Objašnjenje o razvoju govora. Program rada za razvoj govora za sve vrtićke skupine

Psihološka igra za
stariji predškolci i mlađi školarci

OKO Jedna od najvažnijih osobina djece od pet do sedam godina je sve veća važnost uloge vršnjaka. Kako je primijetio V.S. Mukhina, kod djeteta se “potreba za priznanjem javlja na dvije razine: s jedne strane, dijete želi “biti kao svi ostali”, a s druge, “biti bolje od svih ostalih”. Posljedica toga je pojava osjećaja zavisti u obliku specifičnih simboličkih radnji (npr. izjava: „Nećeš ući! Promašit ćeš!“ – kao pratnja igri drugoga), likovanje, zanemarivanje, hvalisanje. To negativno utječe na atmosferu u skupini i zahtijeva ozbiljan odgojni rad na izgradnji grupne kohezije.
Najučinkovitiji način rada u tom smjeru je igra kao vodeća aktivnost djece predškolske dobi i učenika prvog razreda. Odabrali smo i modificirali igru ​​"Svi zajedno" za predškolsku djecu (autori M.A. Stupnitskaya i V.A. Rodionov). Igra se može igrati iu pripremnoj skupini dječjeg vrtića kao završetak cjelogodišnjeg ciklusa psihološke nastave iu prvom razredu u početnoj fazi obrazovanja. Pritom morate biti sigurni da djeca posjeduju sljedeće vještine: sposobnost čitanja, poznavanje slova i brojeva, sposobnost razlikovanja i prikaza osnovnih emocija u crtežu (radost, ljutnja, iznenađenje, strah).

Svrha igre: izgradnja grupne kohezije.
Uvjeti: Igru je najbolje igrati u teretani.
Oprema: 2 štafelaja, bojice, 12 metara užeta ili pletenice, pribadače, zvono, svijeća u svijećnjaku, šibice, obruč ili uže sa zavezanim krajevima, mapa rute na listu Whatman papira, mali listovi s prikazom etapa , pokloni, obrasci “Svjedodžba o završenoj Čarobnjačkoj školi” - prema broju polaznika.
Trošenje vremena: 1 sat.
Savjeti za voditelje: Za vođenje igre najvažnije je stvoriti “magičnu” atmosferu, voditelji se oblače poput čarobnjaka (ogrtači, šeširi itd.), dodjeljuju im se “magična” imena (npr. Milenius i Astorius), “magični ” atributi se postavljaju u dvoranu, odgovarajuće faze igre.

NAPREDAK IGRE

Igra počinje tako što ravnatelj Škole čarobnjaka (učitelj ili psiholog) pozove djecu na igru.
Direktor.Dragi momci! Tek danas imamo Školu čarobnjaka. Ja sam njegov direktor. Pozivam vas da učite u našoj školi i saznate možete li postati čarobnjaci.
Djeca u pratnji odrasle osobe idu u teretanu. Tamo ih susreću dva učitelja “mađioničara”.
Direktor.Molim vas, stanite u krug. Dakle, drago nam je što vas pozdravljamo u našoj školi. Ovo je naše čarobno zvono, njegovo zvonjenje označit će kraj jedne lekcije i početak druge. Dopustite da vam predstavim svoja dva pomoćnika – učitelje Mileniusa i Astoriusa. Oni će držati nastavu.
Milenius (prvi voditelj). Počnimo našu lekciju s pozdravom. Pravi čarobnjaci znaju kako se razumjeti bez pomoći riječi, sada ćemo to vježbati. Svatko od nas će pak pozdravljati samo gestama. Svi postajemo njegova ogledala. Naš je zadatak što točnije ponoviti njegov pokret pozdrava. Da počnem...
Voditelj pokazuje zamršeni pokret pozdrava, grupa ponavlja. Zatim sudionici ispunjavaju zadatak u krugu.
Astorius (drugi voditelj).Koliko vas želi postati čarobnjak, podignite ruke. Fino. Sada podignite ruke, oni koji su već komunicirali s čarobnjacima. Sjajno. Sada podignite ruke, oni od vas koji ste već učinili nešto čarobno u svom životu. Dobro napravljeno!
Milenius. Još jedna posebnost pravih čarobnjaka je sposobnost da vide zatvorenih očiju. Probajmo i mi. Zatvori oči. Daj, ne viri! Sada si nađi druga. Brojim do tri: jedan, dva, tri. Otvorimo oči... Da vidimo što imamo.
Sada ponovno zatvaramo oči i postavljamo se u grupe po troje. Brojim do tri: jedan, dva, tri. Otvaramo oči. Jesu li svi uspjeli? Sada zatvaramo oči i postavljamo se u red...(proziva se broj koji odgovara broju polovice djece u skupini). Imamo dvije ekipe. Razmislite kako ćete nazvati svoj tim i odaberite kapetana. Imate jednu minutu.
Djeca uz pomoć voditelja smišljaju imena ekipa. Imali smo sljedeće naslove: “Termons”, “Dynamo Sharon”, “Leggy”, “Magic of Exposure”, “Sim-Sim”, “Wizard Mantis”.
Astorius.Sada dođite i pogledajte našu kartu. Vidite put kojim moramo ići. Gdje će se odvijati naše lekcije?
Djeca čitaju nazive pozornica, mjesta na kojima će se lekcija odvijati ("Špilja", "Most", "Močvara", "Dvorac").
Astorius. Pronađite gdje naše putovanje počinje.
Djeca pronalaze sliku pozornice u dvorani (zalijepljena je na zid ili stoji na stalku).
Astorius.Tako je, to je špilja. Dakle, počinje 1. lekcija.(Zvono zvoni.) Sada stanite prema naredbama tako da dobijete dva motora. Recite mi, molim vas, je li svjetlo u pećini? Tako je, mračno je, a prolazi uski. Ti i ja trebamo prenijeti magičnu čaroliju, a onda možemo izaći iz špilje i prijeći na drugu lekciju. Napisat ću ovu čaroliju na leđima onoga koji stoji zadnji. On mora razumjeti što pišem i na isti način to dalje prenijeti. Onaj koji prvi stane izgovorit će čaroliju naglas. Ako se pokaže točnim, zidovi špilje će se razdvojiti i moći ćemo izaći. A znak će biti zvonjava zvona.
Čarolije mogu biti slova ili brojevi. Ako djeca pobrkaju i iskrive početnu "čaroliju", ponovno će pokušati. Može se dogoditi da djeca ne pogode “čaroliju”, tada voditelj objavi da im se daje još jedna prilika. Špilja na sekundu postaje svjetlija, a članovi tima imaju priliku vidjeti “čaroliju”. Voditelj crta čaroliju u zraku pred svom djecom. Njihov zadatak je pogoditi što je to i izgovoriti to naglas. Nakon što su djeca završila prvu fazu, direktor pozvoni zvoncem pozivajući karticu.
Milenius. Dakle, napustili smo pećinu. Što je sada pred nama? Tako je, most. Ali most nije jednostavan, već čaroban. Zla vještica Gurgulina bacila je strašnu čaroliju i most je bio podijeljen na dvije polovice. Da biste došli na drugu stranu, morate izvršiti sljedeći zadatak.
Kapetane, dođite do mene i uzmite karticu za svoju momčad(na karticama su nazivi emocija). Nakon što pročitate karticu, na svom štafelaju nacrtajte čarobni portret osobe koja doživljava emociju napisanu na vašoj kartici. Prilikom izrade portreta svaki član tima mora nacrtati neki detalj. Portret treba biti dovoljno velik da drugi tim može vidjeti i pogoditi što ste nacrtali.
Ako oba tima ispravno razumiju i imenuju šifrirane emocije, polovice mosta će se spojiti i moći ćete nastaviti dalje.
U ovoj fazi preporučljivo je postaviti štafelaje na određenu udaljenost kako članovi tima ne bi ometali jedni druge. Djeca crtaju portrete, pokazuju i pogađaju "šifrirane" emocije. Ovdje voditelji mogu pomoći djeci da točno označe emocionalna stanja. Nakon što je pozornica završena, zvoni i djeca se pozivaju na kartu.
Astorius. Gle, prošli smo kroz pećinu i most, što nas čeka dalje? Tako je, to je močvara.
Voditelj i djeca prilaze pozornici "Močvara". Sastoji se od kvadrata označenog na podu (ili položenog užetom/pletenicom i pričvršćenog na tepih) (vidi sliku).

