Пояснювальна записка щодо розвитку промови. Робоча програма розвитку мови для всіх груп дитячого садка

Психологічна гра для
старших дошкільнят та молодших школярів

Продною з найважливіших особливостей дітей п'яти–семи років є зростання значимості ролі однолітків. Як зазначає В.С. Мухіна, у дитини «потреба у визнанні з'являється у двох планах: з одного боку, дитина хоче «бути як усі», а з іншого – «бути краще, ніж усі». Наслідком цього стає поява почуття заздрощів у формі специфічних символічних дій (наприклад, висловлювання: «Не потрапиш! Мимо!» - як супровід гри іншого), зловтіха, зневага, хвастощі. Це негативно позначається на атмосфері групи, що вимагає серйозної виховної роботи з формування групової згуртованості.
Найбільш ефективним способом роботи у цьому напрямі є гра як провідна діяльність дітей дошкільного віку та першокласників. Нами було обрано та модифіковано для дошкільнят гра «Всі разом» (автори М.А. Ступницька та В.А. Родіонов). Гра можна проводити як у підготовчій групі дитячого садка як завершення річного циклу психологічних занять, так і в першому класі на початковому етапі навчання. При цьому треба бути впевненими, що діти мають такі навички: вміння читати, знання букв і цифр, вміння розрізняти і відображати в малюнку основні емоції (радість, злість, здивування, страх).

Мета гри: Формування групової згуртованості.
Умови проведення:гру найкраще проводити у фізкультурному залі.
Обладнання: 2 мольберти, крейда, 12 метрів мотузки або тасьми, шпильки, дзвіночок, свічка в свічнику, сірники, обруч або мотузка зі зв'язаними кінцями, карта маршруту на листі ватману, маленькі листи із зображенням етапів, подарунки, бланки «Свідоцтво про закінчення Школи - за кількістю учасників.
Час проведення: 1:00.
Поради провідним:для проведення гри найважливішим є створення «чарівної» атмосфери, ведучі одягаються як чарівники (плащі, капелюхи тощо), їм надаються «магічні» імена (наприклад, Міленіус та Асторіус), у залі розставляються «чарівні» атрибути, відповідні етапів гри.

ХІД ГРИ

Гра починається з того, що директор Школи чарівників (педагог чи психолог) запрошує дітей на гру.
Директор.Дорогі хлопці! Лише сьогодні у нас працює Школа чарівників. Я її директор. Я запрошую вас пройти навчання у нашій школі та дізнатися, чи зможете ви стати чарівниками.
Діти у супроводі дорослого йдуть до фізкультурної зали. Там їх зустрічають два вчителі-«мага».
Директор.Встаньте, будь ласка, у коло. Отже, ми раді вітати вас у нашій школі. Це наш чарівний дзвіночок, його дзвін позначатиме закінчення одного уроку і початок іншого. Дозвольте представити вам двох моїх помічників – вчителів Міленіуса та Асторіуса. Вони вестимуть заняття.
Міленіус (перший ведучий). Почнемо наше заняття з привітання. Справжні чарівники вміють розуміти один одного без слів, зараз ми з вами потренуємося в цьому. Кожен із нас, по черзі, вітатиметься лише жестами. Ми всі стаємо його дзеркалами. Наше завдання – якомога точніше повторити його вітальний рух. Давайте почну...
Ведучий показує хитромудрий рух вітання, група повторює. Далі учасники виконують завдання по колу.
Асторіус (другий ведучий).Хто з вас хотів би стати чарівником, підніміть руки. Добре. А тепер підніміть руки ті, хто вже спілкувався із чарівниками. Чудово. Зараз підніміть руки ті з вас, хто вже робив у своєму житті щось чарівне. Молодці!
Міленіус. А ще відмінною властивістю справжніх чарівників є вміння бачити із заплющеними очима. Давайте і ми спробуємо з вами. Закрийте очі. Чур, не підглядати! А тепер знайдіть собі пару. Я рахую до трьох: один, два, три. Розплющуємо очі... Давайте подивимося, що в нас вийшло.
А тепер знову заплющуємо очі і будуємося по троє людей. Я рахую до трьох: один, два, три. Розплющуємо очі. У всіх вийшло? А тепер заплющуємо очі і будуємось по...(Називається цифра, що відповідає числу половини дітей групи). У нас вийшли дві команди. Подумайте, як ви назвете свою команду, та оберіть капітана. Ви маєте одну хвилину.
Діти за допомогою ведучих вигадують назви команд. Ми мали такі назви: «Термонси», «Динамо Шерон», «Леггі», «Магія викриття», «Сім-сім», «Чарівник Богомол».
Асторіус.А тепер підійдіть та подивіться на нашу карту. Ви бачите, який шлях ми маємо пройти. Де пройдуть наші уроки?
Діти читають назви етапів, місць, де пройдуть уроки ("Печера", "Міст", "Болото", "Замок").
Асторіус. Знайдіть, з якого місця розпочнеться наш шлях.
Діти знаходять картинку етапу у фізкультурному залі (вона приклеєна до стіни або стоїть на підставці).
Асторіус.Правильно це печера. Отже, перший урок починається.(Дзвонить дзвіночок.) А тепер встаньте по командах так, щоб вийшло два паровозики. Скажіть мені, будь ласка, чи в печері ясно? Правильно, там темно та вузькі проходи. Нам із вами потрібно передати чарівне заклинання, і тоді ми зможемо вибратися з печери та потрапити на другий урок. Я напишу цей заклинання на спині у того, хто стоїть останнім. Він повинен зрозуміти, що я пишу, і так само передати далі. Той, хто стоїть першим, назве заклинання вголос. Якщо воно виявиться правильним, стіни печери розсунуться і ми зможемо вибратися. А сигналом буде дзвінок дзвіночка.
Як заклинання можуть виступати літери або цифри. Якщо діти плутають і спотворюють початкове заклинання, їм дається ще одна спроба. Може статися, що діти не відгадають «заклинання», тоді ведучий повідомляє, що їм дається ще один шанс. У печері на секунду стає світлішим, і в учасників команди з'являється можливість побачити «заклинання». Ведучий малює заклинання у повітрі перед усіма дітьми. Їхнє завдання - здогадатися, що це, і вимовити вголос. Після того, як діти пройшли перший етап, директор дзвонить у дзвіночок, що кличе до карти.
Міленіус. Отже, ми вийшли із печери. Що тепер перед нами? Правильно, міст. Але міст не простий, а чарівний. Зла чаклунка Гургуліна сказала страшне закляття, і міст розділився на дві половини. Щоб пройти на інший бік, вам потрібно впоратися із наступним завданням.
Капітани, підійдіть до мене та візьміть картку для своєї команди(На картках - назви емоцій). Після того як ви прочитаєте картку, намалюйте на мольберті чарівний портрет людини, яка відчуває емоцію, написану на вашій картці. Під час створення портрета кожен учасник команди повинен намалювати якусь деталь. Портрет має бути досить великим, щоб учасники іншої команди змогли побачити та здогадатися, що ви намалювали.
Якщо обидві команди правильно зрозуміють і назвуть зашифровані емоції, половинки мосту з'єднаються, і ви зможете пройти далі.
На цьому етапі доцільно поставити мольберти на певній відстані, щоби учасники команд не заважали один одному. Діти малюють портрети, показують та вгадують «зашифровані» емоції. Тут ведучі можуть допомогти дітям у точному позначенні емоційних станів. Після того, як етап пройдено, лунає дзвін, дітей підзивають до карти.
Асторіус. Подивіться, ми пройшли з вами печеру та міст, що чекає на нас попереду? Правильно це болото.
Ведучий та діти підходять до етапу «Болото». Воно є розкреслений на підлозі (або прокладений мотузкою/тасьмою і закріплений шпильками на килимі) квадрат (див. рис.).

