Shënim shpjegues për zhvillimin e të folurit. Program pune për zhvillimin e të folurit për të gjitha grupet e kopshteve

Lojë psikologjike për
parashkollorët më të vjetër dhe nxënësit e rinj të shkollës

RRETH Një nga karakteristikat më të rëndësishme të fëmijëve të moshës pesë deri në shtatë vjeç është rritja e rëndësisë së rolit të bashkëmoshatarëve. Siç vërehet nga V.S. Mukhina, tek një fëmijë "nevoja për njohje shfaqet në dy nivele: nga njëra anë, fëmija dëshiron "të jetë si gjithë të tjerët" dhe nga ana tjetër "të jetë më i mirë se të gjithë". Pasoja e kësaj është shfaqja e ndjenjave të zilisë në formën e veprimeve specifike simbolike (për shembull, thënia: "Nuk do të futesh! Do të humbasësh!" - si një shoqërim i lojës së tjetrit). mburrje, shpërfillje, mburrje. Kjo ndikon negativisht në atmosferën e grupit dhe kërkon punë serioze edukative për të ndërtuar kohezionin e grupit.
Mënyra më efektive për të punuar në këtë drejtim është loja si një aktivitet kryesor për fëmijët parashkollorë dhe nxënësit e klasës së parë. Ne zgjodhëm dhe modifikuam lojën "Të gjithë së bashku" për parashkollorët (autorët M.A. Stupnitskaya dhe V.A. Rodionov). Loja mund të luhet si në grupin përgatitor të një kopshti si përfundim i një cikli njëvjeçar të klasave psikologjike, ashtu edhe në klasën e parë në fazën fillestare të arsimit. Në të njëjtën kohë, duhet të jeni të sigurt që fëmijët kanë aftësitë e mëposhtme: aftësinë për të lexuar, njohuri për shkronjat dhe numrat, aftësinë për të dalluar dhe shfaqur emocionet bazë në një vizatim (gëzim, zemërim, habi, frikë).

Qëllimi i lojës: ndërtimi i kohezionit në grup.
Kushtet: Loja luhet më së miri në palestër.
Pajisjet: 2 kavaleta, shkumësa me ngjyra, 12 metra litar ose gërshet, kunja, një zile, një qiri në një shandan, shkrepse, një rreth ose litar me skajet e lidhura, një hartë e rrugës në një fletë letre Whatman, fletë të vogla që përshkruajnë fazat , dhuratat, formularët “Certifikata e përfundimit të Shkollës së Magjistarëve” - sipas numrit të pjesëmarrësve.
Shpenzimi i kohës: 1 orë.
Këshilla për prezantuesit: për lojën, gjëja më e rëndësishme është krijimi i një atmosfere "magjike", prezantuesit vishen si magjistarë (mantele, kapele, etj.), atyre u caktohen emra "magjikë" (për shembull, Milenius dhe Astorius), "magji" atributet vendosen në sallë, fazat përkatëse të lojës.

PËRPARIMI I LOJËS

Loja fillon me drejtorin e Shkollës së Magjistarëve (mësues ose psikolog) që i fton fëmijët në lojë.
Drejtori.Të dashur Djema! Vetëm sot kemi një shkollë magjistare. Unë jam drejtori i saj. Ju ftoj të studioni në shkollën tonë dhe të zbuloni nëse mund të bëheni magjistarë.
Fëmijët, të shoqëruar nga një i rritur, shkojnë në palestër. Atje ata takohen nga dy mësues "magjistarë".
Drejtori.Ju lutemi qëndroni në një rreth. Pra, ne jemi të lumtur t'ju mirëpresim në shkollën tonë. Kjo është zilja jonë magjike, kumbimi i saj do të tregojë fundin e një mësimi dhe fillimin e një tjetri. Më lejoni t'ju prezantoj me dy ndihmësit e mi - mësuesit Milenius dhe Astorius. Ata do të mbajnë klasa.
Milenius (prezantues i parë). Le ta fillojmë mësimin tonë me një përshëndetje. Magjistarët e vërtetë dinë të kuptojnë njëri-tjetrin pa ndihmën e fjalëve, tani do ta praktikojmë këtë. Secili prej nesh, nga ana tjetër, do të përshëndesë vetëm me gjeste. Ne të gjithë bëhemi pasqyra e tij. Detyra jonë është të përsërisim sa më saktë lëvizjen e tij përshëndetëse. Më lejoni të filloj...
Prezantuesi tregon një lëvizje të ndërlikuar përshëndetjeje, grupi përsërit. Më pas, pjesëmarrësit përfundojnë detyrën në një rreth.
Astorius (prezantues i dytë).Sa prej jush dëshironi të bëhen magjistarë, ngrini duart. Mirë. Tani ngrini duart, ata që tashmë kanë komunikuar me magjistarët. E madhe. Tani ngrini duart, ata prej jush që tashmë keni bërë diçka magjike në jetën tuaj. Te lumte!
Milenius. Një tipar tjetër dallues i magjistarëve të vërtetë është aftësia për të parë me sytë e tyre të mbyllur. Le ta provojmë edhe atë. Mbylli syte. Ejani, mos shikoni! Tani gjeni vetes një shok. Unë numëroj deri në tre: një, dy, tre. Le të hapim sytë... Të shohim se çfarë kemi.
Tani mbyllim përsëri sytë dhe rreshtohemi në grupe me nga tre. Unë numëroj deri në tre: një, dy, tre. Ne hapim sytë. A ia dolën të gjithë? Tani mbyllim sytë dhe rreshtohemi...(quhet numri që korrespondon me numrin e gjysmës së fëmijëve në grup). Kemi dy ekipe. Mendoni se si do ta emërtoni ekipin tuaj dhe zgjidhni një kapiten. Ju keni një minutë.
Fëmijët, me ndihmën e prezantuesve, dalin me emra ekipesh. Ne kishim titujt e mëposhtëm: "Termons", "Dynamo Sharon", "Leggie", "Magic of Exposure", "Sim-Sim", "Magjistar Mantis".
Astorius.Tani ejani dhe shikoni hartën tonë. E shihni rrugën që duhet të shkojmë. Ku do të zhvillohen mësimet tona?
Fëmijët lexojnë emrat e etapave, vendet ku do të zhvillohen mësimet ("Shpella", "Ura", "Këneta", "Kështjella").
Astorius. Gjeni se ku fillon udhëtimi ynë.
Fëmijët gjejnë një foto të skenës në palestër (ajo është ngjitur në mur ose qëndron në një stendë).
Astorius.Është e drejtë, është një shpellë. Pra, fillon mësimi i parë.(Bie zilja.) Tani qëndroni sipas komandave në mënyrë që të merrni dy motorë. Më thuaj, të lutem, a është dritë në shpellë? Ashtu është, është errësirë ​​dhe kalimet janë të ngushta. Ju dhe unë duhet të kalojmë një magji magjike, dhe më pas mund të dalim nga shpella dhe të shkojmë në mësimin e dytë. Këtë magji do ta shkruaj në kurrizin e atij që qëndron i fundit. Ai duhet të kuptojë atë që shkruaj dhe ta përcjellë më tej në të njëjtën mënyrë. Ai që qëndron i pari do ta thotë magjinë me zë të lartë. Nëse rezulton e saktë, muret e shpellës do të shpërndahen dhe ne do të mund të dalim. Dhe sinjali do të jetë zilja e një zile.
Magjitë mund të jenë shkronja ose numra. Nëse fëmijët ngatërrojnë dhe shtrembërojnë "magjinë" fillestare, atyre u jepet një përpjekje tjetër. Mund të ndodhë që fëmijët të mos e marrin me mend "magjinë", atëherë prezantuesi njofton se u jepet një mundësi tjetër. Shpella bëhet më e lehtë për një sekondë dhe anëtarët e ekipit kanë mundësinë të shohin "magjinë". Udhëheqësi vizaton një magji në ajër para të gjithë fëmijëve. Detyra e tyre është të hamendësojnë se çfarë është dhe ta thonë me zë të lartë. Pasi fëmijët të kenë përfunduar fazën e parë, drejtori i bie një zile që thërret për kartën.
Milenius. Kështu, u larguam nga shpella. Çfarë është përpara nesh tani? Është e drejtë, një urë. Por ura nuk është e thjeshtë, por magjike. Shtriga e keqe Gurgulina hodhi një magji të tmerrshme dhe ura u nda në dy gjysma. Për të shkuar në anën tjetër, duhet të kryeni detyrën e mëposhtme.
Kapitenë, ejani tek unë dhe merrni një kartë për ekipin tuaj(në letra janë emrat e emocioneve). Pasi të keni lexuar kartën, vizatoni një portret magjik në kavaletin tuaj të personit që përjeton emocionin e shkruar në kartën tuaj. Kur krijoni një portret, çdo anëtar i ekipit duhet të vizatojë disa detaje. Portreti duhet të jetë mjaft i madh që skuadra tjetër të shohë dhe të hamendësojë se çfarë keni vizatuar.
Nëse të dyja skuadrat i kuptojnë dhe emërtojnë saktë emocionet e koduara, gjysmat e urës do të lidhen dhe ju do të mund të vazhdoni përpara.
Në këtë fazë, këshillohet vendosja e kavaleteve në një distancë në mënyrë që anëtarët e ekipit të mos ndërhyjnë me njëri-tjetrin. Fëmijët vizatojnë portrete, tregojnë dhe hamendësojnë emocione "të koduara". Këtu, lehtësuesit mund t'i ndihmojnë fëmijët të etiketojnë me saktësi gjendjet emocionale. Pas përfundimit të fazës, bie zilja dhe fëmijët thirren në hartë.
Astorius. Shikoni, kemi ecur nëpër një shpellë dhe një urë, çfarë na pret përpara? Ashtu është, është një moçal.
Prezantuesja dhe fëmijët i afrohen skenës "Këneta". Ai përbëhet nga një katror i shënuar në dysheme (ose i vendosur me litar/gërshetë dhe i fiksuar në tapet) (shih figurën).