Astorius. Naš zadatak je doći na drugu stranu močvare. Teško je. Ovdje ima izbočina na koje možeš stati, ali ako staneš na njih, možeš se utopiti. Gledajte, u našoj močvari humovi se ne vide. Morat ćemo pronaći neravnine i uspostaviti siguran put kroz pokušaje i pogreške. Počnimo se kretati jedan po jedan od donjeg lijevog kvadrata.
Ako na ovom mjestu postoji kvrga, tada ćemo Milenius i ja šutjeti, a ako nema kvrge, onda ćemo reći: "Bool!" To znači da se ovaj učenik ne može nastaviti kretati. Svoje mjesto ustupa sljedećem, a sam ustaje posljednji. Možete se pomaknuti samo na susjedni kvadrat. Svatko mora pažljivo pratiti i zapamtiti gdje se nalaze spasonosne izbočine, kako bi i sam prošao i pomogao svojim prijateljima. Dakle, počnimo...
Voditelji pomažu djeci da se izmjenjuju, podsjećaju ih na pravila i potiču ih da zapamte spasonosne neravnine bez stalnog gaženja na opasnim "močvarnim" mjestima. Ako jedan od igrača ima poteškoća u sjećanju rute, druga djeca moraju pomoći, reći svojim prijateljima kamo ići.
Po završetku prijelaza kroz “močvaru” zazvoni zvono koje ponovno poziva sve da pristupe karti.
Milenius.Pogledajte kartu. Gdje da idemo sada?..(Djeca odgovaraju). Pronađite mjesto naše posljednje lekcije.(Svi prilaze “Dvorcu”.) Ovdje vas čeka vatreni test. U rukama imam čarobni obruč(ako ima mnogo djece, možete koristiti uže s omčom). Da biste postali pravi čarobnjaci, morate svi zajedno stajati u obruču kada ga stavim na pod. U ovom trenutku, čarobna vatra će planuti okolo. Gorit će 1 minutu. Sve to vrijeme morate stajati unutar obruča bez napuštanja. Prvo vježbajmo. Budimo pažljivi jedni prema drugima. Nemojte se gurati, podržite one koji stoje pored vas, inače nećete moći odoljeti ovom testu.
Djeca, pod vodstvom oba voditelja, pokušavaju stati u obruč.
Obruč ili uže moraju biti takve veličine da svi grupa djece s određenim poteškoćama uspjeli stati unutra.
Milenius.Dobro napravljeno! Obuka je bila uspješna. Sada, na moj znak, kada počnem brojati: jedan, dva, tri,” idemo u obruč.
Voditelji provjeravaju točnost uputa i brinu se da djeca brinu jedno o drugome. Ako ne uspijete iz prvog pokušaja, vrijedi dati drugi. Kada su sva djeca u obruču, voditelji počinju oponašati brzo rastuću vatru, trčeći okolo, oponašajući zvuk plamteće vatre i mašući rubovima svojih ogrtača. Nakon otprilike minute voditelji pokazuju da se plamen gasi. Djeca mogu napustiti krug. Zazvoni zvono koje označava da je test položen.
Astorius. Pa uspjeli ste se nositi sa svim testovima. Što mislite koje su vam osobine u tome pomogle?(Djeca odgovaraju. Najčešće govore o međusobnoj podršci, pomoći i tome da su se družili.)
Sada se okušajmo u magiji. Kakvi biste čarobnjaci željeli postati: dobri ili zli?(Djeca odgovaraju, u našem slučaju sva zajedno, da bi voljela postati ljubazna.) Znate li razliku između dobrih čarobnjaka i zlih? Da, dobri čarobnjaci činite ljudima samo dobro. Sada ćemo ti i ja izvesti dobru magiju.
(Prezentator pali svijeću. Kako bi se pridržavao sigurnosnih pravila u ovoj fazi igre, voditelj se mora kretati u krugu od sudionika do sudionika, kontrolirajući prijenos svijeće.) Prenijet ću svijeću čarolija po krugu, a svatko od vas će poželjeti nešto našoj grupi, djeci našeg vrtića ili svim ljudima. A ako je čarolija dobra i iz čistog srca, sigurno će se ostvariti. O tome će vas obavijestiti zvonjava našeg čarobnog zvona. Samo prođite svijeću pažljivo i pažljivo kako ne biste ugasili njegovu čarobnu vatru.
Ovo je jedan od najdramatičnijih trenutaka utakmice. Djeca najčešće izražavaju svoje najdraže želje i daju svoje snove svima. U našem slučaju bile su sljedeće želje: „Da svi tate postanu dobri“, „Da se svi roditelji vole i ne svađaju“, „Da se svima ispuni san“ itd.
Nakon što se završi krug želja, redatelj pozvoni i djeca se postroje.
Direktor. Dragi momci! Čestitamo, uspješno ste završili svoju obuku u našoj Školi čarobnjaka. Sada je svatko od vas pomalo čarobnjak. Naša škola cijeloj vašoj grupi daje ovu potvrdu da ste završili Školu čarobnjaka. I svatko od vas dobiva mali dar od polaznika Škole čarobnjaka.
Zatim jedan od voditelja redom proziva ime svakog učenika, oni izlaze i primaju darove, svi ostali plješću. Preporučljivo je darove povezati s temom igre. To mogu biti, na primjer, bilježnice i olovke za zapisivanje “čarobnih čarolija”, lektorske olovke (jedna strana piše, druga briše) itd.
Milenius.Sada ponovno stanite u krug. Našoj školi je došao kraj. Recimo zbogom kao čarolijom. Da bismo to učinili, uhvatimo se za ruke i svi zajedno kažemo: "Zbogom!"
Svi glasno govore.
Milenius i Astorius.Ovim naša škola završava. Sretno!

Elena LANGUEVA,
Ana FOMINA,
psiholozi, predškolska obrazovna ustanova broj 1599, Moskva

KNJIŽEVNOST

1. Mukhina V.S. Razvojna psihologija: Fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija. - M., 2002.
2. Rodionov V.A. Ja i sve, sve, sve. Treninzi razvoja društvenih vještina za učenike od 5. do 9. razreda. - Jaroslavlj, 2002.

1. Objašnjenje

Metoda razvoja govora u predškolskoj dobi je osnova, temelj za dijete. Više nema sumnje da se u razdoblju od rođenja do 7. godine kod bebe postavljaju temelji za kasniji život, koje će ona stalno koristiti. A ako je zahtjev za iskustvom mali, tada dijete nakuplja deficit koji će mu onemogućiti razvoj u suvremenom svijetu. Dijete s dobro razvijenim govorom lako komunicira sa svijetom oko sebe. Može jasno izraziti svoje misli, želje, savjetovati se s vršnjacima, roditeljima i učiteljima. Djetetov nejasan govor otežava komunikaciju i nameće mnoge komplekse djetetovom karakteru koji će zahtijevati pažnju stručnjaka, poput logopeda, defektologa, psihologa itd.

Dijete s nerazvijenim govorom ima pad znatiželje, što je posebno karakteristično za predškolsku dob. U našem vremenu razvoja informacijske tehnologije, razvoj govora relevantan. Djeca znaju koristiti ovu tehniku, ali ne mogu pokazati svoju govornu kreativnost. Lakše je preuzeti na internetu nego pokazati svoj verbalni potencijal. Malo djece posjećuje knjižnice, čita knjige, gleda ilustracije i priča o tome. Svoj osobni doživljaj dojmova i osjeta ne mogu opisati u barem 2-3 fraze. Elementarni opis onoga što je vidio izaziva zbunjenost: zašto? Zato je prije svega nužna živa komunikacija s djetetom i dobro strukturirano poučavanje zavičajnog govora.

Razvoj govora u predškolskoj dobi provodi se u svim vrstama aktivnosti:

U nastavi za pripremu za učenje čitanja i pisanja, za upoznavanje djece s okolinom, s prirodom, s fikcijom, kao i izvan nastave: u igri, radu, svakodnevnom životu. Ipak, dominantnu važnost imaju posebni govorni satovi.