Асторіус. Наше завдання – перебратися на інший бік болота. Це важко. Тут є купини, на які можна наступати, але якщо наступити повз, можна потонути. Подивіться, у нашому болоті купини не видно. Нам доведеться шляхом спроб і помилок знаходити купини і встановлювати безпечний маршрут. Почнемо по черзі рух із нижнього лівого квадрата.
Якщо на цьому місці є купина, то ми з Міленіусом мовчатимемо, а якщо купини немає, то ми скажемо: «Буль!» Це означає, що цей учень неспроможна продовжувати рух. Він поступається своїм місцем наступному, а сам стає останнім. Переходити можна лише у сусідній квадрат. Усі повинні уважно стежити та запам'ятовувати, де розташовуються рятівні купини, щоб можна було і самому пройти, і друзям допомогти. Отже, почали...
Ведучі допомагають дітям дотримуватись черговості, нагадують правила, заохочують запам'ятовувати рятівні купини, не наступаючи повторно на небезпечні «топкі» місця. Якщо хтось із гравців важко запам'ятовує маршрут, інших дітей просять допомагати, підказувати своїм друзям, куди наступати.
Коли переправа через «болото» завершується, дзвенить дзвіночок, знову запрошуючи всіх підійти до карти.
Міленіус.Подивіться на карту. Куди тепер ми маємо потрапити?(Діти відповідають). Знайдіть місце для нашого останнього уроку.(Всі підходять до «Замку».) Тут на вас чекає вогняне випробування. У мене в руках чарівний обруч(якщо дітей багато, можна використовувати кільцеву мотузку). Щоб стати справжніми чарівниками, вам потрібно всім дружно стати в обруч, коли я покладу його на підлогу. У цей момент довкола спалахне магічний вогонь. Він горітиме 1 хвилину. Весь цей час вам треба стояти всередині обруча, не виходячи із нього. Спочатку потренуємось. Давайте будемо уважні один до одного. Не штовхайтеся, підтримуйте тих, що стоять поряд, інакше ви не зможете встояти в цьому випробуванні.
Діти під керівництвом обох ведучих намагаються розміститися всередині обруча.
Обруч або мотузка повинні бути такого розміру, щоб Уседіти групи з деякою працеюзмогли поміститися всередині.
Міленіус.Молодці! Тренування пройшло успішно. Тепер на мій сигнал, коли я почну вважати: один, два, три», - заходимо в обруч.
Ведучі перевіряють точність виконання інструкції, а також стежать, щоб діти піклувалися один про одного. Якщо не вдається впоратися із першою спробою, варто надати другу. Коли всі діти виявляться всередині обруча, ведучі починають зображати вогонь, що швидко розпалюється, бігаючи навколо, наслідуючи шуму вогню, що горить, і розмахуючи краями плащів. Приблизно за хвилину ведучі показують, що полум'я вщухає. Діти можуть виходити із кола. Лунає дзвін, що означає, що випробування пройдено.
Асторіус. Ну що ж, вам удалося впоратися з усіма випробуваннями. Як ви вважаєте, які якості допомагали вам у цьому?(Діти відповідають. Найчастіше вони говорять про взаємну підтримку, допомогу, про те, що вони були дружні.)
А тепер давайте спробуємо себе у чаклунстві. Якими б ви хотіли стати чарівниками: добрими чи злими?(Діти відповідають, у нашому випадку всі разом, що хотіли б стати добрими.) А знаєте чим відрізняються добрі чарівники від злих? Так, добрі чарівники роблять людям лише добро. Зараз ми з вами здійснюватимемо добре чаклунство.
(Ведучий запалює свічку. Для дотримання правил безпеки на цьому етапі гри ведучий повинен переходити по колу від учасника до учасника, контролюючи передачу свічки.) По колу я передаватиму свічку заклинань, а кожен із вас бажатиме що-небудь нашій групі, дітям нашого дитячого садка чи всім людям. І якщо заклинання буде добре і від щирого серця, воно обов'язково здійсниться. Про це вам повідомить дзвін нашого чарівного дзвіночка. Тільки передавайте свічку обережно та дбайливо, щоб не загасити її чарівний вогонь.
Це один із найдраматичніших моментів гри. Найчастіше діти висловлюють найзаповітніші бажання, дарують свою мрію всім. У нашому випадку були такі побажання: «Щоб усі тата стали добрими», «Щоб усі батьки любили один одного і не сварилися», «Щоб у всіх збулася заповітна мрія» тощо.
Після того, як коло побажань закінчено, директор дзвонить у дзвіночок, діти будуються в лінію.
Директор. Дорогі хлопці! Вітаю вас, ви успішно пройшли навчання у нашій Школі чарівників. Тепер кожен із вас – трошки чарівник. Всій вашій групі наша школа дає таке свідчення про те, що ви закінчили Школу чарівників. А ще кожен із вас отримує маленький подарунок учня Школи чарівників.
Далі один із ведучих по черзі називає ім'я кожного учня, вони виходять і отримують подарунки, решта всіх ляскають. Подарунки бажано пов'язати із тематикою гри. Це можуть бути, наприклад, блокноти та олівці для запису «чарівних заклинань», ручки-коректори (одна сторона пише, інша стирає) тощо.
Міленіус.А тепер встаньте ще раз у коло. Навчання в нашій школі добігло кінця. Давайте попрощаємось по-чарівному. Для цього візьмемося за руки і всі разом дружно скажемо: До побачення!
Усі голосно кажуть.
Міленіус та Асторіус.На цьому наша школа закривається. Щасливо!

Олена ЛАНГУЄВА,
Ганна ФОМІНА,
психологи ДНЗ № 1599, м. Москва

ЛІТЕРАТУРА

1. Мухіна В.С.Вікова психологія: Феноменологія розвитку, дитинство, юність. - М., 2002.
2. Родіонов В.А.Я і все-все-все. Тренінгові заняття щодо формування соціальних навичок для учнів 5–9 класів. – Ярославль, 2002.

1. Пояснювальна записка

Методика розвитку мови у дошкільному віці – основа, фундамент дитини. Вже не викликає сумнівів, що в період від народження до 7 років у малюка закладаються основи для подальшого життя, які він використовуватиме постійно. І якщо запит досвіду малий, то у дитини накопичується дефіцит, який заважатиме йому розвиватися у сучасному світі. Дитина з добре розвиненою промовою легко вступає в поводження з навколишнім світом. Він зрозуміло висловити свої думки, бажання, порадитися з однолітками, батьками, педагогами. Неясна мова дитини ускладнює її спілкування і накладає на характер дитини багато комплексів, які потребуватимуть уваги фахівців, таких як логопед, дефектолог, психолог та ін.

