Organizace turistiky a vlastivědných aktivit. Projekt „Cestovní ruch a vlastivědné aktivity jako základ socializace jedince a utváření komunikační kultury studentů střední školy“ na téma

Městská vládní agentura

Další vzdělávání

"Dům dětské kreativity" Nolinsk

ORGANIZACE

VE ŠKOLE PRÁCE TURISTICKÉ A MÍSTNÍ HISTORIE

Nolinsk 2015

Zkompilovaný:

Ryabov A.M. metodik pro TKR MKUDO "DDT"

Učiteli o školní turistice

Cestovní ruch a místní historie v jejich moderním pojetí jsou fyzický rozvoj, zdokonalování a poznávání okolní reality, formování cenných duchovních kvalit jednotlivce. Teorie tělesné výchovy považuje cestovní ruch za jeden z prostředků výchovného působení na mladou generaci spolu s tělesnou kulturou a sportem.

Obvykle malá část dětí ve škole, bez ohledu na přístup administrativy a učitelů k cestovnímu ruchu, projevuje zvláštní, zvýšený zájem o cestovní ruch a škola tento zájem nemůže ignorovat.

Škola by měla mít dva různé druhy cestovního ruchu:

povinné pro všechny třídy („třídní turistika“) - minimální objem;

pro ty, kteří rádi cestují jako aktivitu Podle zájmy v kruzích („kruhová turistika“).

Obě tyto školní turistické aktivity se od sebe v mnoha ohledech velmi liší: objemem pohybů, pravidelností, náročností, formami činností i počtem dětí.

Pojem"školní turistika" shodný s výrazem„turistika a místní historické aktivity ve škole“ (TCD), který se rozšířil od 80. let. minulé století.

Pedagogický potenciál školní turistiky, vezmeme-li v úvahu celou škálu jejích forem a druhů, a především pěší turistiky, je velmi velký. Ale koeficient užitečného pedagogického působení cestovního ruchu závisí na přístupu organizátorů k němu, na jejich dovednostech a zkušenostech, osobním pojetí a odborné přípravě.

Školní turistiky se není třeba bát. Ať už půjdete pěšky, na lyžích, na kajaku nebo na kole, připravte se na cestu se svou třídou. Žijte zajímavý, originální, autonomní, společný život naplněný romantikou toulek s kluky. Staňte se se svými studenty alespoň na malou chvíli přátelskou turistickou rodinou. Turistický výlet je radikálním prostředkem k humanizaci pedagogiky, k prudkému obratu v tradiční práci se třídou, k přechodu od zajetých kolejí autoritářské pedagogiky ke spolupráci.

Z historie dětské turistiky

V Rusku vznikla dětská turistika v polovině 19. století. a měl charakter všeobecně vzdělávacích exkurzí.

Již před revolucí školní osnovy doporučovaly vypracovat plány a programy exkurzí pro každou třídu, které by měly být realizovány v době vyučování. Pro dálkové exkurze bylo doporučeno vyčlenit několik celých studijních dnů v průběhu roku.

Oficiálně se za rok vzniku státního systému dětské a mládežnické turistiky považuje rok 1918, kdy na návrh N.K. Krupskaya vytvořil Ústřední úřad pro školní exkurze.

Od školního roku 1924/25 se místní historie začala široce zavádět do školní praxe. Státní vědecká rada vypracovalakomplex programy (na rozdíl od tradičních,předmět ). Tyto programy se snažily odstranit významnou nevýhodu staré školy – propast mezi školními předměty. Celý objem znalostí určený ke studiu na středních školách byl prezentován formou jednotného souboru informací o přírodě, práci a společnosti. Pozoruhodným příkladem výuky dětí podle komplexních programů GUS jsou skupinové školní sešity školy Dryazgin, které jsou uloženy v muzeu střední školy v obci. Oktyabrskoye, Usmansky okres.

Programy a pokyny Lidového komisariátu školství ukládají škole za úkol studovat místní region, provádět práce na ochraně přírody, aby „...vštěpovali studentům školy užitečné dovednosti v této státní záležitosti“.

V roce 1932 přijal Lidový komisariát školství RSFSR usnesení, ve kterém bylo uvedeno, že exkurzní a turistická práce mezi dětmi je jednou z nejdůležitějších a nezbytných metod pro maximalizaci kvality školní práce, všeobecného vzdělání a polytechnické přípravy dětí. , byl pro každou školu stanoven úkol zařadit do učebních osnov minimálně pořádání místních exkurzí.

Velká vlastenecká válka zabránila dalšímu rozvoji exkurzní a turistické práce s dětmi. Dětská turistika stála před úkoly vojensko-fyzické přípravy školáků, vštěpování turistických dovedností s obranným významem a zapojování školáků do společensky užitečné práce na pomoc frontě.

Od roku 1946 se turistická a vlastivědná práce školáků opět zintenzivnila: TsDETS a noviny „Pionerskaja pravda“ oznamují hromadný výlet pionýrů a školáků po jejich rodné zemi.

V roce 1952 vydalo Ministerstvo školství RSFSR instruktážní dopis „O pořádání turistických výletů se studenty sedmiletých a středních škol“, upravující postup při organizování turistických skupin, složení a věk účastníků, povinnosti vedoucí skupin, správa institucí, přibližné standardy, požadavky na hodnosti pro cestovní ruch, programy seminářů o školení vedoucích turistických skupin. Vzdělávacím oddělením se doporučuje vypracovat témata a trasy pro túry, exkurze a výlety po rodné zemi, pořádat takové túry a exkurze ve školách na konci školního roku pod vedením učitelů a pionýrských vedoucích, pokud možno s každým ročníkem, počínaje čtvrtým; za účelem zlepšení vedení zřiďte ONO v každém ráji (horách)odpovědné osoby za provádění exkurzních a turistických prací , na všech sedmiletých a středních školách vybírají z řad učitelůorganizátory této práce ve školách .

Do roku 1957 byly na všech územích Ruska vytvořeny dětské výletní a turistické stanice, které povýšily cestovní ruch a vlastivědnou práci na novou, vyšší úroveň.

Pojem

turistika a vlastivědné aktivity studentů

Koncept turistiky a vlastivědných aktivit vypracoval kolektiv autorů v čele s A.A. Ostapets-Sveshnikov v roce 1986.

Základní ustanovení konceptu:

rozvoj okolního světa prostřednictvím turistiky a místních historických aktivit se provádí podle principu rozšiřující se a prohlubující se spirály: od rodiny, domova - do rodné země a dalších regionů vlasti; od kontemplace-seznamování - k vědeckému zkoumání reality;

strukturálním základem každé akce cestovního ruchu a místní historie je cyklus cestovního ruchu a místní historie (příprava, pořádání a shrnutí);

propojené cykly vytvářejí celoroční systém této činnosti;

Pro každý turistický a vlastivědný cyklus je stanoven soubor výchovných, vzdělávacích a ozdravných úkolů zaměřených na harmonický rozvoj osobnosti žáků;

realizace principu iniciativy a samosprávy se uskutečňuje prostřednictvím subsystému turistické a místní historie stálých a dočasných (služebních) cestovních pozic, které mají určitou funkčnost životně důležitých povinností;

fungování subsystému vzdělávacího vlivu: cestovní ruch a místní historické tradice, zákony, pravidla a normy, výchova k historii, kultuře a přírodě vlasti;

otevřenost, flexibilita, variabilita systému, demokratický charakter jeho konstrukce (přístupnost jakémukoli učiteli a žákovi);

jasné pochopení podstaty konceptu je nezbytné pro všechny zaměstnance škol a institucí dalšího vzdělávání, protože Jen tak může být účelné, pedagogicky kompetentní as maximálním přínosem uplatňovat různé formy a normy turistiky na různé skupiny dětí.

Turistika nebo místní historie?

Cestovní ruch ze své podstaty vždy obsahuje prvky znalosti regionu. Není možné cestovat, aniž byste se něco naučili. Ale u sportovně turistického výletu je prioritou sledovat zamýšlenou trasu.

Na túrách se vždy dělají jednoduchá povrchní pozorování, ale vážná, hluboká místní historie má plné právo na život ve škole. A na takovou vědeckou místní historii – trasu, kilometráž, překonávání přírodních překážek, není třeba vnucovat normy sportovní turistiky.Je těžké skloubit seriózní vědeckou práci studentů se sportovními cíli.

Náplní turistické vlastivědy je studium přírody a historie regionu. Těmto problémům se nejčastěji věnují celoškolní expediční činnosti, ale i třídnické práce a kroužky.

Zkušenosti z místních historických aktivit naznačují následující:

slovesná a knižní vlastivěda je pedagogicky neúčinná. Hotové znalosti jsou brzdou myšlení, proto je nutné jít cestou aktivního studia okolní reality, jejích objektů a jevů.

Pro děti je důležitá pracovní motivace: proč studovat.

Učitelé si často kladou otázku: „Je možné vést místní historii a turistiku odděleně“?

Odpověď je jasná: pro pedagogiku je lepší, když jeturistika a místní historie práce . Vědecko-výzkumná činnost studentů a tělovýchova a sport obecně jsou vcelku kompatibilní a dobře se doplňují, pokud jsou časově odděleny.

Velkou roli v rozvoji TKD hraje zájem učitele a jeho fyzické možnosti. Jak ukazuje praxe, vlastivědné aktivity ve školách vykonávají nejčastěji ženy, které z toho či onoho důvodu (věk, zdraví, rodinný stav) nemohou chodit na túry, ale místní historii vidí jako účinný prostředek pedagogického působení na studenty. Proto může být místní historie samostatnou činností, může existovat jakosamostatné druhy mimoškolní výchovná práce.

Je třeba usilovat o využití celé rozmanitosti forem TKD ve škole, protože Jen tak lze plně uspokojit různorodé zájmy dětí.

Pěší výlety v celé své rozmanitosti tvoří hlavní náplň školní turistiky, protože Teprve v této podobě se nejplněji uvědomuje, co může pedagogika z dětské turistiky vytěžit.

Náplň turistiky a vlastivědné činnosti ve škole v současné době určuje program turistického a vlastivědného hnutí studentů „Vlast“ [Nařízení MO a PA RF č. 653/19-15 ze dne 12.7. /1998]. V programu jsou uvedeny různé formy: exkurze, vycházky, túry, vícedenní výlety a expedice, kluby, oddíly, kluby, konference, kvízy, soutěže, slety, turistický tábor (stacionární nebo mobilní), soustředění, semináře, konzultace, hry, přehlídky připravenosti, soutěže, výstavy, muzea, lekce s využitím materiálů vlastivědy ve školních předmětech.

Rozmanitost forem zajišťuje komplexní charakter TCD ve vzdělávání, výchově, zlepšování zdraví a odborném vedení dětí. Je zde dostatek příležitostí pro všechny druhy tvůrčích dětských amatérských aktivit - sportovní, vědecké, umělecké, technické, společenské a dokonce i pedagogické. Ale ne všechny části celku, které tvoří školu TKD, jsou navzájem rovnocenné, jsou důležitější, základní, a jsou méně důležité, vedlejší, nespecifické. Yu.S. Konstantinov a V.M. Pobřežní ptáci se vyznačují skupinou šesti prvků, z nichž nejdůležitější jsou: túry, procházky, exkurze, expedice, rallye, soutěže. Navrhují vzorec pro cestovní ruch ve škole, který se skládá z těchto základních prvků: TKD = 2 (P+E+S), kde 2P - vycházky a túry, 2E - exkurze a expedice, 2C - rallye a soutěže.

Podstatou turistické práce, jejím „hlavním článkem“, obilím, bez kterého není turistiky, je výlet.

Každé dítě potřebuje turistiku, ale v různé míře, v různé míře. Odhaluje se tak smysl rozdělení školní turistiky na dvě odvětví, na dvě hranice – masovou a amatérskou. A obě větve škola potřebuje:

„malá turistika“ (masová, „cool“) - pro velký počet studentů;

„velká turistika“ - (amatér, klub) - pro malý počet studentů.

Stůl

stanovení úrovně rozvoje TKD ve škole (masová turistika)

Průměrný počet cest na třídu

Docházka

Oslovení dětí pomocí pěších túr

Turistické odznaky

Hromadné turistické akce

Krátký

Méně než jeden

Účastní se jednotlivé třídy

asi 10 %

Jednotky

Ne

Průměrný

Až do 2

Až na vzácné výjimky vyšly všechny třídy jednou na vandr (na vycházku).

asi 30 %

kolem 5 %

Jeden školní turistický sraz ročně, turistický večer

Vysoký

Všechny třídy strávily 2-3 výlety

méně než 50 %

Turistický kemp, slet se širokým soutěžním programem, prohlídka. skříň

Vyšší

Všechny třídy minimálně 3 túry a procházky

asi 80 %

více než 50 %

Kemp v zimě

a v létě 2 setkání, kemp, muzeum, prohlídka. skříň

Plánování

turistika a vlastivědné aktivity na škole

Plán TKD ve škole - to je součet plánů na turistiku a vlastivědnou práci tříd, plus obecné školní záležitosti plus akce okresu a kraje.

Proces kompilaceceloškolní plán musí jít zdola nahoru, od konkrétního k obecnému. Nejprve si každá třída (v žádném případě pod diktátem třídního učitele!) nastíní, co chce v novém roce v cestovním ruchu dělat. A i když diskuse zabere hodně času – takové kreativní plánování je vzdělávání.

Po projednání a přijetíceloškolní roční plán TKD plánování začíná od obecného ke konkrétnímu: každý bod každého plánu (škola, třída, klub, muzeum, tábor, čtvrtletní, měsíční - libovolný) se nyní stává předmětem podrobného zvažování pro přípravu a realizaci případů označených těmito body . Při sestavování těchto operačních plánů by měli hrát ještě větší roli školáci.

Měla by být omezena mocenská funkce správy (včetně třídních učitelů) v otázkách plánování turistiky a vlastivědné práce.Školská správa by neměla diktovat normativy TKD třídním učitelům a oni by zase neměli diktovat své postoje dětem. Měla by být rozšířena práva každé třídy, dětí samotných, při plánování jejich turistického a místního historického života.

Hrubý plán

cestovní ruch a vlastivědná práce vzdělávací instituce

ORGANIZAČNÍ PRÁCE

ŠKOLENÍ VEDOUCÍCH A MAJETKU

AKCE HRAJOVÉ TURISTICKÉ A VLASTNÍ HISTORIE

Účtování turistických prací

Velký význam pro rozvoj technických činností školy spolu s takovými prvky, jako je plánování, organizace a stimulace práce, je zaznamenávání, kontrola a analýza jejích výsledků. Má také funkci databanky a statistiky, odkud je vždy snadné získat potřebné informace, tzn. ohlédnout se za prošlou cestou, vypůjčit si pracovní zkušenosti. Sledování a analýza výsledků práce zahrnuje organizování jasného záznamu o turistické práci školy jako celku, zvlášť pro každou třídu, turistickou skupinu a každého studenta. Bez zohlednění a analýzy aktuálních výsledků práce není možné pořádat soutěže tříd v TKD - nejdůležitější pobídka v rozvoji jakéhokoli podnikání.

Na základě cílů práce lze rozlišit několik úrovní účetnictví cestovního ruchu a vlastivědných aktivit - úroveň třídy a úroveň školy. Samostatná evidence je vedena v turistických a vlastivědných kroužcích, ve školním muzeu, na táboře a pro jednotlivé školní turistické akce. Zvláštní část tvoří sport a vlastivěda, pedagogické a finanční účetnictví a zpravodajství o vícedenních turistických zájezdech, exkurzích a expedicích.

Zohlednění turistické práce ve třídě sleduje cíle přilákat každého studenta k cestovnímu ruchu, včasnou registraci turistických odznaků a kategorií. Účetnictví umožňuje třídnímu učiteli, třídnímu aktivistovi, identifikovat školáky, kteří se aktivně účastní výletů a dodržují turistické standardy.

Ze zkušeností škol můžeme doporučit ty nejjednodušší formy účetnictví, aby ho mohly vést i samotné děti.

