Erläuterung zur Sprachentwicklung. Arbeitsprogramm zur Sprachentwicklung für alle Kindergartengruppen

Psychologisches Spiel für
ältere Vorschulkinder und jüngere Schulkinder

UM Eines der wichtigsten Merkmale von Kindern im Alter von fünf bis sieben Jahren ist die zunehmende Bedeutung der Rolle von Gleichaltrigen. Wie von V.S. Mukhina, bei einem Kind „zeigt sich das Bedürfnis nach Anerkennung auf zwei Ebenen: Einerseits möchte das Kind „wie alle anderen sein“ und andererseits „besser sein als alle anderen“. Die Folge davon ist die Entstehung von Neidgefühlen in Form konkreter symbolischer Handlungen (z. B. die Aussage: „Du kommst nicht rein! Du verfehlst!“ – als Begleitung zum Spiel eines anderen), Schadenfreude, Vernachlässigung, Prahlerei. Dies wirkt sich negativ auf die Atmosphäre in der Gruppe aus und erfordert ernsthafte pädagogische Arbeit, um den Gruppenzusammenhalt aufzubauen.
Der effektivste Weg, in diese Richtung zu arbeiten, ist das Spielen als Leitaktivität für Vorschulkinder und Erstklässler. Wir haben das Spiel „All Together“ für Vorschulkinder ausgewählt und modifiziert (Autoren M.A. Stupnitskaya und V.A. Rodionov). Das Spiel kann sowohl in der Vorbereitungsgruppe eines Kindergartens als Abschluss eines einjährigen psychologischen Unterrichtszyklus als auch in der ersten Klasse in der Anfangsphase der Ausbildung gespielt werden. Gleichzeitig müssen Sie sicherstellen, dass Kinder über die folgenden Fähigkeiten verfügen: Lesefähigkeit, Kenntnis von Buchstaben und Zahlen, Fähigkeit, grundlegende Emotionen in einer Zeichnung zu unterscheiden und darzustellen (Freude, Wut, Überraschung, Angst).

Zweck des Spiels: Gruppenzusammenhalt aufbauen.
Bedingungen: Das Spiel lässt sich am besten im Fitnessstudio spielen.
Ausrüstung: 2 Staffeleien, Buntstifte, 12 Meter Seil oder Geflecht, Stecknadeln, eine Glocke, eine Kerze im Kerzenhalter, Streichhölzer, ein Reifen oder Seil mit zusammengebundenen Enden, eine Karte der Route auf einem Blatt Whatman-Papier, kleine Blätter mit Darstellungen der Etappen , Geschenke, Formulare „Abschlusszertifikat der Zaubererschule“ – nach Teilnehmerzahl.
Zeit verbringen: 1 Stunde.
Tipps für Moderatoren: Um das Spiel durchzuführen, ist es das Wichtigste, eine „magische“ Atmosphäre zu schaffen, die Moderatoren kleiden sich wie Zauberer (Umhänge, Hüte usw.), ihnen werden „magische“ Namen zugewiesen (z. B. Milenius und Astorius), „Magie“. „Attribute werden in der Halle platziert, entsprechende Phasen des Spiels.

FORTSCHRITT DES SPIELS

Das Spiel beginnt damit, dass der Direktor der Zaubererschule (Lehrer oder Psychologe) die Kinder zum Spiel einlädt.
Direktor.Hallo Leute! Erst heute haben wir eine Schule der Zauberer. Ich bin der Direktor. Ich lade Sie ein, an unserer Schule zu studieren und herauszufinden, ob Sie Zauberer werden können.
Kinder gehen in Begleitung eines Erwachsenen ins Fitnessstudio. Dort werden sie von zwei „Zauberlehrern“ empfangen.
Direktor.Bitte stellen Sie sich im Kreis auf. Daher freuen wir uns, Sie an unserer Schule begrüßen zu dürfen. Das ist unsere Zauberglocke, deren Läuten das Ende einer Unterrichtsstunde und den Beginn einer anderen anzeigt. Ich möchte Ihnen meine beiden Assistenten vorstellen – die Lehrer Milenius und Astorius. Sie werden Unterricht geben.
Milenius (erster Moderator). Beginnen wir unsere Lektion mit einer Begrüßung. Echte Zauberer wissen, wie sie sich ohne die Hilfe von Worten verstehen können, jetzt werden wir das üben. Jeder von uns wiederum wird nur mit Gesten grüßen. Wir alle werden zu seinen Spiegeln. Unsere Aufgabe ist es, seine Begrüßungsbewegung so genau wie möglich zu wiederholen. Lass mich anfangen...
Der Moderator zeigt eine komplizierte Begrüßungsbewegung, die Gruppe wiederholt. Anschließend bearbeiten die Teilnehmer die Aufgabe im Kreis.
Astorius (zweiter Moderator).Wie viele von Ihnen möchten ein Zauberer werden? Heben Sie Ihre Hände. Bußgeld. Heben Sie jetzt Ihre Hände, diejenigen, die bereits mit Zauberern kommuniziert haben. Großartig. Heben Sie jetzt Ihre Hände, diejenigen von Ihnen, die in Ihrem Leben bereits etwas Magisches getan haben. Gut gemacht!
Milenius. Eine weitere Besonderheit echter Zauberer ist die Fähigkeit, mit geschlossenen Augen zu sehen. Versuchen wir es auch. Schließe deine Augen. Komm schon, schau nicht hin! Suchen Sie sich jetzt einen Partner. Ich zähle bis drei: eins, zwei, drei. Öffnen wir unsere Augen... Mal sehen, was wir haben.
Nun schließen wir wieder die Augen und stellen uns in Dreiergruppen auf. Ich zähle bis drei: eins, zwei, drei. Wir öffnen unsere Augen. War es allen gelungen? Jetzt schließen wir die Augen und stellen uns auf ...(Angerufen wird die Zahl, die der Zahl der Hälfte der Kinder in der Gruppe entspricht). Wir haben zwei Teams. Überlegen Sie, wie Sie Ihr Team benennen und wählen Sie einen Kapitän. Du hast eine Minute.
Kinder erfinden mit Hilfe von Moderatoren Teamnamen. Wir hatten folgende Titel: „Termons“, „Dynamo Sharon“, „Leggie“, „Magic of Exposure“, „Sim-Sim“, „Wizard Mantis“.
Astorius.Schauen Sie sich jetzt unsere Karte an. Sie sehen den Weg, den wir gehen müssen. Wo findet unser Unterricht statt?
Die Kinder lesen die Namen der Etappen und der Orte vor, an denen der Unterricht stattfinden wird („Höhle“, „Brücke“, „Sumpf“, „Burg“).
Astorius. Finden Sie heraus, wo unsere Reise beginnt.
Kinder finden in der Turnhalle ein Bild der Bühne (es wird an die Wand geklebt oder steht auf einem Ständer).
Astorius.Das stimmt, es ist eine Höhle. Also, die 1. Lektion beginnt.(Die Glocke klingelt.) Stellen Sie sich nun gemäß den Befehlen auf, sodass Sie zwei Motoren erhalten. Sag mir bitte, ist es hell in der Höhle? Stimmt, es ist dunkel und die Gänge sind eng. Du und ich müssen einen Zauberspruch weitergeben, dann können wir die Höhle verlassen und mit der zweiten Lektion beginnen. Ich werde diesen Zauberspruch auf die Rückseite desjenigen schreiben, der zuletzt steht. Er muss verstehen, was ich schreibe, und es auf die gleiche Weise weitergeben. Derjenige, der zuerst steht, spricht den Zauberspruch laut aus. Wenn sich herausstellt, dass es richtig ist, werden die Wände der Höhle auseinandergehen und wir können herauskommen. Und das Signal wird das Läuten einer Glocke sein.
Die Zaubersprüche können Buchstaben oder Zahlen sein. Wenn Kinder den anfänglichen „Zauberspruch“ verwechseln und verfälschen, erhalten sie einen weiteren Versuch. Es kann vorkommen, dass die Kinder den „Zauberspruch“ nicht erraten, dann verkündet der Moderator, dass sie noch eine Chance bekommen. Die Höhle wird für eine Sekunde heller und die Teammitglieder haben die Möglichkeit, den „Zauber“ zu sehen. Der Anführer zeichnet vor allen Kindern einen Zauberspruch in die Luft. Ihre Aufgabe besteht darin, zu erraten, was es ist, und es laut auszusprechen. Nachdem die Kinder die erste Etappe abgeschlossen haben, klingelt der Direktor und ruft sie nach der Karte.
Milenius. Also verließen wir die Höhle. Was liegt jetzt vor uns? Genau, eine Brücke. Aber die Brücke ist nicht einfach, sondern magisch. Die böse Hexe Gurgulina sprach einen schrecklichen Zauber und die Brücke wurde in zwei Hälften geteilt. Um auf die andere Seite zu gelangen, müssen Sie die folgende Aufgabe erledigen.
Kapitäne, kommen Sie zu mir und nehmen Sie eine Karte für Ihr Team(Auf den Karten stehen die Namen der Emotionen). Nachdem Sie die Karte gelesen haben, zeichnen Sie auf Ihrer Staffelei ein magisches Porträt der Person, die die auf Ihrer Karte geschriebene Emotion erlebt. Beim Erstellen eines Porträts muss jedes Teammitglied einige Details zeichnen. Das Porträt sollte groß genug sein, damit das andere Team sehen und erraten kann, was Sie gezeichnet haben.
Wenn beide Teams die verschlüsselten Emotionen richtig verstehen und benennen, verbinden sich die Brückenhälften und Sie können weitermachen.
In dieser Phase ist es ratsam, die Staffeleien in einiger Entfernung aufzustellen, damit sich die Teammitglieder nicht gegenseitig behindern. Kinder zeichnen Porträts, zeigen und erraten „verschlüsselte“ Emotionen. Hier können Moderatoren Kindern helfen, emotionale Zustände genau zu kennzeichnen. Nachdem die Etappe abgeschlossen ist, ertönt die Glocke und die Kinder werden zur Karte gerufen.
Astorius. Schauen Sie, wir sind durch eine Höhle und eine Brücke gegangen, was erwartet uns vor uns? Das stimmt, es ist ein Sumpf.
Der Moderator und die Kinder nähern sich der „Sumpf“-Bühne. Es besteht aus einem Quadrat, das auf dem Boden markiert ist (oder mit einem Seil/Geflecht verlegt und auf dem Teppich befestigt wird) (siehe Abbildung).