Novost programa.

Program je osmišljen uzimajući u obzir višeslojnu pripremu djece za percipiranje prezentiranog materijala. Pri planiranju nastave opismenjavanja u potpunosti se uzimaju u obzir rezultati istraživanja fonemske svijesti.

Na temelju rezultata pregleda u nastavi se provodi diferencirani pristup svakom djetetu. Ako dijete ima poremećaj izgovora zvukova, s djetetom paralelno s učiteljem radi logoped, što djetetu omogućuje uspješno učenje i razvoj.

Pedagoška svrhovitost.

Potrebno je stalno ažurirati i proširivati ​​stručnu razinu. Saznajte što bi djeca željela vidjeti vlastitim očima, o čemu bi željela učiti, koje bi društvene i intelektualne igre voljela naučiti igrati, koje su crtiće spremna ponovno pogledati i zašto, koje priče (o što?) više vole slušati itd. Na temelju iskustva djece, a uzimajući u obzir njihove sklonosti, odaberite vizualne materijale za samostalno opažanje, nakon čega slijedi razgovor o dojmovima s učiteljem i vršnjacima. Nastavite upoznavati djecu s raznolikošću svijeta oko njih, ponudite im setove predmeta (zvona, vaze za cvijeće različitih oblika, izrađene od različitih materijala, itd.)

Razjasniti dječje izjave, pomoći im, točnije okarakterizirati predmet ili situaciju, naučiti ih davati prijedloge i donositi jednostavne zaključke, jasno izražavati svoje misli drugima, poboljšati govor kao sredstvo komunikacije. Nastavite razvijati sposobnost da branite svoje stajalište bez iritacije. Učiti djecu samostalnim odgovorima i prosudbama. Pomoć u savladavanju formula verbalne uljudnosti (apel, zahtjev, zahvalnost, isprika itd.)

Cilj: formiranje normalnog govora predškolskog djeteta, kao osnove za puni razvoj njegovog mišljenja.

Zadaci:

Naučiti izgovarati riječi različite slogovne složenosti;

Naučite djecu da slobodno koriste prioritetne vještine u

samostalan govor;

Razvijati koherentne govorne vještine;

Razviti mentalne procese (percepcija, mišljenje, pamćenje);

Izgovor oblika (kultiviranje artikulacijskih vještina, izgovor zvučne strukture, fonemski sluh, razvoj jasne dikcije);

Proširite svoj vokabular;

Pripremiti ih za učenje čitanja i pisanja, svladavanje elemenata pismenosti.

Satovi razvoja govora održavaju se jednom tjedno u trajanju od 30 minuta. Broj polaznika u grupama je 8-10 osoba. Rad s djecom u razrednoj nastavi uključuje sve aspekte razvoja govora i poučavanja materinskog jezika:

2. Bogaćenje, učvršćivanje i aktiviranje rječnika;

4. Razvoj koherentnog govora;

5. Formiranje elementarne svijesti o pojedinim jezičnim pojavama.

Glavni zadatak je razvoj koherentnog govora, pa se njegovo rješavanje provodi u svim razredima i zauzima većinu vremena. Istodobno, razvoj koherentnog govora provodi se u kombinaciji s

gramatički i vokabularni rad, uz uočavanje zvukovne kulture govora.

Program se zove “Razvoj govora”. Ovaj program razvoja govora razvijen je na temelju programa obuke i obrazovanja u dječjem vrtiću, kao i na temelju vlastitog iskustva u nastavi.

Uvjeti upisa:

1. Susret s djecom;

2. ispitivanje koherentnog govora;

3. gramatičko ustrojstvo;

4. stanje rječnika (predmetni rječnik, rječnik obilježja);

5. analiza glasovnog sastava riječi;

6. riječi složenog slušnog sastava;

7. zaključak.

Program je opsežan, do kraja obuke djeca će ovladati vještinama pravilnog izgovora i razlikovanja fonema materinjeg jezika, te analize i sinteze riječi bez i sa suglasnicima.

U samostalnom govoru tečno koriste leksičke i gramatičke konstrukcije, strukture jednostavnih i složenih rečenica.

Uvjeti za izvođenje programa.

Za uspješnu implementaciju ovog programa potrebno je:

Određeno pedagoško iskustvo u radu s djecom predškolske dobi;

Posebna literatura;

Metodički priručnici.

Razvojne prednosti:

1. Suvisli govor (skup slika zapleta, niz slika zapleta za sastavljanje priča, izbor tekstova za prepričavanje);

2. Vokabular (didaktičke igre “Što je umjetnik zaboravio nacrtati?” /predmet i njegovi dijelovi/, “Naši tate, naše mame” /profesije ljudi/, “Veliki i mali” /životinje i njihove bebe/;

3. Gramatička struktura govora (setovi zapletnih slika za

sastavljanje rečenica različitih osoba, skupovi predmetnih slika za sastavljanje rečenica, setovi kartica za sastavljanje rečenica, skupovi uparenih slika za razumijevanje gramatičkih oblika);

4. Izgovor (skup glasova - simboli, tiskana slova, set kartica za fonetske skupine, albumi za formiranje pravilnog izgovora glasova, didaktičke igre za automatizaciju i razlikovanje glasova);

5. Poučavanje opismenjavanja (izrezana abeceda, slike sa slovima, dijagram riječi, rečenice);

6. Razvoj pažnje, pamćenja, mentalne aktivnosti (setovi

slike za isticanje 4. neparne, setovi kartica s vrstama i generičkim oblicima

pojmovi).

Prisutnost audio i video alata također doprinosi uspješnom rješavanju logičkih zadataka.

Oprema kabineta:

Kabinet mora biti opremljen edukativnim didaktičkim materijalima.

U kabinetu morate imati: ormar za priručnike i literaturu, stolove i stolice za izvođenje nastave, viseću ploču na koju možete staviti slike i pisati slova.

2. Obrazovno-tematski plan

(1. godina studija)

Prva godina studija.

1.Odjeljak. Razvoj govora

objasniti pravila igre; argumentirano procijeniti odgovor ili tvrdnju vršnjaka.

koristiti složene rečenice različitih vrsta; pri prepričavanju služiti se izravnim i neizravnim govorom

samostalno sastavljati priče o događajima iz osobnog iskustva, na temelju sižejne slike, na temelju skupa slika;

pisati završetke bajki;

dosljedno, bez značajnijih propusta, prepričavati kratka književna djela

odrediti mjesto glasova u riječi

odabrati nekoliko pridjeva uz imenicu; zamijeniti riječ drugom riječi sličnog značenja

koristiti riječi vezane uz svijet ljudskih odnosa.

Tema: "Sastavljanje priče."

Naučite napisati kratku priču.

Obogatite svoj vokabular definicijama.

Razvijati monološki govor.

Tema: “prepričavanje umjetničkog djela”.

Naučite sami prepričati tekst.

Ojačati sposobnost prepričavanja priče po ulogama.

Tvoriti deminutivna imena.

Tema: “Učenje poezije napamet”.

Naučite djecu naučiti pjesmu napamet.

Shvatite njegov figurativni jezik.

Tema: “Čitanje književnih djela”

Uči djecu osjećati i razumjeti karakter slika u umjetničkim djelima.

Razumjeti slijed razvoja radnje.

Naučite djecu razumjeti figurativno značenje nekih izraza i rečenica.

2. odjeljak. Gramatika

Razvijati vještine korištenja riječi u skladu s kontekstom izjave;

Naučiti slagati pridjeve s imenicama u rodu i broju;

Naučiti odabrati riječi s istim korijenom, imenice s nastavcima, glagole s prefiksima;

Formirati osnovno razumijevanje rečenice i njezine strukture;

Pomozite pravilno i kompetentno konstruirati složene rečenice

(2. godina studija)

1.Odjeljak. Razvoj govora

postavljati pitanja, odgovarati na njih, obrazlažući odgovor;

dosljedno i logično, sugovornicima je jasno govoriti o činjenici, događaju, pojavi

budite ljubazni sugovornici, razgovarajte smireno bez podizanja glasa

u komunikaciji s odraslima i vršnjacima koristiti formule verbalne uljudnosti

koristiti sinonime, antonime, složene rečenice različitih vrsta.

