно только при целенаправленном, планомерном воздействии на подрастающее поколение. Научение подростков умениям и навыкам самоорганизации - актуальная социально-педагогическая задача, которая представляет собой один из важнейших этапов на пути к овладению ими культурой досугового времяпрепровождения. Для того чтобы деятельность подростка во время досуга не приводила к бездумному времяпрепровождению и не способствовала бы возникновению криминогенных ситуаций, необходимо развивать у них умения самоанализа, адекватную самооценку, разумное управление своим поведением. Все эти умения приобретаются в процессе успешного овладения подростками навыками самоорганизации. Досуг подростков, как уже было замечено, отличается сложностью и противоречивостью. Во-первых, имея возможность выбирать занятия на досуге по собственному желанию, молодые люди часто не готовы к осознанному выбору видов деятельности, способствующих полноценному формированию личности. Во-вторых, стремясь к самостоятельности в выборе форм использования досуга, подростки, тем не менее ограничены определенным кругом социальных ролей, по сравнению со взрослыми. Отсюда, с одной стороны, не обладая устойчивостью интересов в плане проведения досуга, подростки более охотно перенимают от взрослых их модели его заполнения, причем не всегда положительные и соответствующие уровню их физического и психического развития.

Существует противоречие между потребностями подростков использовать свой досуг как сферу самореализации, полноценного общения, активного проявления самостоятельности и неумением реализовать себя в досуге в силу серьезных недостатков в организации со стороны взрослых и недостаточностью создания условий и среды для научения подростков азам досуговой деятельности. Школа, клубы, другие внешкольные досуговые объединения в результате отсутствия координации в осуществлении воспитания "человека культуры" и недооценки в этом процессе новых тенденций в образе жизни подрастающего поколения, не реализуют в полной мере свои объективные возможности по формированию культуры досуга. На решение этих и других проблем должна быть направлена деятельность социального педагога. Организуя плодотворный досуг подростков и в частности младших подростков, он, таким образом, предупредит многие вероятные проблемы у данной категории воспитанников.

В связи с этим нами определена тема исследования: «Организация досуговой деятельности у подростков».

Объектом курсовой работы является культурно-досуговая деятельность подростков.

Предмет исследования - организация культурно-досуговой деятельности у младших подростков.

Цель исследования - выявление эффективных форм работы по организации культурно-досуговой деятельности у младших подростков.

Дать общую характеристику досуговой деятельности;

Рассмотреть социально-психологические особенности подросткового возраста;

Показать формы организации культурно-досуговой деятельности у подростков;

Проанализировать специфику деятельности социального педагога по организации культурно-досуговой деятельности подростков;

Разработать и реализовать программу деятельности социального педагога по организации досуга подростков.

1. Общая характеристика досуга

культурный досуговый подросток социальный

Досуг - часть нерабочего времени, которая остается у человека после исполнения непреложных непроизводственных обязанностей. Первыми элементарными ценностями досуга являются отдых и движение, служащие восстановлению физических сил и душевного равновесия. В жизни общества досуг важен для стабилизации, снятия напряженности, предотвращения общественных конфликтов, укрепления солидарности, взаимосвязи поколений, общения, удовлетворения потребностей личности в радости, развлечений и т.д. .

Досуг при известных обстоятельствах может стать важным фактором физического развития детей. Любимые занятия в часы досуга поддерживают эмоциональное здоровье. Досуг способствует выходу из стрессов и мелких беспокойств, и, наконец, досуг признается значительным орудием в предупреждении умственной отсталости и реабилитации умственно больных детей. Особая ценность досуга заключается в том, что он может помочь ребенку, подростку, юноше реализовать то лучшее, что в нем есть.

Макс Каплан считает, что досуг - это гораздо больше, чем просто свободное время или перечень видов деятельности, направленных на восстановление. Досуг следует понимать как центральный элемент культуры, имеющий глубокие и сложные связи с общими проблемами работы, семьи.

Английское слово досуг (LEISURE) берет свое начало из латинского языка (LIGERE), что означает «быть свободным». Из латинского языка во французский пришло (LOISIR), что означает «быть разрешенным», а в английский такое слово как (LICENSE), что означает «быть свободным» (свобода отклонять правило, практику и т. д.). Все эти слова являются родственными, подразумевая выбор и отсутствие принуждение. В древней Греции слово досуг (SCHOLE) означало «серьезная деятельность без давления необходимости». Английское слово (SCOOL) произошло от греческого слова SCHOLE, (досуг), что предполагает окончательное соединение между досугом и образованием.

Издревле досуг рассматривался как цель и способ удовлетворения разнообразных потребностей, в том числе культурных. Свободное время от каких-либо материально-необходимых занятий, как неотъемлемого свойства гражданского состояния. Так именно будет трактовать тему досуга величайший философский ум древности - Аристотель. Досуг- деятельность в свободное время вне сферы общественного и бытового труда, благодаря которой человек восстанавливает свою способность к труду и развивает в себе в основном те умения и способности, которые невозможно усовершенствовать в сфере трудовой деятельности.

Раз досуг - деятельность, то это означает, что он не пустое времяпровождение, не простое бездельничанье по принципу: “ что хочу, то и делаю”. Это деятельность, осуществляемая в русле определенных интересов и целей, которые ставит перед собой человек. Усвоение культурных ценностей, познание нового, любительский труд, творчество, физкультура и спорт, туризм, путешествия - вот чем и еще многим другим может быть занят он в свободное время. Все эти занятия укажут на достигнутый уровень досуга.