Astorius. Detyra jonë është të shkojmë në anën tjetër të kënetës. Eshte e veshtire. Këtu ka gunga që mund t'i shkelësh, por nëse i shkel, mund të mbytesh. Shikoni, në kënetën tonë gunga nuk janë të dukshme. Do të na duhet të gjejmë gunga dhe të krijojmë një rrugë të sigurt përmes provave dhe gabimeve. Le të fillojmë të lëvizim një nga një nga sheshi i poshtëm majtas.
Nëse ka një gungë në këtë vend, atëherë Milenius dhe unë do të heshtim, dhe nëse nuk ka gungë, atëherë do të themi: "Bool!" Kjo do të thotë se ky student nuk mund të vazhdojë të lëvizë. Ai ia lë vendin tjetrit dhe ai vetë ngrihet i fundit. Mund të lëvizni vetëm në sheshin ngjitur. Të gjithë duhet të monitorojnë me kujdes dhe të kujtojnë se ku ndodhen gungat që shpëtojnë jetën, në mënyrë që të kalojnë veten dhe të ndihmojnë miqtë e tyre. Pra, le të fillojmë ...
Prezantuesit i ndihmojnë fëmijët të marrin me radhë, t'u kujtojnë rregullat dhe t'i inkurajojnë ata të kujtojnë gungat që shpëtojnë jetën pa shkelur vazhdimisht në vende të rrezikshme "kënetore". Nëse njëri nga lojtarët ka vështirësi të kujtojë rrugën, fëmijëve të tjerë u kërkohet të ndihmojnë, t'u tregojnë miqve të tyre se ku të shkojnë.
Kur ka përfunduar kalimi përmes "kënetës", bie zilja, duke i ftuar përsëri të gjithë t'i afrohen hartës.
Milenius.Shikoni hartën. Ku duhet te shkojme tani?..(Fëmijët përgjigjen). Gjeni vendndodhjen e mësimit tonë të fundit.(Të gjithë i afrohen "Kështjellës".) Këtu ju pret një provë e zjarrtë. Unë kam një rreth magjik në duart e mia(nëse ka shumë fëmijë, mund të përdorni një litar me lak). Për t'u bërë magjistarë të vërtetë, ju të gjithë duhet të qëndroni së bashku në rreth kur unë e vendos atë në dysheme. Në këtë moment, zjarri magjik do të ndizet përreth. Do të digjet për 1 minutë. Gjatë gjithë kësaj kohe ju duhet të qëndroni brenda rrethit pa e lënë atë. Le të praktikojmë së pari. Le të jemi të vëmendshëm ndaj njëri-tjetrit. Mos shtyni, mbështetni ata që qëndrojnë pranë jush, përndryshe nuk do t'i rezistoni dot këtij testi.
Fëmijët, nën drejtimin e të dy drejtuesve, përpiqen të futen brenda rrethit.
Rrathja ose litari duhet të jenë të një madhësie të tillë që Të gjitha grup fëmijësh me disa vështirësi ishin në gjendje të futeshin brenda.
Milenius.Te lumte! Trajnimi ishte i suksesshëm. Tani, me sinjalin tim, kur filloj të numëroj: një, dy, tre", ne shkojmë në unazë.
Prezantuesit kontrollojnë saktësinë e udhëzimeve dhe gjithashtu sigurohen që fëmijët të kujdesen për njëri-tjetrin. Nëse dështoni në përpjekjen e parë, ia vlen të jepni një të dytën. Kur të gjithë fëmijët janë brenda rrethit, prezantuesit fillojnë të imitojnë një zjarr që rritet me shpejtësi, duke vrapuar përreth, duke imituar zhurmën e një zjarri të ndezur dhe duke tundur skajet e mantelit të tyre. Pas rreth një minute, prezantuesit tregojnë se flakët po shuhen. Fëmijët mund të largohen nga rrethi. Një zile bie, që tregon se testi ka kaluar.
Astorius. Epo, keni arritur të përballeni me të gjitha provat. Cilat cilësi mendoni se ju ndihmuan në këtë?(Fëmijët përgjigjen. Më shpesh ata flasin për mbështetjen reciproke, ndihmën dhe për faktin se ishin miqësorë.)
Tani le të provojmë dorën tonë në magji. Çfarë lloj magjistarësh do të dëshironit të bëheshit: i mirë apo i keq?(Fëmijët përgjigjen, në rastin tonë të gjithë së bashku, se do të donin të bëheshin të sjellshëm.) A e dini ndryshimin midis magjistarëve të mirë dhe atyre të këqij? Po, magjistarë të mirë u bëni vetëm mirë njerëzve. Tani ju dhe unë do të bëjmë magji të mirë.
(Prezantuesi ndez një qiri. Për të respektuar rregullat e sigurisë në këtë fazë të lojës, prezantuesi duhet të lëvizë në një rreth nga pjesëmarrësi në pjesëmarrës, duke kontrolluar transferimin e qiririt.) Unë do të kaloj një qiri magjish rreth rrethit dhe secili prej jush do t'i uroj diçka grupit tonë, fëmijëve të kopshtit tonë ose të gjithë njerëzve. Dhe nëse magjia është e mirë dhe nga një zemër e pastër, ajo patjetër do të realizohet. Këmbimi i ziles sonë magjike do t'ju informojë për këtë. Mjafton të kaloni qiriun me kujdes dhe me kujdes që të mos e shuani zjarrin e tij magjik.
Ky është një nga momentet më dramatike të lojës. Më shpesh, fëmijët shprehin dëshirat e tyre më të dashura dhe u japin ëndrrat e tyre të gjithëve. Në rastin tonë, kishte dëshirat e mëposhtme: "Që të gjithë baballarët të bëhen të sjellshëm", "Që të gjithë prindërit ta duan njëri-tjetrin dhe të mos luftojnë", "Që të realizohet ëndrra e dashur e të gjithëve", etj.
Pasi përfundon rrethi i dëshirave, regjisori i bie ziles dhe fëmijët rreshtohen.
Drejtori. Të dashur Djema! Urime, ju keni përfunduar me sukses trajnimin tuaj në Shkollën tonë të Magjistarëve. Tani secili prej jush është pak magjistar. Shkolla jonë i jep të gjithë grupit tuaj këtë certifikatë që thotë se ju keni mbaruar shkollën e magjistarëve. Dhe secili prej jush merr një dhuratë të vogël nga një student i Shkollës së Magjistarëve.
Më pas, njëri nga prezantuesit thërret me radhë emrin e secilit student, ata dalin dhe marrin dhurata, të gjithë duartrokasin. Këshillohet që dhuratat të lidhen me temën e lojës. Kjo mund të jetë, për shembull, fletore dhe lapsa për të shkruar "magjitë magjike", lapsa korrigjuese (njëra anë shkruan, tjetra fshin), etj.
Milenius.Tani qëndroni përsëri në një rreth. Shkolla jonë ka marrë fund. Le të themi lamtumirë si magji. Për ta bërë këtë, le të mbajmë duart dhe të themi të gjithë së bashku: "Mirupafshim!"
Të gjithë flasin me zë të lartë.
Milenius dhe Astorius.Kjo përfundon shkollën tonë. Për fat të mirë!

Elena LANGUEVA,
Anna FOMINA,
psikologë, institucioni arsimor parashkollor nr. 1599, Moskë

LITERATURA

1. Mukhina V.S. Psikologjia e zhvillimit: Fenomenologjia e zhvillimit, fëmijëria, adoleshenca. - M., 2002.
2. Rodionov V.A. Unë dhe gjithçka, gjithçka, gjithçka. Sesione trajnimi për zhvillimin e aftësive sociale për nxënësit e klasave 5-9. - Yaroslavl, 2002.

1. Shënim shpjegues

Metoda e zhvillimit të të folurit në moshën parashkollore është baza, themeli për një fëmijë. Nuk ka më asnjë dyshim se në periudhën nga lindja deri në 7 vjeç, tek foshnja hidhen bazat për jetën e mëvonshme, të cilat ai do t'i përdorë vazhdimisht. Dhe nëse kërkesa për përvojë është e vogël, atëherë fëmija grumbullon një deficit që do ta pengojë atë të zhvillohet në botën moderne. Një fëmijë me të folur të zhvilluar mirë ndërvepron lehtësisht me botën përreth tij. Ai mund të shprehë qartë mendimet, dëshirat e tij dhe të konsultohet me bashkëmoshatarët, prindërit dhe mësuesit. Fjalimi i paqartë i fëmijës e vështirëson komunikimin dhe i imponon shumë komplekse karakterit të fëmijës që do të kërkojnë vëmendjen e specialistëve, si logopedi, logopedi, psikolog etj.

Një fëmijë me të folur të pazhvilluar ka një rënie të kuriozitetit, e cila është veçanërisht karakteristike për moshën parashkollore. Në kohën tonë të zhvillimit të teknologjisë së informacionit, zhvillimit të të folurit relevante. Fëmijët dinë ta përdorin këtë teknikë, por nuk mund të tregojnë kreativitetin e të folurit. Është më e lehtë të shkarkosh në internet sesa të tregosh potencialin tënd verbal. Pak fëmijë vizitojnë bibliotekat, lexojnë libra, shikojnë ilustrime dhe flasin për të. Ata nuk mund të përshkruajnë përvojën e tyre personale të përshtypjeve dhe ndjesive në të paktën 2-3 fraza. Përshkrimi elementar i asaj që ai pa shkakton hutim: pse? Kjo është arsyeja pse, para së gjithash, komunikimi i drejtpërdrejtë me fëmijën dhe mësimi i mirëstrukturuar i të folurit amtare është kaq i nevojshëm.

Zhvillimi i të folurit tek parashkollorët kryhet në të gjitha llojet e aktiviteteve:

Në klasa të përgatiten për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajnë, të njohin fëmijët me mjedisin, me natyrën, me trillimin, si dhe jashtë klasës: në lojëra, punë, jetën e përditshme. Megjithatë, klasat e veçanta të të folurit janë të një rëndësie dominuese.