Organizátor třídních zájezdů si vede deník – linkovaný sešit – který obsahuje následující tři tabulky:

Tabulka 1. Třída pěší turistiky

Číslo trasy -

nový list

Trasa

datum

Hlavní cíl (téma)

Kilo-

záběry

Počet zúčastněných

Tabulka 2. Účast školáků na pěších výletech

Poznámky

Tabulka 3. Dodržování standardů cestovního ruchu

Sledovat, analyzovat a sumarizovat turistickou práci tříd, kroužků, aktivistů v cestovním ruchu, učitelů a rodičovské komunity, sčítat výsledky soutěží TKD - to vše je možné pouze na základě dobře zavedeného účetnictví na úrovni školy.

Minimálně jednou za čtvrt roku by měly být sečteny výsledky turistické práce, rozebrána práce každé třídy a školy jako celku. Údaje z evidence turistické práce poskytují potřebné informace pro úpravu práce ve třídách a práci kroužků jsou pravidelně hlášeny pedagogické radě školy a projednávány na ředitelství a na správních poradách.

Při organizování vyúčtování turistických prací ve škole je třeba pamatovat na to, že jde také o formu vyúčtování účasti učitelů na turistických výletech, exkurzích a expedicích. Na základě pověření sestavuje organizátor zájezdu učitelů tabulku zaměstnání učitelů v turistických aktivitách:

Příjmení,Jméno Patronymické jméno___________________________

Počet dní na túrách_________________________

Zje o víkendech______________________

Povolené volno ____________________________

Tyto údaje jsou předávány odborovému výboru a vedení školy, a není-li možná peněžní náhrada, slouží tyto údaje s odkazem na školní objednávky na turistiku a jiné turistické aktivity jako podklad pro poskytnutí volna.

Pěší turistika je základem turistiky a vlastivědných aktivit

Základ masové turistiky tvoří jedno-, dvou- a třídenní túry. Túra spočívá v aktivním pohybu po trase - pěšky, na lyžích, na kole, na vodních skútrech (kajaky, čluny, rafty, katamarány). V závislosti na délce a složitosti trasy, počtu dní strávených na jejím dokončení může být túra klidná nebo kategorická ( viz příloha 5 ).

Podle cílových priorit lze všechny turistické výlety rozdělit do následujících pěti možností:

Turistické sporty (někdy se jim říká kredity), jejichž hlavním účelem je plnění sportovních a turistických standardů pro odznaky a kategorie.

Místní historické túry (kognitivní), ve kterém je kladen důraz na úkoly poznávání velkých vlastivědných objektů. Ale i takové túry jsou prováděny pod nezbytnou podmínkou sportovního absolvování poněkud zkrácené trasy.

Tréninkové výlety školáci zabývající se cestovním ruchem „profesionálně“. Jejich hlavním cílem je studium základů cestovního ruchu, zlepšení dovedností v oblasti cestovního ruchu, techniky cestovního ruchu a orientační běh.

Výlety s dvojím účelem - souběžné plnění standardů společensky účelné práce (úkolů) a sportu a cestovního ruchu.

Kontrolní túry - po předem neznámé kontrolní trase, při které musí skupina skutečně ukázat své turistické schopnosti.

Příprava a průběh zájezdu

Plánování nadcházející cesty je kolektivní proces, práce celé skupiny, nejen jejího vedoucího. Výsledkem takové práce by měl být plán, jehož podoba je uvedena v tabulce (příloha č. 7).

Právním základem pro uskutečnění vícedenního zájezdu je příkaz ředitele vzdělávací instituce o jeho provedení.(Příloha č. 6).

Důležitým aspektem výchovné práce v turistické skupině je samospráva. Odpovědnosti a úkoly jsou rozděleny mezi účastníky výšlapu s přihlédnutím k přípravě, schopnostem a zájmům každého turisty. To může být:

správce trasy (výběr literatury, příprava materiálů o turistické oblasti, sestavení harmonogramu pěší turistiky);

velitel skupiny (primární asistent manažera);

správce zařízení (problematika zajištění a ochrany vybavení turistické skupiny);

správce potravin (příprava seznamu produktů, jejich distribuce mezi batohy, tvorba menu atd.);

spořádaný (kontrola dodržování sanitárních a hygienických norem);

pokladník (vypracování odhadů nákladů, vybírání peněz (uchovávání peněz u vedoucího skupiny);

fotograf (výroba fotografií a design fotografických novin);

physorg (organizace sportovních akcí).

Lze zadatdočasné přidělení : kuchař ve službě, hasič atd.

Samospráva může být efektivní, pokud je dovedně organizována. Vedoucí turistického kroužku musí být poradcem, kontrolorem, ale především kompetentním učitelem, který dokáže žáka v těžkých chvílích přátelsky podpořit, o každého se postarat jako rodič, nešetřit na odměnách a dělat nezapomeň na tresty.

Pořádání túr a výletů v rámci TKD upravuje „Pokyny pro pořádání a provádění turistických túr, expedic a exkurzí (cestování) se žáky, žáky a studenty Ruské federace“, schválené Ministerstvem školství Ruské federace. (příkaz č. 293 ze dne 13. července 1992) a který je hlavním dokumentem při provádění turistických akcí se studenty. Stanovuje požadavky na účastníky a vedoucí túr a výletů a přísně upravuje otázky bezpečnosti, které jsou hlavní při pořádání a provádění akcí s dětmi.

I letmý pohled na plán přípravy a sečtení výsledků vícedenní (absolventské nebo kategorie) túry vám umožní vidět obrovské množství práce, kterou musí vedoucí skupiny vykonat, aby cestu uskutečnil efektivně. Bohužel taková práce jen zřídka získá potřebnou podporu od administrativy. Učitel se často musí potýkat s formálními postoji: „Túra je snadná“, „Jak ses na túře uvolnil?“ Tento krátkozraký postoj často odrazuje mladé učitele od vedení dětských spolků. Ale seriózní kampaň je usilovnou prací mnoha lidí - trenérů, dětských a rodičovských skupin, které, i když nejsou finančně ohodnoceny státem, by si měly zasloužit alespoň morální podporu a povzbuzení.

Svitek

povinné cestovní doklady:

Příkaz provádějící organizace k provedení turistického výletu, expedice, exkurze (cesty) s uvedením účelu, načasování, trasy výletu, jména a funkce vedoucího a zástupce vedoucího a seznamu účastníků. Vydává se ve 2 vyhotoveních: jedno zůstává organizaci, druhé se vydává vedoucímu zájezdu.

Odhad nákladů na turistický výlet, expedici, exkurzi (cestování).

Cestovní osvědčení.

Záznamy z bezpečnostních školení:

deník manažerských instruktáží;

deník studentských instruktáží.

Povolení rodičů k účasti jejich dětí na turistickém výletu, expedici, exkurzi (cestování).

Dokumentace trasy:

trasový list (pro víkendové túry, pohodové túry, dálkové výlety (cestování) nebo trasový lístek (pro kategorii túry), ověřený razítkem a podpisem vedoucího vzdělávací instituce;

doklady potvrzující cestovní kvalifikaci vedoucích pracovníků (certifikáty o absolvovaných zájezdech, potvrzení o absolvování kurzů pro zvýšení kvalifikace cestovního ruchu) a turistické zkušenosti účastníků (certifikáty o absolvovaných zájezdech);

potřebný kartografický materiál s vyznačenou aktivní částí trasy.

Při konání vícedenních túr a dálkových výletů s přenocováním v obydlené oblasti - písemný souhlas instituce (organizace), která skupinu hostí, nebo turistický poukaz.

Povolení příslušných organizací k návštěvě přírodních rezervací, přírodních rezervací a dalších zakázaných oblastí.

Skupinová aplikace při použití železniční dopravy.

Certifikáty pro studenty ze školy (pro zlevněné cestování).

Příloha č. 1

Popis práce

osoba odpovědná za turistiku a vlastivědnou práci ve škole (organizátor turismu)

Turistický organizátor je zodpovědný za:

provádění analýzy (operativní a závěrečné) turistických a vlastivědných aktivit školy;

plánování turistiky a vlastivědných aktivit ve škole;

informační podpora turistiky a vlastivědných aktivit;

pořádání turistických a vlastivědných akcí, muzejní práce ve školním roce a o prázdninách;

organizace turistických a vlastivědných kroužků, oddílů, klubů a jiných studentských spolků;

koordinace práce kolegiálních orgánů školní turistiky a vlastivědy;

koordinace turistických a vlastivědných kroužků, oddílů, klubů a dalších studentských spolků;

specializovaná turistická a vlastivědná školení pro třídní učitele a učitele předmětů - přímé organizátory školní turistiky a vlastivědy;

identifikace, studium, zobecnění a šíření pokročilé pedagogické zkušenosti;

navázání spojení s institucemi doplňkového vzdělávání cestovního ruchu a místní historie;

navazování spojení navazujících spojení s veřejnými turistickými a vlastivědnými spolky (místohistorické společnosti, turistické svazy a kluby, traťové a kvalifikační komise, komise pro soutěže cestovního ruchu, komise veřejného turistického personálu), muzea;

organizování práce s rodiči na problematice turistiky a vlastivědných aktivit;

organizování systému účetnictví a kontroly turistiky a vlastivědné činnosti ve škole, vedení dokumentace cestovního ruchu;

včasné podávání hlášení Městskému vzdělávacímu zřízení DDT.

Turistický organizátor školy má právo:

Hranice uplatnění práv - po dohodě s pedagogickou radou školy:

stanovit strategii rozvoje turistiky a vlastivědných aktivit ve škole a metody pro její zařazení do hlavního vzdělávacího procesu;

využívat údaje ze statistického výkaznictví školy, materiály ze sociologických a psychologicko-pedagogických výzkumů k doplňování informační základny cestovního ruchu a vlastivědných aktivit;

podílet se na práci kolegiálních orgánů vedení školy;

delegovat pravomoc organizovat turistické a vlastivědné akce na učitele;

iniciativně vytvořit kolegiální řídící orgány pro školní cestovní ruch (např. školní rada cestovního ruchu, organizační výbor pro pořádání školního turistického večera, školního srazu atd.);

poučit učitele o postupu přípravy, vedení a shrnutí turistických a místně historických akcí;

předkládat řediteli návrhy na využití finančních prostředků na pořádání turistických a vlastivědných akcí a stimulaci personálu;

určit hlavní směry šíření pokročilé pedagogické zkušenosti;

zastupuje zájmy školy v institucích doplňkového vzdělávání cestovního ruchu a vlastivědy a ve spolcích veřejného cestovního ruchu a vlastivědy.

Uzavírat dočasné a trvalé dohody s veřejnými, soukromými organizacemi, státními úřady o spolupráci při organizování turistiky a vlastivědných aktivit ve škole.

činit návrhy řediteli školy a zástupci ředitele pro věci správní a ekonomické v otázkách vytváření a zkvalitňování materiální základny školní turistiky a vlastivědy (prostor, inventář, vybavení, vybavení).

Kvalifikační předpoklady: pedagogické vzdělání (vyšší nebo střední vzdělání). Zkušenosti s účastí na túrách kategorií. Zažijte vedení velkých, vícedenních túr. Kvalifikace instruktora ne nižší než „Instruktor školní turistiky“. Zkušenosti s účastí a hodnocením turistických soutěží.

Příloha č. 2

Přibližný tematický plán

turistika a vlastivědná práce na ZŠ

Pedagogické základy

turistika a vlastivědné aktivity studentů

co zajímavého lze vidět na exkurzi do přírody (parkem);

co zajímavého můžete vidět na prohlídce svého okolí (nejbližšího okolí školy);

plány našich turistických a místních historických aktivit.

Organizace turistiky a vlastivědné práce:

příprava exkurze po okolí nebo do přírody;

povinnosti místních historiků;

odpovědnosti zkušených turistů;

vedení exkurze;

shrnutí exkurze.

Bezpečnost na procházkách a výletech:

dodržování pokynů dospělých a disciplína jsou základem bezpečnosti na vycházkách a výletech;

znalost hlavních pravidel silničního provozu, jejich provádění (pravidla pro chodce);

opatrnost a pozornost při procházkách a výletech.

Turistické a místní historické dovednosti a schopnosti

Místní historické dovednosti a schopnosti:

naučit se pozorovat svět kolem nás;

učíme se načrtnout to, co vidíme;

učíme se mluvit o tom, co jsme viděli a naučili se;

Učíme se udržovat přírodu čistou a starat se o přírodu.

Turistické dovednosti a schopnosti:

jak se správně obléknout na procházku nebo výlet;

jak správně sestavit a nosit cestovní tašku nebo batoh;

jak se správně umístit na odpočívadle;

jak správně chodit na procházky a výlety.

Příloha č. 3

Přibližné tématické plán

IV - VI třídy

Pedagogické základy

turistika a místní historické aktivity

Význam turistiky a vlastivědných aktivit pro rozvoj osobnosti žáka:

rozšiřování obzorů studenta při túrách a cestách; výchova vysokých mravních kvalit;

fyzický rozvoj a podpora zdraví.

Zákony, pravidla a tradice mladých turistů-místních historiků:

mladý turista zná, miluje a pečuje o svou rodnou zemi;

mladý turista je dobrý kamarád, je vždy připraven pomoci kamarádovi ve škole, na túře a stará se o posílení svého třídního turistického týmu;

mladý turista miluje umění a literaturu, snaží se správně chovat ve skupině a žít podle zákonů krásy;

mladý turista se aktivně účastní všech záležitostí svého týmu, mentoruje mladší školáky a pomáhá starším studentům;

mladý turista dodržuje denní režim, pravidelně se věnuje fyzickému cvičení, dodržuje hygienu a sanitaci, splňuje normy pro sportovní kategorie, normy pro odznak „Turista Ruska“;

Mladý turista se pravidelně věnuje turistice a vlastivědě, poznává svou rodnou zemi, pomáhá v práci turistického a vlastivědného kroužku a účastní se hnutí „Vlast“.

Organizace turistických a vlastivědných prací (tři části turistického a vlastivědného cyklu vícedenní túry v rodné zemi):

první část připravuje vícedenní túru ve vaší rodné zemi; odpovědnost za pozice v oblasti cestovního ruchu, odpovědnost za pozice místní historie,

druhá část je vícedenní túra v rodné zemi; výcvikové cesty;

třetí část je shrnutí výsledků turistické akce;

bezpečnost vícedenních turistických zájezdů: sebekázeň a sebeorganizace turistické skupiny, pojištění a sebepojištění na turistickém zájezdu; pozorný přístup ke všem členům týmu.

Turistické a místní historické dovednosti, znalosti a schopnosti

Turistické znalosti, dovednosti a schopnosti:

vybavení pro vícedenní turistické výlety;

jídlo během vícedenního turistického výletu v rodné zemi;

technika překonávání přírodních překážek;

orientace a topografie terénu;

odpočívadla a přenocování při vícedenní túře po rodné zemi;

první předlékařská pomoc na túře;

turistické hry a kulturní program při zastávkách a dnech;

rysy zimní turistiky.

Znalosti, dovednosti a schopnosti místní historie:

jak provádět pozorování místní historie při objevování své rodné země;

zaznamenávání pozorování místní historie během studia rodné země;

ochrana přírody rodné země, historických a kulturních památek při turistickém zájezdu;

zhotovení výstavy na základě výsledků turistického zájezdu pro školní vlastivědné muzeum, příprava výstavy na základě výsledků zájezdu, vybavení turistického koutku a vlastivědného muzea;

příprava písemné zprávy o kampani, vystoupení na večerní zprávě o kampani.

Příloha č. 4

Přibližný tematický plán

turistika a místní historie práce v VII - XI třídy

Pedagogické základy cestovního ruchu a vlastivědy činnosti

Význam turistiky a vlastivědných aktivit pro rozvoj osobnosti studenta:

morální posílení mladého turisty na túrách a expedicích,

rozvoj tvůrčích schopností žáků v rešeršní a badatelské činnosti;

harmonický fyzický vývoj;

komplexní rozvoj osobnosti studenta v cestovním ruchu a vlastivědných aktivitách.

Zákony, pravidla a tradice mladých turistů-místních historiků.