Astorius. Unsere Aufgabe ist es, auf die andere Seite des Sumpfes zu gelangen. Das ist schwer. Hier gibt es Unebenheiten, auf die man treten kann, aber wenn man darauf tritt, kann man ertrinken. Schauen Sie, in unserem Sumpf sind die Hügel nicht sichtbar. Wir müssen Unebenheiten finden und durch Versuch und Irrtum einen sicheren Weg finden. Beginnen wir mit der Bewegung nacheinander vom unteren linken Quadrat aus.
Wenn es an dieser Stelle eine Beule gibt, werden Milenius und ich schweigen, und wenn es keine Beule gibt, werden wir sagen: „Bool!“ Dies bedeutet, dass dieser Schüler nicht weiterziehen kann. Er überlässt seinen Platz dem nächsten und steht selbst als Letzter auf. Sie können nur auf das angrenzende Feld ziehen. Jeder muss sorgfältig überwachen und sich merken, wo sich die lebensrettenden Beulen befinden, damit er sowohl an sich selbst vorbeikommen als auch seinen Freunden helfen kann. So lass uns anfangen...
Die Moderatoren helfen den Kindern, sich abzuwechseln, erinnern sie an die Regeln und ermutigen sie, sich an lebensrettende Unebenheiten zu erinnern, ohne immer wieder auf gefährliche „sumpfige“ Stellen zu treten. Wenn einer der Spieler Schwierigkeiten hat, sich die Route zu merken, werden andere Kinder gebeten, zu helfen und ihren Freunden zu sagen, wohin sie gehen sollen.
Wenn die Durchquerung des „Sumpfes“ abgeschlossen ist, ertönt die Glocke und lädt erneut alle ein, sich der Karte zu nähern.
Milenius.Schau auf die Karte. Wohin sollen wir jetzt gehen?(Kinder antworten). Finden Sie den Ort unserer letzten Lektion.(Alle nähern sich dem „Schloss“.) Hier erwartet Sie eine feurige Prüfung. Ich habe einen magischen Reifen in meinen Händen(Bei vielen Kindern kann ein Schlaufenseil verwendet werden). Um echte Zauberer zu werden, müssen Sie alle zusammen im Reifen stehen, wenn ich ihn auf den Boden lege. In diesem Moment wird überall magisches Feuer aufflammen. Es brennt 1 Minute lang. Die ganze Zeit müssen Sie im Reifen stehen, ohne ihn zu verlassen. Lasst uns zuerst üben. Lasst uns Rücksicht aufeinander nehmen. Drängen Sie nicht, sondern unterstützen Sie die Nebenstehenden, sonst können Sie dieser Prüfung nicht standhalten.
Unter Anleitung beider Leiter versuchen die Kinder, in den Reifen zu passen.
Der Reifen oder das Seil muss so groß sein, dass Alle Kindergruppe mit einigen Schwierigkeiten konnten hineinpassen.
Milenius.Gut gemacht! Die Schulung war erfolgreich. Wenn ich nun auf mein Zeichen anfange zu zählen: eins, zwei, drei“, gehen wir in den Korb.
Die Moderatoren überprüfen die Richtigkeit der Anweisungen und achten auch darauf, dass die Kinder aufeinander achten. Wenn Sie beim ersten Versuch scheitern, lohnt es sich, einen zweiten zu geben. Wenn sich alle Kinder im Reifen befinden, beginnen die Moderatoren, ein schnell wachsendes Feuer zu imitieren, indem sie herumlaufen, das Geräusch eines lodernden Feuers imitieren und mit den Rändern ihrer Umhänge wedeln. Nach etwa einer Minute zeigen die Moderatoren, dass die Flammen erlöschen. Kinder können den Kreis verlassen. Eine Glocke ertönt und zeigt an, dass die Prüfung bestanden wurde.
Astorius. Nun, Sie haben es geschafft, alle Tests zu meistern. Welche Eigenschaften haben Ihnen Ihrer Meinung nach dabei geholfen?(Kinder antworten. Am häufigsten sprechen sie über gegenseitige Unterstützung, Hilfe und die Tatsache, dass sie freundlich waren.)
Versuchen wir es nun mit der Magie. Was für ein Zauberer möchtest du werden: Gut oder Böse?(Die Kinder antworten, in unserem Fall alle gemeinsam, dass sie gerne freundlich werden würden.) Kennen Sie den Unterschied zwischen guten und bösen Zauberern? Ja, gute Zauberer Tu den Menschen nur Gutes. Jetzt werden Sie und ich gute Magie vollbringen.
(Der Moderator zündet eine Kerze an. Um die Sicherheitsregeln in dieser Phase des Spiels einzuhalten, muss sich der Moderator im Kreis von Teilnehmer zu Teilnehmer bewegen und dabei die Übertragung der Kerze kontrollieren.) Ich werde eine Kerze mit Zaubersprüchen im Kreis herumreichen und jeder von euch wird unserer Gruppe, den Kindern unseres Kindergartens oder allen Menschen etwas wünschen. Und wenn der Zauber gut ist und aus reinem Herzen kommt, wird er definitiv wahr. Das Läuten unserer Zauberglocke wird Sie darüber informieren. Gehen Sie einfach vorsichtig und vorsichtig an der Kerze vorbei, um ihr magisches Feuer nicht zu löschen.
Dies ist einer der dramatischsten Momente des Spiels. Meistens äußern Kinder ihre liebsten Wünsche und geben ihre Träume an alle weiter. In unserem Fall gab es folgende Wünsche: „Damit alle Väter freundlich werden“, „Damit sich alle Eltern lieben und nicht streiten“, „Damit der liebste Traum aller wahr wird“ usw.
Nachdem der Kreis der Wünsche abgeschlossen ist, klingelt der Direktor und die Kinder stellen sich auf.
Direktor. Hallo Leute! Herzlichen Glückwunsch, Sie haben Ihre Ausbildung an unserer School of Wizards erfolgreich abgeschlossen. Jetzt ist jeder von euch ein kleiner Zauberer. Unsere Schule stellt Ihrer gesamten Gruppe dieses Zertifikat aus, aus dem hervorgeht, dass Sie die School of Wizards abgeschlossen haben. Und jeder von euch erhält ein kleines Geschenk von einem Schüler der Zaubererschule.
Als nächstes ruft einer der Moderatoren der Reihe nach den Namen jedes Schülers auf, sie gehen raus und nehmen Geschenke entgegen, alle anderen klatscht. Es empfiehlt sich, Geschenke mit dem Thema des Spiels zu verknüpfen. Dies können beispielsweise Notizbücher und Bleistifte zum Aufschreiben von „Zaubersprüchen“, Korrekturstifte (eine Seite schreibt, die andere radiert) usw. sein.
Milenius.Stellen Sie sich nun wieder im Kreis auf. Unsere Schule ist zu Ende. Verabschieden wir uns wie von Zauberhand. Dazu fassen wir uns an den Händen und sagen alle gemeinsam: „Auf Wiedersehen!“
Alle reden laut.
Milenius und Astorius.Damit ist unsere Schule abgeschlossen. Glücklich!

Elena LANGUEVA,
Anna FOMINA,
Psychologen, vorschulische Bildungseinrichtung Nr. 1599, Moskau

LITERATUR

1. Mukhina V.S. Entwicklungspsychologie: Phänomenologie der Entwicklung, Kindheit, Jugend. - M., 2002.
2. Rodionov V.A. Ich und alles, alles, alles. Schulungen zur Entwicklung sozialer Kompetenzen für Schüler der Klassen 5–9. - Jaroslawl, 2002.

1. Erläuterung

Die Methode der Sprachentwicklung im Vorschulalter ist die Grundlage, das Fundament für ein Kind. Es besteht kein Zweifel mehr daran, dass in der Zeit von der Geburt bis zum siebten Lebensjahr beim Baby die Grundlagen für das spätere Leben gelegt werden, die es ständig nutzen wird. Und wenn die Nachfrage nach Erfahrung gering ist, häuft das Kind ein Defizit an, das es daran hindert, sich in der modernen Welt zu entwickeln. Ein Kind mit gut entwickelter Sprache interagiert leicht mit der Welt um es herum. Er kann seine Gedanken und Wünsche klar zum Ausdruck bringen und sich mit Gleichaltrigen, Eltern und Lehrern beraten. Die unklare Sprache eines Kindes erschwert die Kommunikation und führt zu vielen Komplexen im Charakter des Kindes, die die Aufmerksamkeit von Spezialisten wie einem Logopäden, Logopäden, Psychologen usw. erfordern.

Bei einem Kind mit unentwickelter Sprache nimmt die Neugier ab, was besonders charakteristisch für das Vorschulalter ist. In unserer Zeit der Entwicklung der Informationstechnologie, der Sprachentwicklung relevant. Kinder wissen, wie man diese Technik anwendet, können aber ihre Sprachkreativität nicht zeigen. Es ist einfacher, im Internet herunterzuladen, als sein verbales Potenzial zu zeigen. Nur wenige Kinder besuchen Bibliotheken, lesen Bücher, schauen sich Illustrationen an und reden darüber. Sie können ihr persönliches Erleben von Eindrücken und Empfindungen nicht in mindestens 2-3 Sätzen beschreiben. Die elementare Beschreibung dessen, was er sah, sorgt für Verwirrung: Warum? Deshalb ist vor allem eine lebendige Kommunikation mit dem Kind und ein gut strukturierter Unterricht der Muttersprache so wichtig.