Определение досуга распадается на четыре основных группы.

Досуг как созерцание, связанное с высоким уровнем культуры и интеллекта; это состояние ума и души. В этой концепции досуг обычно рассматривается с точки зрения эффективности, с какой человек делает что-либо.

Досуг как деятельность - обычно характеризуется как деятельность не связанная с работой. Это определение досуга включает ценности самореализации.

Досуг, как свободное время, время выбора. Это время может быть использовано различным образом, причем оно может быть использовано для деятельности связанной с работой или не связанно с ней. Досуг рассматривается как время, когда человек занимается тем, что не является его обязанностью.

Досуг интегрирует три предыдущих концепции, стирает грань между «работой» и «не работой» и оценивает досуг в терминах описывающих человеческое поведение. Включает в себя понятия времени и отношения к времени. .

От умения направлять свою деятельность в часы досуга на достижение общезначимых целей, реализацию своей жизненной программы, развитие и совершенствование своих сущностных сил во многом зависит социальное самочувствие человека, его удовлетворенность своим свободным временем.

В подходах к пониманию сущности досуга до сих пор нет полного единства и одновременно существует три позиции:

1) деление временного отрезка на рабочее и внерабочее время, где «досуг» и «внерабочее» рассматриваются как одно и то же;

2) отождествление понятий «досуг» и «свободное время»,

3) досуг - часть свободного времени, отдых и развлечения не связанные с развитием личности.

Сегодня в энциклопедиях и справочниках «досуг» и «свободное время» между собой уравнивают.

В “Толковом словаре живого великорусского языка” В.И.Даль дает характеристику человеку в условиях досуга как “досужий” - умеющий, способный к делу, ловкий, искусный. До начала XX века понятие «досуг» означало достижение, способность, возможность человека проявить себя в свободное время от работы время

Советский энциклопедический словарь дает такое определение: “Досуг - часть внерабочего времени, остающегося у человека за вычетом непреложных, необходимых затрат. В структуре свободного времени выделяют активную творческую деятельность; учебу, самообразование; культурное потребление; спорт и прочее; любительские занятия, игры с детьми; общение с другими людьми

Под досугом современного человека подразумевается время, которое свободно от необходимого труда в сфере общественного производства, а так же от воспроизводства человеком своих жизненных функций в рамках домашнего хозяйства и социальных отношений.

Когда люди говорят о досуге, чаще всего они имеют в виду свободное от работы время. Однако ученые - исследователи и менеджеры, работающие в области организации досуга населения, не отождествляют эти явления, хотя они тесно связаны между собой.

Для определения свободного времени отдельного человека из его суточного бюджета времени следует вычесть время, которое он затрачивает:

· на производственно - трудовые функции, включая дорогу к месту работы и обратно;

· физиологический отдых (ночной сон);

· оздоровительные и санитарно - гигиенические нужды;

· покупку продуктов, их приготовление, прием пищи;

· приобретение необходимых вещей, товаров повседневного спроса и длительного пользования;

Сравнительно небольшой объем досуга в суточном ритме характерен, как правило, для представителей делового мира, у которых рабочее время не нормировано, а так же для женщин, занятых на производстве и одновременно воспитывающих малолетних детей или имеющих большую семью. Кроме того, у многих категорий работников свободное время не четко выражено, например, у тех, кто временно не занят на общественном производстве, находясь в поисках работы, а также у тех, кто трудится нестабильно или выполняет работу по договору на дому. Эти люди располагают возможностью выбирать по своему усмотрению время для занятий, связанных либо с трудовой деятельностью, либо с семейными обязанностями, либо с досугом. Многие граждане стремятся использовать эти дни преимущественно с рекрационно - досуговой целью, минимизируя повседневные нагрузки и домашние дела

В современных условиях свободное время является настоящей ценностью. Ценность - это повседневный ориентир, с помощью которого человек сообразует свои мысли и действия с социальной действительностью. Это то, что побуждает его и чем он руководствуется в своей жизнедеятельности. Естественно, что ценностные ориентации существуют у человека и по отношению к свободному времени.

Свободное время относится к центральным ценностям человека, поэтому особое место занимает вопрос о ценностной ориентации досуга. При этом сегодня необходимо учитывать прогрессирующую динамику производства, экологическую опасность существования и жизнедеятельности, влияние новых средств массовой информации, растущее количество возможностей организации свободного времени. Все это сопровождается значительным изменением жизненных ценностей, которое характеризуется стремлением к оригинальности, проявлением индивидуальности, устремленностью к самодеятельным решениям на основе собственной компетентности.

Существует много разнообразных типологий современного досуга. Наиболее значительные из них: деление досуга на деятельный; ежедневный, еженедельный, отпускной, праздничный; домашний и внедомашний; индивидуально организованный и коллективно - организованный.

Под досугом принято понимать время, свободное от учебной занятости и домашних обязанностей.

Виды деятельности человека в свободное время можно условно разделить на три группы:

а) просто отдых: игры, развлечения, созерцание и т.д.

б) просвещение: усвоение, потребление культурных ценностей;

в) творчество: техническое, научное, художественное. .

Первыми элементарными ценностями досуга являются отдых и движение, служащие восстановлению физических сил и душевного равновесия.