Organizace turistické a vlastivědné práce (tři části turistické a vlastivědné expedice po vlasti:

první částí je příprava turistické a vlastivědné expedice po zemi, odpovědnost za turistické pozice, odpovědnost za hlavní vlastivědné pozice;

druhá část - provádění turistických a vlastivědných expedic,

třetí část - shrnutí výsledků turisticko-historické akce; celoroční cyklická turistická a vlastivědná činnost kroužku, oddílu, klubu: 3-4 roční výpravy a 10-12 výcvikových zájezdů;

struktura organizace cestovního ruchu a vlastivědné práce na středních školách, plánování.

Příprava instruktora na výuku a výchovnou práci se studenty:

základní principy pedagogiky a jejich využití ve výchovně vzdělávacím procesu;

druhy cestovního ruchu;

pokyny pro turistiku a vlastivědnou práci se studenty;

přehled literatury o cestovním ruchu a vlastivědě (vědecké, metodické, popularizační);

stáž jako junior instruktor v klubu cestovního ruchu a vlastivědy;

práva a povinnosti juniorského instruktora cestovního ruchu.

Turistické a vlastivědné vybavení

(znalosti, dovednosti a schopnosti)

1. Turistické znalosti, schopnosti, dovednosti:

osobní, skupinové, speciální vybavení, opravy, skladování vybavení, výroba turistických domácích produktů;

jídlo na turistický výlet,

turistická taktika;

překonávání přírodních i umělých překážekPROTIpěší výlet;

typická onemocnění a úrazy při turistické turistice, jejich prevence a léčba;

topografie a orientace terénu na pěším výletu.

1. Znalosti, dovednosti a schopnosti místní historie:

pozorování místní historie během studia různých regionů země a turistické a místní historické expedice;

záznam pozorování při studiu různých regionů země v rámci turistické a vlastivědné expedice;

vytvoření expozice pro školní vlastivědné muzeum:

příprava výstavy na základě výsledků;

vybavení pro turistický a vlastivědný koutek a vlastivědné muzeum.

1. Bezpečnost během turistických a místních historických expedic:

sebekázeň, vysoká sebeorganizace, vzájemná pomoc, interakce, pozorný pečující přístup ke soudruhům;

zodpovědný přístup ke svým povinnostem, podřízenost vedení turistické skupiny je základem bezpečnosti při cestování na dlouhé vzdálenosti;

pojištění a sebepojištění pro výlety kategorie turistika a lyžování.

Příloha č. 5

Klasifikace turistických zájezdů

Druhy túr

Délka km (Neméně)

Pokračovat

dní (Neméně)

Minimální věk

let

I stupeň

Chůze, lyžování

Pěší

v horách

Jízdní kolo

Voda

stupně II

Chůze, lyžování

Pěší

v horách

Jízdní kolo

Voda

III stupně

Chůze, lyžování

Pěší turistika v horách

Jízdní kolo

Voda

já kategorie

Chůze, lyžování

Pěší

v horách

Jízdní kolo

Voda

II kategorie

Chůze, lyžování

Pěší

v horách

Jízdní kolo

Voda

III

kategorie

Chůze, voda, lyžování

Pěší

v horách

Jízdní kolo

Voda

Příloha č. 6

Objednávkový formulář pro dirigování

klidný (kategorický) turistický výlet

OBJEDNAT

№_ ___ datum______

O uskutečnění turistického výletu

Za účelem upevnění znalostí a dovedností v praxi v rámci programu dalšího vzdělávání_____________________

_______________________________ (název programu), zlepšování sportovních dovedností členů turistického sdružení ________ročník

OBJEDNÁVÁM:

V období od „___“ _________ do „____“___________200_.

uspořádat turistický výlet __ složitosttrasa: _____________________________ (závit trasy).

Schválit složení turistické skupiny v počtu ___ osob (seznam v příloze).

Jmenujte ____________________ (pozice)_________ (celé jméno)______ (hodnost) vedoucím turistické skupiny.

Přidělte odpovědnost za život a zdraví dětí __________ (celé jméno vedoucího skupiny).

Jmenujte ________________ (pozice)_________________ zástupcem vedoucího skupiny(CELÉ JMÉNO.,vybít).

___________________________ (celé jméno vedoucího skupiny) v souladu s „Pokyny pro pořádání a provádění turistických výletů, expedic a exkurzí (cest) se žáky, žáky a studenty Ruské federace“ (Příloha 1 k nařízení MŠMT Ruské federace ze dne 13. července 1992 č. 293):

1. Poskytnout účastníkům pokyny o bezpečnostních pravidlech při turistickém výletu (Příloha 7), včetně vodních (Příloha 8), ao pravidlech požární bezpečnosti.

Jmenujte _______________________ (celé jméno vedoucího skupiny) jako finančně odpovědného za příjem peněz na cestu do účetního oddělení a za předložení předběžné zprávy do tří dnů po skončení cesty.

Ředitel

Přečetli jsme objednávku

„_____“_______________200_g.

Příloha č. 7

Formulář přípravy a souhrnného plánu

vícedenní (absolventský nebo kategorický)

turistický výlet

Formulář

Termíny

Odpovědný

Stanovení složení turistické skupiny, projednání cílů a plánu přípravy na cestu. Rozdělení povinností mezi účastníky zájezdu

Setkání turistické skupiny

Vedoucí týmu

Informování rodičů o cílech túry a požadované výši peněz (příspěvek), sbírání vyjádření rodičů o účasti jejich dítěte na túře

Rodičovská schůzka

Vedoucí týmu

Sledování zdravotního stavu účastníků výšlapu. Schválení seznamu účastníků turistické skupiny

Rozbor zdravotní dokumentace a osobní prohlídka

Zdravotnický pracovník ve škole (zdravotnickém zařízení)

Fyzická, pochodová, technická příprava účastníků kampaně

Školicí výlety, praktické přípravné hodiny

Vedoucí týmu

Studium turistické trasy, vlastivědné objekty

Rozvoj turistické trasy

Vedoucí týmu. Velitelé brigád. Topograf

Studium členů skupiny turistů, vlastivědná literatura a zprávy jiných skupin

Velitel skupiny. Topograf. Místní historik

Konzultace se specialisty na turistickou oblast

Vedoucí týmu

Pořizování, kopírování a replikace kartografického materiálu

Vedoucí týmu, topograf

Příprava turistické dokumentace

Vydání příkazu k vedení kampaně

Ředitel výchovného ústavu ved skupiny

Příprava dokumentace žádosti, její schválení komisí pro kvalifikaci trasy (RQC)(pro kategorie túry)

Velitel týmu, velitel

Příprava formuláře TUR-6 pro pátrací a záchrannou službu (pro kategorie výjezdy)

Ruka. skupiny

Příprava dopisů o příjmu skupin v bodech trasy

Ruka. skupiny

Financování a logistika zájezdu

Rozpočet na výlet

Ruka. skupiny

Finanční a logistická podpora cesty

Vypracování odhadu na cestu do účetního oddělení

Ruka. skupiny

Přijímání rodičovského příspěvku

Ruka. skupiny

Příprava dokumentace pro příjem finančních prostředků z účetního oddělení: žádost, odhad, seznam účastníků, objednávka, prohlášení o fundraisingu pro rodiče a manažery, dohoda o finanční odpovědnosti rukou. skupiny

Ruka. skupiny

Příjem peněz v účetnictví

Ruka. skupiny

Sestavení jídelníčku, seznamu produktů, nákup a balení produktů

Správce skupiny

Vypracování plánu distribuce produktů, aby bylo zajištěno rovnoměrné vykládání účastníků. Distribuce jídla a skupinového vybavení mezi batohy

Správce zařízení, opravář

Nákup vstupenek

Ruka. skupiny

Prevence bezpečnosti pěší turistiky

Kontrola připravenosti turistické skupiny. Kontrola osobního a skupinového vybavení. Vedení instruktáží pro účastníky o bezpečnostních pravidlech během turistického výletu s registrací do „Zápisníku provedených pokynů“

Ruka. skupiny

Příprava finanční zprávy

Vypracování zálohové zprávy, její schválení ředitelem, předložení zprávy účetnímu oddělení

Ruka. skupiny

Evidence turistických dokladů a materiálů na základě výsledků zájezdu

Příprava reportáže z akce: recenze účastníků, novinové deníky, „časová osa“ a technický popis trasy, vlastivědná zpráva, fotokronika (doručení, příjem, registrace), videofilm (střih, kopírování)

Ruka. velitel skupiny

Schválení zprávy ICC (pro kategorie túry), získání potvrzení o absolvované cestě, vypracování protokolů a hodnostních knih o přidělení sportovních hodností

Ruka. velitel skupiny

Poskytování materiálů z pozorování a výzkumu během túry, sbírek a místního historického materiálu shromážděného podél trasy do učeben

Ruka. velitel skupiny

Diskuse o výsledcích zájezdu v turistické skupině

Skupinové setkání

Ruka. skupiny

Zpráva od turistického kroužku o jejich cestě na OÚ

Turistický večer

Ruka. velitel skupiny

Příloha č. 8

Formulář deníku

trasové listy vydané pro pěší turistiku

Vydáno (třídě)

Čísla směrových listů

Vedoucí, asistent, instruktor (příjmení)

Datum túry (plánovaný začátek a konec túry), v závorce - počet dní.

Typ turistiky, obtížnost túry (PVD/stupeň/kategorie)

Termíny túry (začátek/konec)

Plánovaná trasa túry.

Jeho délka

Hlavní cíl výšlapu (téma).

Označte při předložení zprávy o cestě

Číslo školního příkazu k provedení túry.

Označení cesty, poznámky.

Příloha č. 9

Bezpečnostní pravidla pro pěší turistiku

Dodržování bezpečnostních pravidel je prvním a hlavním požadavkem každého účastníka túry. Každý účastník zájezdumusí dodržujte následující bezpečnostní pravidla:

Přesně dodržujte všechny příkazy manažera.

Jakékoli zpozorované nebezpečí okamžitě nahlaste svému nadřízenému.

Při cestování vlakem:

opustit přepravu pouze se svolením vedoucího;

nestůjte ve vestibulech;

během jízdy vlaku neotvírejte dveře, nevyklánějte se z vagónu;

vstupovat a vystupovat z vlaku na nástupiště pouze tehdy, když vlak úplně zastavil.

1. Nepoužívejte projíždějící vozidla, používejte pouze vybavená auta a autobusy.

   Přísně dodržujte pravidla silničního provozu:

Při jízdě po silnici nebourejte.

jeďte po levém rameni směrem k jedoucímu provozu;

přejíždět silnici pouze tehdy, když je na semaforu zelená, na příkaz vedoucího přecházet silnici současně v řadě a označovat okraje čáry červenými praporky; buďte maximálně opatrní a nezasahujte do pohybu členů skupiny.

Než se vydáte na trasu, zkontrolujte, zda je vaše zařízení v dobrém provozním stavu. Na trasu vycházejte přísně v uniformě a s výstrojí určenou vedoucím.

Dodržujte stanovený interval provozu a nedovolte přestávky ve formaci. Pohyb účastníka mimo formaci je zakázán.

Při jízdě bez cesty vysokou trávou, hustým porostem, hlubokou sněhovou pokrývkou buďte opatrní, protože potenciální nebezpečí nejsou vidět (ostré větve a zádrhely, kořeny stromů, kluzká, mokrá a zledovatělá polena, klacky, domovní odpad - rozbité sklo, plechovky , kovové tyče, ostnatý drát atd.).

Za větrného, ​​chladného počasí nezastavujte na otevřených místech.

Na odpočívadlech bez svolení vedoucího neopouštějte území tábora. Při cestování buďte součástí skupiny.

Nepijte vodu ze studní, řek a nádrží bez povolení správce důsledně dodržujte pitný režim. Není sníh.

O sebemenších známkách nemoci, únavy atp. ihned nahlaste svému nadřízenému. Vyhněte se oděrkám. Dojde-li k poškození, okamžitě informujte svého nadřízeného.

Nedávejte bylinky a kořeny do úst, nejezte neznámé bobule a houby.

Bez svolení vedoucího neplavejte ani neupravujte přechody.

Neodhazujte hořící zápalky v lese, nerozdělávejte ohně bez svolení správce a nenechávejte hořící ohně bez dozoru.

Ve stanech nezapalujte svíčky ani zápalky.

Nekácet stromy. Při řezání větví nestůjte pod stromy. Nechoďte pod nakloněnými stromy.

Bez povolení svého nadřízeného nelezte na stromy.

Nenoste těžké klády a kameny.

Přísně dodržujte pravidla pojištění a samopojištění.

S ohněm a vařící vodou zacházejte opatrně. Nádoby s horkou vodou a potravinami umístěte buď do blízkosti samotného ohně, nebo daleko od ohně na speciálně k tomu určené místo.

Osoby ve službě u ohně by měly nosit klobouky a bavlněné oblečení, které zcela zakrývá tělo. Při práci kolem ohně, přípravě a nošení dříví používejte rukavice.

Sekery, pily, jiné propichovací a řezné předměty zabalit do obalů a nosit v batohu.

Pokud najdete zbraně nebo střelivo, okamžitě to nahlaste svému nadřízenému. To samé neNedotýkejte se věcí svých peněz. Informujte policii, vojenské registrační a odvodové úřady popřmístní správní úřady.

Koupání na turistickém zájezdu vyžaduje zvláštní pozornost a zodpovědnost vedoucího i účastníků. Každé plavání se provádí se svolením vedoucího skupiny a pouze v jeho přítomnosti. Pro sledování a poskytování včasné pomoci musí být manažer na břehu. Pokud jsou ve skupině kvalifikovaní plavci, měli by být přivedeni na pomoc vedoucímu, ale neměli by být pověřeni vedením plavání.

Plavání při túře neslouží sportovním účelům, ale hygienickým a zdraví prospěšným: k smývání potu, osvěžení a zmírnění únavy.

V obydlených oblastech se koupání provádí na vybavených plážích vybavených ploty a záchrannými čluny. V případě, že nejsou k dispozici vybavené pláže, je správce povinen osobně zkontrolovat hloubku a bezpečnost místa zvoleného ke koupání (absence starých hromad, výpusti spodní vody s nízkou teplotou, výrazné víry, propady apod.).Dno nádrže by mělo být hladké, husté, bez bahna, bahna, řas, úlomků a ostrých kamenů; pláž a pobřeží jsou svažité, bez útesů nebo děr; proud je klidný. Při měření hloubky koupaliště se nemůžete omezit na chůzi v přímé linii od břehu. Vybranou oblast musíte několikrát projít všemi směry. Hloubka koupací plochy by neměla být vyšší než úroveň hrudníku plavců.

Na břehu by nemělo chybět vybavení pro záchranu života a lékárnička. Vedoucí musí děti, které neumí plavat, předem identifikovat.

Před plaváním je nutné instruovat členy skupiny:

vysvětlit, že členové skupiny při koupání jsou povinni přesně a rychle plnit všechny příkazy vedoucího;

ukázat hranice koupaliště;

mluvte o pravidlech chování na vodě (nekřičte: „výkřik je signálem o pomoc“, nepotápějte se, nestrkejte se, nestříkejte).

Před vstupem a výstupem z vody vedoucí skupiny zkontroluje přítomnost dětí. Ve vodě nesmí být současně více než 5 dětí.

Teplota vody musí být minimálně 18 °C.

Potápění do vody z mostů, lodí nebo strmých břehů není povoleno; plavání za soumraku a v noci; plavání na lačný žaludek, po jídle po dobu 1,5 hodiny; horké, bezprostředně po přechodu nebo fyzické zátěži s velkou svalovou zátěží.

Příloha č. 10

Pokyny pro certifikaci školních muzeí

Certifikace školních muzeí v Ruské federaci se provádí od roku 1974. Při certifikaci muzeí vzdělávacích institucí jsou jim předkládány číslované certifikáty stanovené formy.

Cíle a cíle certifikace:

identifikovat síť školních muzeí a přiřadit jim názvy « školní muzeum“;

zlepšení činnosti školních muzeí ve výchově a vzdělávání; identifikace materiálů vědecké, historické nebo jiné hodnoty ve školních muzeích;

posílení kontaktů mezi školními muzei a státními muzei, archivy, knihovnami a dalšími institucemi a organizacemi.