Razlikovati pojmove "zvuk", "slog", "riječ", "rečenica". Imenuj riječi u rečenici, glasove i slogove u riječima redom. Pronađite riječi u rečenici sa zadanim glasom, odredite mjesto glasova u riječi.

Prepričavati i dramatizirati kratka književna djela, sastavljati priče iz iskustva, o temi, prema planu i modelu, prema sižejnoj slici, skupu slika sa sižejnim razvojem radnje.

2. Odjeljak. Gramatika

Nastaviti razvijati vještine svjesne i mentalne upotrebe riječi u skladu s kontekstom izjave;

Nastaviti vježbati djecu u koordiniranju riječi u rečenici;

Učvrstiti sposobnost tvorbe (po uzoru) istokorijenskih riječi, imenica s nastavcima, glagola s prefiksima, pridjeva u komparativu i superlativu;

Nastaviti formirati temeljno razumijevanje rečenica i njihove strukture;

Nastavite učiti kako pravilno i kompetentno konstruirati složene rečenice, koristiti jezična sredstva za povezivanje njihovih dijelova (tako da, kada, jer, ako, itd.).

4. Oblici i metode kontrole.

Glavni oblik nastave je grupni. Sadržaj frontalne nastave o razvoju govora, u pravilu, nekoliko govornih zadataka rješava se u jednom satu: bogaćenje i aktiviranje rječnika, formiranje gramatičke strukture govora, rad s rječnikom, obrazovanje rječnika, upoznavanje riječi itd.

Istodobno, glavni dio lekcije, za koji se izdvaja većina vremena (15 minuta), posvećen je razvoju koherentnog govora. Jednom mjesečno u četvrtoj lekciji, glavno vrijeme posvećeno je formiranju gramatike

građenje govora, rad na rječniku ili obrazovanje ZK R.

Edukacija ZKR-a provodi se uz pomoć vježbi koje

provodi se najmanje dva puta mjesečno, u trajanju od 5 – 7 minuta. Neki zadaci

Edukacija izgovorne strane govora usmjerena je na pojačanja na razvoj govora, na upoznavanje djece s fikcijom.

U radu na vokabularu veliko mjesto zauzima nastava upoznavanja s okolnim svijetom, razna promatranja, izleti, tijekom kojih se znanja i ideje koje su djeca stekla izražavaju u točnom imenovanju određenih predmeta i pojava, njihovih svojstava i međusobnih odnosa. No, potreban je i poseban rad na vokabularu u nastavi razvoja govora. Uz bogaćenje rječnika, posebnu pozornost treba posvetiti kvalitativnom usavršavanju dječjeg rječnika, proširivanju fonda riječi suprotnog značenja (antonimi) i sličnih značenja (sinonimi), te razvijanju sposobnosti odabira najprikladnijih riječi za posebna izjava.

Formiranje gramatičke strukture govora. Tijekom nastave, osim nastave fleksije i tvorbe riječi, organiziraju se posebni oblici rada na oblikovanju sintaktičkog aspekta govora. To je prepričavanje i pripovijedanje u situaciji pisanog govora: dijete ne govori samo – ono diktira svoju priču, a učitelj je zapisuje. Ova tehnika usporava tempo govornikova govora, dopuštajući mu da unaprijed razmisli o izjavi i unese ispravke u nju. Važno je da sva djeca, pa tako i ona slabo aktivna, sudjeluju u rješavanju govornih problema. U tu svrhu učitelj treba rasporediti zadatke na način da odgovori onih koji su prvi pozvani budu uzor niskoaktivnoj djeci, ali ne i ponavljanje.

Koherentan govor. Uspješno učenje koherentnog govora omogućuje integrirani pristup, koji osigurava kombinaciju zadataka nastave pripovijedanja s leksičkim, gramatičkim zadacima, kao i sa zadacima obrazovanja osoba s intelektualnim teškoćama i nastave pripovijedanja.

Upoznavanje s riječju. Posebna uloga u radu sa zvučnom stranom

riječi daje se dječjoj svjesnoj upotrebi pojmova "riječ", "glas", "slog", "naglasak", budući da riječ i njezin zvučni oblik postaju predmet posebnog proučavanja i analize za djecu ove dobi.

Nastava treba uključivati ​​različite metode i tehnike: problematična pitanja, kognitivne zadatke, programirane zadatke, zagonetke. Vidljivost i igrivost trebaju aktivirati intelektualnu komponentu procesa učenja.

6. Literatura

za djecu:

2. Ya. Tayts - "Branje gljiva"

3. N. Kalinina - "Zar ne igraju tako"

4. S. Mikhalkov - "Ovce"

5. K. Taparykulieva “Pijetlovi”

6. E. Blaginina “Dar”

7. E Trutneva - "Jesen", "Riblja kost"

8. A. Pleshcheev - "Jesen je došla"

9. A. Puškin - “Tužno vrijeme”, “Nebo je već disalo u jesen”, “U blizini zelenog hrasta Lukomorye”

10. Ukrajinska narodna priča - “Rukavica”

11. Ruska narodna priča - “Sestra lisica i sivi vuk”

12. E. Mashkova - “Lezheboka”

13. Nosov - "Na brdu"

14. Ruska narodna priča - “U straha su velike oči”

15. D. Lukich - “Četiri djevojke”

16. V. Zaitsev - "Mogu se sam obući"

17. E. Permyak - "Za što su potrebne ruke"

18. K. Ushinsky - “Medicina”

19. V. Berestov - “Zmaj”

20. Kataev - “Cvijet - sedam cvjetova”

21. V. Dragunsky - “Prijatelj iz djetinjstva”

22. A. Barto - “Igračke”

za učitelja:

1. - Bilješke o lekciji za stariju skupinu vrtića.

Razvoj govora

2. - Igre i aktivnosti za razvoj govora

3. O. Ushakova - Nastava o razvoju govora u dječjem vrtiću

4. O. Rybnikova Poučavanje čitanja i pismenosti

5. A. Maksakov - Odgoj zvučne kulture govora

6. M. Vasilyeva - Program obrazovanja i osposobljavanja u dječjem vrtiću

Elena Velgoretskaja
Razvoj govora. Objašnjenje

Razvoj govora.

Objašnjenje.

Izvadak iz Saveznog državnog obrazovnog standarda

Govor razvoj uključuje ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture;

obogaćivanje aktivnog rječnika; razvoj komunikacije, gramatički ispravan dijaloški i monološki govorima; razvoj govorne kreativnosti; razvoj govorima, fonemski sluh; upoznavanje s kulturom knjige, dječjom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova dječje književnosti; formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja.

2. mlađa grupa

Ciljevi odgojno-obrazovnih aktivnosti. Sadržaji odgojno-obrazovnih aktivnosti

1. Razviti sposobnost korištenja prijateljskog, mirnog tona, verbalnih oblika pristojnog komuniciranja s odraslima i kolega: pozdraviti, oprostiti se, zahvaliti, izraziti zahtjev, upoznati se.

2. Razviti sposobnost razumijevanja govornog govora sa i bez podrške vizualnih pomagala.

3. Razviti sposobnost odgovaranja na pitanja koristeći jednostavan obrazac

rečenice ili izjave od 2-3 jednostavne fraze.

4. Razviti mogućnost korištenja u govorima pravilno slaganje pridjeva i imenica u rodu i padežu.

5. Bogatiti dječji rječnik šireći razumijevanje ljudi, predmeta, prirodnih objekata u neposrednoj okolini, njihovih radnji i izraženih obilježja.

6. Razviti sposobnost pravilnog reproduciranja ritma pjesme

koristiti govorno disanje.

7. Razvijati sposobnost sluha u govoru odrasli posebno intonirani zvuk. Ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture

Ovladavanje vještinama: na inicijativu odrasle osobe navedite članove svoje obitelji, poznate književne likove i njihove postupke na slikama, razgovarajte o svojim omiljenim igračkama; jednostavno pregovarati s vršnjakom o zajedničkim akcijama u komunikaciji u igri; uz pomoć učitelja prepoznati i imenovati izražena emocionalna stanja djece (radovanje, smijeh, strah, plač, voditi računa o njima kada komunikacija: žaljenje razveseliti, koristite lijepe riječi.