Die Sprachentwicklung bei Vorschulkindern erfolgt in allen Arten von Aktivitäten:

Im Unterricht zur Vorbereitung auf das Lesen- und Schreibenlernen, um Kinder mit der Umwelt, der Natur, mit Belletristik vertraut zu machen, aber auch außerhalb des Unterrichts: im Spiel, bei der Arbeit, im Alltag. Von dominanter Bedeutung ist jedoch der spezielle Sprechunterricht.

Neuheit des Programms.

Das Programm ist unter Berücksichtigung der mehrstufigen Vorbereitung der Kinder auf die Wahrnehmung des präsentierten Materials konzipiert. Bei der Planung des Alphabetisierungsunterrichts werden die Ergebnisse der phonemischen Bewusstseinsumfrage umfassend berücksichtigt.

Basierend auf den Untersuchungsergebnissen erfolgt im Unterricht eine differenzierte Herangehensweise an jedes Kind. Wenn ein Kind eine Störung der gesunden Aussprache hat, arbeitet ein Logopäde parallel mit dem Lehrer mit dem Kind zusammen, wodurch das Kind erfolgreich lernen und sich entwickeln kann.

Pädagogische Zweckmäßigkeit.

Es ist notwendig, das berufliche Niveau ständig zu aktualisieren und zu erweitern. Finden Sie heraus, was Kinder gerne mit eigenen Augen sehen würden, worüber sie gerne lernen würden, welche Brett- und Denkspiele sie gerne spielen lernen würden, welche Zeichentrickfilme sie gerne noch einmal anschauen würden und warum, welche Geschichten (über was?) hören sie am liebsten usw. Wählen Sie auf der Grundlage der Erfahrungen der Kinder und unter Berücksichtigung ihrer Vorlieben visuelle Materialien zur unabhängigen Wahrnehmung aus und diskutieren Sie anschließend die gewonnenen Eindrücke mit dem Lehrer und den Mitschülern. Machen Sie Kinder weiterhin mit der Vielfalt der sie umgebenden Welt vertraut, bieten Sie ihnen Objektsets an (Glocken, Blumenvasen in verschiedenen Formen, aus verschiedenen Materialien usw.).

Um die Aussagen von Kindern zu verdeutlichen, ihnen zu helfen, einen Gegenstand oder eine Situation genauer zu charakterisieren, ihnen beizubringen, Vorschläge zu machen und einfache Schlussfolgerungen zu ziehen, ihre Gedanken klar für andere auszudrücken, die Sprache als Kommunikationsmittel zu verbessern. Entwickeln Sie weiterhin die Fähigkeit, Ihren Standpunkt ohne Irritationen zu verteidigen. Kindern beibringen, unabhängige Antworten und Urteile zu fällen. Hilfe bei der Beherrschung verbaler Höflichkeitsformeln (Appell, Bitte, Dankbarkeit, Entschuldigung usw.)

Ziel: die Bildung der normalen Sprache eines Vorschulkindes als Grundlage für die volle Entwicklung seines Denkens.

Aufgaben:

Lernen Sie, Wörter unterschiedlicher Silbenkomplexität auszusprechen;

Bringen Sie Kindern bei, Prioritätskompetenzen frei zu nutzen

unabhängige Rede;

Kohärente Sprachfähigkeiten entwickeln;

Entwickeln Sie mentale Prozesse (Wahrnehmung, Denken, Gedächtnis);

Formaussprache (Förderung artikulatorischer Fähigkeiten, Aussprache der Lautstruktur, phonemisches Hören, Entwicklung einer klaren Diktion);

Erweitern Sie Ihren Wortschatz;

Bereiten Sie sie auf das Erlernen des Lesens und Schreibens vor und beherrschen Sie die Elemente der Lese- und Schreibkompetenz.

Sprachentwicklungskurse finden einmal pro Woche für 30 Minuten statt. Die Anzahl der Studierenden in Gruppen beträgt 8-10 Personen. Die Arbeit mit Kindern im Klassenzimmer umfasst alle Aspekte der Sprachentwicklung und des Unterrichtens ihrer Muttersprache:

2. Bereicherung, Festigung und Aktivierung des Wortschatzes;

4. Entwicklung kohärenter Sprache;

5. Bildung eines elementaren Bewusstseins für bestimmte sprachliche Phänomene.

Die Hauptaufgabe ist die Entwicklung einer kohärenten Sprache, daher wird ihre Lösung in allen Klassen durchgeführt und nimmt den größten Teil der Unterrichtszeit ein. Gleichzeitig erfolgt in Kombination mit die Entwicklung einer kohärenten Sprache

Grammatik- und Wortschatzarbeit, mit der Wahrnehmung der Lautkultur der Sprache.

Das Programm heißt „Sprachentwicklung“. Dieses Sprachentwicklungsprogramm wurde auf der Grundlage des Trainings- und Bildungsprogramms im Kindergarten sowie auf der Grundlage unserer eigenen Unterrichtserfahrung entwickelt.

Zulassungsbedingungen:

1. Kinder treffen;

2. Prüfung kohärenter Sprache;

3. grammatikalische Struktur;

4. Zustand des Wörterbuchs (Fachwörterbuch, Merkmalswörterbuch);

5. Analyse der Klangzusammensetzung eines Wortes;

6. Wörter mit komplexer Hörzusammensetzung;

7. Fazit.

Das Programm ist umfangreich; am Ende der Ausbildung beherrschen die Kinder die Fähigkeit zur korrekten Aussprache und Unterscheidung zwischen Phonemen ihrer Muttersprache sowie zur Analyse und Synthese von Wörtern ohne und mit Konsonanten.

Im selbstständigen Sprechen beherrschen sie fließend lexikalische und grammatikalische Konstruktionen sowie Strukturen einfacher und komplexer Sätze.

Bedingungen für die Durchführung des Programms.

Um dieses Programm erfolgreich umzusetzen, benötigen Sie:

Sichere Unterrichtserfahrung in der Arbeit mit Vorschulkindern;

Fachliteratur;

Methodische Handbücher.

Entwicklungsvorteile:

1. Kohärente Sprache (eine Reihe von Handlungsbildern, eine Reihe von Handlungsbildern zum Verfassen von Geschichten, eine Auswahl von Texten zum Nacherzählen);

2. Wortschatz (didaktische Spiele „Was hat der Künstler vergessen zu zeichnen?“ /Objekt und seine Teile/, „Unsere Väter, unsere Mütter“ /Berufe der Menschen/, „Groß und klein“ /Tiere und ihre Babys/;

3. Die grammatikalische Struktur der Sprache (Sätze von Handlungsbildern für

Verfassen von Sätzen verschiedener Personen, Sätze von Themenbildern zum Verfassen von Sätzen, Sätze von Karten zum Verfassen von Sätzen, Sätze von Bildpaaren zum Verstehen grammatikalischer Formen);

4. Aussprache (eine Reihe von Lauten - Symbole, gedruckte Buchstaben, eine Reihe von Karten für phonetische Gruppen, Alben zur Bildung der korrekten Lautaussprache, didaktische Spiele zur Automatisierung und Differenzierung von Lauten);

5. Alphabetisierung lehren (ausgeschnittenes Alphabet, Bilder mit Buchstaben, Wortdiagramme, Sätze);

6. Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, geistiger Aktivität (Sets

Bilder zur Hervorhebung des 4. ungeraden Exemplars, Kartensätze mit Arten und Gattungen

Konzepte).

Auch das Vorhandensein von Audio- und Videotools trägt zur erfolgreichen Lösung logischer Aufgaben bei.

Schrankausstattung:

Die Geschäftsstelle muss mit pädagogisch-didaktischen Materialien ausgestattet sein.

Im Büro müssen Sie Folgendes haben: einen Schrank für Handbücher und Literatur, Tische und Stühle für die Durchführung von Unterrichtsstunden, eine Hängetafel, auf der Sie Bilder aufhängen und Briefe schreiben können.

2. Bildungs- und Themenplan

(1. Studienjahr)

Erstes Studienjahr.

1. Abschnitt. Sprachentwicklung

die Spielregeln erklären; Bewerten Sie die Antwort oder Aussage eines Kollegen mit Bedacht.

komplexe Sätze unterschiedlicher Art verwenden; Verwenden Sie beim Nacherzählen direkte und indirekte Sprache

selbstständig Geschichten über Ereignisse aus eigener Erfahrung verfassen, basierend auf einem Handlungsbild, basierend auf einer Reihe von Bildern;

Enden für Märchen schreiben;

konsequent, ohne wesentliche Auslassungen, kurze literarische Werke nacherzählen

Bestimmen Sie die Position von Lauten in einem Wort

Wählen Sie mehrere Adjektive für ein Substantiv aus. Ersetzen Sie ein Wort durch ein anderes Wort mit ähnlicher Bedeutung

Verwenden Sie Wörter, die sich auf die Welt der menschlichen Beziehungen beziehen.

Thema: „Eine Geschichte verfassen.“

Lernen Sie, eine Kurzgeschichte zu schreiben.

Bereichern Sie Ihren Wortschatz mit Definitionen.

Entwickeln Sie eine Monologrede.

Thema: „Ein Kunstwerk nacherzählen.“

Lernen Sie, den Text selbst nachzuerzählen.

Stärken Sie die Fähigkeit, eine Geschichte nach Rollen nachzuerzählen.