K provádění certifikace školních muzeí jsou zřizovány certifikační komise, ve kterých jsou zástupci školských a kulturních úřadů, státních muzeí, vědeckých a veřejných organizací. Republikové (územní, krajské) komise zajišťují obecné řízení a poskytují metodickou a další pomoc podřízeným krajům. Podobné komise jsou vytvářeny lokálně. Mezi jejich funkce patří přímá praktická práce se všemi muzei a muzejními formacemi v terénu.

Komise se systematicky seznamují se školními muzei s cílem udělit jim titul „Školní muzeum“. Zároveň komise poskytují metodickou a praktickou pomoc muzeím a vlastivědným spolkům.

Titul „Školní muzeum“ může být udělen, pokud jsou splněny následující podmínky:

přítomnost muzejních předmětů shromážděných a evidovaných v knize inventáře muzea;

dostupnost upravených prostor a vybavení pro uložení a vystavení muzejní sbírky;

přítomnost muzejní expozice;

přítomnost muzejního majetku z řad školáků a učitelů a v případě potřeby i veřejnosti;

přítomnost zřizovací listiny (předpisu) muzea, schválené zřizovateli muzea.

Po seznámení se školním muzeem komise na základě výše uvedených kritérií kolegiálně rozhodne o udělení titulu „Školní muzeum“. Svůj závěr komise zaznamená do protokolu o kontrole. Tento dokument poskytuje stručný popis muzea, uvádí konkrétní připomínky k odstranění nedostatků (pokud se nějaké najdou) a rozhoduje o udělení titulu „Školní muzeum“. V případě kladného závěru komise se současně vyplňuje školní muzejní pas a dvě kopie evidenčního lístku. Pas a kopie muzejní inspekční zprávy jsou uloženy ve škole. Jedna kopie registrační karty a inspekční zprávy se zasílají republikovému (krajskému, regionálnímu) Centru dětské a mládežnické turistiky a vlastivědy a Centru dětské a mládežnické turistiky a místní historie Ministerstva obrany Ruska. . (109033, Moskva, ul. Volochajevskaja, 38a)

Muzeum je registrováno v Ústředním centru dětí a mládeže Ruské federace a je mu uděleno očíslované osvědčení o zavedeném formuláři.

V případě zamítavého rozhodnutí komise se ve zprávě o kontrole uvede odůvodněné odůvodnění tohoto rozhodnutí. Proces udělování titulu „Školní muzeum“ je v tomto případě opuštěn až do odstranění nedostatků. V tomto případě se dokumenty nezasílají do federálního centra. Po odstranění nedostatků může muzeum postup znovu zopakovat a vystavit osvědčení.

Příloha č. 10

Přibližné předpisy o muzeu vzdělávací instituce

(Ppříloha dopisu Ministerstva obrany Ruské federace ze dne 12. března 2003 č. 28-51-181/16)

1. Obecná ustanovení

1.1 Školní muzeum (dále jen muzeum) je obecný název pro muzea, která jsou strukturálními odděleními vzdělávacích institucí Ruské federace, bez ohledu na formu vlastnictví a fungující na základě zákona Ruské federace „o vzdělávání“. a pokud jde o účetnictví a skladování finančních prostředků - federální zákon „O muzejní nadaci a muzeích Ruské federace“.

1.2. Muzeum je organizováno za účelem výchovy, vzdělávání, rozvoje a socializace studentů.

1.3. Profil a funkce muzea jsou určeny cíli vzdělávací instituce.

2. Základní pojmy

2.1. Profil muzea je specializací muzejní sbírky a činností muzea, která je určena jeho vazbou na konkrétní specializovanou disciplínu, vědní obor nebo umění.

2.2. Muzejní předmět je památka hmotné nebo duchovní kultury, předmět přírody, přijatý muzeem a zapsaný v inventární knize.

2.3. Muzejní sbírka je vědecky organizovaná sbírka muzejních předmětů a vědeckých pomocných materiálů.

2.4. Akvizice muzejních sbírek je činnost muzea při identifikaci, shromažďování, evidenci a popisu muzejních předmětů.

2.5. Účtenkovka je hlavním dokladem pro evidenci muzejních předmětů.

2.6. Expozice - muzejní předměty (exponáty) vystavené v určitém systému.

3. Organizace a činnost školního muzea

3.1. Organizace muzea ve vzdělávací instituci je zpravidla výsledkem vlastivědné práce studentů a učitelů. Muzeum vzniká z iniciativy učitelů, studentů, rodičů a veřejnosti.

3.2. Zřizovatelem školního muzea je vzdělávací instituce, ve které je muzeum zřízeno. Zřizovací listinou muzea je příkaz o jeho organizaci, který vydává vedoucí vzdělávací instituce, v níž muzeum sídlí.

3.3. Činnost muzea upravuje zřizovací listina (předpisy), kterou schvaluje vedoucí vzdělávací instituce.

3.4. Závazné podmínky pro vytvoření školního muzea: muzejní majetek z řad studentů a učitelů;

muzejní předměty shromážděné a evidované v knize účtenek; prostory a zařízení pro skladování a vystavování muzejních předmětů; muzejní expozice; zřizovací listina (předpis) muzea, schválená vedoucím vzdělávací instituce.

3.5. Účetnictví a evidence muzeí se provádějí v souladu s pokyny pro certifikaci muzeí vzdělávacích institucí schválenými Ministerstvem školství Ruské federace.

4. Funkce muzea

4.1. Hlavní funkce muzea jsou: - dokumentování přírody, historie a kultury rodné země; realizace muzejními prostředky aktivit pro výchovu, vzdělávání, rozvoj, socializaci žáků; organizování kulturních, vzdělávacích, metodických, informačních a jiných činností povolených zákonem; rozvoj dětské samosprávy.

5. Účetnictví a zajišťování bezpečnosti fondů školního muzea

5.1. Účetnictvímuzeum Muzejní sbírkové předměty jsou prováděny samostatně pro hlavní a vědecko-pomocný fond:

účtování muzejních předmětů z hlavního fondu (autentické památky hmotné a duchovní kultury, přírodniny) se provádí v pokladní knize muzea;

účtování vědeckých a pomocných materiálů (kopie, modely, schémata atd.) se provádí vrezervovat účtování vědeckých a pomocných fondů.

5.2. Přiřazení muzejních předmětů a muzejních sbírek do vlastnictví vzdělávací instituce provádí vlastník v souladu s právními předpisy Ruské federace s právem provozního řízení.

5.3. Odpovědnost za bezpečnost fondů muzea nese vedoucí pedagogického sboru

institucí.

5.4 Skladování výbušnin a jiných předmětů ohrožujících život a bezpečnost osob v muzeích je přísně zakázáno.

5.5. Skladování střelných a čepelových zbraní, předmětů z drahých kovů a kamenů se provádí v souladu s platnou legislativou.

5.6. Muzejní předměty, jejichž bezpečnost nemůže muzeum zajistit, musí být předány k uložení do nejbližšího nebo specializovaného státního muzea nebo archivu.

6. Řízení činnosti školního muzea

6.1. Generální řízení činnosti muzea zajišťuje vedoucí vzdělávací instituce.

6.2. Přímé řízení praktické činnosti muzea vykonává vedoucí muzea, jmenovaný příkazem vzdělávací instituce.

6.3. Současnou práci muzea zajišťuje muzejní rada.

6.4. Za účelem pomoci školnímu muzeu může být uspořádána pomocná rada nebo správní rada.

7. Reorganizace (likvidace) školního muzea

O otázce reorganizace (likvidace) muzea, jakož i osudu jeho sbírek, rozhoduje zřizovatel po dohodě s úřadem vysoké školy.

Příloha č. 11

Seznam regulačních dokumentů

o cestovním ruchu a místní historii práce se studenty vzdělávacích institucí Ruské federace:

Rozkaz Ministerstva obrany Ruské federace ze dne 28. dubna 1995 č. 223 „O aktivaci turisticko-historických aktivit se studenty a přípravě letních prázdnin“;

„Předpisy o traťových a kvalifikačních komisích vzdělávacích institucí Ruské federace“ (Příloha 2 k nařízení č. 223);

dopis Ministerstva obrany Ruské federace ze dne 13. července 1992 č. 293 „O schválení regulačních dokumentů o cestovním ruchu a vlastivědných aktivitách“;

pokyny pro pořádání a provádění turistických výletů, výprav a exkurzí (cest) se studenty, žáky a studenty Ruské federace“ (Příloha 2 k rozkazu č. 293);

dopis Ministerstva obrany Ruské federace ze dne 11. ledna 1993 č. 9/32-F „O normách výdajů na jídlo při turistických akcích“;

Poučný dopis Ministerstva obrany a podpory Ruské federace ze dne 10. června 1997 č. 21-54-33/03 „Pokyny k postupu při účtování finančních prostředků a vykazování vícedenních turistických zájezdů, exkurzí, expedic a turistické tábory pro studenty“;

Rozkaz Ministerstva obrany a regionálních studií Ruské federace č. 653/19-15 ze dne 7. prosince 1998 „K programu turistického a vlastivědného hnutí „Vlast“;

dopis Ministerstva obrany a školství Ruské federace ze dne 7. prosince 1998 č. 654/19-15 „O organizaci vzdělávacích tematických exkurzí a dálkových exkurzí pro studenty vzdělávacích institucí Ruska“;

Rozkaz Ministerstva obrany a výrobního sdružení Ruské federace ze dne 23. března 1998 č. 769 „O rozvoji systému školení personálu v cestovním ruchu dětí a mládeže“;

Předpis o instruktorovi dětské a mládežnické turistiky (Příloha 1 k nařízení č. 769);

přibližné předpisy o muzeu vzdělávací instituce (školní muzeum) (strPříloha k dopisu Ministerstva obrany Ruské federace ze dne 12. března 2003 č. 28-51-181/16).

Reference:

Konstantinov Yu.S., Kulikov V.M. Pedagogika školní turistiky. - M., 2002

Ostapets A.A. Pedagogika a psychologie turistiky a vlastivědných aktivit studentů. - M., 2001

Kozlová Yu.V., Yaroshenko V.V. Turistický kroužek pro školáky. – M., 2004

Dětská turistika v Rusku. Eseje o historii 1918-1998 /Ed. Yu.S. Konstantinov. - M.: TsDYuTur Ministerstvo obrany Ruské federace, 1998.

Sbírka úředních listin o dětské a mládežnické turistice, vlastivědě, pořádání rekreací dětí a mládeže. – M., 1999.

Persin A.I. Vlastivědná a školní muzea. – M., 2006.

Drogov I.A. Školení instruktorů pro dětskou a mládežnickou turistiku. - M., 2004.

Inovativní pedagogický projekt

„Turismus a vlastivědné aktivity jako základ socializace jedince a utváření komunikační kultury studentů střední školy“

Cílová: formování planetárního vidění světa, potřeby pro

Zdravý životní styl, jako základ duševní a mravní

Osobní zdraví

Pedagogické úkoly:

• školení, zlepšování zdraví, odborné poradenství, sociální adaptace prostřednictvím zapojení do turistiky a místních historických aktivit
• náprava nedostatků tradičně existujících ve vzdělávacím systému; zlepšení vztahů mezi učiteli a studenty prostřednictvím cestovního ruchu
• pěstovat odpovědnost za sebe i druhé, vzájemný respekt, mravní a volní vlastnosti

1. Úvod

2. Hlavní část:

2.1 systém turistiky a vlastivědných aktivit na škole:

Kvalita a kvantita turistiky a vlastivědných aktivit

Aktivity zaměřené na rozvoj cestovního ruchu a vlastivědného systému na středních školách

2.2 sociální adaptace prostřednictvím cestovního ruchu

2.3 udržování a zlepšování fyzického a duševního zdraví školáků prostřednictvím cestovního ruchu

2.4 výchova k morálce v hodinách cestovního ruchu a mimo vyučování

3. Dynamika efektivnosti rozvoje cestovního ruchu a vlastivědných aktivit za období 2013 až 2015

4. Perspektivy rozvoje turistiky a vlastivědných aktivit

5. Literatura

1. Úvod

Podle Světové zdravotnické organizace „Zdraví je stav úplné fyzické, duševní a sociální pohody, nikoli pouze nepřítomnost nemoci nebo vady. Na čem závisí lidské zdraví? Medicínští vědci dokázali, že pokud vezmeme podmíněnou úroveň zdraví jako 100 %, pak 20 % závisí na dědičných faktorech, 20 % závisí na vnějších podmínkách prostředí, tzn. v konečném důsledku z životního prostředí, 10 % z činností zdravotnického systému. A co těch zbývajících 50%? Jak se ukázalo, závisí na samotném člověku na životním stylu, který vede. Podle akademika N.A. Amosova „... abyste byli zdraví, potřebujete své vlastní úsilí, neustálé a významné. Nic je nemůže nahradit."

Bohužel v hierarchii potřeb, jejichž uspokojování je základem lidského chování, není zdraví ani zdaleka na prvním místě. To platí zejména pro mladé lidi, kteří (jak si sami myslí) jsou ještě zdraví. Zodpovědnost za jejich somatické, fyzické, duševní a mravní zdraví je proto plně na rodině a škole. Proto je tento projekt aktuální, protože správně organizovaná turistika a vlastivědná práce na střední škole může (alespoň částečně) vyřešit problém zachování zdraví mladé generace v širokém slova smyslu.

Turistické aktivity řeší řadu výchovných a vzdělávacích problémů, protože jakýkoli druh turistického cestování od jednoduché exkurze až po vícedenní túru jistě člověka obohatí o nové informace a rozvíjí jeho intelekt. Tato vlastnost cestovního ruchu leží na povrchu, je zřejmá, nepopiratelná a nevyžaduje dokazování. Je naprostá pravda, že pedagogika využívá především informační obsah cestovního ruchu. Zvláštní pozornost by měla být věnována aktivaci analytických schopností studentů. Analytické myšlení se může rozvíjet pouze na základě velkého množství dojmů a pozorování, které poskytují materiál pro srovnání.

Pravidelná turistika a studium vlastivědy formují duchovní obraz člověka, jeho charakter, životní směrnice, postoj k druhým lidem, k přírodě, k práci, k vlasti. Zároveň dochází k probuzení estetického smyslu pro krásu, estetického vztahu k okolnímu světu. K vypěstování takových pocitů potřebujeme živé dojmy, kterých turismus poskytuje hojnost. Čím bohatší svět obklopuje dítě, tím bohatší a rozmanitější je jeho osobnost.

Množství dojmů dává vzniknout pocitu plnosti života a radosti z něj. Známý je názor velkého ruského učitele K.D. Ushinsky „...říkejte mi barbar v pedagogice, ale z dojmů svého života jsem si odnesl hluboké přesvědčení, že krásná krajina má takový výchovný vliv na vývoj mladé duše, se kterou je těžké konkurovat pod vlivem učitele, že den strávený dítětem mezi háji a poli, kdy jeho hlavu ovládne jakási omamná mlha, v jejímž teplém vlhku se otevírá jeho mladé srdce, aby bezstarostně a nevědomě vstřebávalo myšlenky a zárodky myšlenek plynoucí z přírody v potoce, že takový den stojí za mnoho týdnů strávených na tréninkové lavičce.“

Je těžké přeceňovat zdravotní hodnotu cestovního ruchu. Co může být přirozenější než pohyb, fyzická práce v přirozeném prostředí! Na turistických trasách se kladou základy zdravého životního stylu a touhy po fyzické dokonalosti.

Není možné ovlivňovat postupně mysl, tělo a duši rostoucího člověka: nejprve vyleštěte jeden aspekt, pak další a nakonec třetí. Proces zpracování probíhá ve všech směrech současně a tento všestranný, komplexní dopad na osobnost dítěte je hlavní a bezpodmínečnou výhodou pedagogicky dobře organizované turistiky a vlastivědné práce.