У дитини з нерозвиненою мовою падає допитливість, чим особливо характерний дошкільний вік. В наш час розвитку інформаційної техніки, розвиток мови актуальним. Діти вміють користуватися цією технікою, виявляти свою мовну творчість – ні. Легше завантажити в інтернеті, ніж показати свій словесний потенціал. Мало діти відвідують бібліотеки, читають книги, розглядають ілюстрації та розповідають про це. Свій особистий досвід вражень, відчуттів не можуть описати хоча б у 2-3 фразах. Елементарний опис побаченого викликає подив: навіщо? Ось чому так необхідно, перш за все, живе спілкування з дитиною та грамотно побудоване навчання рідної мови.

Розвиток мови дошкільнят здійснюється у всіх видах діяльності:

На заняттях з підготовки до навчання грамоти, за ознайомленням дітей з оточуючим, з природою, з художньою літературою, а також поза заняттями: в іграх, праці, повсякденному житті. Однак домінуюче значення мають спеціальні мовні заняття.

Новизна програми.

Програму складено з урахуванням різнорівневої підготовки дітей до сприйняття викладеного матеріалу. При плануванні занять із навчання грамоті повністю враховуються результати обстеження фонематичного слуху.

Виходячи з результатів обстеження, на заняттях здійснюється диференційований підхід до кожної дитини. Якщо у дитини порушення звуковимови, паралельно з педагогом із цією дитиною займається логопед, що дозволяє дитині успішно навчатися та розвиватися.

Педагогічна доцільність.

Необхідно постійно оновлювати та розширювати професійний рівень. З'ясовувати, що діти хотіли б побачити на власні очі, про що хотіли б дізнатися, в які настільні та інтелектуальні ігри хотіли б навчитися грати, які мультфільми готові дивитися повторно і чому, які розповіді (про що?) вважають за краще слухати тощо. на досвід дітей, та з огляду на їх переваги, підбирати наочні матеріали для самостійного сприйняття з подальшим обговоренням отриманих вражень з педагогом та однолітками. Продовжувати знайомити дітей з різноманіттям навколишнього світу, пропонувати їм набори предметів (дзвіночки, вазочки для квітів різної форми, різного матеріалу тощо).

Уточнювати висловлювання дітей, допомагати їм, більш точно характеризувати об'єкт, ситуацію, вчити висловлювати пропозиції і робити найпростіші висновки, викладати думки зрозуміло для оточуючих, удосконалювати мову як спілкування. Продовжувати формувати вміння без роздратування відстоювати свою думку. Привчати дітей до самостійності відповідей та суджень. Допомагати освоювати формули словесної ввічливості (звернення, прохання, подяка, вибачення тощо)

Ціль: формування нормальної мови дошкільника, як основи повноцінного розвитку його мислення

Завдання:

Навчити вимовляти слова різної складової складності;

Навчити дітей вільно користуватися пріоритетними навичками в

самостійної мови;

Розвивати навички зв'язного мовлення;

Розвивати психічні процеси (сприйняття, мислення, пам'ять);

Сформувати вимову (виховання навичок артикуляції звуковимовлення звукової структури, фонематичного слуху, вироблення чіткої дикції);

Розширити словниковий запас;

Підготувати їх до навчання грамоти, оволодіння елементами грамоти.

Заняття з розвитку мовлення проводяться раз на тиждень тривалістю 30 хвилин. Кількість вихованців у групах 8-10 осіб. Робота з дітьми на заняттях включає всі аспекти розвитку мови, навчання рідної мови:

2. Збагачення, закріплення та активізацію словника;

4. Розвиток зв'язного мовлення;

5. Формування елементарного усвідомлення деяких мовних явищ.

Головним завданням є розвиток зв'язного мовлення, тому рішення її складає всіх заняттях і займає більшу частину навчального часу. Разом з тим розвиток зв'язного мовлення здійснюється у поєднанні з

граматичною та словниковою роботою, зі сприйняттям звукової культури мови.

Програма називається "Розвиток мови". Ця програма розвитку мови розроблена з урахуванням програми навчання й виховання у дитсадку, і навіть з урахуванням власного педагогічного досвіду.

Умови прийому:

1. Знайомство з дітьми;

2. обстеження зв'язного мовлення;

3. граматичного ладу;

4. стан словника (предметний словник, словник ознак);

5. аналіз звукового складу слова;

6. слова складного слухового складу;

7. висновок.

Програма є комплексною, до кінця навчання діти опановують навички правильної вимови та відмінності фонем рідної мови, а також аналізу та синтезу слів без збігу приголосних та зі збігом приголосних.

У самостійному мовленні вільно вміють користуватися лексико-граматичними конструкціями, структурами простих і складних речень.

Умови реалізації програми.

Для успішної реалізації цієї програми потрібні:

Певний педагогічний досвід у роботі з дошкільнятами;

Спеціальна література;

Методичні посібники.

Посібники для розвитку:

1. Зв'язного мовлення (набір сюжетних картин, серії сюжетних картинок для складання оповідань, добірка текстів для переказу);

2. Лексичного запасу (дидактичні ігри «Що забув намалювати художник?» /предмет та його частини/, «Наші тата, наші мами» /професії людей/, «Великі та маленькі» /тварини та їх дитинча/;

3. Граматичного ладу мови (набори сюжетних картинок для

складання речень різних людей, набори предметних картинок для складання речень, набори карток для складання речень, набори парних картинок на розуміння граматичних форм);

4. Вимова (набір звуків – символів, літер друкованих, набір карток за фонетичними групами, альбоми для формування правильної звуковимови, дидактичні ігри для автоматизації та диференціації звуків);

5. Навчання грамоти (розрізна абетка, картинки з літерами, схема слів, речень);

6. Розвиток уваги, пам'яті, мисленнєвої діяльності (набори

картинок на виділення 4-го зайвого, набори карток з видовими та родовими

поняттями).

Наявність аудіо та відео засобів також сприяє успішному вирішенню поставлених логічних завдань.

Обладнання кабінету:

Кабінет має бути оснащений навчальними дидактичними матеріалами.

У кабінеті необхідно мати: шафа для посібників та літератури, столи та стільці для проведення занять, навісна дошка, на якій можна розмістити картинки, написати літери.

2. Навчально – тематичний план

(1-й рік навчання)

Перший рік навчання.

1.Розділ. Розвиток мовлення

пояснювати правила гри; аргументовано оцінювати відповідь, висловлювання однолітка.

використовувати складні пропозиції різних видів; при переказі користуватися прямою та непрямою мовою

самостійно складати на зразок розповіді про події з особистого досвіду, за сюжетною картиною, за набором картинок;

складати кінцівки до казок;

послідовно, без суттєвих перепусток переказувати невеликі літературні твори

визначати місце звуків у слові

підбирати до іменника кілька прикметників; замінювати слово іншим словом зі схожим значенням

вживати слова, які стосуються світу людських взаємин .

Тема: «Складання оповідання».

Вчити складати коротку розповідь.

Збагачувати словниковий запас визначеннями.

Розвивати монологічну мову.

Тема: "переказ художнього твору".

Вчити переказувати текст самостійно.

Закріпити вміння переказувати розповідь за ролями.

Утворювати зменшувально ласкаві назви.

Тема: "заучування віршів".

Вчити дітей запам'ятовувати вірш.

Розуміти його образну мову.

Тема: "читання художніх творів"

Навчає дітей відчувати і розуміти характер образів художніх творів.

Засвоювати послідовність розвитку сюжету.

Вчити дітей розуміти переносне значення деяких словосполучень та речень.