Вторая группа вида деятельности в свободное время - просвещение (в широком смысле слова: приобщение к культуре). Оно включает в себя ознакомление с культурной жизнью страны, ценностями науки, искусства. Читать, слушать музыку, ходить в театр можно и для развлечения. Нужно, чтобы человек слушал музыку не только ради удовольствия, но стремился понять ее особенности, познакомиться с биографией композитора, эпохой, в которую он жил. Эстетическое воспитание играет важную роль в организации свободного времени и, в первую очередь молодежи.

Одной из определяющих характеристик образа жизни молодежи являются досуговые предпочтения. Самореализация младших подростков в сфере досуга свидетельствует как о личностных предпочтениях в способах проведения свободного времени, так и о структуре личности в целом. Иными словами, то, как подросток проводит свободное время, говорит о его склонностях, интересах, отражает уровень его интеллектуального и духовного развития. То, как подросток реализует себя в досуге, делает ее особой социальной группой. Поскольку жизнь младшего подростка сконцентрирована вокруг отдыха и именно в нем она проявляет себя наиболее полно, изменения в образе ее жизни лучше всего проявляются и прослеживаются в данной сфере.

Можно вывести следующие основные характеристики досуга младших подростков:

Досуг имеет ярко выраженный физиологический, психологический и социальный аспекты;

Досуг основан на добровольности при выборе рода занятий и степени активности;

Досуг предполагает не регламентированную, а свободную творческую деятельность;

Досуг формирует и развивает личность;

Досуг способствует самовыражению, самоутверждению и саморазвитию личности через свободно выбранные действия;

Досуг формирует потребность подростков в свободе и независимости;

Досуг способствует раскрытию природных талантов и приобретению полезных для жизни умений и навыков;

Досуг стимулирует творческую инициативу подростков;

Досуг есть сфера удовлетворения потребностей личности;

Досуг способствует формированию ценностных ориентаций;

Досуг выступает как своеобразная «зона ограниченного вмешательства взрослых»;

Досуг способствует объективной самооценке младших подростков;

Досуг формирует позитивную «Я- концепцию»;

Досуг обеспечивает удовлетворение, веселое настроение и персональное удовольствие;

Досуг способствует самовоспитанию личности;

Досуг формирует социально значимые потребности личности и нормы поведения в обществе;

Досуг- активность, контрастирующая с полным отдыхом;

Таким образом, можно констатировать, что сущностью подростков досуга является творческое поведение (взаимодействие с окружающей средой) подростков в свободной для выбора рода занятий и степени активности пространственно-временной среде, детерминированный внутренне (потребностями, мотивами, установками, выбором форм и способов поведения) и внешне (факторами, порождающими поведение)

Как видим, понятия “досуг” и “свободное время” взаимозаменяемы. Однако они не идентичны по смыслу. Когда говорят о свободном времени, акцентируется потенциальная возможность вариативно использовать его на что угодно. Человек в этот период может заняться хозяйством, домашними делами. Некоторые люди проводят его неэффективно.

1.1 Социально-психологические особенности подросткового возраста

Учёными младший подростковый возраст рассматривается как самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Вместе с тем это самый ответственный период, поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, - это самопознание, самовыражение и самоутверждение.

Подростковый возраст - не просто один из этапов жизни. Многие исследователи, вслед за Руссо, недаром называют его возрастом "второго рождения личности" (Б.Д. Парыгин, В.А.Ядов, А.Н.Кротова, Б.Г. Мосалев, Ю.А.Стрельцов, В.Е.Триодин, И.А.Новикова, С.Н.Лебедева).

В младшем подростковом возрасте весьма высокого уровня развития достигают все без исключения познавательные процессы. В эти же годы открыто, проявляется абсолютное большинство жизненно необходимых личных и деловых качеств человека. Например, высшего уровня своего развития в детстве достигает непосредственная, механическая память, образуя вместе с достаточно развитым мышлением предпосылки для дальнейшего развития и совершенствования логической, смысловой памяти. Высокоразвитой, разнообразной и богатой становится речь, мышление оказывается представленным во всех его основных видах: наглядно-действенном, наглядно-образном и словесно-логическом. Все эти процессы приобретают произвольность и речевую опосредствованность. У подростков они функционируют уже на базе сформировавшейся внутренней речи. Становится возможным научение подростка самым различным видам практической и умственной (интеллектуальной) деятельности, причём с использованием множества приёмов и средств обучения. Формируются и развиваются общие и специальные способности, в том числе необходимые для будущей профессиональной деятельности .

Подростковый период имеет множество характерных именно для данного возраста противоречий и конфликтов. С одной стороны, интеллектуальная развитость подростков, которую они демонстрируют при решении разных задач, связанных со школьными предметами и другими делами, побуждает взрослых к обсуждению с ними достаточно серьёзных проблем, да и сами подростки активно к этому стремятся. С другой стороны, при обсуждении проблем, особенно таких, которые касаются будущей профессии, этики поведения, ответственного отношения к своим обязанностям, обнаруживается удивительная инфантильность этих, внешне выглядящих почти взрослыми, людей.

В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, сниженная самооценка. В качестве общих особенностей этого возраста отмечаются изменчивость настроений, эмоциональная неустойчивость, неожиданные переходы от веселья к унынию и пессимизму. Придирчивое отношение к родным сочетается с острым недовольством собой .

Центральным психологическим новообразованием в подростковом возрасте становится формирование у подростка своеобразного чувства взрослости, как субъективного переживания отношения к самому себе как к взрослому. Физическое возмужание дает подростку ощущение взрослости, но социальный статус его в школе и семье не меняется. И тогда начинается борьба за признание своих прав, самостоятельности, что непременно приводит к конфликту между взрослыми и подростками.