V současné době, kdy se škola prakticky stáhla ze vzdělávání mladší generace, ponechání pouze funkce výuky, může pomoci zaplnit tuto mezeru turistika a vlastivědná činnost. Vzdělávací role cestovního ruchu navíc nespočívá pouze v jeho blahodárném působení na děti, ale také ve vytváření demokratičtějších, kreativnějších vztahů mezi učiteli a studenty a ve vytváření pedagogiky spolupráce.

2.1 Systém turistiky a vlastivědných aktivit na škole

Učitel, který poznal cestovní ruch a zamiloval se do něj, poprvé zažívá slast, stav euforie z velkolepých možností výuky, které se v cestovním ruchu otevírají. Když se učitel trochu uklidnil, začne se na věc dívat klidněji. A ptá se: "Proč jsem sám?" Jak odtrhnout učitele od židlí – jejich hlavní pedagogické platformy?

S tímto problémem se potýká mnoho lidí – správci, běžní učitelé, úředníci ve školství a vedoucí dalších vzdělávacích institucí. A při hledání pravdy milovníci školní turistiky často používají termín - systém turistiky a vlastivědných aktivit. Jak je systém charakterizován a jak vypadá – „tato uspořádaná řada“, tento „celek, který tvoří soubor částí spojených společnou funkcí“? To není nikde konkrétně uvedeno, ale bez pochopení toho hlavního nelze pracovat.

Jakýkoli systém - harmonická řada částí, které tvoří celek - se vyznačuje následujícími kategoriemi:

• funkční účel (cíl);
• obsah a podstata (z čeho se skládá hlavní obsah);
• kvalitativní a kvantitativní stránka;
• seberozvoj (důslednost, krok za krokem, seberegulace);
• „oblast“, přes kterou se rozprostírá (tj. prevalence, pokrytí objektů).

V našem případě je cílem vytvoření systému cestovního ruchu a místní historie

činnost, jak jsme již zjistili, jevytváření podmínek pro přilákání co největšího počtu studentů k cestovnímu ruchu jako prostředku k výchově fyzicky, duševně a morálně zdravého člověka.

Formy práce ve škole, které tvoří náplň turistiky a vlastivědné činnosti, jsou: výuka turistiky, exkurze, vycházky, túry, vícedenní výlety a expedice, spolky dětí, kluby, soutěže, slety, soutěže, výstavy, muzea, lekce, semináře, turistické tábory, soustředění, specializované směny. Tato rozmanitost forem zajišťuje komplexní charakter školení, vzdělávání, zlepšování zdraví a odborného poradenství.

Ne všechny části jsou stejné. Stojí za to zdůraznit skupinu šesti nejdůležitějších prvků: túry, procházky, exkurze, expedice, rallye, soutěže. Tvoří páteř, hlavní jádro náplně turistiky a vlastivědných aktivit.

Ale podstatou turistické práce, jejím hlavním článkem, obilím, bez kterého není turistiky, je výlet. Pouze pěší túra je nejkomplexnější formou cestovního ruchu, která umožňuje jednorázové dosažení cílů stanovených v cestovním ruchu a vlastivědných aktivitách.

Kvalita a kvantita turistiky a vlastivědných aktivit

Kvalitativní stránku turistiky a vlastivědných aktivit lze snadno zjistit zjištěním, co je nesystematičnost. To je evidentně destrukce celku, nejednotnost jeho částí, tzn. takový stav práce, kdy jsou realizovány pouze jednotlivé díly, je použita pouze jedna nebo dvě, tři formy ze sady a bez produktivního spojení mezi nimi.

Ve škole se například pořádají túry a turistické soutěže, ale nepracuje se tam s vlastivědou, nebo naopak - o místní historii běží proud, vzniká muzeum, pořádají se konference, ale tůry skoro žádné nebo jsou nesouvisející s místní historií, s tématy vyhledávání.

Ke konceptu systému cestovního ruchu je třeba přistupovat dialekticky s ohledem na to, že se musí vyvíjet od nuly, procházet všemi fázemi svého vývoje.

Takže jsme si ujasnili kvalitativní stránku náplně turistiky a vlastivědných aktivit, nyní potřebujeme pochopit kvantitativní stránku věci.

Kolik hodin potřebujete věnovat turistice ve škole?

Tuto problematiku je lepší posuzovat ve vztahu k dominantní turistické a vlastivědné aktivitě – pěší turistice. Nařízení MŠMT č. 190 obsahuje měkké heslo ve znění „Širší využití cestovního ruchu, vlastivědy, exkurzí ve vzdělávacím procesu. Pravidelně podnikejte túry a výlety.” Jaká by ale měla být jejich pravidelnost? Celkový počet zájezdů uskutečněných školou plně neurčuje úroveň rozvoje dětského cestovního ruchu ve škole. Neexistuje žádná taková přímá úměra: čím více túr, tím vyšší úroveň. Výletů může být mnoho, ale všechny jsou jednodenní, klidné, o vysoké úrovni zde není třeba mluvit. Takové ukazatele jsou neklamným znakem absence oddílové kroužkové práce ve škole. Zde jsou školáci ochuzeni o perspektivu, rok od roku jezdí na malé výlety, jejich dovednosti a turistické zkušenosti nerostou, jejich turistické zájmy jsou uměle omezovány.

Často je pozorován opačný obrázek, když škola provádí túry s vysokou složitostí a je jich mnoho, ale tento obrázek plně neodhaluje úroveň rozvoje cestovního ruchu ve škole, protože takové ukazatele zakrývají obvyklou situaci: jeden nebo dva učitelé intenzivně jezdí se svými třídami (kluby) na túry a nikdo jiný nepřichází. Skutečný zápis studentů je 30 - 40 osob. Je jasné, že na škole neprobíhá masová turistická práce.

Hlavní věc je určit kvantitativní stránku věci: potřebujete komplex - množství, rozmanitost a pokrytí dětí na výletech. Čím vyšší pokrytí, tím vyšší úroveň rozvoje systému cestovního ruchu a vlastivědných aktivit.

Turistiku samozřejmě potřebuje každé dítě, ale v různé míře. Zde by se cestovní ruch měl rozdělit na dvě odvětví: malý cestovní ruch (masový cestovní ruch) a velký cestovní ruch (amatérský cestovní ruch).

• "malá turistika" - pro velký počet studentů;
• "velký turismus"- pro malý počet studentů.

Je nutná rovnováha mezi masovou a amatérskou turistikou. Oba směry jsou úzce propojeny, doplňují se a podporují: masová turistika živí amatérskou turistiku a kvalifikovaní turisté posilují a rozvíjejí masovou turistiku.

Všeho je dobré s mírou. Musíme začít od dětí, od jejich zájmů, koníčků a sklonů. Musíme přijít na to, jaký je postoj skutečných školáků k turistice a místní historii. Uvedu data ze sociologického průzkumu, který jsem prováděl, po prvním jednodenním výšlapu ve skupinách od 5. do 7. ročníku (137 osob) jsou v nich jasně vidět čtyři skupiny. To první se však prozradí ještě před cestou.

A zde jsou výsledky stejné skupiny studentů po roce a půl působení ve škole turistického klubu ve skupinách a zavádění výuky turistiky do vzdělávacího procesu jako třetí hodiny tělesné výchovy.

Není to skutečný výsledek práce na prevenci zanedbávání a kriminality? V naší škole je v současné době pro žáky druhého až devátého ročníku třídní forma výuky cestovního ruchu vyučována jako třetí hodina tělesné výchovy. Podle osnov se na podzim a na jaře konají venkovní lekce orientačního běhu a nácviku techniky turistiky.

„Produkce“ cestovního ruchu musí být v rovnováze s jeho „spotřebou“, přesněji řečeno s potřebami studentů. Je ale třeba připomenout, že s rostoucí úrovní turistiky a vlastivědné práce u dětí roste i potřeba turistiky – chuť k jídlu přichází s jídlem. Zájmy dětí se rychle rozvíjejí: Někomu stačí jednodenní výšlap a někomu po první kategorii obtížnosti dopřejete druhou, takže ve škole by měly fungovat turistické spolky - důležitá složka systému cestovní ruch a vlastivědné aktivity, bez nich nelze vybudovat ucelený systém a plně tak realizovat myšlenku širokého využití cestovního ruchu a vlastivědy ve vzdělávacím procesu.

Škola by měla věnovat zvláštní pozornost nejhorlivějším příznivcům turistiky a organizovat je do spolků, ve kterých vyrostou budoucí vybíječi, instruktoři, organizátoři a propagátoři turistiky. Majetek zapálených turistů je katalyzátorem procesu zakládání turistiky a lokálně historických aktivit, bez něj se systém udusí stagnací.

Práce kruhu by měla být navržena na několik let. Jedním z hlavních dlouhodobých úkolů sdružení je vzdělávání aktiv cestovního ruchu - instruktorů, průvodců, rozhodčích a průvodců. Majetek se zavazuje udržovat třídní turistiku a celoškolní turistiku a vlastivědné akce, tzn. „výroba“ cestovního ruchu.

Ne každý školák přichází do spolku s cílem pomoci vedoucímu ve výchově mládeže. Děti se do spolku přicházejí bavit, každý na své. Přicházejí „konzumovat“ turismus, „produkce“ je málo zajímá. Úkolem učitele je postupně utvářet hlubší zájmy, pomáhat dětem formulovat cíl společné věci, která by se měla zrodit v samotném kolektivu a ne být přinášena zvenčí v hotové podobě.

V práci sdružení je důležité správně organizovat pátrací a výzkumné činnosti: shromažďování informací o navrhované oblasti cestování, studium dokumentů a map. Výsledkem túry může být výstava, expozice nebo ekologická stezka. Děti potřebují rozvíjet sportovního ducha, tedy schopnost překonávat přírodní překážky na túrách a náročné technické vzdálenosti v soutěžích.

Indikátorem mistrovství jsou odznaky, hodnosti a tituly. Povzbuzujíce touhu dosáhnout vrcholů turistické sportovní dokonalosti, je třeba oslavovat nikoli samotná vítězství a umístění, ale to, co se za nimi skrývá: překonávání sebe sama, dřina, vytrvalost, vytrvalost. Rozvíjejte kult užitečných činností a dobrých skutků.

Kolektivní vítězství jsou velmi důležitá jak pro skupinu obecně, tak pro každé dítě zvlášť. To ovlivňuje soudržnost skupiny. Nejde jen o psychickou kompatibilitu a přátelství, jde o bezpečnostní faktor, a to jak ve smyslu absence konfliktů, tak ve smyslu projetí náročných úseků trasy.

Je velmi důležité, aby škola věděla o úspěších školního svazu cestovního ruchu, což funguje nejen pro autoritu týmu a vedoucího, ale také podporuje touhu dosáhnout vrcholů cestovního ruchu a podporuje pohrdání prázdným odpočinkem; a chátrání bivaku.

Aktivity zaměřené na rozvoj

cestovní ruch a vlastivědný systém na střední škole

1. Organizační směřování

• plánování TKD.
• Příprava a vedení celoškolních aktivit (hromadné túry, slety, soutěže, exkurze, konference, turistické prázdniny atd.).
• Design odznaků, titulů, hodností.
• Komunikace s organizacemi a institucemi.
• Práce na tvorbě a využití materiálních zdrojů.
• Účtování turistických prací.

2. Směr propagandy

• Vydávání nástěnných novin, plakátů, letáků k problematice TKD
• Studium veřejného mínění mezi školáky, rodiči a učiteli.
• Vedení třídních diskuzí.

3. Výchovný a metodický směr

• Vytvoření turistické kanceláře nebo metodického koutku.
• Sbírka a údržba knihovny.
• Vznik a činnost sdružení mladých turistů.
• Školení personálu.
• Tvorba příruček a školicích příruček.

4. Směr místní historie

• Příprava (rekognoskace tras) túr a výletů.
• Tvorba fondu topografických map.
• Natáčení filmů, videí a diapozitivů.
• Vytvoření místně historického koutku.
• Sestavování knihovny zpráv o uskutečněných cestách.
• Vypracování úkolů pro účastníky túr a expedic.
• Kontrola připravenosti skupin na túry

2.2 Sociální adaptace prostřednictvím cestovního ruchu

V procesu turistiky a vlastivědných aktivit se rozšiřuje sféra komunikace studentů, získávají se dovednosti sociální interakce, shromažďují se pozitivní zkušenosti z chování, vytvářejí se příznivé podmínky pro formování mravních vlastností jednotlivce. V první řadě je to kolektivismus, odpovědnost, vzájemná pomoc a vzájemná pomoc.

Významnou výhodou aktivních forem cestovního ruchu a vlastivědné činnosti je překlenutí propasti mezi znalostmi o normách chování a praxí jejich uplatňování v podmínkách hostelu. Během turistického výletu se odstraní propast mezi ideologickými a morálními představami a behaviorální praxí, utváření morálního přesvědčení se stává efektivnější, protože činnost je doprovázena náležitým výchovným vlivem a hromadění pozitivních behaviorálních zkušeností se objevuje v procesu užitečného chování. aktivita.

Pedagogická teorie ví, jak důležitá je vlastní zkušenost pro rozvoj mysli a charakteru. Učitelská praxe ale velmi často nechce riskovat svou pověst. Preferují pro ni klidné formy práce, které nevyžadují zbytečné trápení a riziko, a upřednostňuje verbální způsob výchovy dětí. Přestože výchovná role rozhovorů a filmů, lekcí odvahy a setkání se zajímavými lidmi, školení a večerů není malá, nemohou přinést kýžené výsledky, protože vše je zde verbální, knižní a nepodložené vlastní zkušeností sebevědomí. akce. Pěstováním vlastenectví, odvahy a odvahy pouze tímto způsobem můžeme dosáhnout opačného výsledku, když slovy A.S. Makarenko "...vychováváš cynického pozorovatele, pro kterého je čin někoho jiného jen objekt, na který se musí dívat."

Turistický výlet umožňuje, aby se každý účastník dostal do jedinečných, z výchovného hlediska, podmínek abstraktních představ

komunitní normy získávají velmi specifickou, rigidně podmíněnou realitu. Zde přirozeně nastává situace, která je pro učitele velmi důležitá – zodpovědná vzájemná závislost. Pochopení elementárních univerzálních pravidel lidské vzájemné závislosti se z oblasti abstraktního poznání přesouvá do oblasti konkrétních činů. Osobnost dítěte je obohacována pochopením sebe sama jako specifické osoby, schopné svým jednáním způsobit druhým radost nebo neštěstí.

Moderní školáci jsou neustále v pozici, o kterou se někdo stará. Věda však dokázala opak: pro plný rozvoj člověk nutně potřebuje nedostatek životního zboží, určité nepohodlí v životních podmínkách.

Nezbytnost vzniká pouze v situaci vysokého napětí, mezi potřebami a možnostmi, v situaci deprivace. Zde nastává ona pro pedagogiku cenná situace, kdy člověk potřebuje (opravdu potřebuje!), ale aby potřebu uspokojil, musí pracovat. V těžkých podmínkách táborového života, v situaci zbavení obvyklého pohodlí, se práce stává jediným prostředkem k uspokojení četných „potřeb“. Bohužel, s cestovním ruchem se už dlouho pojí nálepka „nejlepší dovolená“. Mezitím je dětská turistika velkolepým, zázračným prostředkem, jak vštípit tvrdou práci. Děti na vandru vlastně vstupují do jakési nové socioekonomické formace, kde každý rychle pochopí: abyste mohli žít, musíte pracovat. V podstatě se jedná o kolektiv pro výrobu vlastních životně důležitých statků, nikoli však kvůli statkům samotným, ale ve jménu dosažení společných cílů, dobrovolně stanovených a dohodnutých mezi sebou.

Příklady dovedností získaných během praktických cvičení nebo exkurzí

Svět se dítěti otevře v celé své rozmanitosti pouze tehdy, dostane-li možnost rozhodovat se samo, na základě svých znalostí, svých životních zkušeností a nést za ně odpovědnost. V.P Vakhterov přišel na začátku 20. století s jasnou formulí: „Student se vyvíjí, když sám jedná. A myslí, cítí a jedná. Vyjměte odtud byť jen jeden článek a vývoj zmizí a začne degenerace."