Risi e programit.

Programi është hartuar duke marrë parasysh përgatitjen në shumë nivele të fëmijëve për të perceptuar materialin e paraqitur. Gjatë planifikimit të mësimeve të shkrim-leximit, merren plotësisht parasysh rezultatet e anketës së ndërgjegjësimit fonemik.

Bazuar në rezultatet e ekzaminimit, në klasa kryhet një qasje e diferencuar për secilin fëmijë. Nëse një fëmijë ka një çrregullim të shqiptimit të tingullit, një terapist i të folurit punon me fëmijën paralelisht me mësuesin, gjë që i lejon fëmijës të mësojë dhe të zhvillohet me sukses.

Përshtatshmëria pedagogjike.

Është e nevojshme që vazhdimisht të përditësohet dhe zgjerohet niveli profesional. Zbuloni se çfarë do të dëshironin të shihnin fëmijët me sytë e tyre, çfarë do të donin të mësonin, çfarë lojërash intelektuale dhe dërrase do të dëshironin të mësonin se si të luanin, cilat filma vizatimorë janë gati të shikojnë përsëri dhe pse, çfarë tregimesh (për çfarë?) preferojnë të dëgjojnë, etj. Bazuar në përvojën e fëmijëve dhe duke marrë parasysh preferencat e tyre, zgjidhni materiale vizuale për perceptim të pavarur, pasuar nga diskutimi i përshtypjeve të marra me mësuesin dhe bashkëmoshatarët. Vazhdoni t'i prezantoni fëmijët me diversitetin e botës që i rrethon, t'u ofroni grupe objektesh (këmbanat, vazo lulesh të formave të ndryshme, të bëra nga materiale të ndryshme, etj.)

Për të sqaruar thëniet e fëmijëve, për t'i ndihmuar ata, për të karakterizuar më saktë një objekt ose situatë, për t'i mësuar ata të bëjnë propozime dhe të nxjerrin përfundime të thjeshta, të shprehin qartë mendimet e tyre për të tjerët, të përmirësojnë të folurin si mjet komunikimi. Vazhdoni të zhvilloni aftësinë për të mbrojtur këndvështrimin tuaj pa irritim. Për t'i mësuar fëmijët të japin përgjigje dhe gjykime të pavarura. Ndihmoni për të zotëruar formulat e mirësjelljes verbale (apel, kërkesë, mirënjohje, falje, etj.)

Synimi: formimi i të folurit normal të një parashkollori, si bazë për zhvillimin e plotë të të menduarit të tij.

Detyrat:

Mësoni të shqiptoni fjalë me kompleksitet rrokjeje të ndryshme;

Mësojini fëmijët të përdorin lirisht aftësitë prioritare në

fjalim i pavarur;

Zhvillimi i aftësive koherente të të folurit;

Zhvillimi i proceseve mendore (perceptimi, të menduarit, kujtesa);

Shqiptimi i formës (kultivimi i aftësive artikuluese, shqiptimi i strukturës së tingullit, dëgjimi fonemik, zhvillimi i diksionit të qartë);

Zgjeroni fjalorin tuaj;

Përgatitini ata për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajnë, duke zotëruar elementet e shkrim-leximit.

Klasat e zhvillimit të të folurit mbahen një herë në javë nga 30 minuta. Numri i nxënësve në grup është 8-10 persona. Puna me fëmijët në klasë përfshin të gjitha aspektet e zhvillimit të të folurit dhe mësimin e gjuhës së tyre amtare:

2. Pasurimi, konsolidimi dhe aktivizimi i fjalorit;

4. Zhvillimi i të folurit koherent;

5. Formimi i vetëdijes elementare për dukuritë e caktuara gjuhësore.

Detyra kryesore është zhvillimi i të folurit koherent, kështu që zgjidhja e tij kryhet në të gjitha klasat dhe merr pjesën më të madhe të kohës së klasës. Në të njëjtën kohë, zhvillimi i të folurit koherent kryhet në kombinim me

punë gramatikore dhe fjalorore, me perceptimin e kulturës së shëndoshë të fjalës.

Programi quhet "Zhvillimi i të folurit". Ky program për zhvillimin e të folurit u zhvillua në bazë të programit të trajnimit dhe edukimit në kopshtin e fëmijëve, si dhe në bazë të përvojës sonë të mësimdhënies.

Kushtet e pranimit:

1. Takimi i fëmijëve;

2. ekzaminimi i të folurit koherent;

3. struktura gramatikore;

4. gjendja e fjalorit (fjalor lëndor, fjalor tiparesh);

5. analizë e përbërjes tingullore të një fjale;

6. fjalë me përbërje komplekse dëgjimore;

7. përfundimi.

Programi është gjithëpërfshirës; në fund të trajnimit, fëmijët do të zotërojnë aftësitë e shqiptimit të saktë dhe dallimit midis fonemave të gjuhës së tyre amtare, si dhe analizën dhe sintezën e fjalëve pa dhe me bashkëtingëllore.

Në të folurën e pavarur flasin rrjedhshëm në përdorimin e ndërtimeve leksikore e gramatikore, strukturave të fjalive të thjeshta dhe të ndërlikuara.

Kushtet për zbatimin e programit.

Për të zbatuar me sukses këtë program ju nevojiten:

Përvoja e caktuar mësimore në punën me parashkollorët;

Literaturë e veçantë;

Manualet metodike.

Përfitimet e zhvillimit:

1. Fjalimi koherent (një grup fotografish komplote, një seri fotografish komplote për kompozimin e tregimeve, një përzgjedhje tekstesh për ritregim);

2. Fjalori (lojëra didaktike “Çfarë harroi të vizatonte artisti?” /objekti dhe pjesët e tij/, “Baballarët tanë, nënat tona” /profesionet e njerëzve/, “Të mëdhenj e të vegjël” /kafshët dhe foshnjat e tyre/;

3. Struktura gramatikore e të folurit (grupe fotografish të komplotit për

hartimi i fjalive të njerëzve të ndryshëm, grupe fotografish me temë për hartimin e fjalive, grupe letrash për hartimin e fjalive, grupe figurash të çiftuara për të kuptuar format gramatikore);

4. Shqiptimi (një grup tingujsh - simbole, shkronja të shtypura, një grup kartash për grupe fonetike, albume për formimin e shqiptimit të saktë të tingullit, lojëra didaktike për automatizimin dhe diferencimin e tingujve);

5. Mësimdhënia e shkrim-leximit (alfabet i prerë, figura me shkronja, diagramë fjalësh, fjali);

6. Zhvillimi i vëmendjes, kujtesës, aktivitetit mendor (grupe

foto për të theksuar tek 4-ta, grupe kartash me specie dhe gjenerikë

konceptet).

Prania e mjeteve audio dhe video kontribuon gjithashtu në zgjidhjen e suksesshme të detyrave logjike.

Pajisjet e kabinetit:

Zyra duhet të jetë e pajisur me materiale didaktike edukative.

Në zyrë duhet të keni: një kabinet për manuale dhe literaturë, tavolina dhe karrige për zhvillimin e orëve, një tabelë varëse në të cilën mund të vendosni fotografi dhe të shkruani letra.

2. Plani edukativo-tematik

(viti i parë i studimit)

Viti i parë i studimit.

1.Seksioni. Zhvillimi i të folurit

të shpjegojë rregullat e lojës; vlerësoni në mënyrë të arsyeshme përgjigjen ose deklaratën e një bashkëmoshatari.

të përdorë fjali të ndërlikuara të llojeve të ndryshme; kur ritregoni, përdorni fjalim të drejtpërdrejtë dhe të tërthortë

të hartojë në mënyrë të pavarur histori për ngjarje nga përvoja personale, bazuar në një foto komploti, bazuar në një grup fotografish;

të shkruajë përfundime të përrallave;

vazhdimisht, pa lëshime të theksuara, ritregojnë vepra të shkurtra letrare

përcaktoni vendin e tingujve në një fjalë

zgjidhni disa mbiemra për një emër; zëvendësoni një fjalë me një fjalë tjetër me kuptim të ngjashëm

përdorni fjalë që lidhen me botën e marrëdhënieve njerëzore.

Tema: "Të hartosh një tregim".

Mësoni të shkruani një histori të shkurtër.

Pasuroni fjalorin tuaj me përkufizime.

Zhvilloni fjalimin monolog.

Tema: “Ritregimi i një vepre arti”.

Mësoni ta ritregoni vetë tekstin.

Forconi aftësinë për të ritreguar një histori sipas rolit.

Formoni emra zvogëlues.

Tema: "Mësimi përmendësh i poezisë".

Mësojini fëmijët të mësojnë përmendësh një poezi.

Kuptoni gjuhën e tij figurative.

Tema: “Leximi i veprave artistike”

Mëson fëmijët të ndjejnë dhe kuptojnë karakterin e imazheve në veprat e artit.

Kuptoni sekuencën e zhvillimit të komplotit.

Mësojini fëmijët të kuptojnë kuptimin figurativ të disa frazave dhe fjalive.

2. seksioni. Gramatika

Të zhvillojnë aftësi në përdorimin e fjalëve në përputhje me kontekstin e deklaratës;

Mësoni të përputhni mbiemrat me emrat në gjini dhe numër;

Mësoni të zgjidhni fjalët me të njëjtën rrënjë, emrat me prapashtesa, foljet me parashtesa;

Të krijojë një kuptim bazë të fjalive dhe strukturës së tyre;

Ndihmoni në ndërtimin e fjalive të ndërlikuara saktë dhe me kompetencë

(viti i dytë i studimit)

1.Seksioni. Zhvillimi i të folurit

bëni pyetje, përgjigjuni atyre, duke dhënë arsyet për përgjigjen;

në mënyrë konsistente dhe logjike, është e qartë që bashkëbiseduesit të flasin për një fakt, ngjarje, fenomen

jini bashkëbisedues miqësorë, flisni me qetësi pa e ngritur zërin

kur komunikoni me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, përdorni formula të mirësjelljes verbale

përdorin sinonime, antonime, fjali të ndërlikuara të llojeve të ndryshme.