Ovladavanje i korištenje osnovnih oblika govornog bontona u situacijama komunikacija: pozdrav (zdravo, zahtjev (molim zahvalite (hvala, uvod) (kako se zoveš, ja se zovem, igrajmo se); razlikovati oblike obraćanja odrasloj osobi i djetetu (bok bok); Djecu u grupi zovite po imenu, koristite nježne oblike imena.

Razvoj suvislo, gramatički ispravno dijaloško i monološko govorima

Ovladavanje dijaloškim vještinama govorima: odgovarati na pitanja i zahtjeve odrasle osobe; javite svoje dojmove i želje; postavljati pitanja u jasno prikazanoj komunikacijskoj situaciji (tko je ovo? kako se zove? (i tako dalje.).

Ovladavanje monološkim vještinama govorima: prema pitanjima nastavnika sastaviti priču prema slici od 3-4 rečenice; zajedno s učiteljicom prepričavati poznate bajke; recitirati kratke pjesme napamet, slušati čitanje dječjih knjiga i gledati ilustracije; slagati pridjeve i imenice u rodu, broju i padežu; koristiti ispravno u govorima imena životinja i njihovih mladih u jednini i množini broj: mačka - mačić, mačići; koristiti u govorima jednostavna uobičajena rečenica; uz pomoć nastavnika graditi složene rečenice.

Obogaćivanje aktivnog rječnika Upotreba u govorima: nazivi predmeta i predmeta u neposrednoj okolini, njihova namjena, dijelovi i svojstva, radnje s njima; nazivi radnji higijenskih postupaka pranja, odijevanja, kupanja, prehrane, njegovanja izgleda i održavanja reda; nazivi nekih kvaliteta i svojstava predmeta; materijali; predmeta i pojava priroda: biljke u neposrednoj okolini, povrće i voće, domaće životinje i neke divlje životinje i njihovi mladi.

Razumijevanje značenja generalizacija riječi: igračke, odjeća, posuđe, namještaj, povrće, voće, ptice, životinje, zvijeri itd.

Razvoj zvukovna i intonacijska kultura govorima, fonemski sluh Razvoj vještina: pravilno izgovarati samoglasnike; tvrdih i mekih suglasnika ([m], [b], [p], [t], [d], [n], [k], [g], [x], [f], [c], [l], [ s], [ts]); čuti posebno intoniran u zvuk govora učitelja. Razvoj pravilno govorno disanje, slušna pažnja, fonemski sluh, motorika govornog aparata;

Upoznavanje s kulturom knjige i dječjom književnošću; njegovanje interesa za folklorne i književne tekstove i želju za njihovim slušanjem. Razvoj sposobnost reproduciranja kratkih dijaloga iz bajki i šala u igrama dramatizacije, ponavljanje za odraslom osobom poznatih stihova i rima iz pjesama, pjesama i igara s prstima.

Publikacije na temu:

Objašnjenje programa "Vidim, znam, stvaram" Program „Vidim, učim, stvaram“ OBRAZLOŽENJE PROGRAMA „Vidim, učim, stvaram“ Obrazloženje potrebe razvoja i implementacije.

Obrazloženje programa za razvoj intelektualnih i kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi Metodološki razvoj Kalaida Victoria Viktorovna. Radim po programu za razvoj intelektualnih i kreativnih sposobnosti djece.

Objašnjenje metodološkog razvoja "Moja zemlja" Objašnjenje metodološkog razvoja „Moja zemlja” Jedan od ciljeva Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje glasi: „. dijete ima stav.

Obrazloženje programa „Zaštita zdravlja i tjelesni razvoj“ za učenike 5. skupine djece s teškoćama u razvoju Prioritetno područje djelovanja obrazovne ustanove u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom.

Objašnjenje glazbene lekcije "Organi osjetila" Objašnjenje za glazbenu lekciju "Organi osjetila" Lekcija za djecu srednje skupine u umjetničkom i estetskom smjeru.

Objašnjenje o razvoju usmenog govora Ciljevi: Usmjerena korekcija defekta u općem i govornom razvoju djece, njihove kognitivne aktivnosti. Zadaci. Proširenje i pojašnjavanje raspona ideja o objektima i pojavama okolne stvarnosti. Bogaćenje rječnika. Vježbati u primjerenom i preciznijem spoju riječi koje označavaju predmete, njihove znakove i radnje. Opće karakteristike nastavnog predmeta. Nastavni predmet „Razvoj usmenog govora“ specifičan je za poučavanje školske djece. Nastava o razvoju usmenog govora je integrativne prirode i smatra se popravnom. Učenici formiraju elementarne predodžbe i pojmove potrebne u nastavi drugih nastavnih predmeta, proširuje se i obogaćuje njihovo razumijevanje neposrednog svijeta oko sebe, dobivaju neke predodžbe o svijetu koji je izvan polja njihova osjetilnog doživljaja. Poučavanje sposobnosti sagledavanja, uspoređivanja, generaliziranja, preciziranja, izvođenja osnovnih zaključaka i uspostavljanja jednostavnih uzročno-posljedičnih veza i obrazaca pridonosi razvoju analitičke i sintetičke aktivnosti učenika i korigiranju mišljenja. U vezi s proširenjem i pojašnjavanjem raspona ideja o predmetima i pojavama okolne stvarnosti, vokabular učenika se obogaćuje: uvode se odgovarajući pojmovi, jasno se razlikuje značenje riječi (stabljika-deblo, trava-grm- drvo), prikazana je razlika

između posebnih i generičkih pojmova (ruža-cvijet) učenici uvježbavaju primjereno i preciznije spajanje riječi koje označavaju predmete, njihove znakove i radnje.” U procesu neposrednog opažanja stvarnosti obogaćuje se rječnik učenika; razgovoru, aktivira se, tj. u govor se uključuju stečene riječi. Razgovorni usmeni govor složena je vrsta govorne aktivnosti.Uključuje odgovore na pitanja i dijalog, opise predmeta i pojava, vlastitih postupaka i dojmova itd. Glavna metoda poučavanja je razgovor. Razgovori se organiziraju u procesu upoznavanja s predmetima i pojavama okolne stvarnosti tijekom predmetne nastave, izleta, tijekom promatranja sezonskih promjena u prirodi i radu ljudi, na temelju postojećeg iskustva, praktičnog rada, demonstracije obrazovnih filmova, filmskih traka, predmeta i predmetne slike. Glavna komponenta razgovora je govor samih učenika. Učitelj usmjerava dječju govornu aktivnost, aktivira je, ispravlja pogreške, uči ih usmjeravati pažnju na određene predmete i pojave, pravilno uočavati i povezivati ​​te izražavati svoje dojmove i prosudbe u verbalnom obliku. Pri formuliranju odgovora na pitanja učenici razvijaju sposobnost pravilnog sastavljanja rečenica; Opisujući predmete, pojave, pričajući o onome što su vidjeli, uče suvislo govoriti. Učenici se na ekskurzijama upoznaju s predmetima i pojavama u prirodnom okruženju; u predmetnoj nastavi na temelju neposrednih osjetilnih opažaja. Promatranjem djeca uče analizirati, pronalaziti sličnosti i razlike te donositi jednostavne zaključke i generalizacije. Praktičan rad pomaže učvršćivanju stečenih znanja i vještina. Promatranja vremena i godišnjih promjena u prirodi proširuju predodžbe o svijetu oko nas, razvijaju pažnju, zapažanje i osjetilnu percepciju. Osnovni plan i program programa je 68 sati godišnje, 2 sata tjedno, prema kalendarskom planu za akademsku godinu 2016.-2017., 1. tromjesečje, 2. tromjesečje, 3. tromjesečje, 4. tromjesečje, što znači 68 sati. Mjesto subjekta.