Právo rozhodovat je závazným právem. Každé rozhodnutí s sebou nese odpovědnost; A člověk si zvykne na sebekontrolu a rovnováhu, na zkoušení nápadů praxí.

Člověk je znám až do konce, v hodině deprivace. Ale tato minuta, tento okamžik je začátkem něčeho nového. Tato hodina testování je etapou lidského vývoje. V tuto chvíli je vytvořena okolnostmi – vykrystalizovaná, vyleštěná, vyvinutá jedním či druhým směrem.

Turistika a vlastivědné aktivity jsou účinným preventivním opatřením deviantního chování žáků, které se v dnešních socioekonomických podmínkách projevuje masovými jevy drogové závislosti, zneužívání návykových látek, alkoholismu a dromomanie.

2.3 Zlepšování fyzického a duševního zdraví školáků prostřednictvím cestovního ruchu

V současné době je zvykem rozlišovat čtyři složky zdraví:

1. Somatické – stav lidských orgánů a systémů;
2. Fyzický – úroveň růstu a vývoje orgánů a systémů těla – jejímž základem jsou morfologické a funkční rezervy;
3. Duševní zdraví– stav duševní sféry, jehož základem je stav duševní pohody. Tento stav je dán jak biologickými a sociálními potřebami, tak i možnostmi jejich uspokojování;
4. Morální zdraví– komplex charakteristik motivační a potřebně-informační sféry života, jehož základem je systém hodnot, postojů a motivů chování jedince ve společnosti. Je spojován s univerzálními lidskými pojmy dobra, lásky a krásy.

Ve zjednodušené a zároveň zobecněné podobě můžeme uvažovat, že zdravotní kritéria jsou:

• pro somatické a fyzické zdraví - Můžu;
• pro duševní - Chci
• pro morální - Musím.

Jak jsou tyto složky zdraví implementovány v hodinách cestovního ruchu?

Jakákoli turistická a místní historická aktivita zahrnuje vážnou fyzickou aktivitu. Optimální režim pohybové aktivity, blahodárné působení přírody, dodržování hygienických pravidel, vyvážená výživa – to vše přispívá k tělesnému rozvoji školáků.

Faktory neustálého pohybu, fyzická aktivita v kombinaci s přírodními faktory plus faktor nepohodlí, potřeba spokojit se s málem, snášet nepohodlí, deprivaci – to jsou obvyklé součásti turistického zájezdu. Podmínky túry neumožňují tělu se uvolnit, zmobilizovat a otevřít možnosti, o kterých dítě dříve ani netušilo. Během výletu se geografické prostředí chová jako soupeř; sama příroda se stává hlavním pomocníkem učitele při výchově fyzických kvalit studenta. Bez ohledu na jeho vědomí a touhu se trénuje termoregulační aparát, stimuluje se obranyschopnost těla a snižuje se citlivost na škodlivé vlivy vnějšího prostředí. Dlouhodobý pobyt na čerstvém vzduchu zvyšuje metabolické procesy, působí na cévy a nervy pokožky, stimuluje mozkovou činnost, zlepšuje srdeční činnost, zvyšuje celkový tonus organismu.

Na základě 4letého pozorování studentů zabývajících se turistikou ve třídě i mimo vyučování se potvrzují fakta o zlepšení pohody, zvýšení objemu hrudníku, snížení dechové frekvence a zvýšení síly zad. Analýza původních a opakovaných údajů ukázala, že objem plic u chlapců se zvyšuje o 100 mm, u dívek - o 120 mm.

Při povrchním pohledu se zdá, že chůze zamýšlenou trasou je „prázdný krok“, který nemá nic společného s intelektuálním rozvojem člověka. Ale ani to není pravda. Další zakladatel vědeckého systému tělesné výchovy v Rusku, P.F. Lesgaft dokázal, že duševní vývoj je v přímé souvislosti s jeho fyzickým vývojem, fyzický pohyb a myšlení jsou v přímé závislosti.

Až si moderní pedagogika uvědomí důležitost fyzických pohybů pro rozvoj mysli, dostane v cestovním ruchu nový, silnější prostředek k ovlivnění rozvoje žáka. „Pouze široký a všestranný život těla v celé rozmanitosti jeho vjemů dodávaných do mozku může poskytnout široký a energický život samotnému mozku,“ napsal V. Veresaev.

Nelze také polemizovat s tím, že turistika, výlety a venkovní cvičení mají ohromný psychoterapeutický účinek. I jednodenní túry uvolňují nervové napětí, obnovují se psychofyzické funkce a tělo snadno přijímá fyzickou, intelektuální a emoční zátěž.

Nejednou jsem od učitelů slyšel, že v pondělí po jednodenní túře se i ty nejmotorizovanější děti „jaksi odlišují, vypadají klidněji a rozumněji“.

Důležité jsou také živé dojmy a pozitivní emoce, kterými je turistické cestování nasyceno: jaké potěšení v dětech vyvolává sníh v červencovém horku a jaké mraky pod jejich nohama.

Jak bylo uvedeno výše, duševní zdraví jedince závisí na schopnosti uspokojovat potřeby. Masová škola je zaměřena na uspokojování kognitivních potřeb. Zatímco aktivity dítěte jsou organizovány jako uspokojení mnoha dalších hlavních potřeb osobního seberozvoje.

A.A. Ukhtomsky definuje činnost, včetně cestovního ruchu a místní historie, jako testovací prostor pro úspěšnou, produktivní samostatnou činnost v celém rozsahu osobních potřeb. Turistika a vlastivědné aktivity poskytují praktický výcvik k samostatnosti, prožitku úspěchu a přesvědčují dítě o obrovských možnostech jeho osobnosti. U dítěte se rozvíjí pozitivní „já jsem koncept“ (jsem schopen, jsem schopný, jsem potřebný, tvořím, jsem svobodný, vybírám si).

Turistika a vlastivědné aktivity mají mnoho příležitostí k uspokojení potřeb jednotlivce, a to jak společenských, tak duchovních. Cestovní ruch dává dítěti příležitost realizovat své mnoho „já“.

• Sebezdokonalování – pracovním a sportovním tréninkem;
• Sebepotvrzení – vítězstvím nad protivníkem;
• Sebeúcta – vítězstvím nad sebou samým;
• Sebevyjádření – prostřednictvím kreativity, lásky, krásy;
• Sebeurčení – prostřednictvím zkoumání sebe sama a světa kolem sebe;
• Nezávislost – prostřednictvím svobody, nezávislosti;
• Seberealizace - dosažením cílů prostřednictvím využití vlastního potenciálu, všech příležitostí získaných od přírody a získaných zkušeností.

Mechanismus potřeb je tak velký, že pokud nejsou uspokojeny v progresivní sféře vývoje, přecházejí k negativnímu chování (antisociální chování, touha po moci, penězích, slávě, a to i klamem atd.).

2.4 Výchova k morálce v hodinách cestovního ruchu a mimo vyučování

Při túře, expedici nebo soutěži vytvářejí objektivní podmínky reality skutečné příležitosti pro formování vědomého chování, smyslu pro odpovědnost a povinnost. Objektivní podmínky umožňují utváření mravních přesvědčení v jejich nejvyšším projevu – jednotě intelektu, emocí, citů, chování a činnosti.

Když se dětská turistická skupina odstěhuje z civilizace. Účastníci výšlapu velmi rychle pochopí, že se nyní mohou spolehnout jen na vlastní síly a pomoc spolubojovníků a jejich dětská bezstarostnost mizí jakoby ručně. Každý z kluků chápe, že blaho celé skupiny a každého jednotlivce závisí na činech každého z nich.. V autonomních podmínkách se spolupráce stává nezbytným prostředkem k přežití. Disciplína na túře není slepá poslušnost, ale vědomá, aktivní touha každého účastníka splnit svou povinnost vůči týmu. Společenský význam, společné cíle a cíle týmu utužují vztahy ve skupině. Pokud škola vytváří mravní vztahy, pak turistika a vlastivědné aktivity slouží jako základ pro jejich upevňování v činnostech. Túra odhaluje hlavní morální aspekt rostoucího člověka – kombinaci osobního a kolektivního. Zde se testují takové morální a dobrovolné vlastnosti, jako je čestnost, odvaha, rozhodnost, disciplína, organizace, integrita, laskavost, vnímavost a kamarádství.

Studium rodné země, pozorování místní historie a výzkum podporují lásku k vlasti. Není to proto, že by mnoho našich krajanů chtělo opustit svou vlast, protože to neznají? Správně organizovaná turistika umožňuje studentům rozvíjet jejich estetický vkus, smysl a chápání krásy a přispívá k utváření vlastenectví a vysokého smyslu pro občanství.

Nedílnou součástí turistiky a vlastivědné práce je environmentální výchova, která začíná komunikací s přírodou. Jde o složitý psychologický proces. K.D. Ushinsky napsal: „... v lásce člověka k jeho rodným místům se hluboký, plný hlas jeho rodné povahy projevuje v myšlenkách a pocitech. Příroda v dětech probouzí humánní city a touhy, učí je vnímat harmonii života. V roce 2014 se škola stala městským experimentálním místem pro environmentální výchovu a vzdělávání žáků v rámci experimentu, cestovní ruch a vlastivědná práce.

Dynamika efektivnosti rozvoje systému cestovního ruchu a vlastivědné práce ve škole za období 2013 až 2015

V přírodě není jediný objekt nebo jev, který by byl v klidu – vše je ve vývoji. A každý systém, včetně systému práce, se musí vyvíjet a být dynamický, jinak se postupně stane mrtvým.

Yu.S. Konstantinov, ředitel Federálního centra pro výchovu mládeže a mládeže, navrhuje následující systém hodnocení turistiky a vlastivědných aktivit ve škole:

Masový turismus

Amatérská turistika

V souladu s tímto systémem úrovní lze v současné době systém rozvoje práce cestovního ruchu na škole klasifikovat jako průměrnou úroveň, a to jak v oblasti masové, tak amatérské turistiky, zatímco v roce 2011 byl na nízké úrovni.Pozitivní dynamiku lze nejzřetelněji vidět od roku 2013, což se odráží vzlepšení MTB, zavedení výuky cestovního ruchu do školních osnov a systém pořádání víkendových túr.

Pro úspěšné pokračování rozvoje systému cestovního ruchu a vlastivědných aktivit je nutné rozvíjet vnější vztahy školní turistiky s různými institucemi a organizacemi: územní Centra dětské a mládežnické turistiky, muzea, spolky, ekologické a ekologické organizace, redakce novin úřady, vysoké školy, různé spolky a kluby.Naše škola již řadu let úspěšně a produktivně spolupracuje s Regionálním centrem ekologie cestovního ruchu a místní historie a jeho pobočkou v Pjatigorsku, kde se konají školení o turistickém vybavení a orientačním běhu a pořádá se aktivní odpočinek dětí. V roce 2014 bylo uskutečněno 16 víkendových túr, 3 vícedenní túry, z toho 2 túry II. stupně obtížnosti a 1 túra I. kategorie obtížnosti v regionu Západní Kavkaz, 8 školních soutěží v turistickém vybavení, orientačním běhu a lezení po skalách. . Takto organizovaná práce přinesla výsledky:

Druhé místo týmu v soutěži „Vícedenní turistický výlet“ na setkání mladých turistů-místních historiků Stavropolu

Druhé místo týmu v soutěži „Orientační běh“ na setkání mladých turistů-místních historiků Stavropolu

Vítězství v mistrovství jednotlivců (II. a III. místo) v soutěži o pohár území Stavropol v orientačním běhu

Vyhlídky

Znakem vysokého stupně rozvoje systému cestovního ruchu a vlastivědných aktivit je jeho otevřenost - přesahující hranice školy. To je práce v městském systému. Spolupráce s jinými školami, institucemi dalšího vzdělávání, pořádání turistických srazů pro školáky a učitele, pořádání soutěží, konferencí, letních turistických táborů, seminářů, školení a aktivit.

Stále máme co dělat!

Turistické a vlastivědné aktivity školáků mohou učitelé organizovat formou pravidelný klubové, mimoškolní nebo muzejní hodiny, a to formou nepravidelný vlastivědné exkurze, víkendové túry, vícedenní rekreační túry, túry sportovní kategorie, vlastivědné výpravy, terénní tábory, slety, soutěže a přípravy na ně, vlastivědné olympiády a kvízy, setkání a korespondence se zajímavými lidmi, práce v knihovnách, archivech , atd. .

V rámci kterékoli z výše uvedených forem je možné dosáhnout výsledky první úrovně (osvojení sociálních znalostí studenta, pochopení sociální reality a každodenního života).

Elementární sociální znalosti dítě získává již v době, kdy teprve začíná zvládat turistiku a vlastivědné aktivity: seznamuje se s pravidly lidského chování v lese, na horách, na řece, poznává specifika táborového života v kolektivu , chápe etiku chování v muzeu, archivu, čítárně, rozšiřuje představu sebe sama jako obyvatele určitého regionu...

Ale proces osvojování si sociálních znalostí bude zvláště účinný, když se školáci začnou v terénu seznamovat se sociálním světem kolem sebe, s životem lidí ve své rodné zemi: s jejich normami a hodnotami, vítězstvími a problémy, etnickými a náboženskými vlastnosti. K osvojování těchto znalostí dochází u školáka na túře úplně jinak než ve škole nebo doma. Jedna věc je například učit se z učebnic, filmů nebo příběhů dospělých o významu Vítězství ve Velké vlastenecké válce pro naši společnost, o normách zacházení s veterány, o nutnosti uctít památku zemřelých , a je úplně něco jiného tomu všemu rozumět, když jste sami absolvovali sto kilometrů na bojiště, setkali se s lidmi, kteří přežili hrůzy fašistické okupace, vyčistili opuštěné masové hroby od trosek atd. V tomto ohledu se doporučuje vytyčit trasy výletů, túr a výprav tak, aby školáci mohli navštívit kláštery, chrámy, památky, starobylá šlechtická sídla, muzea a místa významných historických událostí.

Učitelům se také doporučuje, aby iniciovali organizaci dětských setkání s očitými svědky významných historických událostí, staromilci, místními historiky, kurátory školních muzeí, členy pátracích týmů a jednoduše zajímavými lidmi. Taková setkání a rozhovory se nedají srovnávat s muzejními exkurzemi nebo vyprávěním hostů pozvaných do školy. Školáci se zájmem a dojetím poslouchají své partnery, protože jim trvalo mnoho dní, než se k nim dostali, sami je našli, sami si domluvili schůzku v jednoduchých podmínkách: v místní škole, na prahu vesnického domku atd. . Neméně zajímavá pro školáky mohou být i neformální setkání se spolucestujícími, s lidmi, kteří se zastavili na kempování nebo kteří děti ukryli na noc doma.

Úspěch výsledky druhé úrovně - utváření pozitivního vztahu žáka k základním hodnotám naší společnosti a k ​​sociální realitě jako celku se uskutečňuje začleněním dalších pedagogických mechanismů.

1. Seznámení učitele a dodržování zvláštních nepsaných pravidel týkajících se turistických tradic a specifických forem chování ze strany vedoucích a autoritativních členů turistického týmu. Například:

Předmět umístěný v batohu přestává být po dobu túry absolutním soukromým majetkem. Sdílení majetku a možnost dát svou poslední suchou košili příteli jsou podporovány.

Na túře vše patří všem a vše je sdíleno rovným dílem. „Individuální domácí příděly“ nebo „stáže“ jsou odsuzovány.

V obydlených oblastech po cestě není vhodné provádět jednotlivé nákupy. Jednak nemusí mít každý u sebe kapesné a majetková nerovnost v turistické skupině je krajně nežádoucí. Zadruhé je to v rozporu se zásadou autonomie turistického cestování.

Dívčí batohy by měly být o řád lehčí než ty chlapecké. Hlavní zátěž veřejného vybavení by měla převzít mužská část skupiny. Pomoc dívkám při odlehčení batohu, zdolávání náročných úseků cesty i morální podpora je vítána. Totéž platí pro pomoc mladším členům turistické skupiny.