В результате возникает кризис подросткового возраста. Суть подросткового кризиса составляет свойственные этому возрасту подростковые поведенческие реакции. К ним относятся: реакция эмансипации, реакция группирования со сверстниками, реакция увеличения (хобби).

Реакция эмансипации. Эта реакция представляет собой тип поведения, посредством которого подросток старается высвободиться из-под опеки взрослых, их контроля, покровительства. Потребность высвободиться связана с борьбой за самостоятельность, за утверждение себя как личности. Реакция может проявляться в отказе от выполнения общепринятых норм, правил поведения, обесценивании нравственных и духовных идеалов старшего поколения. Мелочная опека, чрезмерный контроль за поведением, наказание путем лишения минимальной свободы и самостоятельности обостряют подростковый конфликт и провоцируют подростков на крайние меры: прогулы, уходы из школы и из дома, бродяжничество.

Реакция группирования со сверстниками. Подросткам свойственно инстинктивное тяготение к сплочению, к группированию со сверстниками, где вырабатываются и апробируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, умение завоевывать авторитет и занять желаемый статус. В группе сверстников более эффективно отрабатывается самооценка подростка. Он дорожит мнением сверстников, предпочитая их общество, а не общество взрослых, критику которых он отвергает.

Реакция увлечения. Для подросткового возраста увлечения (хобби) составляет весьма характерную особенность. Увлечения необходимы для становления личности подростка, т.к. благодаря увлечениям формируются склонности, интересы, индивидуальные способности подростков. .

Они делятся на следующие виды:

1. Интеллектуально-эстетические увлечения (музыка, рисование, радиотехника, электроника, история и т.д.).

2. Накопительные увлечения (коллекционирование марок, пластинок, открыток).

3. Эксцентрические (желание подростка быть в центре внимания ведет к увлечению экстравагантной одеждой) .

Знание увлечений младших подростковых помогает лучше понять внутренний мир и переживания подростков, улучшает взаимопонимание между подростками и взрослыми.

В подростковом возрасте весьма высокого уровня развития достигают все без исключения познавательные процессы. Становится возможным научение подростка самым различным видам практической и умственной деятельности.

Главная новая черта, появляющаяся в психологии младшего подростка по сравнению с ребенком, - это более высокий уровень самосознания, потребность осознать себя как личность. Л.С. Выготский считает, что формирование самосознания составляет главный итог переходного возраста.

В этом возрасте создаются неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости и других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умения налаживать деловые контакты, договориться о совместных делах, распределять между собой обязанности и т.д. Подобные личностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут быть организованы на групповой основе: учение, труд, игра.

Главными личностными чертами младшего подростка являются следующие:

1. Непримиримость к злу, эмоциональное неприятие его, с одной стороны, сочетается с неумением разобраться в сложных явлениях жизни - с другой.

2. Подросток хочет быть хорошим, стремиться к идеалу, но он не любит, когда его прямолинейно воспитывают.

3. Подростку хочется быть личностью. Совершить что-нибудь героическое, романтическое, необычное. При наличии потребностей к действию и желания самоутвердиться подросток еще не знает, как этого можно добиться.

4. У подростка выражено противоречие между богатством желаний и ограниченностью сил. Отсюда множественность и непостоянство увлечений. Подросток боится обнаружить свою несостоятельность, он слишком самолюбив и может прикрываться показной уверенностью, решительностью, за которыми скрывается беспомощность.

5. В подростке очень сочетаются романтическая восторженность и грубые выходки. Восхищение красотой и хроническое отношение к ней. Он стыдится своих чувств. Такие человеческие чувства кажутся ему детскими. Он опасается, что будут считать чересчур чувствительным, и прикрывается грубостью.

Прилив физических сил побуждает к деятельности. Не у каждого подростка проявляется весь набор противоречий, но их нельзя игнорировать. В работе с подростком следует учитывать главные возрастные и личностные особенности, основные психологические новообразования этого возраста.

Отрочество - как иногда называют подростковый возраст - это время становления подлинной индивидуальности, самостоятельности в учении и в труде. По сравнению с детьми более младшего возраста подростки обнаруживают веру в способность определять и контролировать собственное поведение, свои мысли и чувства. Младший подростковый возраст - это время обострённого стремления к познанию и оценки самого себя, к формированию целостного, непротиворечивого образа «Я».