2. розділ. Граматика

виробляти навички вживання слів відповідно до констексту висловлювання;

Вчити узгоджувати прикметники з іменниками в роді та числі;

Вчити підбирати однокорінні слова, іменники із суфіксами, дієслова з приставками;

Формувати елементарне уявлення про пропозиції, їх структуру;

Допомагати правильно та грамотно будувати складнопідрядні пропозиції

(2-й рік навчання)

1.Розділ. Розвиток мовлення

ставити запитання, відповідати на них, аргументуючи відповідь;

послідовно і логічно, зрозуміло для співрозмовників розповідати про факт, подію, явище

бути доброзичливими співрозмовниками, говорити спокійно, не підвищуючи голосу

у спілкуванні з дорослими та однолітками користуватися формулами словесної ввічливості

Використовувати синоніми, антоніми, складні пропозиції різних видів.

Розрізняти поняття «звук», «склад», «слово», «пропозиції». Називати в послідовності слова у реченні, звуки та склади в словах. Знаходити у реченні слова із заданим звуком, визначати місце звуків у слові.

Переказувати та драматизувати невеликі літературні твори, складати за планом та зразком оповідання з досвіду, про предмет, за сюжетною картинкою, набором картин з фабульним розвитком дії.

2. Розділ. Граматика

Продовжувати виробляти навички усвідомленого та розумового вживання слів відповідно до контексту висловлювання;

Продовжувати вправляти дітей відповідно до слів у реченні;

Закріплювати вміння утворювати (за зразком) однокорінні слова, іменники з суфіксами, дієслова з приставками, прикметники порівняльною та чудовою мірою;

Продовжувати формувати елементарне уявлення про пропозиції та їх структуру;

Продовжувати вчити правильно і грамотно будувати складнопідрядні речення, використовувати мовні засоби для з'єднання їх частин (щоб коли, тому що, якщо і т. д).

4. Форми та методи контролю.

Основна форма занять групова. Зміст фронтальних занять з розвитку промови, зазвичай, одному занятті вирішується кілька мовних завдань: збагачення і активізація словника, формування граматичного ладу промови, словникова робота, виховання З К Р, ознайомлення зі словом тощо.

У цьому переважна більшість заняття, яку відводиться більшість часу (15 хвилин), присвячена розвитку зв'язного промови. Один раз на місяць на четвертому занятті основний час приділяється формуванню граматичного

ладу мови, словникової роботи чи виховання З К Р.

Виховання З К Р здійснюється за допомогою вправ, які

проводять не рідше двох разів на місяць, протягом 5 - 7 хвилин. Деякі завдання

виховання вимовної боку промови вирішують на закріпленнях з розвитку промови, за ознайомленням дітей із художньою літературою.

У словниковій роботі велике місце займають заняття з ознайомлення з навколишнім світом, різні спостереження, екскурсії, в ході яких набуті дітьми знання та уявлення знаходять своє вираження у точному називанні тих чи інших предметів та явищ, їх якостей, взаємозв'язків. Однак необхідна і спеціальна робота над словником на заняттях з розвитку мови. Поряд із збагаченням словника особливу увагу слід приділяти якісному вдосконаленню дитячої лексики, розширенню запасу слів із протилежним значенням (антоніми) та з близьким значенням (синоніми), формуванню вміння вибирати найбільш доречні для того чи іншого висловлювання слова.

Формування граматичного ладу промови. На заняттях окрім навчання словозміни та словотвору організують спеціальні види роботи з формування синтаксичної сторони мови. Це переказ та розповідь у ситуації писемного мовлення: дитина не просто говорить – вона диктує свою розповідь, а педагог записує. Такий прийом уповільнює темп мовлення, дозволяє йому заздалегідь продумувати висловлювання, вносити до нього поправлення. Важливо, щоб у вирішенні мовних завдань брали участь діти, зокрема і малоактивні. З цією метою педагог повинен так розподіляти завдання, щоб відповіді тих, кого викликають першими, служили для малоактивних дітей зразком наслідування, але не повторення.

Зв'язне мовлення. Успішному навчанню зв'язного мовлення сприяє комплексний підхід, у якому забезпечується поєднання завдань навчання розповіді з лексичними, граматичними завданнями, і навіть із завданнями виховання ЗКР і навчання рассказанию.

Ознайомлення зі словом. Особлива роль у роботі зі звуковою стороною

слова приділяється усвідомленому вживанню дітьми термінів «слово», «звук», «склад», «наголос», оскільки слово та його звукова форма стають для дітей цього віку предметом спеціального вивчення та аналізу.

Заняття має включати різноманітні методи та прийоми роботи: проблемні питання, пізнавальні завдання, програмовані завдання, головоломки. Наочність та ігровий момент мають активізувати інтелектуальний компонент процесу навчання.

6. Список літератури

для дітей:

2. Я. Тайц – «По гриби»

3. Н. Калініна - «Хіба так грають»

4. С. Міхалков – «Барани»

5. К. Тапарикулієва «Півні»

6. Є. Благініна «Подарунок»

7. Е Трутнєва - «Осінь», «Ялинка»

8. А. Плещеєв – «Осінь настала»

9. А. Пушкін - «Похмура пора», «Вже небо восени дихало», «У Лукомор'я Дуб зелений»

10. Українська народна казка – «Рукавичка»

11. Російська народна казка - «Лиска сестричка і сірий вовк»

12. Е. Машкова - «Лежебока»

13. Носів – «На гірці»

14. Російська народна казка - «У страху очі великі»

15. Д. Лукіч – «Чотири дівчинки»

16. В. Зайцев - «Я одягнутися сам можу»

17. Є. Пермяк - «Для чого руки потрібні»

18. К. Ушинський - «Ліки»

19. В. Берестов – «Дракон»

20. Катаєв - «Квітка - семиквітка»

21. В. Драгунський - «Друг дитинства»

22. А. Барто – «Іграшки»

для педагога:

1. - Конспекти занять у старшій групі дитячого садка.

Розвиток мовлення

2. - Ігри та заняття з розвитку мови

3. О. Ушакова - Заняття з розвитку мови у дитячому садку

4. О. Рибнікова Навчання читання та грамоти

5. А. Максаков - Виховання звукової культури мови

6. М. Васильєва - Програма виховання та навчання у дитячому садку

Олена Вельгорецька
Розвиток мовлення. Пояснювальна записка

Розвиток мовлення.

Пояснювальна записка.

Вилучення з ФГОС ДО

Мовне розвитоквключає володіння мовою як засобом спілкування та культури;

збагачення активного словника; розвиток зв'язковий, граматично правильної діалогічної та монологічної мови; розвиток мовної творчості; розвиток мови, фонематичного слуху; знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти

2-ша молодша група

Завдання освітньої діяльності Зміст освітньої діяльності

1. Розвивативміння використовувати доброзичливий, спокійний тон, мовні форми ввічливого спілкування з дорослими та однолітками: вітатися, прощатися, дякувати, висловлювати прохання, знайомитися

2. Розвивативміння розуміти звернене мовлення з опорою і без опори на наочність.

3. Розвивативміння відповідати на запитання, використовуючи форму простого

речення чи висловлювання з 2-3-х простих фраз.

4. Розвивативміння використовувати в мовиправильне поєднання прикметників і іменників у роді, відмінку.

5. Збагачувати словник дітей за рахунок розширення уявлень про людей, предмети, об'єкти природи найближчого оточення, їх дії, яскраво виражені особливості.