Dalloni konceptet e "tingullit", "rrokjes", "fjalës", "fjalisë". Emërtoni fjalët në një fjali, tingujt dhe rrokjet në fjalë në rend. Gjeni fjalë në një fjali me një tingull të caktuar, përcaktoni vendin e tingujve në një fjalë.

Ritregoni dhe dramatizoni vepra të shkurtra letrare, hartoni histori nga përvoja, për një temë, sipas një plani dhe modeli, bazuar në një tablo të komplotit, një grup fotografish me një zhvillim komplot veprimi.

2. Seksioni. Gramatika

Vazhdoni të zhvilloni aftësitë e përdorimit të ndërgjegjshëm dhe mendor të fjalëve në përputhje me kontekstin e deklaratës;

Vazhdoni të praktikoni fëmijët në bashkërendimin e fjalëve në një fjali;

Të forcojë aftësinë për të formuar (duke ndjekur një model) fjalë me të njëjtën rrënjë, emra me prapashtesa, folje me parashtesa, mbiemra në shkallën krahasore dhe superlative;

Vazhdoni të krijoni një kuptim bazë të fjalive dhe strukturës së tyre;

Vazhdoni të mësoni se si të ndërtoni saktë dhe me kompetencë fjali komplekse, përdorni mjete gjuhësore për të lidhur pjesët e tyre (në mënyrë që, kur, sepse, nëse, etj.).

4. Format dhe metodat e kontrollit.

Forma kryesore e klasave është grupi. Përmbajtja e klasave ballore për zhvillimin e të folurit, si rregull, disa detyra të të folurit zgjidhen në një mësim: pasurimi dhe aktivizimi i fjalorit, formimi i strukturës gramatikore të të folurit, puna e fjalorit, edukimi i fjalorit, njohja me fjalët, etj.

Në të njëjtën kohë, pjesa kryesore e mësimit, për të cilën ndahet pjesa më e madhe e kohës (15 minuta), i kushtohet zhvillimit të të folurit koherent. Një herë në muaj në mësimin e katërt, koha kryesore i kushtohet formimit të gramatikës

ndërtimi i të folurit, puna fjalorore ose edukimi i ZK R.

Edukimi i ZKR kryhet me ndihmën e ushtrimeve që

kryhet të paktën dy herë në muaj, për 5 – 7 minuta. Disa detyra

Edukimi i anës së shqiptimit të të folurit vendoset në përforcime në zhvillimin e të folurit, në njohjen e fëmijëve me trillimin.

Në punën e fjalorit, një vend të madh zënë klasa për njohjen me botën përreth, vëzhgime të ndryshme, ekskursione, gjatë të cilave njohuritë dhe idetë e marra nga fëmijët shprehen në emërtimin e saktë të objekteve dhe fenomeneve të caktuara, cilësitë dhe marrëdhëniet e tyre. Sidoqoftë, punë e veçantë për fjalorin në klasat e zhvillimit të të folurit është gjithashtu e nevojshme. Krahas pasurimit të fjalorit, vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet përmirësimit cilësor të fjalorit të fëmijëve, zgjerimit të stokut të fjalëve me kuptime të kundërta (antonime) dhe me kuptime të ngjashme (sinonime), si dhe zhvillimit të aftësisë për të zgjedhur fjalët më të përshtatshme për një. deklaratë të veçantë.

Formimi i strukturës gramatikore të të folurit. Gjatë orëve të mësimit, krahas mësimit të lakimit dhe fjalëformimit, organizohen lloje të veçanta pune për formimin e aspektit sintaksor të të folurit. Kjo është ritregim dhe tregim në një situatë të të folurit të shkruar: fëmija nuk flet vetëm - ai dikton historinë e tij dhe mësuesi e shkruan atë. Kjo teknikë ngadalëson ritmin e të folurit të folësit, duke e lejuar atë të mendojë paraprakisht me deklaratën dhe të bëjë korrigjime në të. Është e rëndësishme që të gjithë fëmijët, duke përfshirë edhe ata me aktivitet të ulët, të marrin pjesë në zgjidhjen e problemeve të të folurit. Për këtë, mësuesi duhet t'i shpërndajë detyrat në atë mënyrë që përgjigjet e atyre që thirren fillimisht të shërbejnë si model për fëmijët me aktivitet të ulët, por jo përsëritje.

Fjalimi koherent. Mësimi i suksesshëm i të folurit koherent lehtësohet nga një qasje e integruar, e cila siguron një kombinim të detyrave të mësimdhënies së tregimit me detyra leksikore, gramatikore, si dhe me detyrat e edukimit të aftësisë së kufizuar intelektuale dhe mësimdhënies së tregimit.

Njohja me fjalën. Një rol të veçantë në punën me anën e shëndoshë

fjalët i jepet përdorimit të ndërgjegjshëm të fëmijëve të termave "fjalë", "tingull", "rrokë", "stres", pasi fjala dhe forma e saj tingullore bëhen objekt studimi dhe analize të veçantë për fëmijët e kësaj moshe.

Mësimi duhet të përfshijë një sërë metodash dhe teknikash: pyetje problematike, detyra njohëse, detyra të programuara, enigma. Dukshmëria dhe loja duhet të aktivizojnë komponentin intelektual të procesit mësimor.

6. Referencat

per femijet:

2. Ya. Tayts - "Zgjidhja e kërpudhave"

3. N. Kalinina - "A nuk luajnë kështu"

4. S. Mikhalkov - "Dele"

5. K. Taparykulieva "Geli"

6. E. Blaginina “Dhuratë”

7. E Trutneva - "Vjeshtë", "Herringbone"

8. A. Pleshcheev - "Vjeshta ka ardhur"

9. A. Pushkin - "Kohë e trishtuar", "Qielli po merrte frymë tashmë në vjeshtë", "Afër Lukomorye Green Oak"

10. Përrallë popullore ukrainase - "Mitten"

11. Përralla popullore ruse - "Motra dhelpra dhe ujku gri"

12. E. Mashkova - “Lezheboka”

13. Nosov - "Në kodër"

14. Përralla popullore ruse - "Frika ka sy të mëdhenj"

15. D. Lukich - "Katër vajza"

16. V. Zaitsev - "Unë mund të vishem vetë"

17. E. Permyak - "Për çfarë duhen duart"

18. K. Ushinsky - "Mjekësi"

19. V. Berestov - "Dragon"

20. Kataev - "Lule - shtatë lule"

21. V. Dragunsky - "Shoku i fëmijërisë"

22. A. Barto - "Lodra"

për mësuesin:

1. - Shënime mësimi për grupin e moshuar të kopshtit.

Zhvillimi i të folurit

2. - Lojëra dhe veprimtari për zhvillimin e të folurit

3. O. Ushakova - Klasa për zhvillimin e të folurit në kopshtin e fëmijëve

4. O. Rybnikova Mësimdhënia e leximit dhe shkrim-leximit

5. A. Maksakov - Edukimi i kulturës së shëndoshë të të folurit

6. M. Vasilyeva - Programi i edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve

Elena Velgoretskaya
Zhvillimi i të folurit. Shënim shpjegues

Zhvillimi i të folurit.

Shënim shpjegues.

Ekstrakt nga Standardi Federal i Arsimit Shtetëror

të folurit zhvillimin përfshin zotërimin e të folurit si mjet komunikimi dhe kulture;

pasurimi i fjalorit aktiv; zhvillimin e komunikimit, e saktë gramatikisht dialogore dhe monologjike fjalimet; zhvillimi i krijimtarisë së të folurit; zhvillimin fjalimet, dëgjimi fonemik; njohja me kulturën e librit, letërsinë për fëmijë, të kuptuarit dëgjimor të teksteve të zhanreve të ndryshme të letërsisë për fëmijë; formimi i një veprimtarie të shëndoshë analitike-sintetike si parakusht për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë.

Grupi i dytë i të rinjve

Objektivat e veprimtarive edukative Përmbajtja e veprimtarive edukative

1. Zhvilloni aftësia për të përdorur një ton miqësor, të qetë, forma verbale të komunikimit të sjellshëm me të rriturit dhe bashkëmoshatarët: përshëndes, faleminderit, shpreh një kërkesë, njihuni.

2. Zhvilloni aftësia për të kuptuar fjalimin e folur me dhe pa mbështetje nga mjetet ndihmëse vizuale.

3. Zhvilloni aftësia për t'iu përgjigjur pyetjeve duke përdorur formularin e thjeshtë

fjali ose thënie me 2-3 fraza të thjeshta.

4. Zhvilloni aftësia për të përdorur në fjalimet kombinimi i saktë i mbiemrave dhe i emrave në gjini dhe rasë.

5. Pasuroni fjalorin e fëmijëve duke zgjeruar kuptimin e tyre për njerëzit, objektet, objektet natyrore në mjedisin e afërt, veprimet e tyre dhe veçoritë e theksuara.

6. Zhvilloni aftësia për të riprodhuar saktë ritmin e një poezie

përdorni frymëmarrjen e të folurit.

7. Zhvilloni aftësinë për të dëgjuar në të folur tingull posaçërisht për të rriturit. Zotërimi i të folurit si mjet komunikimi dhe kulture

Përvetësimi i aftësive: me iniciativën e një të rrituri, emërtoni anëtarët e familjes suaj, personazhe të njohur letrarë dhe veprimet e tyre në foto, flisni për lodrat tuaja të preferuara; thjesht negocioni me një koleg për veprimet e përbashkëta në komunikimin e lojës; me ndihmën e mësuesit identifikoni dhe emërtoni gjendjet e theksuara emocionale të fëmijëve (të gëzuar, të qeshur, të frikësuar, të qarë, të merren parasysh kur komunikimi: keqardhje për të gëzuar, përdorni fjalë të mira.