При различных подходах к определению личности и особенностей ее развития, разрабатываемых в современной психологической науке (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Е.В. Шорохова и другие), наиболее эвристическая формулировка была дана А.Н. Леонтьевым, показавшим, что личность представляет особое системное и поэтому «сверхчувственное» качество, приобретаемое индивидом в многообразных социальных отношениях, в которые он вступает своей деятельностью, становясь личностью, развиваясь как личность. И хотя носителем этого качества является вполне чувственный, телесный индивид со всеми его прирожденными и приобретенными свойствами, которые составляют предпосылки формирования личности, как и внешние условия и обстоятельства жизни, выпадающие на долю индивид, в контексте задач воспитания возможно рассматривать развитие личности как процесс, который характеризуется степенью формирования и насыщения именно того системного качества индивида, в. котором выражен уровень его социальной зрелости, интеграции и развертывания общественной сущности человека. Это тем более важно, что как показывают полученные в процессе опытно-экспериментальной работы данные, социальное развитие не только опережает интеллектуальное, предшествует ему, но, главное, на всех межвозрастных переходах (т.е. переломных моментах процесса психического развития) исходным является новый уровень социальной зрелости растущего человека, который и определяет возможности перехода на каждую следующую ступень онтогенеза. Разумеется, данный процесс исключительно вариативен, обусловливаясь как индивидуальными особенностями детей, так и характером развития общества, системой воспитательных воздействий. Однако обнаружение факта, что личностное становление на каждом возрастном этапе начинается и определяется уровнем социального развития, выступает как важная закономерность, не соответствующая положению Ж. Пиаже, утверждавшему, что развитие интеллектуальной зрелости является стартом для социальной зрелости. Степень освоения ребенком социальных отношений, уровень осознания своей ролевой нагрузки, места в обществе, характер самоопределения, потребность и способность проявления социальной активности отражаются в двух разных, по сути, типах социальной позиции. Понимание, осознание себя членом общества находит выражение в позиции, условно названной нами «я в обществе», а определенный уровень освоения отношений общества кумилируется в позиции «я и общество». При этом наблюдается своеобразное усиление, доминирование то одной, то другой позиции. Максимальное развертывание каждой из этих (закономерно чередующихся в процессе онтогенеза) позиций, выступающих интегративными узлами социального развития ребенка, не только фиксирует его определенный уровень, но и создает условия для появления новой позиции, представляя своеобразный рубеж становления личности .

Целенаправленное исследование двух типов социальных позиций, выявленных на большом экспериментальном материале, появление и утверждение которых совпадает с определенными периодами онтогенеза и обусловливается преобладающим влиянием определенной стороны деятельности (предметно-практической, связанной с преимущественным развитием социализации, т.е. овладения общественным опытом и деятельностью по усвоению норм человеческих взаимоотношений, где наиболее интенсивно формируется индивидуализация, приобретение самостоятельности, известной автономности), показывает, что на каждом этапе развития личности, при смене доминанты социальной позиции, происходит ее содержательное изменение. При этом во всех случаях широкое развертывание позиции ребенка по отношению к обществу выступает необходимым условием интенсификации его психического, в том числе и интеллектуального, развития, обеспечивая открытость, направленность на общество.

Раскрытие закономерностей по уровневого изменения социальной зрелости, выявление главных результативных моментов этого движения, проявляющихся в характере позиции ребенка в обществе и по отношению к обществу, определение сенситивных периодов и рубежей социального созревания обусловливают актуальность рассмотрения его особенностей на микростадиях каждого периода онтогенеза.

Особую значимость в этом плане приобретает изучение подросткового возраста -- остропротекающего перехода от детства к взрослости, где выпукло переплетаются противоречивые тенденции социального развития. С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде установившейся системы интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и массой положительных факторов: возрастает самостоятельность ребенка, более многообразными и содержательными становятся все отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется и существенно изменяется сфера его деятельности, развивается ответственное отношение к себе, к другим людям и т.д. Главное, данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой реально формируется его сознательное отношение к себе как члену общества.

Показательно, что существенные сдвиги в социальном развитии подростка отмечаются при ретроспективном анализе не только длительной протяженности, но и на исторически короткой дистанции. Существенно изменились, например, мотивы отношения к общественно полезному труду у современных подростков. Так, по сравнению с детьми 50-х гг., современные подростки, обладающие развитыми общественно значимыми мотивами, обусловливающими их отношение к труду, являются более самостоятельными в выполнении различных видов общественно полезного труда, при этом отдавая предпочтение индивидуальному общественно полезному труду перед коллективистическим. Речь идет об индивидуально-общественной сущности этих мотивов, направленных на самовыражение, самооценку в труде, на стремление участвовать в нем для собственного развития и совершенствования, для завоевания определенной позиции по отношению к товарищам, утверждения своего «я», выработки черт характера, необходимых для самостоятельной жизни .

Безусловно, ценно то, что современный подросток видит перспективу своей полезности для других, общества в обогащении собственной индивидуальности. Но при этом ему не хватает ни доверия, ни уважения взрослых, во-первых, и, во-вторых, не создаются возможности для реализации потребности в самореализации.

Расхождение между стремлениями подростка, связанными с осознанием своих возможностей, утверждением себя как личности и положением ребенка-школьника, зависимого от воли взрослого, вызывает существенное углубление кризиса самооценки. Даже по сравнению с началом 70-х гг. появилось на 20--25 % больше подростков, у которых превалирует негативная самооценка, что влияет на общий жизненный тонус детей. Четко проявляется неприятие оценок взрослых, независимо от их правоты. Причина кроется, прежде всего, в отсутствии должных условий для удовлетворения обостренной потребности подростка в общественном признании, что оборачивается искусственной задержкой личностного самоопределения, интенсификацией. Oт 11 до 15 лет наблюдается четко выраженная тенденция развития предпочтения социально-ориентированной форме общения, создающей для подростков реальные условия их признания как социально значимых лиц. Данное положение четко связано с характерным для подростка активным стремлением к занятию новой социальной позиции, с осознанием им своего «я» и утверждением во взрослом мире. При этом речь идет не о желании подростка подражать взрослым людям, а о приобщении к их делам и отношениям, появлении у него чувства социальной ответственности как возможности и необходимости отвечать за себя и за других на уровне взрослого человека.