6. Розвивативміння відтворювати ритм вірша, правильно

користуватися мовним диханням.

7. Розвивати вміння чути у мовідорослого спеціально інтонований звук. Володіння мовою як засобом спілкування та культури

Освоєння умінь: з ініціативи дорослого називати членів своєї сім'ї, знайомих літературних героїв та їх дії на картинках, розмовляти про улюблені іграшки; елементарно домовлятися з однолітком про спільні дії в ігровому спілкуванні; за допомогою вихователя визначати та називати яскраво виражені емоційні стани дітей (радіють, сміються, злякалися, плачуть, враховувати їх при спілкуванні: пошкодувати, розвеселитивикористовувати ласкаві слова.

Освоєння та використання основних форм мовного етикету у ситуаціях спілкування: привітання (привіт, прохання (дайте, будь ласка, подяка) (як тебе звуть, мене звуть, давай грати); розрізняти форми звернення до дорослого та дитини (Здрастуйте -привіт); називати дітей у групі за іменами, використання лагідних форм імен.

Розвитокзв'язковий граматично правильної діалогічної та монологічної мови

Освоєння умінь діалогічної мови: відповідати на запитання та звернення дорослого; повідомляти про свої враження, бажання; ставити питання в умовах наочно представленої ситуації спілкування (хто це? Як його звуть? (і т.п.).

Освоєння умінь монологічної мови: з питань вихователя складати розповідь з картинки з 3-4-х пропозицій; разом із вихователем переказувати добре знайомі казки; читати напам'ять короткі вірші, слухати читання дитячих книг та розглядати ілюстрації; узгоджувати прикметники та іменники в роді, числі і відмінку; правильно використовувати в мовиназви тварин та їх дитинчат в єдиному та множинному числі: кішка-кошеня, кошенята; використовувати в мовипроста поширена пропозиція; з допомогою вихователя будувати складні пропозиції.

Збагачення активного словника Використання в мови: назв предметів та об'єктів близького оточення, їх призначення, частин та властивостей, дій з ними; назв дій гігієнічних процесів вмивання, одягання, купання, їжі, догляду за зовнішнім виглядом та підтримання порядку; назв деяких якостей та властивостей предметів; матеріалів; об'єктів та явищ природи: рослини близького оточення, овочі та фрукти, домашні тварини та деякі дикі тварини та їх дитинча.

Розуміння значення узагальнюючих слів: іграшки, одяг, посуд, меблі, овочі, фрукти, птиці, тварини, звірі та ін.

Розвитокзвукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху Розвиток умінь: правильно вимовляти голосні звуки; тверді та м'які приголосні звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [ с], [ц]); чути спеціально інтонований в мови вихователя звук. Розвитокправильного мовного дихання, слухової уваги, фонематичного слуху, моторики мовного апарату;

Знайомство з книжковою культурою дитячою літературою Виховання інтересу до фольклорних та літературних текстів, бажання їх слухати. Розвитоквміння відтворювати короткі рольові діалоги з казок та примовок в іграх-драматизаціях, повторювати за дорослим знайомі рядки та рими з віршів, пісеньок, ігор з пальчиками.

Публікації на тему:

Пояснювальна записка до програми «Бачу, дізнаюсь, творю»Програма «Бачу, дізнаюся, творю» ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА ДО ПРОГРАМИ «Бачу, дізнаюся, творю» Обґрунтування необхідності розробки та впровадження.

Пояснювальна записка до програми розвитку інтелектуальних і творчих здібностей дітей дошкільного вікуМетодична розробка Калайда Вікторія Вікторівна. Я працюю з програмою розвитку інтелектуальних і творчих здібностей дітей.

Пояснювальна записка до методичної розробки "Моя країна"Пояснювальна записка до методичної розробки «Моя країна» Один із цільових орієнтирів ФГОС ДО свідчить: «. дитина має установку.

Пояснювальна записка до програми «Охорона здоров'я та фізичного розвитку» для вихованців 5 групи дітей з ОВЗПріоритетним напрямом діяльності освітньої установи відповідно до Федерального державного освітнього стандарту.

Пояснювальна записка до музичного заняття «Органи почуттів»Пояснювальна записка до музичного заняття «Органи почуттів» Заняття для дітей середньої групи з художньо-естетичного спрямування.

Пояснювальна записка з розвитку мовлення Цілі: Спрямоване виправлення дефекту загального та мовного розвитку дітей, їх пізнавальної діяльності. Завдання. Розширення та уточнення кола уявлень про предмети та явища навколишньої дійсності. Збагачення словникового запасу. Вправа в адекватному і точнішому поєднанні слів, що позначають предмети, їх ознаки та дії. Загальна характеристика навчального предмета. Навчальний предмет «Розвиток мовлення» є специфічним на навчання школярів. Заняття з розвитку мовлення мають інтегративний характер, розглядаються як корекційні. У учнів формуються елементарні уявлення та поняття, необхідні при навчанні іншим навчальним предметам, розширюється та збагачується уявлення про безпосередньо навколишній світ, вони отримують деякі уявлення про світ, який знаходиться поза полем їх чутливого досвіду. Навчання здатності бачити, порівнювати, узагальнювати, конкретизувати, робити елементарні висновки, встановлювати нескладні причинно-наслідкові зв'язки та закономірності, сприяє розвитку аналітикосинтетичної діяльності учнів, корекції їх мислення. У зв'язку з розширенням та уточненням кола уявлень про предмети та явища навколишньої дійсності збагачується словниковий запас учнів: вводяться відповідні терміни, наочно диференціюється значення слів (стебло-стовбур, трава-кущ-дерево), показується відмінність

між видовим і родовим поняттям (троянда-квітка), учні вправляються в адекватному і більш точному поєднанні слів, що позначають предмети, їх ознаки та дії». слова входять у мова. Розмовна усне мовлення є складний вид мовної діяльності, Вона включає у собі відповіді питання і діалог, опис предметів і явищ, власних процесів і вражень тощо. буд. Основним способом навчання є розмова. Розмови організовуються в процесі ознайомлення з предметами та явищами навколишньої дійсності на предметних уроках, екскурсіях, під час спостережень за сезонними змінами у природі та праці людей, на основі наявного досвіду, практичних робіт, демонстрації навчальних кінофільмів, діафільмів, предметних та сюжетних картин. Головним компонентом розмови є самих учнів. Вчитель керує мовленнєвою діяльністю дітей, активізує її, виправляє помилки, вчить зосереджувати увагу на певних предметах та явищах, правильно спостерігати та встановлювати зв'язки, висловлювати свої враження та судження у словесній формі. При формулюванні відповіді питання у учнів закріплюється вміння правильно будувати пропозиції; описуючи предмети, явища, розповідаючи про видно, вони вчаться зв'язного висловлювання. На екскурсіях учні знайомляться з предметами та явищами у природній обстановці; на предметних уроках з урахуванням безпосередніх чуттєвих сприйняттів. Спостерігаючи, діти вчаться аналізувати, знаходити подібність та відмінність, робити найпростіші висновки та узагальнення. Практичні роботи допомагають закріпленню отриманих знань та умінь. Спостереження за погодою та сезонними змінами у природі розширюють уявлення про навколишній світ, розвивають увагу, спостережливість, чуттєве сприйняття. Базовий навчальний план за програмою становить 68 годин на рік, 2 години на тиждень, згідно з календарним плануванням на 2016-2017 уч.год 1я чверть год, 2я чверть год. 3я чверть год, 4я чверть год виходить 68 годин. Місце учбового предмета.