Zotërimi dhe përdorimi i formave bazë të mirësjelljes së të folurit në situata komunikimi: përshëndetje (përshëndetje, kërkesë (ju lutemi falenderoni (faleminderit, hyrje) (si e ke emrin, emri im, le të luajmë); dallojnë format e adresimit të një të rrituri dhe një fëmije (Pershendetje Pershendetje); Thirrni fëmijët në një grup me emër, përdorni forma të dashura emrash.

Zhvillimi dialogore dhe monologjike koherente, gramatikisht korrekte fjalimet

Zotërimi i aftësive dialoguese fjalimet: përgjigjuni pyetjeve dhe kërkesave të një të rrituri; raportoni përshtypjet dhe dëshirat tuaja; bëni pyetje në një situatë komunikimi të paraqitur qartë (kush është ky? Cili është emri i tij? (dhe kështu me radhë.).

Zotërimi i aftësive të monologut fjalimet: sipas pyetjeve të mësuesit, hartoni një tregim bazuar në figurë nga 3-4 fjali; së bashku me mësuesin ritregojnë përralla të njohura; të recitojë përmendësh poezi të shkurtra, të dëgjojë libra për fëmijë të lexuara dhe të shikojë ilustrime; bien dakord për mbiemrat dhe emrat në gjini, numër dhe rasën; përdorni saktë në fjalimet emrat e kafshëve dhe të vegjëlve të tyre në njëjës dhe shumës numri: cat - kotele, kotele; përdorni në fjalimet fjali e thjeshtë e zakonshme; me ndihmën e mësuesit ndërtoni fjali të ndërlikuara.

Pasurimi i fjalorit aktiv Përdorimi në fjalimet: emrat e sendeve dhe sendeve në mjedisin e afërt, qëllimi i tyre, pjesët dhe vetitë, veprimet me to; emrat e veprimeve të proceseve higjienike të larjes, veshjes, larjes, ngrënies, kujdesit për pamjen dhe ruajtjes së rendit; emrat e disa cilësive dhe vetive të sendeve; Materiale; objektet dhe dukuritë natyrës: bimët në mjedisin e afërt, perimet dhe frutat, kafshët shtëpiake dhe disa kafshë të egra dhe të vegjlit e tyre.

Kuptimi i kuptimit të përgjithësimeve fjalët: lodrat, rrobat, enët, mobiljet, perimet, frutat, zogjtë, kafshët, kafshët etj.

Zhvillimi kultura e tingullit dhe intonacionit fjalimet, dëgjimi fonemik Zhvillimi i aftësive: shqiptoni saktë tingujt e zanoreve; bashkëtingëllore të forta dhe të buta ([m], [b], [p], [t], [d], [n], [k], [g], [x], [f], [v], [l], [ s], [ts]); dëgjo me intonacion të veçantë tingulli i të folurit të mësuesit. Zhvillimi frymëmarrja e saktë e të folurit, vëmendja dëgjimore, dëgjimi fonemik, aftësitë motorike të aparatit të të folurit;

Njohja me kulturën e librit dhe letërsinë për fëmijë, kultivimi i interesit për tekstet folklorike dhe letrare dhe dëshira për t'i dëgjuar ato. Zhvillimi aftësia për të riprodhuar dialogë të shkurtër me role nga përrallat dhe shakatë në lojërat e dramatizimit, për të përsëritur pas një të rrituri vargje të njohura dhe vjersha nga poezi, këngë dhe lojëra me gishta.

Publikime mbi temën:

Shënim shpjegues për programin "Unë shoh, di, krijoj" Programi “Unë shoh, mësoj, krijoj” SHËNIM SHPJEGUES PËR PROGRAMIN “Unë shoh, mësoj, krijoj” Arsyetimi i nevojës për zhvillim dhe zbatim.

Shënim shpjegues për programin për zhvillimin e aftësive intelektuale dhe krijuese të fëmijëve parashkollorë Zhvillimi metodologjik Kalaida Victoria Viktorovna. Unë punoj me një program për të zhvilluar aftësitë intelektuale dhe krijuese të fëmijëve.

Shënim shpjegues për zhvillimin metodologjik "Vendi im" Shënim shpjegues për zhvillimin metodologjik "Vendi im" Një nga objektivat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin thotë: ". fëmija ka një qëndrim.

Shënim shpjegues për programin "Mbrojtja e shëndetit dhe zhvillimi fizik" për nxënësit e grupit të 5-të të fëmijëve me aftësi të kufizuara Fusha prioritare e veprimtarisë së një institucioni arsimor në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit.

Shënim shpjegues për mësimin e muzikës “Organet e shqisave” Shënim shpjegues për mësimin muzikor “Organet e shqisave” Mësimi për fëmijët e grupit të mesëm në drejtimin artistik dhe estetik.

Shënim shpjegues për zhvillimin e të folurit gojor Objektivat: Korrigjimi i drejtuar i defektit në zhvillimin e përgjithshëm dhe të të folurit të fëmijëve, veprimtarinë e tyre njohëse. Detyrat. Zgjerimi dhe sqarimi i gamës së ideve për objektet dhe dukuritë e realitetit përreth. Pasurimi i fjalorit. Ushtroni në një kombinim adekuat dhe më të saktë të fjalëve që tregojnë objektet, shenjat dhe veprimet e tyre. Karakteristikat e përgjithshme të lëndës arsimore. Lënda akademike “Zhvillimi i të folurit gojor” është specifike për mësimdhënien e nxënësve të shkollës. Klasat për zhvillimin e të folurit oral janë të natyrës integruese dhe konsiderohen si korrigjuese. Nxënësit formojnë ide dhe koncepte elementare të nevojshme gjatë mësimdhënies së lëndëve të tjera akademike, të kuptuarit e tyre për botën e afërt rreth tyre zgjerohet dhe pasurohet, ata marrin disa ide për botën që është jashtë fushës së përvojës së tyre shqisore. Mësimdhënia e aftësisë për të parë, krahasuar, përgjithësuar, specifikuar, nxjerrë përfundime bazë dhe për të vendosur marrëdhënie dhe modele të thjeshta shkak-pasojë kontribuon në zhvillimin e veprimtarisë analitike dhe sintetike të studentëve dhe korrigjimin e të menduarit të tyre. Në lidhje me zgjerimin dhe sqarimin e gamës së ideve për objektet dhe dukuritë e realitetit përreth, fjalori i studentëve pasurohet: futen termat përkatës, diferencohet qartë kuptimi i fjalëve (rrjedhë-trungu, bar-bush- pemë), tregohet dallimi

ndërmjet koncepteve specifike dhe atyre të përgjithshme (trëndafili-lule), nxënësit praktikojnë një kombinim adekuat dhe më të saktë të fjalëve që tregojnë objektet, shenjat dhe veprimet e tyre.” Në procesin e vëzhgimit të drejtpërdrejtë të realitetit, fjalori i nxënësve pasurohet; kur organizohet një biseda, aktivizohet, d.m.th., fjalët e fituara përfshihen në të folur. Të folurit oral bisedor është një lloj aktiviteti i ndërlikuar i të folurit, ai përfshin përgjigjet e pyetjeve dhe dialogun, përshkrimet e objekteve dhe dukurive, veprimet dhe përshtypjet e veta, etj. Metoda kryesore e mësimdhënies është biseda. Bisedat organizohen në procesin e njohjes me objektet dhe fenomenet e realitetit përreth gjatë mësimeve të objekteve, ekskursioneve, gjatë vëzhgimeve të ndryshimeve sezonale të natyrës dhe punës së njerëzve, bazuar në përvojën ekzistuese, punën praktike, demonstrimin e filmave edukativë, shiritat e filmit, lëndën dhe fotot e subjektit. Komponenti kryesor i bisedës është fjalimi i vetë nxënësve. Mësuesi drejton veprimtarinë e të folurit të fëmijëve, e aktivizon atë, korrigjon gabimet, i mëson ata të përqendrojnë vëmendjen në objekte dhe fenomene të caktuara, të vëzhgojnë dhe të krijojnë saktë lidhjet dhe të shprehin përshtypjet dhe gjykimet e tyre në formë verbale. Kur formulojnë përgjigjet e pyetjeve, nxënësit zhvillojnë aftësinë për të ndërtuar drejt fjalitë; Duke përshkruar objekte, fenomene, duke folur për atë që panë, ata mësojnë të flasin në mënyrë koherente. Në ekskursione nxënësit njihen me objekte dhe dukuri në një mjedis natyror; në mësimet e objekteve bazuar në perceptimet e drejtpërdrejta shqisore. Duke vëzhguar, fëmijët mësojnë të analizojnë, të gjejnë ngjashmëri dhe dallime dhe të nxjerrin përfundime dhe përgjithësime të thjeshta. Puna praktike ndihmon në konsolidimin e njohurive dhe aftësive të fituara. Vëzhgimet e motit dhe ndryshimet sezonale në natyrë zgjerojnë idetë për botën përreth nesh, zhvillojnë vëmendjen, vëzhgimin dhe perceptimin shqisor. Kurrikula bazë për programin është 68 orë në vit, 2 orë në javë, sipas planifikimit kalendar për vitin akademik 2016-2017, tremujori i parë, tremujori i dytë, tremujori i tretë, tremujori i 4-t, me rezultat 68 orë. Vendi i subjektit.