Bilden Sie Verkleinerungsnamen.

Thema: „Gedichte auswendig lernen.“

Bringen Sie Kindern bei, ein Gedicht auswendig zu lernen.

Verstehe seine Bildsprache.

Thema: „Literatur lesen“

Bringt Kindern bei, den Charakter von Bildern in Kunstwerken zu fühlen und zu verstehen.

Verstehen Sie die Reihenfolge der Handlungsentwicklung.

Bringen Sie den Kindern bei, die bildliche Bedeutung einiger Phrasen und Sätze zu verstehen.

2. Abschnitt. Grammatik

Entwickeln Sie die Fähigkeit, Wörter entsprechend dem Kontext der Aussage zu verwenden;

Lernen Sie, Adjektive mit Substantiven in Geschlecht und Numerus zu vereinbaren;

Lernen Sie, Wörter mit derselben Wurzel, Substantive mit Suffixen und Verben mit Präfixen auszuwählen.

Ein grundlegendes Verständnis von Sätzen und ihrer Struktur entwickeln;

Helfen Sie dabei, komplexe Sätze richtig und kompetent zu bilden

(2. Studienjahr)

1. Abschnitt. Sprachentwicklung

Fragen stellen, beantworten und die Antwort begründen;

konsequent und logisch ist es für die Gesprächspartner klar, über eine Tatsache, ein Ereignis oder ein Phänomen zu sprechen

Seien Sie freundliche Gesprächspartner, sprechen Sie ruhig, ohne die Stimme zu erheben

Verwenden Sie bei der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen Formeln der verbalen Höflichkeit

Verwenden Sie Synonyme, Antonyme und komplexe Sätze unterschiedlicher Art.

Unterscheiden Sie zwischen den Begriffen „Laut“, „Silbe“, „Wort“, „Satz“. Benennen Sie Wörter in einem Satz, Laute und Silben in Wörtern der Reihe nach. Finden Sie Wörter in einem Satz mit einem bestimmten Laut und bestimmen Sie die Position von Lauten in einem Wort.

Erzählen und dramatisieren Sie kurze literarische Werke, verfassen Sie Erfahrungsgeschichten zu einem Thema, nach Plan und Modell, basierend auf einem Handlungsbild, einer Reihe von Bildern mit einer Handlungsentwicklung.

2. Abschnitt. Grammatik

Entwickeln Sie weiterhin die Fähigkeiten des bewussten und mentalen Gebrauchs von Wörtern entsprechend dem Kontext der Aussage;

Üben Sie die Kinder weiterhin darin, Wörter in einem Satz zu koordinieren.

Stärken Sie die Fähigkeit, (nach einem Muster) Wörter mit derselben Wurzel, Substantive mit Suffixen, Verben mit Präfixen, Adjektive im Komparativ und Superlativ zu bilden;

Bilden Sie weiterhin ein grundlegendes Verständnis von Sätzen und ihrer Struktur;

Lernen Sie weiterhin, komplexe Sätze richtig und kompetent zu bilden und ihre Teile mit sprachlichen Mitteln zu verbinden (damit, wann, weil, wenn usw.).

4. Formen und Methoden der Kontrolle.

Die Hauptform des Unterrichts ist der Gruppenunterricht. Inhaltlich werden im Frontalunterricht zur Sprachentwicklung in der Regel mehrere Sprachaufgaben in einer Unterrichtsstunde gelöst: Bereicherung und Aktivierung des Wortschatzes, Bildung der grammatikalischen Sprachstruktur, Wortschatzarbeit, Wortschatzbildung, Wortgewöhnung etc.

Gleichzeitig ist der Hauptteil des Unterrichts, für den die meiste Zeit vorgesehen ist (15 Minuten), der Entwicklung einer kohärenten Sprache gewidmet. Einmal im Monat wird in der vierten Unterrichtsstunde die Hauptzeit der Grammatikbildung gewidmet

Sprachaufbau, Wortschatzarbeit oder Ausbildung von ZK R.

Die Ausbildung von ZKR erfolgt mit Hilfe von Übungen

mindestens zweimal im Monat für 5 – 7 Minuten durchgeführt. Einige Aufgaben

Bei der Ausbildung der Ausspracheseite der Sprache geht es darum, die Sprachentwicklung zu stärken und Kinder mit Belletristik vertraut zu machen.

Einen großen Platz in der Wortschatzarbeit nehmen Kurse zum Kennenlernen der Umwelt, verschiedene Beobachtungen, Exkursionen ein, bei denen die von Kindern erworbenen Kenntnisse und Ideen in der genauen Benennung bestimmter Gegenstände und Phänomene, ihrer Eigenschaften und Zusammenhänge zum Ausdruck kommen. Allerdings ist auch eine spezielle Wortschatzarbeit im Sprachentwicklungsunterricht erforderlich. Neben der Bereicherung des Wortschatzes sollte besonderes Augenmerk auf die qualitative Verbesserung des kindlichen Wortschatzes, die Erweiterung des Wortschatzes an Wörtern mit entgegengesetzter Bedeutung (Antonyme) und mit ähnlicher Bedeutung (Synonyme) sowie auf die Entwicklung der Fähigkeit gelegt werden, die am besten geeigneten Wörter für a auszuwählen besondere Aussage.

Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache. Im Rahmen des Unterrichts werden neben der Vermittlung von Flexion und Wortbildung auch spezielle Arbeiten zur Bildung des syntaktischen Aspekts der Sprache organisiert. Das ist Nacherzählen und Geschichtenerzählen in einer Situation des schriftlichen Sprechens: Das Kind spricht nicht nur – es diktiert seine Geschichte und der Lehrer schreibt sie auf. Diese Technik verlangsamt das Tempo der Rede des Sprechers und ermöglicht ihm, die Aussage im Voraus zu durchdenken und Korrekturen daran vorzunehmen. Es ist wichtig, dass sich alle Kinder, auch die wenig aktiven, an der Lösung von Sprachproblemen beteiligen. Zu diesem Zweck sollte die Lehrkraft die Aufgaben so verteilen, dass die Antworten der zuerst Aufgerufenen Vorbild für wenig aktive Kinder sind, nicht aber Wiederholungen.

Kohärente Rede. Das erfolgreiche Erlernen kohärenter Sprache wird durch einen integrierten Ansatz erleichtert, der eine Kombination der Aufgaben des Erzählens mit lexikalischen, grammatikalischen Aufgaben sowie mit den Aufgaben der Erziehung geistiger Behinderung und des Erzählens gewährleistet.

Kennenlernen des Wortes. Eine besondere Rolle spielt die Arbeit mit der Tonseite

Mit Wörtern wird der bewusste Gebrauch der Begriffe „Wort“, „Laut“, „Silbe“, „Betonung“ durch Kinder gefördert, da das Wort und seine Lautform für Kinder in diesem Alter zum Gegenstand besonderer Studien und Analysen werden.

Der Unterricht sollte eine Vielzahl von Methoden und Techniken beinhalten: problematische Fragen, kognitive Aufgaben, programmierte Aufgaben, Rätsel. Sichtbarkeit und Gameplay sollten die intellektuelle Komponente des Lernprozesses aktivieren.

6. Referenzen

für Kinder:

2. Ya. Tayts – „Pilze sammeln“

3. N. Kalinina – „Spielen sie nicht so?“

4. S. Mikhalkov – „Schafe“

5. K. Taparykulieva „Hähne“

6. E. Blaginina „Geschenk“

7. E Trutneva – „Herbst“, „Fischgrätenmuster“

8. A. Pleshcheev – „Der Herbst ist gekommen“

9. A. Puschkin – „Traurige Zeit“, „Der Himmel atmete bereits im Herbst“, „In der Nähe von Lukomorye Green Oak“

10. Ukrainisches Volksmärchen – „Der Fäustling“

11. Russisches Volksmärchen – „Schwester Fuchs und Grauer Wolf“

12. E. Mashkova – „Lezheboka“

13. Nosov – „Auf dem Hügel“

14. Russisches Volksmärchen – „Angst hat große Augen“

15. D. Lukich – „Vier Mädchen“

16. V. Zaitsev – „Ich kann mich selbst anziehen“

17. E. Permyak – „Wofür werden Hände benötigt“

18. K. Ushinsky – „Medizin“

19. V. Berestov – „Drache“

20. Kataev – „Blume – sieben Blumen“

21. V. Dragunsky – „Freund aus der Kindheit“

22. A. Barto – „Spielzeug“

für den Lehrer:

1. - Unterrichtsnotizen für die Seniorengruppe des Kindergartens.

Sprachentwicklung

2. - Spiele und Aktivitäten zur Sprachentwicklung

3. O. Ushakova – Kurse zur Sprachentwicklung im Kindergarten

4. O. Rybnikova Lese- und Alphabetisierungsunterricht

5. A. Maksakov – Bildung einer Klangkultur der Sprache

6. M. Vasilyeva – Bildungs- und Ausbildungsprogramm im Kindergarten

Elena Velgoretskaya
Sprachentwicklung. Erläuterungen

Sprachentwicklung.

Erläuterungen.

Auszug aus dem Landesbildungsstandard

Rede Entwicklung beinhaltet die Beherrschung der Sprache als Kommunikations- und Kulturmittel;

Bereicherung des aktiven Wortschatzes; Kommunikationsentwicklung, grammatikalisch korrekt, dialogisch und monologisch Reden; Entwicklung der Sprachkreativität; Entwicklung Reden, phonemisches Hören; Kennenlernen der Buchkultur, Kinderliteratur, Hörverständnis von Texten verschiedener Genres der Kinderliteratur; Ausbildung einer fundierten analytisch-synthetischen Aktivität als Voraussetzung für das Lesen- und Schreibenlernen.