Збагачення та уточнення словника. Назва предметів, характеристика їх за кольором, формою, розміром, смаком, запахом. Порівняння двох предметів, знаходження подібних та відмінних ознак. Класифікація предметів. Позначення груп предметів узагальнюючим словом. Участь у розмові. Правильні повні відповіді питання. Пори року Рослинний та тваринний світ Мій дім Одяг Охорона здоров'я Тематика Зміст навчального предмета. Сезонні зміни у природі. Погода (хмарно, дощ, сніг). Погода щодня. Зміни у природі, життя рослин та тварин в осінні місяці: похолодання, листопад, в'янення трав, квітів, поява насіння, плодів, відліт птахів; у зимові місяці: холод, сніг, ожеледиця, мороз; у весняні місяці: потепління, бурульки, танення снігу, приліт птахів, розпускання бруньок, перші квіти, цвітіння фруктових дерев. Школа, пришкільна ділянка. Класи та кабінети у школі, бібліотека, шкільні майстерні. Посадки у дворі школи: дерева, чагарники, газони. Спортивний майданчик, ігровий майданчик. Будинок, квартира, домашня адреса. Дорога до школи та додому. Як і яким транспортом їхати. Правила дорожнього руху: перехід вулиці по підземному переходу та на зелене світло світлофора.

Родина, сім'я. Батьки та діти. Робота батьків. Обов'язки дітей у ній. Одяг. Пальто, сукня, сорочка, піджак, кофта, светр, спідниця. Одяг для вулиці та для дому. Одяг для хлопчика та для дівчинки. Догляд за одягом (сухе чищення, витрушування, провітрювання, зберігання). Овочі. Морква, ріпа, цибуля. Колір, форма, смак, запах. Вживання у їжу. Вирощування цибулі. Фрукти. Лимон, апельсин (чи інші місцеві). Колір, форма, смак, запах. Вживання у їжу. Овочі та фрукти. Порівняння. Дерева. Береза, клен або інші дерева найближчого оточення. Кімнатні рослини. Фікус, бегонія або інші з широким листям. Впізнавання та називання. Догляд за кімнатними рослинами (змивання пилу з листя, полив). Ранні квітучі рослини. Медунка, мати мачуха чи інші. Впізнавання та називання. Розрізнення на вигляд. Домашні тварини. Кролик. Основні частини тіла, харчування, спосіб пересування. Дикі тварини. Заєць. Основні частини тіла, харчування, спосіб пересування. Домашні та дикі тварини. Порівняння. Птахи. Ворона, горобець чи інші місцеві птахи. Зовнішній вигляд. Де живуть, чим харчуються. Яку користь приносять людині. Комахи. Жук, метелик. Впізнавання та називання. Розрізнення на вигляд. Птахи та комахи. Порівняння. Охорона здоров'я. Частини тіла людини. Волосся, шкіра, нігті. Догляд за волоссям (стрижка, розчісування); догляд за шкірою (умивання, миття); догляд за нігтями (підстригання нігтів на руках та ногах); миття рук і ніг. Повторення. Екскурсії, спостереження та практичні роботи

по темам. Щоденні спостереження за погодою. Систематичні спостереження за сезонними змінами у природі, житті рослин та тварин; екскурсії в природу для проведення цих спостережень (2 екскурсії на сезон). Ведення календаря природи. Екскурсії по школі, по шкільному двору, до квіткової клумби, в парк або ліс для ознайомлення з рослинами, що вивчаються, і для спостережень за поведінкою птахів і комах. Спостереження за поведінкою свійських тварин. Практичні роботи з догляду за одягом та взуттям, за кімнатними рослинами, з посадки цибулі в ящики. Збір насіння для підживлення птахів. Результати освоєння конкретного навчального курсу та системи їх оцінки. Особистісні результати освоєння відбивають: усвідомлення себе, як громадянина Росії; формування почуття гордості за свою Батьківщину, російський народ та історію Росії; формування цілісного, соціально орієнтованого погляду світ у його органічному єдності природної та соціальної елементів; формування шанобливого ставлення до іншої думки, історії та культури інших народів; розвиток адекватних уявлень про власні можливості, про нагальне необхідне життєзабезпечення; оволодіння початковими навичками адаптації в світі, що динамічно змінюється і розвивається; оволодіння соціально-побутовими вміннями, що використовуються в повсякденному житті; володіння навичками комунікації та прийнятими ритуалами соціальної взаємодії; здатність до осмислення та диференціації картини світу, її тимчасово-просторової організації; здатність до осмислення соціального оточення, свого місця в ньому, прийняття відповідних віком цінностей та соціальних ролей;

прийняття та освоєння соціальної ролі учня, формування та розвиток соціально значущих мотивів навчальної діяльності; розвиток навичок співпраці з дорослими та однолітками у різних соціальних ситуаціях; формування естетичних потреб, цінностей та почуттів; розвиток етичних почуттів, доброзичливості та емоційно моральної чуйності, розуміння та співпереживання почуттям інших людей; формування установки на безпечний, здоровий спосіб життя, наявність мотивації до творчої праці, роботи на результат, дбайливого ставлення до матеріальних та духовних цінностей. Мінімальний рівень засвоєння навчального матеріалу: дізнаватися та називати вивчені об'єкти на ілюстраціях, фотографіях; мати уявлення про призначення об'єктів вивчення; відносити вивчені об'єкти до певних груп (корова домашня тварина); називати подібні об'єкти, віднесені до однієї і тієї ж групи, що вивчається (фрукти; птиці; зимовий одяг); знати вимоги до режиму дня школяра та розуміти необхідність його виконання; знати основні правила особистої гігієни; мати уявлення про елементарні правила безпечної поведінки у природі та суспільстві; виконувати будівлі під контролем вчителя, адекватно оцінювати свою роботу, виявляти до неї ціннісні відносини, розуміти оцінку педагога; знайомитися з дітьми, пропонувати спільну гру та відповідати на запрошення (давати згоду або відмовлятися); володіти нескладними санітарно-гігієнічними навичками (мити руки, чистити зуби, розчісувати волосся тощо); володіти навичками самообслуговування (чистити одяг щіткою, зберігати його на вішалці, чистити шкіряне взуття, мити посуд після їжі тощо); доглядати кімнатні рослини; підгодовувати птахів, які мешкають біля школи; складати оповідальну або описову розповідь із 35 пропозицій про вивчені об'єкти за запропонованим планом; адекватно взаємодіяти з вивченими об'єктами навколишнього світу у навчальних ситуаціях; адекватно поводитись у класі, у школі, на вулиці в умовах реальної чи змодельованої вчителем ситуації. Достатній рівень: впізнавати та називати вивчені об'єкти в натуральному вигляді у природних умовах; мати уявлення про взаємозв'язки між вивченими об'єктами, їх місце в навколишньому світі відносити вивчені об'єкти до певних груп з урахуванням різних підстав для класифікації (вовк дика тварина, звір (ссавець), тварина, санітар лісу); знати відмінні ―