Pasurimi dhe sqarimi i fjalorit. Emri i objekteve, karakteristikat e tyre sipas ngjyrës, formës, madhësisë, shijes, erës. Krahasimi i dy objekteve, gjetja e veçorive të ngjashme dhe dalluese. Klasifikimi i objekteve. Përcaktimi i grupeve të objekteve me një fjalë përgjithësuese. Pjesëmarrja në bisedë. Korrigjoni përgjigjet e plota të pyetjeve. Stinët Flora dhe fauna Shtëpia ime Rrobat Kujdesi shëndetësor Tema Përmbajtja e temës. Ndryshimet sezonale në natyrë. Moti (i kthjellët, me re, shi, borë). Moti çdo ditë. Ndryshimet në natyrë, jetën e bimëve dhe kafshëve në muajt e vjeshtës: ftohja, rënia e gjetheve, tharja e barërave, luleve, shfaqja e farave, frutave, largimi i shpendëve; në muajt e dimrit: të ftohtë, borë, borë, ngrica; në muajt e pranverës: ngrohja, akullnajat, shkrirja e borës, ardhja e zogjve, hapja e sythave, lulet e para, lulëzimi i pemëve frutore. Shkolla, vendi i shkollës. Klasa dhe zyra në shkollë, bibliotekë, punëtori shkollore. Mbjellja në oborrin e shkollës: pemë, shkurre, lëndina. Terren sportiv, shesh lojrash. Shtëpia, apartamenti, adresa e shtëpisë. Rruga për në shkollë dhe në shtëpi. Si dhe me çfarë transporti të shkoni. Rregullat e trafikut: kaloni rrugën duke përdorur një kalim nëntokësor dhe kur semafori është i gjelbër.

Familja. Prindërit dhe fëmijët. Puna e prindërve. Përgjegjësitë e fëmijëve në familje. Pëlhurë. Pallto, fustan, këmishë, xhaketë, xhaketë, pulovër, fund. Veshje per rruge dhe shtepi. Veshje per djem dhe vajza. Kujdesi për rrobat (pastrimi kimik, shkundja, ajrimi, ruajtja). Perimet. Karota, rrepa, qepë. Ngjyra, forma, shija, aroma. Duke ngrënë. Rritja e qepëve. Frutat. Limon, portokall (ose të tjera lokale). Ngjyra, forma, shija, aroma. Duke ngrënë. Perimet dhe frutat. Krahasimi. Pemët. Mështeknë, panje ose pemë të tjera në zonën e afërt. Bimët e shtëpisë. Ficus, begonia ose të tjera me gjethe të gjera. Njohja dhe emërtimi. Kujdesi për bimët e brendshme (larja e pluhurit nga gjethet, lotimi). Bimët me lule të hershme. Lungwort, nënë-njerkë apo të tjerë. Njohja dhe emërtimi. Dallimi sipas pamjes. Kafshët shtëpiake. Lepuri. Pjesët kryesore të trupit, ushqimi, mënyra e lëvizjes. Kafshe te egra. Lepuri. Pjesët kryesore të trupit, ushqimi, mënyra e lëvizjes. Kafshët shtëpiake dhe të egra. Krahasimi. Zogjtë. Sorra, harabeli ose zogj të tjerë vendas. Pamja e jashtme. Ku jetojnë, çfarë hanë. Çfarë përfitimesh i sjellin një personi? Insektet. Beetle, flutur. Njohja dhe emërtimi. Dallimi sipas pamjes. Zogjtë dhe insektet. Krahasimi. Mbrojtja e shëndetit. Pjesë të trupit të njeriut. Flokët, lëkurën, thonjtë. Kujdesi për flokët (prerje, krehje); kujdesi i lëkurës (larje, larje); kujdesi për thonjtë (prerja e thonjve të duarve dhe të këmbëve); larja e duarve dhe këmbëve Përsëritje Ekskursione, vëzhgime dhe punë praktike

sipas temës.Vëzhgimet ditore të motit. Vëzhgimet sistematike të ndryshimeve sezonale në natyrë, jetën bimore dhe shtazore; ekskursione në natyrë për të kryer këto vëzhgime (2 ekskursione në sezon). Mbajtja e një kalendari të natyrës. Ekskursione rreth shkollës, rreth oborrit të shkollës, në një shtrat lulesh, në një park apo pyll për t'u njohur me bimët që studiohen dhe për të vëzhguar sjelljen e shpendëve dhe insekteve. Vëzhgimet e sjelljes së kafshëve shtëpiake. Punë praktike për kujdesin për rrobat dhe këpucët, bimët e brendshme, mbjelljen e qepëve në kuti. Mbledhja e farave për të ushqyer zogjtë. Rezultatet e zotërimit të një kursi trajnimi specifik dhe sistemi i vlerësimit të tyre. Rezultatet e zhvillimit personal pasqyrojnë: ndërgjegjësimin për veten si qytetar i Rusisë; zhvillimi i ndjenjës së krenarisë për atdheun, popullin rus dhe historinë e Rusisë; formimi i një pikëpamjeje holistike, të orientuar nga shoqëria për botën në unitetin e saj organik të pjesëve natyrore dhe shoqërore; zhvillimi i një qëndrimi respektues ndaj opinioneve të tjera, historisë dhe kulturës së popujve të tjerë; zhvillimi i ideve adekuate për aftësitë e veta, për mbështetjen e nevojshme urgjente të jetës; zotërimi i aftësive fillestare të përshtatjes në një botë dinamike në ndryshim dhe në zhvillim; zotërimi i aftësive sociale të përdorura në jetën e përditshme; zotërimi i aftësive të komunikimit dhe ritualeve të pranuara të ndërveprimit shoqëror; aftësia për të kuptuar dhe dalluar pamjen e botës, organizimin e saj kohor dhe hapësinor; aftësia për të kuptuar mjedisin shoqëror, vendin e dikujt në të, adoptimin e vlerave dhe roleve shoqërore të përshtatshme për moshën;

pranimi dhe zotërimi i rolit shoqëror të studentit, formimi dhe zhvillimi i motiveve shoqërore të rëndësishme për aktivitetet edukative; zhvillimi i aftësive të bashkëpunimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët në situata të ndryshme sociale; formimi i nevojave, vlerave dhe ndjenjave estetike; zhvillimi i ndjenjave etike, vullneti i mirë dhe reagimi emocional dhe moral, mirëkuptimi dhe ndjeshmëria për ndjenjat e njerëzve të tjerë; formimi i një qëndrimi ndaj një jetese të sigurt, të shëndetshme, motivimi për punë krijuese, punë për rezultate dhe qëndrim i kujdesshëm ndaj vlerave materiale dhe shpirtërore. Niveli minimal i zotërimit të materialit edukativ: njohja dhe emërtimi i objekteve të studiuara në ilustrime, fotografi; të ketë një ide për qëllimin e objekteve të studimit; caktoni objektet e studiuara në grupe të caktuara (lopa është kafshë shtëpiake); emërtoni objekte të ngjashme të caktuara për të njëjtin grup në studim (fruta; zogj; rroba dimërore); të njohë kërkesat për rutinën e përditshme të studentit dhe të kuptojë nevojën për ta përmbushur atë; njohja e rregullave themelore të higjienës personale; të kuptojnë rregullat bazë të sjelljes së sigurt në natyrë dhe shoqëri; të kryejë detyra nën mbikëqyrjen e një mësuesi, të vlerësojë në mënyrë adekuate punën e dikujt, të tregojë një qëndrim të bazuar në vlera ndaj saj, të kuptojë vlerësimin e mësuesit; takoni fëmijët, ofroni të luajnë së bashku dhe përgjigjuni ftesave (pajtohuni ose refuzoni); zotërojnë aftësi të thjeshta sanitare dhe higjienike (larja e duarve, larja e dhëmbëve, krehja e flokëve, etj.); të zotërojë aftësi të kujdesit për veten (pastroni rrobat me furçë, ruajini në varëse rrobash, pastroni këpucët prej lëkure, lani enët pas ngrënies, etj.); kujdesi për bimët e brendshme; ushqeni zogjtë që jetojnë pranë shkollës; të hartojë një tregim tregimtar ose përshkrues prej 35 fjalish për objektet e studiuara sipas planit të propozuar; bashkëveproni në mënyrë adekuate me objektet e studiuara të botës përreth në situata arsimore; silleni në mënyrë adekuate në klasë, në shkollë, në rrugë në një situatë reale ose të simuluar nga mësuesi. Niveli i mjaftueshëm: njohin dhe emërtojnë objektet e studiuara në formën e tyre natyrore në kushte natyrore; të ketë një ide për marrëdhëniet midis objekteve të studiuara, vendin e tyre në botën përreth; klasifikoni objektet e studiuara në grupe të caktuara, duke marrë parasysh baza të ndryshme klasifikimi (ujk, kafshë e egër, kafshë (gjitar), kafshë, pyll të rregullt. ); di dalluesin -

veçoritë thelbësore të grupeve të objekteve; të njohë rregullat e higjienës së shqisave; njohin disa rregulla të sjelljes së sigurt në natyrë dhe shoqëri, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës; të jenë të gatshëm të përdorin njohuritë e fituara gjatë zgjidhjes së problemeve arsimore, arsimore dhe të punës. tregojnë interes, aktivitet dhe pavarësi në punën në klasë; zbatoni njohuritë dhe aftësitë e fituara gjatë zgjidhjes së detyrave të reja arsimore, arsimore dhe të lidhura me punën; karakterizoni plotësisht qëndrimin e dikujt ndaj objekteve të studiuara; përgjigjuni dhe bëni pyetjet e mësuesit për përmbajtjen e asaj që është studiuar; tregoni dëshirën për të folur për temën e studimit ose e vëzhgimit, objekt interesi; plotësoni detyrat pa mbikëqyrjen e vazhdueshme të mësuesit (në prani të kontrollit paraprak dhe përfundimtar), vlerësoni në mënyrë cilësore dhe kuptimplotë punën e vet dhe punën e shokëve të klasës, tregoni një qëndrim të bazuar në vlera ndaj tij, kuptoni komentet dhe perceptoni në mënyrë adekuate lavdërimet; të jetë aktiv në organizimin e aktiviteteve të përbashkëta dhe komunikimit të situatës me fëmijët; bashkëveproni në mënyrë adekuate me objektet e botës përreth; të ndërmarrë veprime për të respektuar standardet sanitare dhe higjienike; të kryejë veprime mjedisore në dispozicion; të jenë të gatshëm të përdorin aftësitë e zhvilluara në zgjidhjen e detyrave arsimore, arsimore dhe të punës në kuadër të fushës së programit. Sistemi i vlerësimit. Testimi i njohurive kryhet në bazë të vëzhgimeve të përditshme të të kuptuarit të asaj që ka thënë mësuesi. Vlerësimi merr parasysh suksesin e studentëve në përvetësimin e korrektësisë dhe përmbajtjes së asaj që dëgjuan, nxjerrjen në pah të idesë kryesore, përgjigjen e pyetjeve, ritregimin) në përputhje me kërkesat e programit për çdo vit studimi. Vlerësimi bazohet në një anketë të veçantë, ritregim ose anketë të kombinuar. Testimi dhe vlerësimi i vazhdueshëm i njohurive mund të kryhen gjithashtu për të identifikuar aftësitë individuale në zhvillimin e të folurit. Në disa raste, është e mundur të merret një notë bazuar në tërësinë e përgjigjeve në fund të orës së mësimit. Kjo formë e pyetjeve mund të përdoret kryesisht në mësimet e përgjithshme. Nxënësit që intervistohen (34 persona) identifikohen paraprakisht nga mësuesi dhe thirren më shpesh se nxënësit e tjerë të klasës gjatë punës ballore; përgjigjet e tyre duhet të jenë më të plota. Çdo vlerësim i tillë duhet të jetë i motivuar. Qëllimi i kontrollit është, para së gjithash, të identifikojë përparimin e çdo nxënësi, arsyet e vështirësive që ai përjeton për të ofruar ndihmë korrektuese individuale.