2. Jugendgruppe

Ziele der Bildungsaktivitäten Inhalte der Bildungsaktivitäten

1. Entwickeln die Fähigkeit, einen freundlichen, ruhigen Ton, verbale Formen der höflichen Kommunikation mit Erwachsenen zu verwenden und Gleichaltrige: begrüßen, verabschieden, danken, eine Bitte äußern, sich kennenlernen.

2. Entwickeln die Fähigkeit, gesprochene Sprache mit und ohne Unterstützung durch visuelle Hilfsmittel zu verstehen.

3. Entwickeln Fähigkeit, Fragen mithilfe des einfachen Formulars zu beantworten

Sätze oder Aussagen aus 2-3 einfachen Phrasen.

4. Entwickeln Fähigkeit zur Verwendung in Reden richtige Kombination von Adjektiven und Substantiven in Geschlecht und Kasus.

5. Bereichern Sie den Wortschatz der Kinder, indem Sie ihr Verständnis für Menschen, Objekte, natürliche Objekte in der unmittelbaren Umgebung, ihre Handlungen und ausgeprägten Merkmale erweitern.

6. Entwickeln die Fähigkeit, den Rhythmus eines Gedichts richtig wiederzugeben

Verwenden Sie Sprachatmung.

7. Entwickeln Sie die Fähigkeit, beim Sprechen zu hören speziell für Erwachsene intonierter Klang. Beherrschung der Sprache als Kommunikations- und Kulturmittel

Fähigkeiten beherrschen: Nennen Sie auf Initiative eines Erwachsenen Ihre Familienmitglieder, bekannte literarische Figuren und ihre Handlungen auf den Bildern, sprechen Sie über Ihre Lieblingsspielzeuge; einfach mit einem Kollegen über gemeinsame Aktionen in der Spielkommunikation verhandeln; Identifizieren und benennen Sie mit Hilfe des Lehrers die ausgeprägten emotionalen Zustände der Kinder (Freude, Lachen, Angst, Weinen, berücksichtigen Sie diese, wenn). Kommunikation: Reue jemanden erheitern, verwenden Sie freundliche Worte.

Grundlegende Formen der Sprachetikette in Situationen beherrschen und anwenden Kommunikation: Begrüßung (Hallo, Bitte (bitte Danke sagen (Danke, Einführung)) (Wie heißt du, mein Name, lass uns spielen); unterscheiden zwischen Formen der Anrede an einen Erwachsenen und an ein Kind (Hallo Hallo); Nennen Sie Kinder in einer Gruppe beim Namen und verwenden Sie liebevolle Namensformen.

Entwicklung kohärent, grammatikalisch korrekt, dialogisch und monologisch Reden

Dialogfähigkeiten beherrschen Reden: Fragen und Wünsche eines Erwachsenen beantworten; berichten Sie über Ihre Eindrücke und Wünsche; Stellen Sie in einer klar dargestellten Kommunikationssituation Fragen (Wer ist das? Wie heißt er?) (usw.).

Beherrschung der Monologfähigkeiten Reden: Verfassen Sie gemäß den Fragen des Lehrers eine Geschichte basierend auf dem Bild aus 3-4 Sätzen; gemeinsam mit dem Lehrer bekannte Märchen nacherzählen; kurze Gedichte auswendig aufsagen, vorgelesenen Kinderbüchern zuhören und sich Illustrationen ansehen; einigen sich auf Adjektive und Substantive in Geschlecht, Numerus und Kasus; richtig verwenden Reden Namen von Tieren und ihren Jungen im Singular und Plural Nummer: Katze - Kätzchen, Kätzchen; Verwendung in Reden einfacher allgemeiner Satz; Bilden Sie mit Hilfe des Lehrers komplexe Sätze.

Bereicherung des aktiven Wörterbuchs Verwendung in Reden: Namen von Gegenständen und Gegenständen in der unmittelbaren Umgebung, ihr Zweck, Teile und Eigenschaften, Handlungen mit ihnen; Namen von Handlungen hygienischer Prozesse des Waschens, Anziehens, Badens, Essens, der Pflege des Aussehens und der Aufrechterhaltung der Ordnung; Namen einiger Qualitäten und Eigenschaften von Objekten; Materialien; Objekte und Phänomene Natur: Pflanzen in der unmittelbaren Umgebung, Gemüse und Obst, Haustiere und einige Wildtiere und ihre Jungen.

Die Bedeutung von Verallgemeinerungen verstehen Wörter: Spielzeug, Kleidung, Geschirr, Möbel, Gemüse, Obst, Vögel, Tiere, Bestien usw.

Entwicklung Klang- und Intonationskultur Reden, phonemisches Hören Fähigkeits-Entwicklung: Vokale richtig aussprechen; harte und weiche Konsonanten ([m], [b], [p], [t], [d], [n], [k], [g], [x], [f], [v], [l], [ s], [ts]); speziell intoniert hören Sprachton des Lehrers. Entwicklung korrekte Sprachatmung, auditive Aufmerksamkeit, phonemisches Hören, motorische Fähigkeiten des Sprechapparates;

Kennenlernen der Buchkultur und Kinderliteratur; Förderung des Interesses an folkloristischen und literarischen Texten sowie der Lust, ihnen zuzuhören. Entwicklung die Fähigkeit, in Dramatisierungsspielen kurze Rollenspieldialoge aus Märchen und Witzen nachzubilden, einem Erwachsenen bekannte Verse und Reime aus Gedichten, Liedern und Fingerspielen nachzusprechen.

Veröffentlichungen zum Thema:

Erläuterung zum Programm „Ich sehe, ich weiß, ich erschaffe“ Programm „Ich sehe, lerne, erschaffe“ ERLÄUTERUNG ZUM PROGRAMM „Ich sehe, lerne, erschaffe“ Begründung des Entwicklungs- und Umsetzungsbedarfs.

Erläuterung zum Programm zur Entwicklung der intellektuellen und kreativen Fähigkeiten von Vorschulkindern Methodische Entwicklung Kalaida Victoria Viktorovna. Ich arbeite mit einem Programm zur Entwicklung der intellektuellen und kreativen Fähigkeiten von Kindern.

Erläuterung zur methodischen Weiterentwicklung „Mein Land“ Erläuterung zur Methodenentwicklung „Mein Land“ Eines der Ziele des Landesbildungsstandards für Bildung lautet: „. Das Kind hat eine Einstellung.

Erläuterung zum Programm „Gesundheitsschutz und körperliche Entwicklung“ für Schüler der 5. Gruppe von Kindern mit Behinderungen Der vorrangige Tätigkeitsbereich einer Bildungseinrichtung nach dem Landesbildungsstandard.

Erläuterung zur Musikstunde „Sinnesorgane“ Erläuterung zum Musikunterricht „Sinnesorgane“ Unterricht für Kinder der Mittelgruppe in künstlerischer und ästhetischer Richtung.

Erläuterung zur Entwicklung der mündlichen Sprache Ziele: Gezielte Korrektur des Defekts in der allgemeinen und sprachlichen Entwicklung von Kindern, ihrer kognitiven Aktivität. Aufgaben. Erweiterung und Klärung des Vorstellungsspektrums über Objekte und Phänomene der umgebenden Realität. Bereicherung des Wortschatzes. Üben Sie eine angemessene und genauere Kombination von Wörtern, die Objekte, ihre Zeichen und Handlungen bezeichnen. Allgemeine Merkmale des Bildungsfachs. Das Studienfach „Entwicklung der mündlichen Rede“ ist speziell für den Unterricht von Schülern konzipiert. Kurse zur Entwicklung der mündlichen Sprache sind integrativer Natur und gelten als Korrekturkurse. Die Studierenden entwickeln elementare Ideen und Konzepte, die für den Unterricht in anderen akademischen Fächern notwendig sind. Ihr Verständnis der unmittelbaren Welt um sie herum erweitert und bereichert sich. Sie erhalten einige Vorstellungen über die Welt, die außerhalb des Bereichs ihrer Sinneserfahrung liegt. Die Vermittlung der Fähigkeit, zu sehen, zu vergleichen, zu verallgemeinern, zu spezifizieren, grundlegende Schlussfolgerungen zu ziehen und einfache Ursache-Wirkungs-Beziehungen und Muster zu ermitteln, trägt zur Entwicklung der analytischen und synthetischen Aktivität der Schüler und zur Korrektur ihres Denkens bei. Im Zusammenhang mit der Erweiterung und Klärung des Vorstellungsspektrums über Objekte und Phänomene der umgebenden Realität wird der Wortschatz der Studierenden bereichert: Die entsprechenden Begriffe werden eingeführt, die Bedeutung von Wörtern klar differenziert (Stamm-Stamm, Gras-Busch- Baum) wird der Unterschied angezeigt