Podporuje se zlepšování a udržování čistoty všech přírodních a kulturních míst navštěvovaných turisty. Bylo by dobré nejen hlídat vlastní čistotu, ale pokud možno i ničit cizí odpadky.

Kácení živých stromů pro potřeby turistů je vyloučeno – lze použít pouze klestí a mrtvé dřevo. Je třeba dbát na vybudování táborového ohně, aby nedošlo k poškození kořenů a větví blízkých stromů a keřů.

Během kampaně je podporována krásná a správná řeč. Nadávky, hrubost, vulgárnost, vězeňský žargon jsou krajně nežádoucí. Je zakázáno vstupovat do konfliktů s místními obyvateli, reagovat na hrubost hrubostí nebo se chovat provokativně.

Tato turistická pravidla ztělesňují důležité společenské hodnoty: Země, Vlast, Kultura, Lidé. Za každým z těchto pravidel je ten či onen společensky schválený postoj: turista - k přírodě, partner - k partnerovi, starší přítel - k mladšímu, chlapec - k dívce. Představení těchto nepsaných pravidel začínajícím turistům má ve vzdělávání zvláštní význam. Dříve nebo později se stanou tradicí, kterou podpoří i samotní školáci. Tato pravidla se v rámci skupiny stanou zakořeněnými nebo dokonce ritualizovanými. „Staří lidé“ (zkušení, zkušení, znalí turisté) začnou tato pravidla představovat začátečníkům. A ti, kteří se zase chtějí ztotožnit se školáky, kteří jsou v jejich očích zralejší a autoritativnější, začnou zákonitě reprodukovat pravidla ve svém chování.

2. Povzbuzovat děti k pozorování hlavních rutinních aspektů života turistické skupiny a zvykat si na tuto rutinu – tak, aby se, stejně jako výše popsané normy, stala součástí každodenního života turisty. Nejprve byste se zde měli postarat o postoj studenta k práci a jeho volnému času. Příprava, hygienické úkony, stavění a demontáž stanů, balení batohů, úklid prostoru bivaku, rozdělávání ohně, vaření atd. musí být provedeny jasně a nezabírat studentovi zbytečný čas. Aby se nezdržoval čas, je důležité zavést v turistické skupině jednoduché pravidlo - „Hledám práci“. Nechť tato fráze tvoří základ postoje mladého turisty k jeho volnému času. Aktuální práce je na túře, expedici nebo stanovém táboře vždy dostatek - a chlapi by neměli nečinně čekat, až tuto práci dokončí ti, kterým je svěřena a kteří za ni podle pozice zodpovídají. V každém případě musí být úkol splněn přesně a včas. To je důležité pro celý tým a mnohem důležitější než striktní plnění jejich individuálních povinností. Děti, které jsou momentálně neobsazené, by se proto měly nabízet jako asistenti a samy si hledat práci. To by se mělo stát pravidlem slušného chování v turistické skupině.

3. Asi největším potenciálem při utváření hodnotových vztahů žáka k okolnímu světu, k druhým lidem a hlavně k sobě samému je situace zvýšené fyzické, morální a emocionální zátěže, kterou dítě zažívá při multi- denní túry. Potíže tábornického života – překážky, s nimiž se na cestě setkávají, nepříznivé povětrnostní podmínky, mnoho kilometrů denních (a někdy i nočních) pochodů, nedostatek známých životních podmínek, neustálá těžká fyzická dřina – to vše vyžaduje, aby teenageři soustředili svou sílu, vůli a trpělivost. Podaří se jim nerozbít se, nespadnout do měkké trávy se slovy „nesnes si tento batoh sám“? Podaří se jim i nadále plnit služební povinnosti, když mají za sebou desítky kilometrů a desítky kilogramů? Budou také moci pomáhat ostatním - dívkám, dětem, unavenějším vrstevníkům? Budou schopni vzít na svá bedra břemeno někoho jiného? Podaří se jim v prudkém dešti překonat touhu sednout si do stanu a jít pomáhat ve službě sbírat dříví, rozdělávat oheň a vařit jídlo? Podaří se jim odolat zbabělé touze zkrátit si trasu nebo využít projíždějící dopravu? Budou schopni, unaveni, zatnout zuby a pokračovat? Dítě se musí naučit snášet všechny tyto přirozené zkoušky a ne se jim snažit uniknout, zvolit si jednodušší cestu, příznivější počasí, pohodlnější život. Úkolem učitele je pomoci dětem tyto zkoušky důstojně zvládnout, projít jimi, zachovat si víru v sebe a loajalitu k ostatním.

V takových testovacích situacích teenager nachází odpovědi na otázky, které jsou pro něj relevantní: „Co vlastně jsem?“, „Co v sobě mám, co jsem v sobě ještě neobjevil?“, „Čeho jsem schopen, co jsem?" Právě v extrémních situacích má student možnost otestovat se, ukázat se, dokázat si, že v tomto životě něco umí a za něco stojí. Tyto zkoušky mu dávají příležitost uvěřit, že jeho vlastní jednání může být podřízeno nikoli přirozené nutnosti (ke které jeho instinkty tlačí), ale jeho svobodné vůli být a zůstat člověkem, který se dokáže povznést nad své slabosti, rozmary a strachy.

Proto se při plánování trasy doporučuje, aby nebyla vhodná pro průchod. Ať je po cestě dostatečný počet obtížných úseků, které lze projít. Ať není pro chlapy túra snadnou procházkou. Ať se stane skutečnou školou zkoušení, školou fyzického a morálního otužování.

Turistika a místní historické aktivity otevírají školákům široké možnosti, jak získat zkušenosti s nezávislým společenským jednáním (toto třetí úroveň výsledků ).

Mladý turista-místní historik může získat zkušenosti se společenským jednáním zapojením se do systému směnných pozic tradičního pro mnoho turistických skupin. Učitelům se doporučuje, aby takové systémy v dětských sdruženích vytvářeli častěji a zapojovali do nich co nejvíce školáků. Systém směnných pozic je ve skutečnosti systém samosprávy dítě-dospělý, který funguje při přípravě a průběhu zájezdu. Praxe zavádění systému směnných pozic je běžná u mnoha turistických skupin, protože jim značně usnadňuje práci na trase a je dobrou školou pro rozvoj turistických dovedností. Všichni (nebo téměř všichni) účastníci kampaně se během dne střídají na té či oné pozici. Pozice by mohly být například takové.

- Navigátoři. Úkolem dvou navigátorů je pomocí kompasu a mapy vést skupinu po zamýšlené trase. Umístění před skupinou vybírají pro každého nejvhodnější cestu a v případě potřeby provádějí průzkum. Chyby navigátora mohou samozřejmě cestovatelům vážně zkomplikovat život, a proto musí dospělý vůdce tyto chyby neustále sledovat. Ale neměli byste hned spěchat, abyste je opravili - je důležitější nechat děti pocítit, co to znamená být člověkem, na kterém závisí ostatní lidé.

- Časoměřič. Jeho úkolem je zaznamenávat do speciálního sešitu hlavní úseky trasy, čas a rychlost jejich průjezdu, vzdálenosti mezi nimi, překonávané překážky a míru jejich složitosti. Dochvilnost, výkonnost a schopnost pracovat v nepříznivých podmínkách jsou vlastnosti požadované od studenta vykonávajícího tyto povinnosti. Výsledky práce časoměřiče mohou být potřebné pro zprávu o jízdě traťově-kvalifikační komisi.

- Obsluha. Obsazením této pozice získávají žáci základní sebeobslužné pracovní dovednosti. Oheň, dříví, nádobí, snídaně, obědy a večeře - to jsou předměty péče o službu. A také - místa odpočinku a přenocování, která by po odchodu skupiny měla být čistší, než byla před jejím příjezdem.

- Veliteli. Tento člověk zodpovídá za vše a za všechny – on (kromě dospělého vedoucího, který zodpovídá za bezpečnost školáků) organizuje běžný chod turistického kroužku. Proto pouze on má právo zasahovat do práce ostatních a vyžadovat kvalitu jejích výsledků. Předmětem jeho zvláštního zájmu jsou dívky a mladší chlapci. Velitel potřebuje rozložit náklad mezi batohy tak, aby zvolil takové tempo pohybu, aby skupina mohla jít plynule, aniž by byla natahována spěchajícími a zaostávajícími, ale také bez pohybu „hlemýždím tempem“ , hrozící překročení plánovaného harmonogramu. Na tom závisí výběr jízdního režimu, čas zastávek, místo k přenocování i organizace večerního rozboru uplynulého dne. Snažte se (ačkoli je to nesmírně obtížné) nezasahovat do velitelovy práce a nepokoušet se změnit jeho rozhodnutí – i když se vám zdají neúspěšná nebo chybná. Jak víme, chyby nedělá jen ten, kdo nic nedělá. Rozhodování a zodpovědnost za druhé je možná ta nejtěžší práce. A své připomínky nebo rady zkušeného můžete vyjádřit večer, kdy se sečtou výsledky dne.

Velký význam zde má zařazení učitele do systému směnných pozic. Jednak to bude fér: učitelka dětem ukáže, že systém směnných pozic není pro ně vymyšlená hra na samosprávu, ale opravdu nezbytná forma organizace společného táborového života, kde každý (ať už je kdokoli je) má vlastní pracovní oblast, za kterou je odpovědný celé skupině a především veliteli (ať už tuto funkci aktuálně zastává). Za druhé, práci učitele na té či oné pozici budou děti považovat za standard. Jinými slovy, právě jeho jednání - jako zkušenějšího turisty ve skupině - jim bude příkladem.

Zkušenosti se společenským jednáním může student získat účastí na charitativní činnosti, kterou může zorganizovat učitel nebo samy děti během exkurze, výletu, expedice, tábora atd. To může být:

Péče o hromadné hroby, se kterými se turisté při svých cestách setkávají;

Pomoc při obnově nebo opravě chrámů a klášterů, kolem kterých vede trasa mladých turistů;

Odklízení suti a úprava turistických míst, pramenů, studánek a dalších přírodních objektů;

Poskytování Timurovovy pomoci veteránům Velké vlastenecké války, domácím pracovníkům, staromilcům, se kterými se školáci setkávají při práci na vlastivědě, muzeu, které navštěvují, škole, kde mohli strávit noc atd.

Ať se péče o druhé stane pro mladé turisty zvykem. Při zahájení určitých charitativních akcí používejte svou autoritu a osobní příklad. Nejprve se pusťte do práce, nebo ještě lépe, po rozhovoru s jedním z kluků (tím, kdo vás určitě podpoří). Za žádných okolností neproměňujte akci v rally nebo z ní neudělejte „celosvětovou událost“ – nechte tuto záležitost vypadat obyčejně a jako samozřejmost.

Zkušenosti se sociálním jednáním získané dětmi musí být pochopeny a reflektovány. K tomu se učitelům doporučuje vytvářet různé druhy reflexních situací v turistických skupinách.

Jednou z nich může být například večerní beseda turistů o jejich dni. Tato diskuse učí studenty: analyzovat jejich problémy a obtíže; adekvátně posoudit své přednosti, schopnosti, charakter, svůj postoj k zadané práci, ke kolektivu; stanovit cíle a dosáhnout jich; sdělujte své pocity a buďte otevření vůči ostatním. Jak může tento postup vypadat? Večer se celá skupina sejde u ohně a zahájí společnou diskuzi o uplynulém dni. Kluci střídavě mluví o svých pocitech, zkušenostech a dojmech:

Jak se cítíte, máte nějaké zdravotní problémy, jaký je váš stav mysli, nálada? co to způsobuje? Co v tomto ohledu plánujete zítra udělat?

Jaké povinnosti (navigátor, velitel, důstojník atd.) jste dnes plnili? Vyrovnali jste se s nimi? Co fungovalo dobře a jaké byly problémy? Co je způsobilo? Jak by se jim dalo vyhnout? Co byste poradil někomu, kdo bude zítra plnit tyto povinnosti? Co nového jste se dnes naučili? Co vám přítomnost v této pozici dala (nebo nedala)? V jaké kapacitě byste se chtěli znovu vyzkoušet?

Jaké události se dnes staly, věci a jevy, které jste viděli, lidé, které jste potkali, překvapili, ohromili, potěšili, rozrušili? co a proč? Proč si myslíte, že se vás to osobně dotklo?

Kterým soudruhům byste dnes rád poděkoval? Proč? Kdo pro vás byl dnes příkladem, kdo vás něčemu novému naučil, kdo vám nějak pomohl?

Bylo by lepší, kdyby tuto večerní konverzaci nejprve zahájil někdo z dospělých (nikoli však vedoucí skupiny) nebo některé ze starších dětí nebo zkušených turistů - bude to sloužit jako dobrý příklad reflexe pro děti a okamžitě nastaví její úroveň na poměrně vysoká úroveň. Je lepší, aby analýzu dne dokončil dospělý vůdce. Večerní rozhovor by měl zahájit a vést dospělý. Postupem času, kdy se „debriefing“ dne stane tradičním a turistům známým, lze tuto funkci delegovat na velitele služby.

TYPY VZDĚLÁVACÍCH PROGRAMŮ MIMOVZDĚLÁVACÍCH AKTIVIT

Pomocí metodického designéra lze vyvíjet různé typy vzdělávacích programů pro mimoškolní aktivity:

- komplexní vzdělávací programy, navrhující důsledný přechod od vzdělávacích výsledků prvního k výsledkům třetího stupně v různých typech mimoškolních aktivit;

- tematické vzdělávací programy, zaměřené na získání výsledků vzdělávání v určité problémové oblasti a využití možností různých typů mimoškolních aktivit (například EP výchovy k vlastenectví, EP výchovy k toleranci atd.)

- vzdělávací programy zaměřené na dosahování výsledků na určité úrovni(EP poskytuje první úroveň výsledků; EP poskytuje první a druhou úroveň výsledků; EP poskytuje první, druhou a třetí úroveň výsledků);

- vzdělávací programy pro konkrétní druhy mimoškolních aktivit(například EP turistických a vlastivědných aktivit, EP školních divadelních aktivit atd.) ;

- vzdělávací programy zaměřené na žáky určité věkové skupiny(např. OP pro mladší školáky o významu školního divadla) , OP pro teenagery).

Cestovní ruch a vlastivědná práce je součástí výchovné práce na škole. Plánuje ho učitel odpovědný za tuto sekci, projednává na turistce a poté na pedagogické radě školy a schvaluje ředitel. Plán počítá s hlavní školní a mimoškolní turistickou činností ve čtvrtích.

Formy organizování turistické práce se školáky mají své vlastní charakteristiky. Práce v oddílech a vlastivědných kruzích přímo souvisí s obsahem řady akademických oborů. V určitých tématech ze zeměpisu, biologie, historie jsou využívány vlastivědné materiály a nové informace získané v klubech a turistických oddílech. Tento vztah přispívá k hlubší a trvalejší asimilaci vzdělávacího materiálu, vzdělávání studentů a turistická a vlastivědná práce se může stát dílem celého pedagogického sboru.

Turistickou a vlastivědnou práci vykonávají především učitelé tělesné výchovy, zeměpisu, biologie a dějepisu. Učitelé tělesné výchovy však neznají nebo neznají dostatečně místní historii a ochranu přírody, zatímco odborní pracovníci nejsou vyškoleni v problematice tělesné výchovy a organizované turistiky. Učitelé tělesné výchovy proto stojí před důležitým úkolem osvojit si metody mimoškolní práce, zvýšit úroveň znalostí z vlastivědy, ochrany přírody a cestovního ruchu.

Ukázkové aktivity pro plán turistiky a vlastivědné práce ve škole na akademický rok

I čtvrt

1. Schválení učitele odpovědného za práci v cestovním ruchu na škole (příkaz ředitele školy).

2. Vypracování plánu turistické a vlastivědné práce na rok. Projednání záměru na turistické a pedagogické radě.

3. Vytváření turistických oddílů a vlastivědných klubů. Organizace jejich práce.

4. Účast na krajském (městském) semináři učitelů-pořadatelů zájezdů.

5. Účast učitelů geografie, biologie, dějepisu na regionálním (městském) semináři cestovního ruchu a vlastivědy.