Obogaćivanje i pojašnjenje rječnika. Naziv predmeta, njihove karakteristike po boji, obliku, veličini, okusu, mirisu. Uspoređivanje dvaju predmeta, pronalaženje sličnih i razlikovnih obilježja. Klasifikacija objekata. Označavanje skupina predmeta generalizirajućom riječi. Sudjelovanje u razgovoru. Točni potpuni odgovori na pitanja. Godišnja doba Flora i fauna Moj dom Odjeća Zdravstvena njega Predmet Sadržaj predmeta. Sezonske promjene u prirodi. Vrijeme (vedro, oblačno, kiša, snijeg). Vrijeme svaki dan. Promjene u prirodi, život biljaka i životinja u jesenskim mjesecima: zahlađenje, opadanje lišća, sušenje trava, cvijeća, pojava sjemena, plodova, odlazak ptica; u zimskim mjesecima: hladnoća, snijeg, susnježica, mraz; u proljetnim mjesecima: zatopljenje, poledice, topljenje snijega, dolazak ptica, otvaranje pupova, prvi cvjetovi, cvjetanje voćaka. Škola, školsko mjesto. Učionice i uredi u školi, knjižnica, školske radionice. Sadnja u školskom dvorištu: drveća, grmlja, travnjaka. Sportsko igralište, igralište. Kuća, stan, kućna adresa. Put do škole i kuće. Kako i kojim prijevozom ići. Prometna pravila: ulicu prelazite u podzemnom prolazu i kada je na semaforu zeleno svjetlo.

Obitelj. Roditelji i djeca. Posao roditelja. Obveze djece u obitelji. Tkanina. Kaput, haljina, košulja, jakna, sako, pulover, suknja. Odjeća za ulicu i dom. Odjeća za dječake i djevojčice. Njega odjeće (kemijsko čišćenje, istresanje, provjetravanje, skladištenje). Povrće. Mrkva, repa, luk. Boja, oblik, okus, miris. Jelo. Uzgoj luka. Voće. Limun, naranča (ili neki drugi domaći). Boja, oblik, okus, miris. Jelo. Povrće i voće. Usporedba. Drveće. Breza, javor ili drugo drveće u neposrednoj blizini. Kućne biljke. Fikus, begonija ili drugi sa širokim lišćem. Prepoznavanje i imenovanje. Njega sobnih biljaka (ispiranje prašine s lišća, zalijevanje). Biljke ranog cvjetanja. Lungwort, majka-maćeha ili drugi. Prepoznavanje i imenovanje. Razlikovanje po izgledu. Kućni ljubimci. Zec. Glavni dijelovi tijela, prehrana, način kretanja. Divlje životinje. Zec. Glavni dijelovi tijela, prehrana, način kretanja. Domaće i divlje životinje. Usporedba. Ptice. Vrana, vrabac ili druge lokalne ptice. Izgled. Gdje žive, što jedu. Koje dobrobiti donose osobi? Insekti. Buba, leptir. Prepoznavanje i imenovanje. Razlikovanje po izgledu. Ptice i kukci. Usporedba. Zaštita zdravlja. Dijelovi ljudskog tijela. Kosa, koža, nokti. Njega kose (šišanje, češljanje); njega kože (pranje, pranje); njega noktiju (obrezivanje noktiju na rukama i nogama); pranje ruku i nogu.Ponavljanje.Izleti, zapažanja i praktični rad

po temama.Dnevna promatranja vremena. Sustavno promatranje godišnjih doba u prirodi, biljnom i životinjskom svijetu; izleti u prirodu za provođenje ovih promatranja (2 izleta po sezoni). Održavanje kalendara prirode. Ekskurzije oko škole, oko školskog dvorišta, do cvjetnjaka, u park ili šumu kako bi se upoznali s biljkama koje se proučavaju i promatrali ponašanje ptica i kukaca. Promatranje ponašanja domaćih životinja. Praktičan rad na njezi odjeće i obuće, sobnih biljaka, sadnje luka u kutije. Sakupljanje sjemena za hranjenje ptica. Rezultati svladavanja određenog tečaja i sustav njihovog ocjenjivanja. Rezultati osobnog razvoja odražavaju: svijest o sebi kao građaninu Rusije; razvijanje osjećaja ponosa prema svojoj domovini, ruskom narodu i povijesti Rusije; formiranje cjelovitog, društveno usmjerenog pogleda na svijet u njegovom organskom jedinstvu prirodnog i društvenog dijela; razvijanje odnosa poštovanja prema drugim mišljenjima, povijesti i kulturi drugih naroda; razvoj odgovarajućih ideja o vlastitim sposobnostima, o hitno potrebnom održavanju života; svladavanje početnih vještina prilagodbe u svijetu koji se dinamično mijenja i razvija; ovladavanje socijalnim vještinama koje se koriste u svakodnevnom životu; posjedovanje komunikacijskih vještina i prihvaćenih rituala socijalne interakcije; sposobnost shvaćanja i razlikovanja slike svijeta, njegove vremenske i prostorne organizacije; sposobnost razumijevanja društvenog okruženja, vlastitog mjesta u njemu, usvajanje dobnih vrijednosti i društvenih uloga;

prihvaćanje i ovladavanje društvenom ulogom učenika, formiranje i razvijanje društveno značajnih motiva za odgojno-obrazovno djelovanje; razvijanje vještina suradnje s odraslima i vršnjacima u različitim društvenim situacijama; formiranje estetskih potreba, vrijednosti i osjećaja; razvoj etičkih osjećaja, dobre volje te emocionalne i moralne odgovornosti, razumijevanja i empatije za osjećaje drugih ljudi; formiranje stava prema sigurnom, zdravom načinu života, motivacija za stvaralački rad, rad za rezultate, briga za materijalne i duhovne vrijednosti. Minimalna razina ovladanosti nastavnim materijalom: prepoznati i imenovati proučavane predmete na ilustracijama, fotografijama; imati ideju o svrsi predmeta proučavanja; svrstati proučavane predmete u određene skupine (krava je domaća životinja); imenovati slične predmete koji pripadaju istoj skupini koja se proučava (voće; ptice; zimska odjeća); poznavati zahtjeve za učenikovu dnevnu rutinu i razumjeti potrebu za njezinim ispunjavanjem; poznavati osnovna pravila osobne higijene; razumjeti osnovna pravila sigurnog ponašanja u prirodi i društvu; izvršavati zadatke pod nadzorom nastavnika, primjereno vrednovati svoj rad, pokazivati ​​vrijednosni odnos prema njemu, razumjeti ocjenu nastavnika; upoznati djecu, ponuditi im zajedničku igru ​​i odgovoriti na pozive (pristati ili odbiti); posjeduju jednostavne sanitarne i higijenske vještine (pranje ruku, pranje zuba, češljanje kose itd.); posjedovati vještine samozbrinjavanja (očistiti odjeću četkom, spremiti je na vješalicu, očistiti kožne cipele, oprati suđe nakon jela i sl.); briga za sobne biljke; hraniti ptice koje žive u blizini škole; sastaviti pripovjednu ili opisnu priču od 35 rečenica o proučavanim predmetima prema predloženom planu; adekvatno komunicirati s proučavanim objektima okolnog svijeta u obrazovnim situacijama; ponašati se primjereno u razredu, školi, na ulici u stvarnoj ili od strane učitelja simuliranoj situaciji. Dovoljna razina: prepoznati i imenovati proučavane predmete u njihovom prirodnom obliku u prirodnim uvjetima; imati predodžbu o odnosima između proučavanih objekata, njihovom mjestu u okolnom svijetu; klasificirati proučavane objekte u određene skupine, uzimajući u obzir različite osnove za klasifikaciju (vuk, divlja životinja, životinja (sisavac), životinja, šumski red ); znati razliku ―