Zwischen den spezifischen und generischen Konzepten (Rose-Blume) üben die Schüler eine angemessene und präzisere Kombination von Wörtern, die Objekte, ihre Zeichen und Handlungen bezeichnen.“ Im Prozess der direkten Beobachtung der Realität wird der Wortschatz der Schüler bereichert; bei der Organisation von a Bei einem Gespräch wird es aktiviert, d. h. erworbene Wörter werden in die Sprache einbezogen. Konversationelles Sprechen ist eine komplexe Form der Sprachaktivität. Es umfasst Antworten auf Fragen und Dialoge, Beschreibungen von Objekten und Phänomenen, eigene Handlungen und Eindrücke usw. Die wichtigste Unterrichtsmethode ist Konversation. Gespräche werden im Rahmen des Kennenlernens von Objekten und Phänomenen der umgebenden Realität im Anschauungsunterricht, bei Exkursionen, bei der Beobachtung jahreszeitlicher Veränderungen in der Natur und in der Arbeit der Menschen organisiert, basierend auf vorhandenen Erfahrungen, praktischer Arbeit, Vorführung von Lehrfilmen, Filmstreifen, Themen und Motivbilder. Der Hauptbestandteil des Gesprächs ist die Rede der Studierenden selbst. Der Lehrer leitet die Sprachaktivität der Kinder, aktiviert sie, korrigiert Fehler, lehrt sie, ihre Aufmerksamkeit auf bestimmte Objekte und Phänomene zu richten, richtig zu beobachten und Zusammenhänge herzustellen sowie ihre Eindrücke und Urteile in verbaler Form auszudrücken. Beim Formulieren von Antworten auf Fragen entwickeln die Studierenden die Fähigkeit, Sätze richtig zu bilden; Indem sie Objekte und Phänomene beschreiben und über das Gesehene sprechen, lernen sie, zusammenhängend zu sprechen. Auf Exkursionen lernen die Studierenden Objekte und Phänomene in der Natur kennen; im Anschauungsunterricht auf Basis direkter Sinneswahrnehmungen. Durch das Beobachten lernen Kinder zu analysieren, Gemeinsamkeiten und Unterschiede zu finden und einfache Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen zu ziehen. Durch praktische Arbeit können erworbene Kenntnisse und Fähigkeiten gefestigt werden. Beobachtungen des Wetters und jahreszeitlicher Veränderungen in der Natur erweitern die Vorstellungen über die Welt um uns herum, entwickeln Aufmerksamkeit, Beobachtung und Sinneswahrnehmung. Der Grundlehrplan für das Programm beträgt 68 Stunden pro Jahr, 2 Stunden pro Woche, gemäß der Kalenderplanung für das Studienjahr 2016-2017, 1. Quartal, 2. Quartal, 3. Quartal, 4. Quartal, was 68 Stunden entspricht. Ort des Themas.

Bereicherung und Klärung des Wörterbuchs. Der Name von Objekten, ihre Eigenschaften nach Farbe, Form, Größe, Geschmack, Geruch. Vergleichen Sie zwei Objekte und finden Sie ähnliche und charakteristische Merkmale. Klassifizierung von Objekten. Bezeichnung von Objektgruppen mit einem verallgemeinernden Wort. Teilnahme am Gespräch. Korrekte vollständige Antworten auf Fragen. Jahreszeiten Flora und Fauna Mein Zuhause Kleidung Gesundheitswesen Thema Inhalt des Themas. Saisonale Veränderungen in der Natur. Wetter (klar, bewölkt, Regen, Schnee). Wetter jeden Tag. Veränderungen in der Natur, im Leben von Pflanzen und Tieren in den Herbstmonaten: Abkühlung, Laubfall, Verwelken von Gräsern, Blumen, Auftreten von Samen, Früchten, Abflug von Vögeln; in den Wintermonaten: Kälte, Schnee, Graupel, Frost; in den Frühlingsmonaten: Erwärmung, Eiszapfen, Schneeschmelze, Ankunft der Vögel, Öffnen der Knospen, erste Blumen, blühende Obstbäume. Schule, Schulgelände. Klassenzimmer und Büros in der Schule, Bibliothek, Schulwerkstätten. Bepflanzung des Schulhofes: Bäume, Sträucher, Rasen. Sportplatz, Spielplatz. Haus, Wohnung, Wohnadresse. Der Weg zur Schule und nach Hause. Wie und mit welchem ​​Transportmittel soll ich reisen? Verkehrsregeln: Überqueren Sie die Straße über einen unterirdischen Gang und bei grüner Ampel.

Die Familie. Eltern und Kinder. Arbeit der Eltern. Pflichten der Kinder in der Familie. Tuch. Mantel, Kleid, Hemd, Jacke, Jacke, Pullover, Rock. Kleidung für Straße und Zuhause. Kleidung für Jungen und Mädchen. Pflege der Kleidung (chemische Reinigung, Ausschütteln, Lüften, Lagern). Gemüse. Karotten, Rüben, Zwiebeln. Farbe, Form, Geschmack, Geruch. Essen. Zwiebeln anbauen. Früchte. Zitrone, Orange (oder andere lokale). Farbe, Form, Geschmack, Geruch. Essen. Gemüse und Früchte. Vergleich. Bäume. Birken, Ahorn oder andere Bäume in unmittelbarer Nähe. Zimmerpflanzen. Ficus, Begonie oder andere mit breiten Blättern. Anerkennung und Benennung. Pflege von Zimmerpflanzen (Staub von Blättern abwaschen, gießen). Frühblühende Pflanzen. Lungenkraut, Mutter-Stiefmutter oder andere. Anerkennung und Benennung. Unterscheidung durch Aussehen. Haustiere. Kaninchen. Hauptbestandteile des Körpers, Ernährung, Bewegungsart. Wilde Tiere. Hase. Hauptbestandteile des Körpers, Ernährung, Bewegungsart. Haus- und Wildtiere. Vergleich. Vögel. Krähe, Spatz oder andere einheimische Vögel. Aussehen. Wo sie leben, was sie essen. Welche Vorteile bringen sie einer Person? Insekten. Käfer, Schmetterling. Anerkennung und Benennung. Unterscheidung durch Aussehen. Vögel und Insekten. Vergleich. Gesundheitsschutz. Teile des menschlichen Körpers. Haar, Haut, Nägel. Haarpflege (Haarschnitt, Kämmen); Hautpflege (Waschen, Waschen); Nagelpflege (Schneiden von Finger- und Fußnägeln); Hände- und Fußwaschen. Wiederholung. Exkursionen, Beobachtungen und praktische Arbeiten

nach Thema.Tägliche Wetterbeobachtungen. Systematische Beobachtung saisonaler Veränderungen in der Natur sowie im Pflanzen- und Tierleben; Exkursionen in die Natur zur Durchführung dieser Beobachtungen (2 Exkursionen pro Saison). Führen eines Naturkalenders. Ausflüge rund um die Schule, auf den Schulhof, zu einem Blumenbeet, in einen Park oder Wald, um die untersuchten Pflanzen kennenzulernen und das Verhalten von Vögeln und Insekten zu beobachten. Beobachtungen des Verhaltens von Haustieren. Praktische Arbeiten zur Pflege von Kleidung und Schuhen, Zimmerpflanzen, Anpflanzen von Zwiebeln in Kisten. Samen sammeln, um Vögel zu füttern. Ergebnisse der Beherrschung eines bestimmten Schulungskurses und deren Bewertungssystem. Die Ergebnisse der persönlichen Entwicklung spiegeln Folgendes wider: Bewusstsein für sich selbst als Bürger Russlands; ein Gefühl des Stolzes auf das eigene Vaterland, das russische Volk und die Geschichte Russlands entwickeln; die Bildung eines ganzheitlichen, sozial orientierten Weltbildes in seiner organischen Einheit natürlicher und sozialer Teile; Entwicklung einer respektvollen Haltung gegenüber anderen Meinungen, der Geschichte und der Kultur anderer Völker; Entwicklung adäquater Vorstellungen über die eigenen Fähigkeiten, über dringend notwendige Lebenserhaltung; Beherrschung erster Anpassungsfähigkeiten in einer sich dynamisch verändernden und sich entwickelnden Welt; Beherrschung sozialer Fähigkeiten im Alltag; Besitz von Kommunikationsfähigkeiten und akzeptierten Ritualen der sozialen Interaktion; die Fähigkeit, das Weltbild, seine zeitliche und räumliche Organisation zu erfassen und zu differenzieren; die Fähigkeit, das soziale Umfeld, seinen Platz darin, die Übernahme altersgerechter Werte und sozialer Rollen zu verstehen;

Akzeptanz und Beherrschung der sozialen Rolle des Schülers, Bildung und Entwicklung gesellschaftlich bedeutsamer Motive für Bildungsaktivitäten; Entwicklung von Kooperationsfähigkeiten mit Erwachsenen und Gleichaltrigen in verschiedenen sozialen Situationen; Bildung ästhetischer Bedürfnisse, Werte und Gefühle; Entwicklung ethischer Gefühle, guten Willens und emotionaler und moralischer Reaktionsfähigkeit, Verständnis und Empathie für die Gefühle anderer Menschen; Bildung einer Einstellung zu einem sicheren, gesunden Lebensstil, Motivation für kreative Arbeit, Arbeit für Ergebnisse, Pflege materieller und spiritueller Werte. Mindestniveau der Beherrschung des Lehrmaterials: Erkennen und Benennen untersuchter Objekte in Abbildungen und Fotografien; eine Vorstellung vom Zweck der Studiengegenstände haben; Ordnen Sie die untersuchten Objekte bestimmten Gruppen zu (Kuh ist ein Haustier); Benennen Sie ähnliche Objekte, die derselben untersuchten Gruppe zugeordnet sind (Früchte, Vögel, Winterkleidung). die Anforderungen an den Tagesablauf des Schülers kennen und die Notwendigkeit verstehen, diese zu erfüllen; kennen die Grundregeln der persönlichen Hygiene; ein Verständnis für die Grundregeln sicheren Verhaltens in Natur und Gesellschaft haben; Aufgaben unter der Aufsicht eines Lehrers ausführen, die eigene Arbeit angemessen bewerten, eine wertorientierte Einstellung dazu zeigen, die Einschätzung des Lehrers verstehen; Kinder treffen, gemeinsames Spielen anbieten und auf Einladungen reagieren (zustimmen oder ablehnen); über einfache sanitäre und hygienische Fähigkeiten verfügen (Händewaschen, Zähneputzen, Haare kämmen usw.); über Fähigkeiten zur Selbstpflege verfügen (Kleidung mit einer Bürste reinigen, auf einem Kleiderbügel aufbewahren, Lederschuhe reinigen, Geschirr nach dem Essen spülen usw.); Pflege für Zimmerpflanzen; füttere die Vögel, die in der Nähe der Schule leben; eine narrative oder beschreibende Geschichte aus 35 Sätzen über die untersuchten Objekte gemäß dem vorgeschlagenen Plan verfassen; in Bildungssituationen angemessen mit untersuchten Objekten der umgebenden Welt interagieren; sich im Klassenzimmer, in der Schule, auf der Straße in einer realen oder vom Lehrer simulierten Situation angemessen verhalten. Ausreichendes Niveau: Untersuchte Objekte in ihrer natürlichen Form unter natürlichen Bedingungen erkennen und benennen; eine Vorstellung von den Beziehungen zwischen den untersuchten Objekten und ihrem Platz in der umgebenden Welt haben; die untersuchten Objekte unter Berücksichtigung verschiedener Klassifizierungsgrundlagen (Wolf, Wildtier, Tier (Säugetier), Tier, Waldpfleger) in bestimmte Gruppen einteilen ); kenne das Besondere ―