суттєві ознаки груп об'єктів; знати правила гігієни органів чуття; знати деякі правила безпечної поведінки у природі та суспільстві з урахуванням вікових особливостей; бути готовими використовувати отримані знання під час вирішення навчальних, навчально-побутових та навчально-трудових завдань. виявляти інтерес, активність та самостійність у роботі на уроці; застосовувати сформовані знання та вміння при вирішенні нових навчальних, навчально-побутових та навчально-трудових завдань розгорнуто характеризувати своє ставлення до вивчених об'єктів відповідати та ставити питання вчителя за змістом вивченого, виявляти бажання розповісти про предмет вивчення або спостереження, що зацікавив об'єкт; виконувати завдання без поточного контролю вчителя (за наявності попереднього та підсумкового контролю), якісно осмислено оцінювати свою роботу та роботу однокласників, виявляти до неї ціннісні стосунки, розуміти зауваження, адекватно сприймати похвалу; виявляти активність в організації спільної діяльності та ситуативного спілкування з дітьми; адекватно взаємодіяти з об'єктами навколишнього світу; вчиняти дії щодо дотримання санітарно-гігієнічних норм; виконувати доступні природоохоронні дії; бути готовими до використання сформованих умінь при вирішенні навчальних, навчально-побутових та навчально-трудових завдань в обсязі програми. Система оцінки. Перевірка знань проводиться з урахуванням повсякденних спостережень розумінням розказаного вчителем. Оцінюючи береться до уваги успішність оволодіння учнями правильність і змістом прослуханого, виділення головної думки, відповіді питання, переказ) відповідно до програмними вимогами кожного року навчання. Оцінка виставляється з урахуванням спеціального опитування, переказу чи комбінованого опитування. Поточна перевірка та оцінка знань може також проводитися з метою виявлення окремих умінь та навичок розвитку мови. Можливе в окремих випадках виведення оцінки щодо сукупності відповідей наприкінці уроку. Така форма опитування може бути використана переважно на узагальнюючих уроках. Учні, які опитуються (34 особи), заздалегідь намічаються вчителем і в процесі фронтальної роботи викликаються частіше за інших учнів класу, їх відповіді мають бути повнішими. Кожна така оцінка має бути мотивованою. Завдання перевірки полягає, перш за все, у виявленні просування кожного учня, причин випробуваних їм труднощів для надання індивідуальної корекційної допомоги.

3 клас: «5» ставиться учневі, якщо: правильно і самостійно відповідає питанням; відповідає на запитання щодо змісту; розповідає повно, правильно, послідовно; «4» ставиться учневі, якщо: утруднюється у формулюванні відповідей; допускає неточності у відповідях питання, але виправляє їх самостійно чи з незначною допомогою вчителя; «3» ставиться учневі, якщо: утруднюється у самостійному викладі; припускається помилок; відповідає питанням і переказує матеріал з допомогою навідних слів вчителя; виявляє нетверде засвоєння тексту. «2» ставиться учневі, якщо він: відповідає питанням і переказує зміст, спотворюючи основний сенс, не використовує допомогу вчителя. Тематичне планування

№ Змістовні лінії Колво годину Корекційно-розвивальні задачі Педагогічні засоби, технології вирішення корекційних завдань Пори року Розвиток слухового сприйняття та пам'яті. Метод повтору із застосуванням Рослинний і тваринний світ Розвиток образного мислення. Розширення кругозору та пізнавальних інтересів дітей. 1 2 3 Мій дім 4 5 Одяг Охорона здоров'я предметних асоціацій Індивідуальний підхід до учнів Елементи ігрових технологій Індивідуальний та диференційований підхід Формування образного мислення самостійно розгадуючи загадки, відповідаючи на картинки. Розвиток умінь переказувати текст, правильно передавати зміст прочитаного. Розширення кругозору та пізнавальних інтересів дітей. Елементи ігрових технологій

Навчально-методичне та матеріально-технічне забезпечення освітнього процесу О.О.Худенко, О.С.Останина. Практичний посібник з розвитку мови для дітей з відхиленнями в розвитку, Видавництво "Школа". друкованих посібників: комплект наочних матеріалів для організації фронтальної, групової та індивідуальної роботи з учнями; мультимедійних програм для навчальних комплектів предметних, сюжетних картин, серій сюжетних картин, динамічних картин та схем за розділами програми; технічних засобів навчання; аудіозаписи звуків навколишнього світу (природи та соціуму); відеофільми та презентації на теми навчального предмета; навчально-практичне обладнання: ігровий матеріал для сюжетних дидактичних ігор; обладнання для проведення практичних занять; обладнання для проведення предметнопрактичних вправ (ножиці, папір та картон кольорові, клей, фарби, пензлики, пластилін або маса для ліплення тощо); моделі та натуральний ряд: муляжі фруктів, ягід, грибів та овочів; гербарії; моделі фігур людини, тварин, рослин, посуду, побутових приладів, меблів та ін; конструктори: навчальні приналежності, іграшки, кімнатні рослини, плоди с/г культур тощо;

ОСВІТНЯ ОБЛАСТЬ

«МОВНИЙ РОЗВИТОК» ПІДГОТОВЧА ГРУПА

«Мовленнєвий розвиток включає володіння мовою як засобом спілкування та культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; розвиток мовної творчості; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти».

Основні цілі та завдання.

Розвиток мовлення. Розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми, оволодіння конструктивними способами та засобами взаємодії з оточуючими.

Розвиток мовлення.

(від 6 до 7 років)

Розвиваюче мовленнєве середовище. Привчати дітей – майбутніх школярів – виявляти ініціативу з метою отримання нових знань.

Удосконалювати мову як спілкування.

З'ясовувати, що діти хотіли б побачити на власні очі, про що хотіли б дізнатися, в які настільні та інтелектуальні ігри хотіли б навчитися грати, які мультфільми готові дивитися повторно і чому, які розповіді (про що) вважають за краще слухати і т.п. досвід дітей та враховуючи їх переваги, підбирати наочні матеріали для самостійного сприйняття з подальшим обговоренням з вихователем та однолітками.

уточнювати висловлювання дітей, допомагати їм точніше характеризувати об'єкт, ситуацію; вчити висловлювати припущення та робити найпростіші висновки, викладати свої думки зрозуміло для оточуючих.

Продовжувати формувати вміння обстоювати свою думку.

Допомагати освоювати форми мовного етикету.

Продовжувати змістовно, емоційно розповідати дітям про цікаві факти та події.

Привчати дітей до самостійності суджень.

Формування словника. Продовжувати роботу зі збагачення побутового, природничого, суспільствознавчого словника дітей.

Заохочувати дітей цікавитися змістом слова.

Удосконалювати вміння використовувати різні частини мови у точній відповідності до їх значення та цілі висловлювання.

Допомагати дітям освоювати виразні засоби мови.

Звукова культура мови. Удосконалювати вміння розрізняти на слух та у вимові всі звуки рідної мови. Відпрацьовувати дикцію: вчити дітей виразно і виразно вимовляти слова та словосполучення з природними інтонаціями.

Удосконалювати фонематичний слух: вчити називати слова з певним звуком, знаходити слова з цим звуком у реченні, визначати місце звуку у слові.

Відпрацьовувати інтонаційну промовистість мови.

Граматичний лад мови. Продовжувати вправляти дітей відповідно до слів у реченні.

Удосконалювати вміння утворювати (за зразком) однокорінні слова, іменники з суфіксами, дієслова з приставками, прикметники порівняльною та чудовою мірою.