bitna obilježja skupina predmeta; poznavati pravila higijene osjetila; poznavati neka pravila sigurnog ponašanja u prirodi i društvu, uzimajući u obzir dobne karakteristike; biti spreman koristiti stečena znanja pri rješavanju obrazovnih, obrazovnih i radnih problema. pokazivati ​​interes, aktivnost i samostalnost u radu u razredu; primijeniti stečena znanja i vještine pri rješavanju novih obrazovnih, obrazovnih i radnih zadataka; cjelovito okarakterizirati svoj odnos prema proučavanim predmetima; odgovarati i postavljati pitanja nastavnika o sadržaju obrađivanog; pokazati želju za razgovorom o predmetu proučavanja ili promatranja, predmet interesa; izvršavati zadatke bez stalnog nadzora nastavnika (uz prethodnu i završnu kontrolu), kvalitetno i smisleno vrednovati svoj rad i rad kolega, pokazivati ​​vrijednosni odnos prema njemu, razumjeti primjedbe i adekvatno percipirati pohvale; biti aktivan u organiziranju zajedničkih aktivnosti i situacijskoj komunikaciji s djecom; adekvatno komunicirati s objektima okolnog svijeta; poduzeti mjere za poštivanje sanitarnih i higijenskih standarda; provoditi raspoložive ekološke akcije; biti spreman upotrijebiti razvijene vještine u rješavanju obrazovnih, obrazovnih i radnih zadataka u okviru programa. Sustav ocjenjivanja. Provjera znanja provodi se na temelju svakodnevnog praćenja razumijevanja onoga što je nastavnik ispričao. Pri ocjenjivanju se uzima u obzir uspjeh studenata u svladavanju točnosti i sadržaja slušanog, isticanje glavne misli, odgovaranje na pitanja, prepričavanje) u skladu s programskim zahtjevima za pojedinu godinu studija. Ocjenjivanje se provodi posebnom anketom, prepričavanjem ili kombiniranom anketom. Također se može provoditi stalna provjera i provjera znanja kako bi se identificirale individualne vještine u razvoju govora. U nekim slučajevima moguće je dobiti ocjenu na temelju ukupnog broja odgovora na kraju sata. Ovaj oblik ispitivanja može se koristiti uglavnom u općoj nastavi. Učenike s kojima se razgovara (34 osobe) nastavnik unaprijed identificira i proziva ih češće od ostalih učenika u razredu tijekom frontalnog rada, njihovi odgovori trebaju biti potpuniji. Svaka takva ocjena mora biti motivirana. Svrha provjere je prije svega utvrditi napredak svakog učenika, razloge poteškoća koje ima radi pružanja individualne korektivne pomoći.

Ocjena 3: “5” dobiva učenik ako: točno i samostalno odgovori na pitanje; odgovara na pitanja o sadržaju; kazuje potpuno, pravilno, dosljedno; “4” dobiva učenik ako: mu je teško formulirati odgovore; dopušta netočnosti u odgovorima na pitanja, ali ih ispravlja samostalno ili uz malu pomoć nastavnika; “3” dobiva učenik ako: se teško samostalno izražava; čini greške; odgovara na pitanja i prepričava gradivo koristeći se učiteljevim riječima; otkriva nestalnu asimilaciju teksta. “2” dobiva učenik ako: odgovara na pitanja i prepričava sadržaj, iskrivljujući glavno značenje, ne koristi pomoć nastavnika. Tematsko planiranje

Br. Sadržajni redovi Broj sati Korektivni razvojni zadaci Pedagoška sredstva, tehnologije za rješavanje korektivnih problema Godišnja doba Razvoj slušne percepcije i pamćenja. Metoda ponavljanja korištenjem flore i faune Razvijanje maštovitog mišljenja Širenje vidika i spoznajnih interesa djece. 1 2 3 Moj dom 4 5 Odjeća Zdravstvena zaštita predmetnih asocijacija Individualni pristup učenicima Elementi tehnologija igrice Individualni i diferencirani pristup Formiranje maštovitog mišljenja samostalnim rješavanjem zagonetki, povezivanjem odgovora sa slikama. Razvijanje vještina prepričavanja teksta, pravilnog prenošenja sadržaja pročitanog.Širenje vidika i spoznajnih interesa djece. Elementi tehnologije igara

Obrazovna, metodološka i logistička podrška obrazovnom procesu E. A. Khudenko, E. S. Ostanina Praktični vodič za razvoj govora za djecu s poteškoćama u razvoju, Izdavačka kuća Shkola 1992. Materijalno-tehnička podrška obrazovnom predmetu "Razvoj usmenog govora" uključuje korištenje : tiskana pomagala: skup vizualnih materijala za organizaciju frontalnog, grupnog i individualnog rada s učenicima; multimedijski programi za obrazovne skupove predmeta, sižea slika, serija sižea slika, dinamičkih slika i dijagrama prema dijelovima programa; tehnička pomagala za obuku; audio zapisi zvukova okolnog svijeta (priroda i društvo); video zapisi i prezentacije o temama akademskog predmeta; obrazovna i praktična oprema: igraći materijal za didaktičke igre temeljene na sižeu; oprema za izvođenje praktične nastave; pribor za izvođenje praktičnih vježbi (škare, papir i karton u boji, ljepilo, boje, kistovi, plastelin ili masa za modeliranje i dr.); modeli i prirodni raspon: lutke voća, bobičastog voća, gljiva i povrća; herbariji; modeli ljudskih figura, životinja, biljaka, posuđa, kućanskih aparata, namještaja i dr.; građevinski setovi: obrazovni pribor, igračke, sobne biljke, poljoprivredno voće itd.;

OBRAZOVNO PODRUČJE

PRIPREMNA GRUPA "RAZVOJ GOVORA".

„Razvoj govora uključuje ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog rječnika; razvoj koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvukovne i intonacijske kulture govora, fonemskog sluha; upoznavanje s kulturom knjige, dječjom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova dječje književnosti; formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja.”

Glavni ciljevi i zadaci.

Razvoj govora. Razvijanje slobodne komunikacije s odraslima i djecom, ovladavanje konstruktivnim načinima i sredstvima interakcije s drugima.

Razvoj govora.

(6 do 7 godina)

Razvojno govorno okruženje. Naučiti djecu – buduće školarce da preuzmu inicijativu za stjecanje novih znanja.

Unaprijediti govor kao sredstvo komunikacije.

Saznajte što bi djeca željela vidjeti vlastitim očima, o čemu bi željela učiti, koje bi društvene i intelektualne igre voljela naučiti igrati, koje su crtiće spremna ponovno pogledati i zašto, koje priče (o što) više vole slušati itd. Na temelju dječjeg iskustva i uzimajući u obzir njihove sklonosti odabrati vizualne materijale za samostalno sagledavanje, nakon čega slijedi razgovor s učiteljem i vršnjacima.

Pojasniti dječje izjave, pomoći im da točnije okarakteriziraju predmet ili situaciju; naučite stvarati pretpostavke i donositi jednostavne zaključke, jasno izražavati svoje misli drugima.

Nastavite razvijati sposobnost obrane svog stajališta.

Pomoć u svladavanju oblika govornog bontona.

Nastavite djeci suvislo i emotivno pričati o zanimljivostima i događajima.

Naučiti djecu samostalnom prosuđivanju.

Formiranje rječnika. Nastaviti raditi na obogaćivanju dječjeg svakodnevnog, prirodoslovnog i društvenog rječnika.

Potaknite djecu da budu zainteresirana za značenje riječi.

Poboljšati sposobnost korištenja različitih dijelova govora u strogom skladu s njihovim značenjem i svrhom izjave.

Pomozite djeci da ovladaju ekspresivnim jezikom.

Zvučna kultura govora. Poboljšati sposobnost razlikovanja sluhom i izgovorom svih glasova materinjeg jezika. Vježbajte dikciju: naučite djecu da jasno i jasno izgovaraju riječi i izraze s prirodnim intonacijama.

Poboljšajte fonemsku svijest: naučite imenovati riječi s određenim glasom, pronaći riječi s tim glasom u rečenici, odrediti mjesto glasa u riječi.

Uvježbavati intonacijsku izražajnost govora.

Gramatička struktura govora. Nastavite vježbati djecu u povezivanju riječi u rečenici.

Usavršiti sposobnost tvorbe (po modelu) istokorijenskih riječi, imenica s nastavcima, glagola s prefiksima, komparativa i superlativa pridjeva.

Pomozite pravilno konstruirati složene rečenice, koristiti jezična sredstva za povezivanje njihovih dijelova (tako da, kada, jer, ako, ako itd.).

Koherentan govor. Nastaviti usavršavati dijaloške i monološke oblike govora.