Nota 3: “5” i jepet nxënësit nëse: i përgjigjet saktë dhe në mënyrë të pavarur pyetjes; u përgjigjet pyetjeve rreth përmbajtjes; tregon plotësisht, saktë, vazhdimisht; “4” i jepet nxënësit nëse: e ka të vështirë të formulojë përgjigjet; pranon pasaktësi në përgjigjet e pyetjeve, por i korrigjon ato në mënyrë të pavarur ose me pak ndihmë nga mësuesi; “3” i jepet nxënësit nëse: e ka të vështirë të shprehet në mënyrë të pavarur; bën gabime; u përgjigjet pyetjeve dhe ritregon materialin duke përdorur fjalët udhëzuese të mësuesit; zbulon një asimilim të paqëndrueshëm të tekstit. Nxënësit i jepet “2” nëse: u përgjigjet pyetjeve dhe ritregon përmbajtjen, duke shtrembëruar kuptimin kryesor, nuk përdor ndihmën e mësuesit. Planifikimi tematik

Nr. Linjat e përmbajtjes Numri i orëve Detyra zhvillimore korrigjuese Mjete pedagogjike, teknologji për zgjidhjen e problemeve korrektuese Stinët Zhvillimi i perceptimit dëgjimor dhe i kujtesës. Metoda e përsëritjes duke përdorur florën dhe faunën Zhvillimi i të menduarit imagjinativ.Zgjerimi i horizonteve dhe interesave njohëse të fëmijëve. 1 2 3 Shtëpia ime 4 5 Veshje Mbrojtja shëndetësore e shoqatave lëndore Qasja individuale ndaj nxënësve Elemente të teknologjive të lojërave Qasje individuale dhe e diferencuar Formimi i të menduarit imagjinativ duke zgjidhur në mënyrë të pavarur gjëegjëza, duke ndërlidhur përgjigjet me figura. Zhvillimi i aftësive në ritregimin e tekstit, përcjelljen e saktë të përmbajtjes së asaj që u lexua Zgjerimi i horizonteve dhe interesave njohëse të fëmijëve. Elemente të teknologjisë së lojrave

Mbështetje edukative, metodologjike dhe logjistike për procesin arsimor E.A. Khudenko, E.S. Ostanina. Udhëzues praktik për zhvillimin e të folurit për fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore, Shtëpia Botuese Shkola 1992. Mbështetja materiale dhe teknike për lëndën arsimore "Zhvillimi i të folurit me gojë" përfshin përdorimin e : mjete të shtypura: një grup materialesh pamore për organizimin e punës ballore, grupore dhe individuale me nxënësit; programe multimediale për grupe edukative të lëndëve, fotografi të komplotit, seri fotografish ngastrash, figura dinamike dhe diagrame sipas seksioneve të programit; mjete ndihmëse për trajnim teknik; regjistrime audio të tingujve të botës përreth (natyra dhe shoqëria); video dhe prezantime me tema të lëndës akademike; pajisje edukative dhe praktike: material loje për lojëra didaktike të bazuara në komplot; pajisje për zhvillimin e orëve praktike; pajisje për kryerjen e ushtrimeve praktike (gërshërë, letër dhe karton me ngjyrë, ngjitës, bojëra, furça, plastelinë ose masë modelimi, etj.); modelet dhe gamën natyrale: bedelet e frutave, manave, kërpudhave dhe perimeve; herbariume; modele të figurave të njeriut, kafshëve, bimëve, enëve, pajisjeve elektroshtëpiake, mobiljeve etj.; komplete ndërtimi: mjete edukative, lodra, bimë të brendshme, fruta bujqësore, etj.;

FUSHA ARSIMORE

GRUP PËRGATITETOR "ZHVILLIMI I FJALËS".

“Zhvillimi i të folurit përfshin zotërimin e të folurit si mjet komunikimi dhe kulture; pasurimi i fjalorit aktiv; zhvillimi i të folurit dialogues dhe monolog koherent, gramatikisht korrekt; zhvillimi i krijimtarisë së të folurit; zhvillimi i kulturës së tingullit dhe intonacionit të të folurit, dëgjimi fonemik; njohja me kulturën e librit, letërsinë për fëmijë, të kuptuarit dëgjimor të teksteve të zhanreve të ndryshme të letërsisë për fëmijë; formimi i një veprimtarie të shëndoshë analitike-sintetike si parakusht për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë.

Qëllimet dhe objektivat kryesore.

Zhvillimi i të folurit. Zhvillimi i komunikimit të lirë me të rriturit dhe fëmijët, zotërimi i mënyrave dhe mjeteve konstruktive të ndërveprimit me të tjerët.

Zhvillimi i të folurit.

(6 deri në 7 vjeç)

Mjedisi zhvillimor i të folurit. Të mësojmë fëmijët - nxënësit e ardhshëm të shkollës - të marrin iniciativën për të fituar njohuri të reja.

Përmirësimi i të folurit si mjet komunikimi.

Zbuloni se çfarë do të dëshironin të shihnin fëmijët me sytë e tyre, çfarë do të donin të mësonin, çfarë lojërash intelektuale dhe dërrase do të dëshironin të mësonin se si të luanin, cilat filma vizatimorë janë gati të shikojnë përsëri dhe pse, çfarë tregimesh (për çfarë) ata preferojnë të dëgjojnë etj. Bazuar në përvojën e fëmijëve dhe duke marrë parasysh preferencat e tyre, zgjidhni materiale vizuale për perceptim të pavarur, pasuar nga diskutimi me mësuesin dhe bashkëmoshatarët.

Sqaroni thëniet e fëmijëve, ndihmojini ata të karakterizojnë më saktë një objekt ose situatë; mësoni të bëni supozime dhe të nxirrni përfundime të thjeshta, të shprehni qartë mendimet tuaja për të tjerët.

Vazhdoni të zhvilloni aftësinë për të mbrojtur këndvështrimin tuaj.

Ndihmoni për të zotëruar format e etikës së të folurit.

Vazhdoni t'u tregoni fëmijëve në mënyrë kuptimplote dhe emocionale fakte dhe ngjarje interesante.

Për t'i mësuar fëmijët të bëjnë gjykime të pavarura.

Formimi i një fjalori. Vazhdoni të punoni për të pasuruar fjalorin e përditshmërisë, të historisë natyrore dhe të shkencave shoqërore të fëmijëve.

Nxitini fëmijët të interesohen për kuptimin e fjalëve.

Përmirësoni aftësinë për të përdorur pjesë të ndryshme të të folurit në përputhje të plotë me kuptimin e tyre dhe qëllimin e deklaratës.

Ndihmojini fëmijët të zotërojnë gjuhën shprehëse.

Kultura e shëndoshë e të folurit. Përmirësoni aftësinë për të dalluar me vesh dhe shqiptim të gjithë tingujt e gjuhës amtare. Praktikoni diksionin: mësoni fëmijët të shqiptojnë qartë dhe qartë fjalët dhe frazat me intonacione natyrale.

Përmirësoni vetëdijen fonemike: mësoni të emërtoni fjalë me një tingull të caktuar, gjeni fjalë me këtë tingull në një fjali, përcaktoni vendin e tingullit në një fjalë.

Praktikoni shprehjen intonacionale të të folurit.

Struktura gramatikore e të folurit. Vazhdoni të praktikoni fëmijët në përputhjen e fjalëve në një fjali.

Përmirësimi i aftësisë për të formuar (duke ndjekur një model) fjalë të së njëjtës rrënjë, emra me prapashtesa, folje me parashtesa, mbiemra krahasues dhe superlativë.

Ndihmoni në ndërtimin e saktë të fjalive komplekse, përdorni mjete gjuhësore për të lidhur pjesët e tyre (në mënyrë që, kur, sepse, nëse, nëse, etj.).

Fjalimi koherent. Vazhdoni të përmirësoni format dialoguese dhe monologe të të folurit.

Të zhvillojë aftësinë për të zhvilluar dialog midis mësuesit dhe fëmijës, midis fëmijëve; mësoni të jenë bashkëbisedues miqësorë dhe korrektë, kultivoni një kulturë të komunikimit verbal.

Vazhdoni të mësoni se si të ritregoni në mënyrë kuptimplote dhe shprehëse tekste letrare dhe t'i dramatizoni ato. Përmirësoni aftësinë për të kompozuar tregime për objektet, për përmbajtjen e një fotografie, bazuar në një grup fotografish me veprim në zhvillim të njëpasnjëshëm. Ndihmoni të krijoni një plan historie dhe t'i përmbaheni atij.