Допомагати правильно будувати складнопідрядні речення, використовувати мовні засоби для з'єднання їх частин (щоб коли, тому що, якщо, якби і т. д.).

Зв'язне мовлення. Продовжувати вдосконалювати діалогічну та монологічну форми мови.

Формувати вміння вести діалог між вихователем та дитиною, між дітьми; вчити бути доброзичливими та коректними співрозмовниками, виховувати культуру мовного спілкування.

Продовжувати вчити змістовно і виразно переказувати літературні тексти, драматизувати їх. Допомагати складати план оповідання та дотримуватися його.

Розвивати вміння складати оповідання з особистого досвіду.

Продовжувати вдосконалювати вміння складати короткі казки на тему.

Підготовка до навчання грамоти. Дати уявлення про пропозицію (без граматичного визначення).

Вправляти у складанні речень, членуванні простих речень (без спілок та прийменників) на слова із зазначенням їх послідовності.

Вчити дітей ділити двоскладові та трискладові слова з відкритими складами (на-ша Ма-ша, ма-лі-на, бе-ре-за) на частини.

Вчити складати слова зі складів (усно).

Вчити виділяти послідовність звуків у простих словах.

Художня література.

Підготовча до школи група

(від 6 до 7 років)

Поповнювати літературний багаж казками, оповіданнями, віршами, загадками, лічилками, скоромовками.

Виховувати читача, здатного відчувати співчуття і співчуття до героїв книги, ототожнювати себе з уподобаним персонажем. Розвивати у дітей почуття гумору.

Звертати увагу дітей на виразні засоби (образні слова та висловлювання, епітети, порівняння); допомагати відчути красу та виразність мови твору; прищеплювати чуйність до поетичного слова.

Продовжувати вдосконалювати художньо-мовленнєві виконавські навички дітей під час читання віршів, у драматизаціях (емоційність виконання, природність поведінки, уміння інтонацією, жестом, мімікою передати своє ставлення до змісту літературної фрази).

Допомагати дітям пояснювати основні різницю між літературними жанрами: казкою, оповіданням, віршем.

Продовжуватиме знайомити дітей з ілюстраціями відомих художників.

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

ОСВІТНЯ ОБЛАСТЬ

«МОВНИЙ РОЗВИТОК» СТАРША ГРУПА

«Мовленнєвий розвиток включає володіння мовою як засобом спілкування та культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; розвиток мовної творчості; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти».

Основні цілі та завдання.

Розвиток мовлення. Розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми, оволодіння конструктивними способами та засобами взаємодії з оточуючими.

Розвиток всіх компонентів мовлення дітей: граматичного ладу мови, зв'язного мовлення - діалогічної та монологічної форм; формування словника, виховання звукової мови.

Практичне оволодіння вихованцями норм мовлення.

Художня література. Виховання інтересу та любові до читання; розвиток літературної мови.

Виховання бажання та вміння слухати художні твори, стежити за розвитком дії.

Розвиток мовлення.

Старша група

(від 5 до 6 років)

Розвиваюче мовленнєве середовище. Продовжувати розвивати мову як спілкування. Розширювати уявлення дітей про різноманіття навколишнього світу. Пропонувати для розгляду вироби народних промислів, міні-колекції (листівки, марки, монети, набори іграшок, виконаних з певного матеріалу), ілюстровані книги (у тому числі знайомі казки з малюнками різних художників), листівки, фотографії з визначними пам'ятками рідного краю . репродукції картин (зокрема із життя дореволюційної Росії).

Заохочувати спроби дитини ділитися з педагогом та іншими дітьми різноманітними враженнями, уточнювати джерело отриманої інформації (телепередача, розповідь близької людини, відвідування виставки, дитячого спектаклю тощо).

У повсякденному житті, в іграх підказувати дітям форми вираження ввічливості (попросити вибачення, перепросити, подякувати, зробити комплімент).

Вчити дітей вирішувати спірні питання та залагоджувати конфлікти за допомогою мови: переконувати, доводити, пояснювати.

Формування словника. Збагачувати мовлення дітей іменниками, що позначають предмети побутового оточення; прикметниками, що характеризують властивості та якості предметів; прислівниками, що позначають взаємини людей, їхнє ставлення до праці.

Вправляти дітей у підборі іменників до прикметника (білий - сніг, цукор, крейда), слів зі схожим значенням (шалун - бешкетник - пустун), з протилежним значенням (слабкий - сильний, похмуро - сонячно).

Допомагати дітям вживати слова у точній відповідності до змісту.

Звукова культура мови. Закріплювати правильне, виразне вимовлення звуків. Вчити розрізняти на слух і виразно вимовляти подібні за артикуляцією та звучанням приголосні звуки: с - з, с - ц, ш - ж, ч - ц, с - ш, ж - з, л - р.

Продовжуватиме розвивати фонематичний слух. Вчити визначати місце звуку у слові (початок, середина, кінець).

Відпрацьовувати інтонаційну промовистість мови. Граматичний лад мови. Удосконалювати вміння узгоджувати слова в реченнях: іменники з числівниками (п'ять груш, троє хлопців) та прикметники з іменниками (жаба - зелене черевце). Допомагати дітям помічати неправильну постановку наголосу у слові, помилку у чергуванні приголосних, надавати можливість самостійно її виправити.

Знайомити з різними способами освіти слів (цукорниця, хлібниця; масляна, сільничка; вихователь, вчитель, будівельник).

Вправляти в утворенні однокорінних слів (ведмідь - ведмедиця - ведмежа - ведмежа), у тому числі дієслів з приставками (забіг - вибіг - перебіг).

Допомагати дітям правильно вживати іменники множини в називному та знахідному відмінках; дієслова у наказовому способі; прикметники та прислівники порівняльною мірою; несхильні іменники.

Вчити складати за зразком прості та складні пропозиції.

Удосконалювати вміння користуватися прямою та непрямою мовою.

Зв'язне мовлення. Розвивати вміння підтримувати розмову.

Удосконалювати діалогічну форму мови. Заохочувати спроби висловлювати свою думку, згоду чи незгоду з відповіддю товариша.

Розвивати монологічну форму мови.

Вчити складно, послідовно та виразно переказувати невеликі казки, оповідання.

Вчити (за планом і зразком) розповідати про предмет, зміст сюжетної картини, складати розповідь по картинках з дією, що послідовно розвивається.

Розвивати вміння складати розповіді про події з особистого досвіду, вигадувати свої кінцівки до казок.

Формувати вміння складати невеликі оповідання творчого характеру на тему, запропоновану вихователем.

Художня література

Старша група

(від 5 до 6 років)

Продовжуватиме розвивати інтерес дітей до художньої літератури.

Вчити уважно та зацікавлено слухати казки, оповідання, вірші; запам'ятовувати лічилки, скоромовки, загадки. Прищеплювати інтерес до читання великих творів (за розділами). Сприяти формуванню емоційного ставлення до літературних творів.

Заохочувати розповідати про своє сприйняття конкретного вчинку літературного персонажа. Допомагати дітям зрозуміти приховані мотиви поведінки героїв твору.

Продовжуватиме пояснювати (з опорою на прочитаний твір) доступні дітям жанрові особливості казок, оповідань, віршів.

Виховувати чуйність до художнього слова; зачитувати уривки з найбільш яскравими описами, порівняннями, епітетами, що запам'ятовуються. Вчити прислухатися до ритму та мелодики поетичного тексту.