wesentliche Merkmale von Objektgruppen; kennen die Regeln der Sinneshygiene; kennen einige Regeln für sicheres Verhalten in Natur und Gesellschaft unter Berücksichtigung von Altersmerkmalen; bereit sein, das erworbene Wissen bei der Lösung von Bildungs-, Bildungs- und Arbeitsproblemen einzusetzen. zeigen Sie Interesse, Aktivität und Unabhängigkeit bei der Arbeit im Klassenzimmer; die erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten bei der Lösung neuer pädagogischer, pädagogischer und arbeitsbezogener Aufgaben anwenden; die eigene Einstellung zu den untersuchten Gegenständen vollständig charakterisieren; Fragen des Lehrers zum Inhalt des Gelernten beantworten und stellen; den Wunsch zeigen, über das Thema zu sprechen des Studiums oder der Beobachtung, das interessierende Objekt; Aufgaben ohne laufende Lehreraufsicht (bei Vorliegen einer Vor- und Schlusskontrolle) erledigen, die eigene Arbeit und die Arbeit der Mitschüler qualitativ und aussagekräftig bewerten, eine wertorientierte Einstellung dazu zeigen, Kommentare verstehen und Lob angemessen wahrnehmen; Seien Sie aktiv bei der Organisation gemeinsamer Aktivitäten und der situativen Kommunikation mit Kindern; angemessen mit Objekten der umgebenden Welt interagieren; Maßnahmen ergreifen, um die Hygiene- und Hygienestandards einzuhalten; verfügbare Umweltmaßnahmen durchführen; bereit sein, die entwickelten Fähigkeiten zur Lösung pädagogischer, pädagogischer und arbeitsbezogener Aufgaben im Rahmen des Programms einzusetzen. Evaluierungssystem. Die Wissensprüfung erfolgt auf der Grundlage täglicher Beobachtungen des Verständnisses dessen, was der Lehrer gesagt hat. Die Bewertung berücksichtigt den Erfolg der Studierenden bei der Beherrschung der Richtigkeit und des Inhalts des Gehörten, der Hervorhebung der Hauptidee, der Beantwortung von Fragen und dem Nacherzählen) gemäß den Programmanforderungen für jedes Studienjahr. Die Beurteilung basiert auf einer Sonderbefragung, Nacherzählung oder kombinierten Befragung. Darüber hinaus können fortlaufende Wissenstests und -bewertungen durchgeführt werden, um individuelle Fähigkeiten in der Sprachentwicklung zu identifizieren. In manchen Fällen ist es möglich, anhand der Gesamtheit der Antworten am Ende der Unterrichtsstunde eine Note zu erhalten. Diese Form der Befragung kann vor allem im allgemeinen Unterricht eingesetzt werden. Die befragten Schüler (34 Personen) werden vorab von der Lehrkraft identifiziert und bei der Frontalarbeit häufiger als andere Schüler der Klasse aufgerufen; ihre Antworten sollen vollständiger sein. Jede solche Beurteilung muss motiviert sein. Der Zweck der Überprüfung besteht in erster Linie darin, den Fortschritt jedes Schülers und die Gründe für seine Schwierigkeiten zu ermitteln, um individuelle Korrekturhilfe zu leisten.

Die Note 3: „5“ erhält der Studierende, wenn er: die Frage richtig und selbstständig beantwortet; beantwortet Fragen zum Inhalt; erzählt vollständig, richtig, konsequent; „4“ wird dem Schüler gegeben, wenn er: Schwierigkeiten hat, Antworten zu formulieren; gibt Ungenauigkeiten in den Antworten auf Fragen zu, korrigiert diese jedoch selbstständig oder mit wenig Hilfe des Lehrers; „3“ wird dem Schüler gegeben, wenn er: Schwierigkeiten hat, sich selbstständig auszudrücken; macht Fehler; beantwortet Fragen und erzählt den Stoff unter Verwendung der Leitworte des Lehrers noch einmal; offenbart eine unsichere Assimilation des Textes. „2“ wird dem Schüler gegeben, wenn er: Fragen beantwortet und den Inhalt nacherzählt, die Hauptbedeutung verzerrt, nicht die Hilfe des Lehrers in Anspruch nimmt. Thematische Planung

Nr. Inhaltszeilen Anzahl der Stunden Korrekturentwicklungsaufgaben Pädagogische Mittel, Technologien zur Lösung von Korrekturproblemen Jahreszeiten Entwicklung der Hörwahrnehmung und des Gedächtnisses. Wiederholungsmethode unter Verwendung von Flora und Fauna. Entwicklung fantasievollen Denkens. Erweiterung des Horizonts und der kognitiven Interessen von Kindern. 1 2 3 Mein Zuhause 4 5 Kleidung Gesundheitsschutz von Fachverbänden Individuelle Herangehensweise an Studierende Elemente von Gaming-Technologien Individuelle und differenzierte Herangehensweise Bildung fantasievollen Denkens durch selbstständiges Lösen von Rätseln, Zuordnung der Antworten zu Bildern. Entwicklung der Fähigkeiten, Texte nachzuerzählen, den Inhalt des Gelesenen richtig zu vermitteln. Erweiterung des Horizonts und der kognitiven Interessen von Kindern. Elemente der Gaming-Technologie

Pädagogische, methodische und logistische Unterstützung für den Bildungsprozess E.A. Khudenko, E.S. Ostanina. Praktischer Leitfaden zur Sprachentwicklung für Kinder mit Entwicklungsstörungen, Shkola-Verlag. 1992. Die materielle und technische Unterstützung für das Bildungsfach „Mündliche Sprachentwicklung“ beinhaltet den Einsatz von : gedruckte Hilfsmittel: eine Reihe visueller Materialien zur Organisation der Frontal-, Gruppen- und Einzelarbeit mit Studierenden; Multimediaprogramme für pädagogische Themenkomplexe, Handlungsbilder, Handlungsbildserien, dynamische Bilder und Diagramme nach Programmabschnitten; technische Ausbildungshilfen; Audioaufnahmen der Geräusche der umgebenden Welt (Natur und Gesellschaft); Videos und Präsentationen zu Themen des akademischen Fachs; pädagogische und praktische Ausstattung: Spielmaterial für handlungsorientierte Didaktikspiele; Ausrüstung für die Durchführung praktischer Kurse; Geräte zur Durchführung praktischer Übungen (Scheren, farbiges Papier und Pappe, Kleber, Farben, Pinsel, Plastilin oder Modelliermasse usw.); Modelle und Natursortiment: Attrappen aus Früchten, Beeren, Pilzen und Gemüse; Herbarien; Modelle von menschlichen Figuren, Tieren, Pflanzen, Geschirr, Haushaltsgeräten, Möbeln usw.; Baukästen: Bildungsbedarf, Spielzeug, Zimmerpflanzen, landwirtschaftliche Früchte usw.;

BILDUNGSBEREICH

VORBEREITUNGSGRUPPE „SPRACHENTWICKLUNG“.

„Zur Sprachentwicklung gehört die Beherrschung der Sprache als Kommunikations- und Kulturmittel; Bereicherung des aktiven Wortschatzes; Entwicklung einer kohärenten, grammatikalisch korrekten Dialog- und Monologsprache; Entwicklung der Sprachkreativität; Entwicklung der Klang- und Intonationskultur der Sprache, phonemisches Hören; Kennenlernen der Buchkultur, Kinderliteratur, Hörverständnis von Texten verschiedener Genres der Kinderliteratur; Bildung einer fundierten analytisch-synthetischen Aktivität als Voraussetzung für das Erlernen des Lesens und Schreibens.“

Hauptziele und Zielsetzungen.

Sprachentwicklung. Entwicklung einer freien Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern, Beherrschung konstruktiver Wege und Mittel der Interaktion mit anderen.

Sprachentwicklung.

(6 bis 7 Jahre alt)

Entwicklungssprachumgebung. Kindern – zukünftigen Schulkindern – beibringen, Initiative zu ergreifen, um neues Wissen zu erlangen.

Verbessern Sie die Sprache als Kommunikationsmittel.

Finden Sie heraus, was Kinder gerne mit eigenen Augen sehen würden, worüber sie gerne lernen würden, welche Brett- und Denkspiele sie gerne spielen lernen würden, welche Zeichentrickfilme sie gerne noch einmal anschauen würden und warum, welche Geschichten (über was) sie hören lieber zu usw. Wählen Sie auf der Grundlage der Erfahrungen der Kinder und unter Berücksichtigung ihrer Vorlieben visuelle Materialien für die unabhängige Wahrnehmung aus, gefolgt von einer Diskussion mit dem Lehrer und Gleichaltrigen.