Выступая как важный этап становления личности, младший подростковый возраст представляет собой сложный процесс личностного развития, отличающийся разно уровневыми характеристиками социального созревания. Уровень возможностей подростка, условия и скорость его социального развития связаны с осмыслением подростком себя и своей принадлежности к обществу, степенью выраженности прав и обязанностей, степенью овладения миром социальных вещей и отношений, насыщенностью дальних и ближних связей, их дифференциацией. По мере взросления у подростка изменяются характер и особенности видения себя в обществе, восприятие общества, иерархии общественных связей, изменяются его мотивы и степень их адекватности общественным потребностям.

В соответствие с исследованиями данной дипломной работы существенно мы выдели следующие акцентуации:

Позитивист.

Подростки этого типа способны творчески подходить к поставленной задаче, взваливая при этом основной груз на себя. Они прислушиваются к мнению родителей, педагогов и сверстников, изо всех сил пытаясь реализовать полезные советы. Их отличает настойчивость в достижении цели, а также способность правильно оценивать собственные результаты и результаты своих товарищей. Подростки - позитивисты обладают необходимыми трудовыми навыками, способы планировать свою работу и согласовывать ее с работой группы.

Своеобразная избирательная интуиция позволяет им сразу чувствовать, как к ним относятся окружающие, безошибочно, при первом контакте определяя, кто к ним расположен, а кто безразличен. Ответное отношение, даже чересчур прямолинейное, возникает незамедлительно, без попыток его утаить.

Самооценка отличается искренностью и умением правильно подметить черты своего характера. Для них важен результат - признание со стороны. Они стремятся приобрести вес в той общности, в которой прибывают на досуге, занять лидерские позиции.

Этот тип подростков отличается повышенным чувством ответственности за себя, успехи в игре и тому подобное, которое со временем перерастает в чувство ответственности за других. Иногда это чувство гипертрофируется, и уверенность подростка в себе переходит в страх не оправдать надежд, возложенных на него им самим, друзьями, педагогами, родными. В этих случаях возможно проявление нервных срывов.

Способный.

Это тип подростка, отличающегося универсальным свойством проявлять способность ко всему и вся. Они проявляют успехи в учебе, хорошие дети и друзья, достигают больших успехов в художественной, технической и спортивной деятельности.

Такой тип подростков отличают глубокие чувства, искренняя привязанность к тем от кого исходит любовь, забота и внимание. Привязанность эта сохраняется, несмотря на легкость и частоту мимолетных ссор. Утраты переносятся очень тяжело и переживаются долго.

Маломотивированные смены настроения могут создать впечатления поверхностности и легкомыслия, на самом же деле это преданные друзья. Они очень чуткие к всякого рода знакам внимания, благодарности, похвалам и поощрениям. Они способны активизировать и воодушевлять на реализацию творческой идеи большую группу подростков, но, как правило, их инициативу перехватывает активный позитивист. Формирование такого типа происходит при активной поддержке родителей, их регулярном общении.

Меланхоличный тип (домосед).

Этот тип характеризуется вялостью. Общество его раздражает, компании он избегает, приключения и риск, так изобилующие в досуге их сверстников, для них не привлекательны. Они очень тяжело переживают даже мелкие неприятности и неудачи, болезненно реагируют на замечания и укоры, как сверстников, так и взрослых. Представители этого типа предпочитают дружить с теми, кто способен удовлетворить их потребность в сопереживании. Тяга к группированию со сверстниками, зависит от настроения. Практически никогда не претендует на роль лидера, вполне довольствуясь теневым положением.

Невротичный тип.

У подростков этого типа часто бывает хорошее, даже несколько излишне приподнятое настроение, которое нередко омрачается вспышками раздражения и гнева. Им присущи такие черты характера, как тревожность, социальная беспомощность, негативизм. Подростки этого типа нетерпимы к проигрышу, вторым ролям и тому подобное, раздражаются, когда долго остаются в тени. Они в постоянном стремлении к самостоятельности и независимости. Плохо переносят строгую дисциплину и строго регламентированный режим. Отсутствие навыков самоанализа и теплого дружеского общения, склонность к конфликтам порождают острое чувство одиночества.

Неустойчивый тип.

Это лживые, дерзкие, недисциплинированные подростки с низкой требовательностью к себе и неспособностью к адекватной самооценке. Они, как правило, отличаются эгоистической направленностью, не ориентированы на социальные нормы. В общении с друзьями мало внимательны к их запросам, интересам, в группе конфликтны. У такого типа даже положительные качества часто трансформируются в отрицательные. Главная их черта - крайняя изменчивость в настроении, которое меняется слишком часто и чрезмерно круто от ничтожных и даже незаметных для окружающих поводов.

Такие подростки часто инициируют асоциальное поведение сверстников при этом сами готовы совершить подлость, правонарушение, активно противодействуют в воспитательному на них воздействию. Для них характерна нестабильность, резкая перемена привычных взаимоотношений с окружающими, конфликтность в сфере досугового общения.

1.2 Формы организации культурно-досуговой деятельности подростков

Среди массы организаций, занимающихся организацией досуга подростков, лидирующее место занимают учреждения культуры. Как показывает практика, реальная деятельность учреждений культуры по профилактике различных асоциальных явлений, в том числе и преступности, гораздо шире, многообразнее и глубже. В нее вовлечены практически все категории населения, хотя, несомненно, в качестве приоритетных здесь выделяются дети, подростки и молодежь.