Zhvilloni aftësinë për të shkruar histori nga përvoja personale.

Vazhdoni të përmirësoni aftësinë për të shkruar përralla të shkurtra për një temë të caktuar.

Përgatitja për shkrim-lexim. Jepni një ide për fjalinë (pa përkufizim gramatikor).

Ushtroni në hartimin e fjalive, ndarjen e fjalive të thjeshta (pa lidhëza ose parafjalë) në fjalë, duke treguar sekuencën e tyre.

Mësojini fëmijët të ndajnë në pjesë fjalët me dy dhe tre rrokje me rrokje të hapura (na-sha Ma-sha, ma-li-na, be-re-za).

Mësoni të formoni fjalë nga rrokjet (me gojë).

Mësoni të identifikoni sekuencën e tingujve me fjalë të thjeshta.

Fiksi.

Grupi përgatitor për shkollën

(6 deri në 7 vjeç)

Plotësoni bagazhin tuaj letrar me përralla, tregime të shkurtra, poema, gjëegjëza, rima të numërimit dhe kthesa të gjuhës.

Të edukojë një lexues që është në gjendje të përjetojë dhembshuri dhe ndjeshmëri për personazhet e librit, të identifikojë veten me personazhin e tij të preferuar. Zhvilloni ndjenjën e humorit tek fëmijët.

Tërhiqni vëmendjen e fëmijëve te mjetet shprehëse (fjalë dhe shprehje figurative, epitete, krahasime); ndihmojnë për të ndjerë bukurinë dhe ekspresivitetin e gjuhës së veprës; ngjall ndjeshmëri ndaj fjalës poetike.

Vazhdoni të përmirësoni aftësitë artistike dhe verbale të fëmijëve gjatë leximit të poezive dhe dramatizimeve (performanca emocionale, sjellja natyrore, aftësia për të përcjellë qëndrimin e tyre ndaj përmbajtjes së një fraze letrare përmes intonacionit, gjesteve dhe shprehjeve të fytyrës).

Ndihmoni fëmijët të shpjegojnë dallimet kryesore midis zhanreve letrare: përrallë, tregim, poezi.

Vazhdoni t'i prezantoni fëmijët me ilustrime nga artistë të famshëm.

SHËNIM SHPJEGUES

FUSHA ARSIMORE

"ZHVILLIMI I TË FJALËS" GRUP TË MADH

“Zhvillimi i të folurit përfshin zotërimin e të folurit si mjet komunikimi dhe kulture; pasurimi i fjalorit aktiv; zhvillimi i të folurit dialogues dhe monolog koherent, gramatikisht korrekt; zhvillimi i krijimtarisë së të folurit; zhvillimi i kulturës së tingullit dhe intonacionit të të folurit, dëgjimi fonemik; njohja me kulturën e librit, letërsinë për fëmijë, të kuptuarit dëgjimor të teksteve të zhanreve të ndryshme të letërsisë për fëmijë; formimi i një veprimtarie të shëndoshë analitike-sintetike si parakusht për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë.

Qëllimet dhe objektivat kryesore.

Zhvillimi i të folurit. Zhvillimi i komunikimit të lirë me të rriturit dhe fëmijët, zotërimi i mënyrave dhe mjeteve konstruktive të ndërveprimit me të tjerët.

Zhvillimi i të gjithë përbërësve të të folurit gojor të fëmijëve: struktura gramatikore e të folurit, fjalimi koherent - forma dialoguese dhe monologe; formimi i një fjalori, edukimi i kulturës së shëndoshë të të folurit.

Zotërim praktik i normave të të folurit nga nxënësit.

Fiksi. Kultivimi i interesit dhe dashurisë për të lexuar; zhvillimi i të folurit letrar.

Kultivimi i dëshirës dhe aftësisë për të dëgjuar vepra arti dhe për të ndjekur zhvillimin e veprimit.

Zhvillimi i të folurit.

Grupi i lartë

(nga 5 deri në 6 vjet)

Mjedisi zhvillimor i të folurit. Vazhdoni të zhvilloni fjalimin si një mjet komunikimi. Zgjeroni të kuptuarit e fëmijëve për diversitetin e botës përreth tyre. Oferta për shikimin e zanateve popullore, mini-koleksioneve (kartolina, pulla, monedha, grupe lodrash të bëra nga një material i caktuar), libra të ilustruar (përfshirë përralla të njohura me vizatime nga artistë të ndryshëm), kartolina, fotografi me pamje nga vendlindja e tyre, Moska, riprodhimet e pikturave (përfshirë nga jeta e Rusisë para-revolucionare).

Inkurajoni përpjekjet e fëmijës për të ndarë përshtypje të ndryshme me mësuesin dhe fëmijët e tjerë, sqaroni burimin e informacionit të marrë (shfaqje televizive, histori nga një i dashur, vizitë në një ekspozitë, lojë për fëmijë, etj.).

Në jetën e përditshme, në lojëra, sugjeroni fëmijëve forma të shprehjes së mirësjelljes (kërkoni falje, kërkoni falje, falënderoni, bëni një kompliment).

Mësojini fëmijët të zgjidhin çështje të diskutueshme dhe të zgjidhin konfliktet me ndihmën e të folurit: të bindin, provojnë, shpjegojnë.

Formimi i një fjalori. Pasuroni fjalimin e fëmijëve me emra që tregojnë objekte në mjedisin e tyre të përditshëm; mbiemrat që karakterizojnë vetitë dhe cilësitë e sendeve; ndajfolje që tregojnë marrëdhëniet midis njerëzve, qëndrimin e tyre ndaj punës.

Ushtroni fëmijët në zgjedhjen e emrave për mbiemrin (e bardhë - borë, sheqer, shkumës), fjalë me kuptim të ngjashëm (i keq - i djallëzuar - shakatar), me kuptim të kundërt (i dobët - i fortë, me re - me diell).

Ndihmojini fëmijët të përdorin fjalët pikërisht ashtu siç duan të thonë.

Kultura e shëndoshë e të folurit. Forconi shqiptimin e saktë dhe të dallueshëm të tingujve. Mësoni të dalloni me vesh dhe të shqiptoni qartë tingujt bashkëtingëllorë të ngjashëm në artikulim dhe tingull: s - z, s - c, sh - zh, ch - c, s - sh, zh - z, l - r.

Vazhdoni të zhvilloni vetëdijen fonemike. Mësoni të përcaktoni vendin e një tingulli në një fjalë (fillimi, mes, fundi).

Praktikoni shprehjen intonacionale të të folurit. Struktura gramatikore e të folurit. Përmirësoni aftësinë për të bashkërenduar fjalët në fjali: emrat me numra (pesë dardha, tre djem) dhe mbiemrat me emrat (bretkocë - bark jeshil). Ndihmoni fëmijët të vërejnë vendosjen e gabuar të stresit në një fjalë, një gabim në alternimin e bashkëtingëlloreve dhe jepni mundësinë për ta korrigjuar atë vetë.

Prezantoni mënyra të ndryshme të formimit të fjalëve (kupa sheqeri, enë buke; gjellë me gjalpë, kripesë; edukator, mësues, ndërtues).

Ushtrimi në formimin e fjalëve të afërta (ariu - ariu - ariu këlysh - ariu), duke përfshirë foljet me parashtesa (vrap - vrapoi - vrapoi nëpër).

Ndihmojini fëmijët të përdorin saktë emrat e shumësit në rasat emërore dhe kallëzore; foljet në mënyrën urdhërore; mbiemrat dhe ndajfoljet në shkallën krahasore; emra të pathyeshëm.

Mësoni të formoni fjali të thjeshta dhe komplekse bazuar në një model.

Përmirësoni aftësinë për të përdorur fjalimin e drejtpërdrejtë dhe të tërthortë.

Fjalimi koherent. Zhvilloni aftësinë për të mbajtur një bisedë.

Përmirësoni formën dialoguese të të folurit. Inkurajoni përpjekjet për të shprehur këndvështrimin tuaj, pajtimin ose mosmarrëveshjen me përgjigjen e një miku.

Zhvilloni një formë monologe të të folurit.

Mësoni të ritregoni përralla dhe tregime të shkurtra në mënyrë koherente, të vazhdueshme dhe shprehëse.

Mësoni (sipas një plani dhe modeli) të flisni për temën, përmbajtjen e figurës së komplotit, të hartoni një histori të bazuar në foto me një veprim që zhvillohet në mënyrë të vazhdueshme.

Zhvilloni aftësinë për të kompozuar histori për ngjarje nga përvoja personale dhe për të dalë me përfundimet tuaja të përrallave.

Të zhvillojë aftësinë për të hartuar tregime të shkurtra me natyrë krijuese për një temë të propozuar nga mësuesi.

Fiksi

Grupi i lartë

(nga 5 deri në 6 vjet)

Vazhdoni të zhvilloni interesin e fëmijëve për letërsinë artistike.

Mësoni të dëgjoni me kujdes dhe me interes përrallat, tregimet, poezitë; mësoni përmendësh vjershat e numërimit, përdredhjet e gjuhës, gjëegjëzat. Të ngjall interes për leximin e veprave të mëdha (kapitull pas kapitulli) Kontribuoni në formimin e një qëndrimi emocional ndaj veprave letrare.

Inkurajoni njerëzit të flasin për perceptimin e tyre për një veprim specifik të një karakteri letrar. Ndihmojini fëmijët të kuptojnë motivet e fshehura të sjelljes së personazheve në vepër.

Vazhdoni të shpjegoni (bazuar në veprën që keni lexuar) veçoritë zhanre të përrallave, tregimeve të shkurtra dhe poezive që janë të arritshme për fëmijët.

Kultivoni ndjeshmëri ndaj fjalës artistike; lexoni pjesë me përshkrimet, krahasimet dhe epitetet më të gjalla e të paharrueshme. Mësoni të dëgjoni ritmin dhe melodinë e një teksti poetik.