6. Vypracování odhadu na rok a projednání na turisticko-pedagogické radě.

7. Inventář zařízení.

8. Pořádání podzimního školního srazu mladých turistů.

9. Účast na okresním (městském) jednání.

10. Účast v regionálních (městských) sportovních soutěžích

orientace.

11. Příprava a konání školního turistického večera. 12.Rozpracování témat pro vlastivědnou práci ve třídě. 13.Organizace a pořádání turistického písňového večera.

14. Pořádání víkendových výletů ve třídách 1-11 na téma „Zlatý podzim“.

15. Pořádání víkendových výletů s přenocováním v 5.-11. ročníku.

16.Vedení konferencí pro mladé turisty. Volba zastupitelstva.

17. Zanechání odhadů na zimní vícedenní túry se studenty 7.-11.

II čtvrtletí

1. Rozvoj a schvalování zimních turistických tras.

2. Vypracování vlastivědných úkolů pro letní vícedenní túry a exkurze.

3. Vypracování odhadů pro vícedenní túry se studenty 5.–11. ročníku na jaře a v létě.

4. Návrh stánku s plány na túry a expedice.

5. Pořádání závodů v orientačním běhu.

6. Nákup a opravy turistického vybavení.

7. Organizování a pořádání setkání se zkušenými turisty, hrdiny práce a veterány Velké vlastenecké války.

III čtvrtletí

1. Vedení zimních jednodenních túr.

2. Projednání turisticko-vlastivědné práce za 1. pololetí na CK a pedagogické radě.

3. Pořádání soutěží v turistické technice a orientačním běhu.

4. Provádění her na zemi.

5. Vedení seminářů o školení juniorských instruktorů.

6. Příprava na školní turistický slet.

7. Příprava na krajský (městský) sraz turistů.

8. Účast na krajských (městských) seminářích pro vedoucí turistických zájezdů.

9. Plánování letních zájezdů. Události.

10. Pořádání vícedenních výletů se studenty 5.–11. ročníku. 11. Shrnutí výsledků zimních vícedenních túr se žáky 5.-11. Design stojanu.

IV čtvrtletí.

1. Organizace a vedení jednodenních túr.

2. Týmové tréninky.

3. Příprava a konání školního sletu.

4. Příprava družstev a účast na krajských (městských) sletech a soutěžích.

5. Příprava úkolů pro vlastivědnou práci při letních túrách a expedicích.

6. Organizace a provádění přípravných prací ve škole

turistický tábor.

Letní prázdniny.

1. Vedení vícedenních túr a výletů.

2. Otevření a provoz školního turistického tábora.

3. Zpracování exponátů pro školní muzeum.

4. Organizace setkání (semináře) pro studenty 10.-11. ročníku o školení veřejných instruktorů.

5. Příprava zpráv o zájezdu. oddíly a vlastivědné kroužky. Výroba stojanů a jiných názorných pomůcek.

6. Účast na práci krajských (městských) sekcí cestovního ruchu a vlastivědy na srpnových jednáních.

Organizace a obsah oddílu cestovního ruchu na škole

Hlavní formou organizace výchovně vzdělávací práce o cestovním ruchu na škole jsou třídní kluby a celoškolní oddíly cestovního ruchu. Jejich úkolem je organizovat celoroční výuku, exkurze, slety a turistické soutěže, jednodenní i vícedenní túry, výpravy, sestavovat reportáže o turistických akcích, reportážní večery, podílet se na tvorbě a doplňování školních muzeí. Při vytváření kroužku v jedné třídě by měl být pro lepší vedení rozdělen do turistických skupin po 12-15 žácích v každé. Sekce obecných škol jsou tvořeny věkovými skupinami ze studentů 5.–6., 7.–8., 9.–11. ročníku.

Je snazší začít pracovat s technicky jednoduchými druhy turistiky (pěší turistika, lyžování) a pracovat s místní historií se znalostí své rodné země. Je těžké udržet zájem a emotivní vztah žáků k romantice pěší turistiky během letních prázdnin, které jsou časově vzdálené, proto by úkoly měly být blízké i vzdálené a práce systematická a celoroční. Pro udržení zájmu musí turisté dostávat stále nové a nové úkoly. V ročním kalendáři je vhodné naplánovat a uskutečnit maximálně dvě turistické akce měsíčně ve formě exkurzí, soutěží, pořádání výstav a večerů, her v okolí a maximálně jednu túru nebo turistickou a místní historii expedice za čtvrtletí. Jejich trvání je určeno dovolenou.

Důležitými principy při organizování turistických aktivit se studenty jsou cykličnost a kontinuita. Tam, kde je základem turistické akce krátkodobý tematický výšlap nebo víkendový výlet, hry na zemi, soutěže apod., se cyklus nazývá malý. Období přípravy na vícedenní túru nebo expedici se nazývá velký cyklus. Malé a velké cykly, spojené v určité posloupnosti, vytvářejí souvislý celoroční systém.

Každý velký a malý cyklus má tři období: příprava turistické akce, její realizace a shrnutí.

První období zahrnuje následující typy prací: shromažďování materiálů o cestovní oblasti, vlastivědná příprava; fyzická příprava a trénink před cestou; ekonomické práce, příprava osobního a skupinového vybavení.

Druhým obdobím je průjezd trasy, sběr vlastivědných materiálů, různé druhy společensky prospěšných aktivit. Cyklus uzavírá shrnutí a reportáže, zpracování deníků a vlastivědných materiálů, příprava a pořádání reportážního večera.

Pro udržení udržitelného zájmu o turistické aktivity a pro zajištění důkladné přípravy na hlavní cestu je velmi důležitá samospráva skupiny a jasné rozdělení odpovědnosti. Hlavní povinnosti ve skupině jsou následující: velitel skupiny, kulturní organizátor, fyzický organizátor, hlavní místní historik, pokladník, správce potravin, správce zařízení, fotograf, redaktor deníku, lékařský instruktor, dopisovatel atd. Pro vzdělávací a vzdělávací účely, as i na žádost studentů lze přerozdělit povinnosti ve skupině, maximálně však jednou ročně.

Skupinu při výcviku v oddíle vede jeden učitel. Učitelé zeměpisu, biologie, dějepisu, ale i horolezci a místní historikové z řad šéfů a rodičů mohou být přizváni k vedení hodin na určitá témata.

Obsah hodin je určen programem pro různé věkové skupiny. Modelové programy schvaluje Hlavní ředitelství škol Ministerstva všeobecného a odborného vzdělávání Ruské federace. Standardní program počítá s možností provádění změn a doplňků s přihlédnutím ke specifikům školy. Obsah programu klubů a oddílů pro mladé turisty je s věkem složitější.

Program pro žáky 5.-6. ročníku je koncipován na 144 hodin V této fázi se studenti seznamují s turistickými možnostmi regionu, s pravidly pro pořádání amatérských túr a studují fyzické, geografické a ekonomické charakteristiky oblasti. , historické a kulturní památky. Seznamují se s osobní a skupinovou výbavou turisty, procházejí základní topografií, procvičují orientaci v oblasti, měří vzdálenosti, provádějí jednoduchá pozorování počasí, vegetace, malých vodních ploch, získávají informace o ochraně přírody, sanitaci. hygiena a první pomoc.

Program pro žáky 7.–8. ročníků také poskytuje 144 hodin Během tohoto období získají školáci soubor znalostí a praktických dovedností nezbytných k účasti na víkendových túrách a vícedenních túrách nejvýše I. kategorie obtížnosti. pravidla soutěží v turistickém vybavení a orientačním běhu . Směr vlastivědy určuje přednosta na základě konkrétních podmínek školy. Studenti se blíže seznámí s rodnou zemí, hlouběji studují topografii - mapy a jejich charakteristiky a způsoby orientace. Procvičují výběr míst pro závody v orientačním běhu a vytváření turistických tras na mapě. Učí se vybrat správné vybavení, vyváženou stravu, připravit si cestovní doklady. Cvičí se v technice pohybu, zdolávání svahů, roklí, lesních ploch, mokřadů, vodních překážek.

Na střední škole (9-11) se na základě předchozích zkušeností s túrou rozvíjejí sportovní zájmy a touha po náročných trasách pěší turistiky, horská, lyžařská, cyklistická a vodní turistika. Jsou určeny jasné směry v práci na místní historii. Druhy turistiky škola vybírá v závislosti na místních podmínkách: blízkost hor - pro horskou turistiku, přítomnost nádrží a lodí - pro vodní turistiku, klimatické podmínky - pro lyžování, možnost zakoupení kol - pro cykloturistiku: a přítomnost vedoucího pro organizování a vedení jednoho nebo druhého typu cestovního ruchu.

Standardní programy pro uvedené druhy cestovního ruchu pro středoškoláky jsou rovněž koncipovány na 144 hodin Témata výukového materiálu jsou sestavena s přihlédnutím ke specifikům druhu cestovního ruchu. Takže např. témata „Masová turistika“, „Turistické možnosti regionu“ jsou posuzována ve vztahu ke zvolenému druhu cestovního ruchu, téma „Zvláštnosti pořádání a vedení túr v horské, lyžařské, cyklistické nebo vodní turistice“, atd. se také uvažuje. Studuje se také technika pohybu a překonávání překážek v závislosti na typu turistiky a na zvládnutí a upevnění tématu je zapotřebí různé množství času.

Na základě programu vypracuje vedoucí sekce cestovního ruchu tematický plán práce sekce na akademický rok a následně sestaví plán vzdělávacích a školicích akcí (viz příloha 3).

V systému vzdělávací práce vzdělávacích institucí je cestovní ruch činností, která spojuje cestování a poznávání prostředí. Vzhledem k této turistice a místní historické činnosti. O. Ostapets jej definoval jako komplexní prostředek harmonického rozvoje dětí a mládeže, který spočívá v aktivním poznávání a zlepšování prostředí i sebe sama v procesu rozvoje cestovního ruchu.

Předmět, předmět a úkoly turistiky a vlastivědné činnosti

Turistická činnost spočívá v hledání, zdůvodňování a odhalování vzájemných souvislostí a vzájemných závislostí souboru znaků určitého území a v jeho komplexním posuzování po stránce přírodní, historické, metrické a socioekonomické.

. Předmět turistiky a vlastivědných aktivit je soubor geografických, historických objektů a jevů společenského života a jejich vztahů na určitém území. M. Otkalenko poznamenal, že objektem turistiky a vlastivědných aktivit je sociální území riální komplex, což potvrzuje geografický charakter poznatků místní historie, ale nevyčerpává je. Místní historie obsahuje také poznatky o historii, demografickém složení, duchovní a hmotné kultuře obyvatelstva určitého území. M. Miroiov považuje za objekt místní historie socioekonomický, politický, historický a kulturní vývoj mikrookresu, vesnice, města, okresu, regionu, přírodních podmínek mysli.

Území, etnický prostor, skládající se z menších historických a geografických celků (vesnice, město atd.), je předmět turistiky a vlastivědné činnosti . Podle definice akademika. Jíst. Kolesnik, místní historie komplexně studuje malá území. Všechny skutečnosti, jevy a procesy jsou přitom studovány komplexně, tzn. ve vztazích příčina a následek

Turistické a místní historické aktivity zahrnují tyto úkoly:

Přispívat k oživení duchovnosti, národního vědomí, lásky k rodné zemi u mladé generace;

Pěstovat úctu k člověku a jeho práci;

Zvýšit efektivitu školení a vzdělávání pomocí názorných příkladů z okolí;

Obohaťte se o zkušenosti ze společných aktivit a komunikace;

Provádět osobní rozvoj každého žáka a studenta;

Podporovat zlepšování zdraví a zvyšovat úroveň tělesné zdatnosti dětí, mládeže a mládeže;

Naučit, jak sbírat sbírky a cenné přírodní materiály racionálně, bez poškození přírody;

Rozvinout schopnost doplňovat místní historická muzea nebo zákoutí materiály shromážděnými během túr a výletů a vytvářet nové;

Naučit neustále sledovat ekologický stav životního prostředí a pohotově seznamovat s výsledky výzkumu veřejnost

V systému výchovné práce ve vzdělávacích institucích v současnosti nabývá zvláštního významu turistika a vlastivědné aktivity. Zajišťuje studium rodné země ve spojení se studiem globálních a regionálních charakteristik životního prostředí, vytváří podmínky pro využití vlastivědného materiálu ve vzdělávací práci škol a univerzit, zajišťuje využití získaných znalostí, dovedností a schopností ( jako výsledek přímého rozvoje školáků a studentů, zajištění jejich životních zkušeností).

Funkce a druhy turistiky a vlastivědné činnosti

S přihlédnutím k tomu, že turistika a vlastivědná činnost není jen způsob trávení volného času, ale i forma výchovného působení na jednotlivce, se rozlišují jeho různé funkce a typy hlavních funkcí rozvoje moderního cestovního ruchu:

1) výchovná funkce. Každý turistický výlet vytváří určitou zkušenost trpělivého překonávání nepříjemností, pěstuje lásku a úctu k lidem, rodné zemi, učí úctě k tradicím, víře, zvyku brát ohledy na jiné národy atd.;

2) vývojová funkce. V procesu cestování dochází k rozvoji kognitivní činnosti, poskytování možnosti přiměřeného sebepoznání a získávání komunikačních dovedností;

3) kognitivní funkce. Spočívá v pochopení světa, získávání zkušeností a utváření pohledu na svět každého cestovatele. Výletem nebo exkurzí po své rodné zemi získávají mladí místní historici znalosti o geografických, historických, environmentálních atd. vlastnosti životního prostředí, naučit se je uchovávat pro další generace, což přispívá k rozvoji vědy, kultury, umění a dalších oblastí lidské společnosti;

4) socializační funkce. Dochází k osvojení dovedností interakce s ostatními lidmi, pravidel chování v týmu atd.;

5) rekreační funkce. Turistické cestování pomáhá zlepšovat fyzické a psychické zdraví mladých výzkumníků, kteří získávají nové zkušenosti

V souladu s hlavními funkcemi cestovního ruchu, které mají v teorii a praxi cestovního ruchu pedagogický význam, se rozlišují tyto typy (V. Ganapolskij, Existují Beznosikov, V. Bulatov, 1987):

a) podle povahy cestování - horské, pevninské, podzemní (jeskyně), vodní, podvodní, kombinované;

6) podle způsobu dopravy - chůze, horská turistika, lyžování, cyklistika, voda, plachtění, automobil, motocykl, kůň;

d) podle délky trvání - jednodenní túry, dvoudenní túry (víkendové túry bez přespání as odpočinkem) a vícedenní túry;

d) podle měřítka - místní cestování (v rámci okresu, kraje, kraje) a dálkové (oblasti vzdálené od místa bydliště);

e) pro pořádání výletů - plánované (organizované prostřednictvím turistických výletních kanceláří, rad dobrovolných a sportovních spolků, sportovních klubů a tělovýchovných kroužků na placené poukazy, zajišťujeme účastníkům stravování, obsluhu, vozidla) a amatérské (organizované z vynaloženého úsilí a finančních prostředků samotných turistů)

e) účelově - vzdělávací (zaměřeno na studium rodné země, její topografie, klimatu, flóry a fauny, hospodářství; zajišťuje seznámení s vyspělými podniky, setkání s hrdiny a veterány druhé světové války a práce, delegáty okresních, krajských a Nejvyšší rady, návštěva muzeí a památných míst); zlepšení zdraví (otužování těla, rozvoj motorických vlastností, zvýšení kondice, optimalizace aktivního odpočinku); sport (zlepšuje tělesnou zdatnost, podporuje rozvoj mravních a volních vlastností, tělesné zdokonalování) a masová propaganda (propaguje turistiku, agituje širší masy obyvatelstva k pěší turistice a výměně zkušeností v turistických aktivitách.

S rozvojem společnosti se objevují a rozvíjejí nové druhy cestovního ruchu. Zároveň se některé z nich vyčleňují z turistiky, jedná se o sporty jako horolezectví, horolezectví, orientační běh atd. Cestovní ruch je postupem času doplňován o prvky jiných sportů, pomáhá zlepšovat technologii turistických výletů a stává se více drahý.