Грамотная организация досуговой занятости и просвещения средствами культуры и искусства рассматривается сегодня как альтернатива детской и подростковой безнадзорности, являющейся одной из предпосылок совершения противоправных действий, как одна из составляющих большой работы по первичной профилактике этого асоциального явления.

Дети и подростки, в силу своих возрастных психологических особенностей, готовы воспринимать все новое и непознанное, не задумываясь о последствиях. При этом они еще идеологически неустойчивы, в их умы легче внедрить как положительный, так и отрицательный образ. Когда нет положительной альтернативы, то идеологический вакуум быстро заполняется наркотиками, курением, алкоголизмом и другими вредными привычками.

Именно поэтому основной задачей органов управления и учреждений культуры должна стать организация досуговой занятости детей и подростков, совершенствование и расширение перечня предоставляемых культурных услуг с учетом досуговых предпочтений этой категории населения.

Создание положительного, привлекательного имиджа учреждения культуры позволит привлечь в его стены больше детей и подростков, что создаст определенную альтернативу праздному времяпрепровождению, являющемуся одной из предпосылок совершения преступлений. Особенно это актуально для подростков небольших городов, где культурный уровень населения намного уступает этому же уровню городского населения. В небольших городах и посёлках подросткам иногда не с кого брать пример, они не знают, как можно с пользой проводить свободное время.

Особую актуальность вопросы организации досуговой занятости детей и подростков приобретают в каникулярное время, когда свободного времени у детей становится больше. Более пристального внимания требуют подростки, чей отдых не носит организованный характер.

Проекты и мероприятия, проводимые в стенах учреждений культуры и направленные на решение данных задач, должны входить составной частью в разрабатываемые и реализуемые на территории муниципальных образований целевые программы по организации отдыха и досуговой занятости детей и подростков в летний период.

Основными формами организации досуга подростков и их культурного обслуживания в летний период могут быть:

Организация работы детских оздоровительных лагерей на базе культурно-досуговых учреждений;

Культурное обслуживание городских и загородных детских оздоровительных лагерей, детских площадок (концертные, интеллектуально-познавательные, конкурсные, игровые, развлекательные программы, театрализованные представления, праздники, кинопоказы и пр.);

Проведение культурно-досуговых мероприятий и организация кинопоказа для неорганизованных детей и подростков;

Проведение Дней Подростка (с организацией юридических и психологических консультаций, встреч по профориентации и пр.);

Привлечение детей и подростков в клубные объединения и коллективы самодеятельного народного творчества;

Организация гастрольной деятельности коллективов самодеятельного народного творчества;

Проведение творческих смен для участников коллективов самодеятельного народного творчества и одаренных детей («театральные смены», «фольклорные каникулы» и пр.);

Участие в организации и проведении мероприятий по трудоустройству подростков;

Организация молодежных акций по благоустройству города (села), учреждений культуры .

Одним из вариантов организации летнего отдыха детей и подростков является организация летних лагерей на базе клубного учреждения. Основой таких лагерей может являться временное детское объединение, которое необходимо превратить во временный детский коллектив. Возможно создание нескольких профильных объединений, которые будут объединять детей, увлечённых одной идеей. Наиболее эффективными могут быть следующие направления деятельности: поисковая, спортивная, трудовая, милосердная и благотворительная, эстетическая и др. Деятельность такого объединения может быть наиболее эффективной, если оно будет состоять из детей разного возраста.

Преимуществами таких объединений являются следующие факторы:

Прямая передача опыта старших младшим, где младшие заимствуют манеру поведения, приобретают умения и навыки в конкретной совместной деятельности;

Возможность для каждого раскрыться как личность вокруг привлекательной идеи, интересного дела;

Удовлетворение возрастных потребностей: у младших - иметь «пример», походить на него; у старших - утвердиться в роли лидера;

Сотрудничество старших и младших значительно обогащает отношение детей в таких объединениях, непременно воспитывается уважительное отношение и к старшим, и к младшим;

Широкие социальные связи, исключающие опасность замкнутости, отгороженности от других коллективов.

В работе по организации летнего отдыха детей и подростков может быть использован опыт работы летних оздоровительных лагерей и лагерей на базе общеобразовательных школ.

Кроме вышеназванных общих принципиальных подходов к определению стратегии деятельности, роли и места органов управления и учреждений культуры в системе профилактической работы, существуют совершенно конкретные направления деятельности по профилактике правонарушений с использованием ресурсов учреждений культуры.

В первую очередь, это реализация проектов и проведение культурно-массовых мероприятий, непосредственно направленных на воспитание правовой культуры подрастающего поколения, на формирование позитивных жизненных установок и культурных стереотипов, которые помогут подросткам и молодежи легче адаптироваться во взрослом мире. При проведении мероприятий очень важно учитывать психологические особенности подростков и молодежи, максимально уходить от дидактики и принципа запрета. Вместо «нельзя» (нельзя совершать преступления, употреблять наркотики, пить, курить и т.д.) лучше говорить «можно» - можно заниматься творчеством, читать, петь, рисовать, играть на гитаре, танцевать и т.д. И тогда ваша жизнь станет интересной, насыщенной и практически не останется времени на пустое времяпрепровождение .

Самой популярной и востребованной формой организации молодёжного досуга по-прежнему остаётся дискотека.