Razviti sposobnost vođenja dijaloga između učitelja i djeteta, između djece; učiti biti prijateljski i korektni sugovornici, njegovati kulturu verbalne komunikacije.

Nastaviti učiti smisleno i izražajno prepričavati književne tekstove i dramatizirati ih.Usavršiti sposobnost sastavljanja priča o predmetima, o sadržaju slike, na temelju niza slika s radnjom koja se sekvencijalno razvija. Pomozite u stvaranju plana priče i držite ga se.

Razvijte sposobnost pisanja priča iz osobnog iskustva.

Nastavite poboljšavati sposobnost pisanja kratkih priča na zadanu temu.

Priprema za opismenjavanje. Dajte ideju o rečenici (bez gramatičke definicije).

Uvježbavati sastavljanje rečenica, rastavljanje jednostavnih rečenica (bez veznika i prijedloga) na riječi, označavajući njihov redoslijed.

Naučite djecu da dijele dvosložne i trosložne riječi s otvorenim slogovima (na-sha Ma-sha, ma-li-na, be-re-za) na dijelove.

Naučiti tvoriti riječi od slogova (usmeno).

Naučite prepoznati slijed glasova u jednostavnim riječima.

Fikcija.

Pripremna grupa za školu

(6 do 7 godina)

Napunite svoju literarnu prtljagu bajkama, kratkim pričama, pjesmama, zagonetkama, brojalicama i brzalicama.

Odgojiti čitatelja koji je sposoban doživjeti suosjećanje i empatiju s likovima knjige, poistovjetiti se sa svojim omiljenim likom. Razvijajte smisao za humor kod djece.

Skrenuti pozornost djece na izražajna sredstva (figurativne riječi i izraze, epitete, usporedbe); pomoći da se osjeti ljepota i izražajnost jezika djela; usaditi osjetljivost za pjesničku riječ.

Nastaviti usavršavati dječje umjetničke i verbalne izvedbene vještine pri čitanju pjesama i dramatizacija (emocionalna izvedba, prirodno ponašanje, sposobnost prenošenja svog stava prema sadržaju književnog izraza intonacijom, gestama i izrazima lica).

Pomozite djeci objasniti glavne razlike između književnih žanrova: bajka, priča, pjesma.

Nastavite upoznavati djecu s ilustracijama poznatih umjetnika.

OBJAŠNJENJE

OBRAZOVNO PODRUČJE

"RAZVOJ GOVORA" STARIJA GRUPA

„Razvoj govora uključuje ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog rječnika; razvoj koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvukovne i intonacijske kulture govora, fonemskog sluha; upoznavanje s kulturom knjige, dječjom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova dječje književnosti; formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja.”

Glavni ciljevi i zadaci.

Razvoj govora. Razvijanje slobodne komunikacije s odraslima i djecom, ovladavanje konstruktivnim načinima i sredstvima interakcije s drugima.

Razvoj svih sastavnica dječjeg usmenog govora: gramatičke strukture govora, koherentnog govora - dijaloških i monoloških oblika; formiranje rječnika, odgoj zvučne kulture govora.

Praktično ovladavanje govornim normama učenika.

Fikcija. Njegovanje interesa i ljubavi prema čitanju; razvoj književnog govora.

Njegovanje želje i sposobnosti za slušanje umjetničkih djela i praćenje razvoja radnje.

Razvoj govora.

Starija grupa

(od 5 do 6 godina)

Razvojno govorno okruženje. Nastaviti razvijati govor kao sredstvo komunikacije. Proširite dječje razumijevanje raznolikosti svijeta koji ih okružuje. Ponuda za razgledavanje narodnih rukotvorina, mini-zbirki (razglednice, marke, kovanice, kompleti igračaka od određenog materijala), ilustrirane knjige (uključujući poznate bajke s crtežima različitih umjetnika), razglednice, fotografije s znamenitostima rodnog kraja, Moskva, reprodukcije slika (uključujući i iz života predrevolucionarne Rusije).

Potaknite djetetove pokušaje da podijeli različite dojmove s učiteljem i drugom djecom, razjasnite izvor primljenih informacija (TV emisija, priča voljene osobe, posjet izložbi, dječja igra itd.).

U svakodnevnom životu, u igri, sugerirajte djeci oblike izražavanja uljudnosti (tražiti oprost, ispričati se, zahvaliti, dati kompliment).

Naučite djecu rješavati kontroverzna pitanja i rješavati sukobe uz pomoć govora: uvjeriti, dokazati, objasniti.

Formiranje rječnika. Obogatiti dječji govor imenicama koje označavaju predmete u svakodnevnom okruženju; pridjevi koji karakteriziraju svojstva i kvalitete predmeta; prilozi koji označavaju odnose među ljudima, njihov odnos prema poslu.

Vježbajte djecu u odabiru imenica za pridjev (bijel - snijeg, šećer, kreda), riječi sa sličnim značenjem (zločest - nestašan - šaljivdžija), sa suprotnim značenjem (slab - jak, oblačan - sunčan).

Pomozite djeci da koriste riječi točno onako kako one znače.

Zvučna kultura govora. Učvrstiti pravilan, razgovjetan izgovor glasova. Naučite razlikovati na uho i jasno izgovarati suglasnike slične po artikulaciji i zvuku: s - z, s - c, sh - zh, ch - c, s - sh, zh - z, l - r.

Nastavite razvijati fonemsku svijest. Naučiti odrediti mjesto glasa u riječi (početak, sredina, kraj).

Uvježbavati intonacijsku izražajnost govora. Gramatička struktura govora. Usavršiti sposobnost usklađivanja riječi u rečenicama: imenica s brojevima (pet krušaka, tri momka) i pridjeva s imenicama (žaba - zeleni trbuh). Pomozite djeci da uoče nepravilno postavljanje naglaska u riječi, pogrešku u izmjeni suglasnika i dajte im priliku da to sami isprave.

Upoznati različite načine tvorbe riječi (šećernica, zdjela za kruh; posuda za maslac, soljenka; odgajatelj, učitelj, graditelj).

Vježbajte u tvorbi srodnih riječi (medvjed - medvjed - medvjedić - medvjed), uključujući glagole s prefiksima (trčao - istrčao - pretrčao).

Pomozite djeci da pravilno koriste imenice u množini u nominativu i akuzativu; glagoli u imperativu; pridjevi i prilozi u komparativu; indeklinabilne imenice.

Naučiti oblikovati jednostavne i složene rečenice prema modelu.

Unaprijediti sposobnost korištenja izravnog i neizravnog govora.

Koherentan govor. Razvijati sposobnost održavanja razgovora.

Usavršiti dijaloški oblik govora. Potaknite pokušaje da izrazite svoje stajalište, slaganje ili neslaganje s odgovorom prijatelja.

Razvijati monološki oblik govora.

Naučiti prepričavati kratke priče i priče koherentno, dosljedno i izražajno.

Naučite (prema planu i modelu) razgovarati o temi, sadržaju slike zapleta, sastaviti priču na temelju slika s radnjom koja se razvija uzastopno.

Razvijte sposobnost sastavljanja priča o događajima iz osobnog iskustva i smišljajte vlastite završetke bajki.

Razvijati sposobnost sastavljanja kratkih priča kreativnog karaktera na temu koju predloži učitelj.

Fikcija

Starija grupa

(od 5 do 6 godina)

Nastavite razvijati interes djece za fikciju.

Naučiti pažljivo i zainteresirano slušati bajke, priče, pjesme; zapamtiti pjesmice za brojanje, brzalice, zagonetke. Usaditi interes za čitanje velikih djela (poglavlje po poglavlje) Doprinijeti formiranju emocionalnog stava prema književnim djelima.

Potaknite ljude da govore o svojoj percepciji određene radnje književnog lika. Pomozite djeci razumjeti skrivene motive ponašanja likova u djelu.

Nastavite objašnjavati (na temelju djela koje ste pročitali) žanrovske značajke bajki, kratkih priča i pjesama koje su dostupne djeci.

Njegovati osjetljivost za umjetničku riječ; čitati odlomke s najživopisnijim, nezaboravnim opisima, usporedbama i epitetima. Naučiti slušati ritam i melodiju pjesničkog teksta.