Дискотека способна синтезировать в себе самые разные виды художественного творчества, любительского увлечения. Впитывая в себя веяние нового времени, она создаёт прекрасные возможности для проявления творческой активности, расширения различных познаний и интересов. Не смотря на то, что сочетания познавательного и увлекательного в дискотеке ограничены в силу специфики данной формы работы, всё же она позволяет молодёжи реализовать потребность в полноценном содержательном отдыхе и развлечении. Ведь именно в основу дискотеки заложено общение молодых людей, посредством молодёжной музыки, несмотря на то, что музыкальные увлечения молодёжи одного поколения весьма разнообразны. Именно на дискотеке собирается разносторонняя молодёжная аудитория с широким кругом ориентации и требований. А известно, что посещение дискотечных вечеров превышает количество посещений других видов клубных мероприятий. Поэтому вопросы организации и совершенствования молодёжного музыкального досуга являются очень актуальными. Это в первую очередь касается дискотек маленьких городов и деревень. Уровень материальной базы на периферии очень не высокий. В этом и есть существенная разница между крупным городом с огромным множеством частных диско - клубов и маленькими городами и посёлками с их дискотеками.

Развитие дискотек привлекает внимание широкого круга социологов, психологов, музыковедов. Очевидно, что значительный объём музыкальной информации, влияние теле, аудио, видео программ, изменчивость палитры музыкальных увлечений молодёжи - всё это требует на современном этапе специального изучения, постоянного внимания со стороны организаторов дискотечных программ и постоянного осмысления своего личного опыта. Ведь требования молодёжи к работе дискотек из года в год возрастают .

Большую роль в свете рассматриваемой проблемы играют библиотеки как учреждения, осуществляющие информационно-просветительскую деятельность по формированию у подрастающего поколения правовой культуры, негативного личностного отношения к совершению противоправных действий.

Для библиотек характерна такая форма работы с подростками, как различные тематические вечера (идейно и сюжетно организованная цепочка устных выступлений, образов, объединённых между собой сценарием и режиссёрским ходом). Специфика тематического вечера:

Общие интересы аудитории;

Праздничная ситуация;

Развлечение;

Театрализация;

Игровая ситуация;

Понятная и близкая тема;

Понимание глубины содержания и затем активного участия-творчества;

Использование информационно-логических и эмоционально-образных моментов;

Строгая композиционная последовательность;

Связь со знаменательной датой в жизни общества, или отдельного коллектива, человека;

Документальная основа;

Местный материал;

Присутствие реального героя.

Наиболее распространённые жанры тематических вечеров: вечер-митинг, вечер-портрет, вечер-встреча, вечер-ритуал, вечер-репортаж, вечер-рассказ, вечер-интервью, вечер-диалог и т.д. .

Посещение дискотек - своеобразная отличительная карточка молодежи в возрасте от 15 лет. Период взросления отмечается характерным стремлением к общению со сверстниками и желанием понравиться противоположному полу. Быть всегда в центре событий, развлекаться и получать удовольствие - это свойственно подросткам старше 15 лет, особенно в период студенчества.

Подобные документы

Сущность культурно-досуговой деятельности. Характеристика культурно-досуговой деятельности подростков в условиях сельской местности. Формы работы с детьми в условиях сельского клуба: викторина, концерт, праздник. Анализ Блонского сельского Дома Культуры.

курсовая работа , добавлен 14.05.2012


Специфика использования форм, видов и принципов культурно-досуговой деятельности в детском учреждении образования, особенности ее организации. Использование развлечений в процессе досуга, вид которых определятся характером участия в них дошкольников.

курсовая работа , добавлен 08.12.2013


Клубные формирования для детей. Воспитание ребёнка в творческом коллективе. Развивающие игры как фактор развития личности. Формы и методы культурно-досуговой деятельности для детей. Анализ конкурсно-игровой программы. Влияние игры на развитие ребенка.

курсовая работа , добавлен 12.09.2014


Оценка развития клубных учреждений и анализ проблем деятельности по организации детского досуга в сельских клубах России на современном этапе. Разработка методики организации культурно-досуговой деятельности детей в Ясногорском сельском Доме культуры.

дипломная работа , добавлен 23.09.2011


курсовая работа , добавлен 17.11.2014


Сущность и специфика и содержание молодежного досуга. Особенности культурно-досуговой деятельности как процесса социализации личности. Компьютерные игры: детская забава или педагогическая проблема. Влияние компьютерных игр на социализацию личности детей.

курсовая работа , добавлен 03.12.2008


Психофизиологические особенности развития подростков. Организация свободного времени подростков. Социально-культурная деятельность ДОЛ как неотъемлемый компонент его социокультурного пространства и фактор развития досуговой культуры подростков.

дипломная работа , добавлен 14.08.2011


Постановка проблемы организации досуговой занятости подростков в свободное от учебы время как социально-педагогическая проблема. Организация и проведение исследования по профилактике правонарушений для несовершеннолетних в образовательном учреждении.

курсовая работа , добавлен 27.10.2010


Условия развития культуры Сибирского казачества. Психолого-педагогические особенности детей школьного возраста. Специфика процесса приобщения детей к культуре Сибирского казачества. Усовершенствование культурно-досуговой деятельности казачьего общества.

дипломная работа , добавлен 17.06.2012


Сущность прекрасного и его роль в жизни человека. Значение массовой культуры в жизни ребенка. Реализация процесса воспитания эстетической культуры детей первой ступени обучения средствами культурно-досуговой деятельности в МУК "М РДК им. В.М. Толстых".