Klären Sie die Aussagen von Kindern und helfen Sie ihnen, ein Objekt oder eine Situation genauer zu charakterisieren. Lernen Sie, Annahmen zu treffen und einfache Schlussfolgerungen zu ziehen, um Ihre Gedanken für andere klar auszudrücken.

Entwickeln Sie weiterhin die Fähigkeit, Ihren Standpunkt zu verteidigen.

Helfen Sie dabei, Formen der Sprachetikette zu beherrschen.

Erzählen Sie den Kindern weiterhin sinnvoll und emotional von interessanten Fakten und Ereignissen.

Kindern beibringen, unabhängige Urteile zu fällen.

Bildung eines Wörterbuchs. Arbeiten Sie weiter daran, den alltäglichen, naturgeschichtlichen und sozialwissenschaftlichen Wortschatz der Kinder zu bereichern.

Ermutigen Sie Kinder, sich für die Bedeutung von Wörtern zu interessieren.

Verbessern Sie die Fähigkeit, verschiedene Wortarten in strikter Übereinstimmung mit ihrer Bedeutung und dem Zweck der Aussage zu verwenden.

Helfen Sie Kindern, die Ausdruckssprache zu beherrschen.

Klangkultur der Sprache. Verbessern Sie die Fähigkeit, alle Laute der Muttersprache anhand des Gehörs und der Aussprache zu unterscheiden. Üben Sie die Diktion: Bringen Sie den Kindern bei, Wörter und Sätze mit natürlicher Betonung klar und deutlich auszusprechen.

Verbessern Sie das phonemische Bewusstsein: Lernen Sie, Wörter mit einem bestimmten Klang zu benennen, Wörter mit diesem Klang in einem Satz zu finden und die Position des Klangs in einem Wort zu bestimmen.

Üben Sie die Ausdruckskraft der Sprache in der Intonation.

Die grammatikalische Struktur der Sprache. Üben Sie den Kindern weiterhin, Wörter in einem Satz zuzuordnen.

Verbessern Sie die Fähigkeit, Wörter mit derselben Wurzel, Substantive mit Suffixen, Verben mit Präfixen sowie Komparativ- und Superlativadjektive (nach einem Modell) zu bilden.

Helfen Sie dabei, komplexe Sätze richtig zu konstruieren, verwenden Sie sprachliche Mittel, um ihre Teile zu verbinden (damit, wann, weil, wenn, wenn usw.).

Kohärente Rede. Dialogische und monologe Sprechformen weiter verbessern.

Die Fähigkeit entwickeln, einen Dialog zwischen Lehrer und Kind, zwischen Kindern zu führen; lehren Sie, freundliche und korrekte Gesprächspartner zu sein, pflegen Sie eine Kultur der verbalen Kommunikation.

Lernen Sie weiterhin, literarische Texte sinnvoll und ausdrucksstark nachzuerzählen und zu dramatisieren. Verbessern Sie die Fähigkeit, Geschichten über Objekte, über den Inhalt eines Bildes auf der Grundlage einer Reihe von Bildern mit sich sequentiell entwickelnder Handlung zu verfassen. Helfen Sie mit, einen Story-Plan zu erstellen und bleiben Sie dabei.

Entwickeln Sie die Fähigkeit, Geschichten aus persönlichen Erfahrungen zu schreiben.

Verbessern Sie weiterhin Ihre Fähigkeit, Kurzgeschichten zu einem bestimmten Thema zu schreiben.

Vorbereitung auf die Alphabetisierung. Geben Sie eine Vorstellung vom Satz (ohne grammatikalische Definition).

Üben Sie das Verfassen von Sätzen, indem Sie einfache Sätze (ohne Konjunktionen oder Präpositionen) in Wörter unterteilen und deren Reihenfolge angeben.

Bringen Sie Kindern bei, zwei- und dreisilbige Wörter mit offenen Silben (na-sha Ma-sha, ma-li-na, be-re-za) in Teile zu teilen.

Lernen Sie, Wörter aus Silben zu bilden (mündlich).

Lernen Sie, die Lautfolge in einfachen Worten zu erkennen.

Fiktion.

Vorbereitungsgruppe für die Schule

(6 bis 7 Jahre alt)

Füllen Sie Ihr literarisches Gepäck mit Märchen, Kurzgeschichten, Gedichten, Rätseln, Abzählreimen und Zungenbrechern auf.

Einen Leser zu erziehen, der in der Lage ist, Mitgefühl und Empathie für die Charaktere des Buches zu empfinden und sich mit seinem Lieblingscharakter zu identifizieren. Entwickeln Sie bei Kindern einen Sinn für Humor.

Machen Sie Kinder auf Ausdrucksmittel aufmerksam (bildliche Wörter und Ausdrücke, Beinamen, Vergleiche); helfen, die Schönheit und Ausdruckskraft der Sprache des Werkes zu spüren; Sensibilität für das poetische Wort wecken.

Verbessern Sie weiterhin die künstlerischen und verbalen Leistungsfähigkeiten von Kindern beim Lesen von Gedichten und Dramatisierungen (emotionale Leistung, natürliches Verhalten, Fähigkeit, ihre Einstellung zum Inhalt einer literarischen Phrase durch Intonation, Gestik und Mimik zu vermitteln).

Helfen Sie Kindern, die Hauptunterschiede zwischen literarischen Genres zu erklären: Märchen, Geschichte, Gedicht.

Machen Sie Kinder weiterhin mit Illustrationen berühmter Künstler bekannt.

ERLÄUTERUNGEN

BILDUNGSBEREICH

SENIOR-GRUPPE „SPRACHENTWICKLUNG“.

„Zur Sprachentwicklung gehört die Beherrschung der Sprache als Kommunikations- und Kulturmittel; Bereicherung des aktiven Wortschatzes; Entwicklung einer kohärenten, grammatikalisch korrekten Dialog- und Monologsprache; Entwicklung der Sprachkreativität; Entwicklung der Klang- und Intonationskultur der Sprache, phonemisches Hören; Kennenlernen der Buchkultur, Kinderliteratur, Hörverständnis von Texten verschiedener Genres der Kinderliteratur; Bildung einer fundierten analytisch-synthetischen Aktivität als Voraussetzung für das Erlernen des Lesens und Schreibens.“

Hauptziele und Zielsetzungen.

Sprachentwicklung. Entwicklung einer freien Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern, Beherrschung konstruktiver Wege und Mittel der Interaktion mit anderen.

Entwicklung aller Komponenten der mündlichen Sprache von Kindern: grammatikalische Sprachstruktur, kohärente Sprache – dialogische und monologe Formen; Bildung eines Wörterbuchs, Bildung der Klangkultur der Sprache.

Praktische Beherrschung der Sprachnormen durch Schüler.

Fiktion. Interesse und Liebe zum Lesen wecken; Entwicklung der literarischen Sprache.

Den Wunsch und die Fähigkeit kultivieren, Kunstwerken zuzuhören und die Entwicklung der Handlung zu verfolgen.

Sprachentwicklung.

Seniorengruppe

(von 5 bis 6 Jahren)

Entwicklungssprachumgebung. Entwickeln Sie Sprache als Kommunikationsmittel weiter. Erweitern Sie das Verständnis der Kinder für die Vielfalt der Welt um sie herum. Angebot zur Besichtigung von Volkshandwerk, Minisammlungen (Postkarten, Briefmarken, Münzen, Spielzeugsets aus einem bestimmten Material), Bildbänden (darunter bekannte Märchen mit Zeichnungen verschiedener Künstler), Postkarten, Fotografien mit Sehenswürdigkeiten ihres Heimatlandes, Moskau, Reproduktionen von Gemälden (auch aus dem Leben des vorrevolutionären Russlands).

Ermutigen Sie das Kind dazu, verschiedene Eindrücke mit dem Lehrer und anderen Kindern zu teilen, klären Sie die Quelle der erhaltenen Informationen (Fernsehsendung, Geschichte eines geliebten Menschen, Besuch einer Ausstellung, Kinderspiel usw.).

Schlagen Sie Kindern im Alltag in Spielen Formen des Höflichkeitsausdrucks vor (um Verzeihung bitten, sich entschuldigen, danken, ein Kompliment machen).

Bringen Sie Kindern bei, kontroverse Themen zu lösen und Konflikte mit Hilfe der Sprache zu lösen: überzeugen, beweisen, erklären.

Bildung eines Wörterbuchs. Bereichern Sie die Sprache der Kinder mit Substantiven, die Gegenstände in ihrer alltäglichen Umgebung bezeichnen; Adjektive, die die Eigenschaften und Qualitäten von Objekten charakterisieren; Adverbien, die Beziehungen zwischen Menschen und ihre Einstellung zur Arbeit bezeichnen.

Üben Sie die Kinder darin, Substantive für das Adjektiv (weiß – Schnee, Zucker, Kreide), Wörter mit ähnlicher Bedeutung (frech – schelmisch – Scherz) und mit entgegengesetzter Bedeutung (schwach – stark, bewölkt – sonnig) auszuwählen.

Helfen Sie den Kindern, Wörter genau so zu verwenden, wie sie bedeuten.

Klangkultur der Sprache. Stärken Sie die korrekte, deutliche Aussprache von Lauten. Lernen Sie, nach Gehör zu unterscheiden und Konsonantenlaute mit ähnlicher Artikulation und Klang deutlich auszusprechen: s – z, s – c, sh – zh, ch – c, s – sh, zh – z, l – r.

Entwickeln Sie weiterhin das phonemische Bewusstsein. Lernen Sie, die Position eines Lautes in einem Wort zu bestimmen (Anfang, Mitte, Ende).

Üben Sie die Ausdruckskraft der Sprache in der Intonation. Die grammatikalische Struktur der Sprache. Verbessern Sie die Fähigkeit, Wörter in Sätzen zu koordinieren: Substantive mit Ziffern (fünf Birnen, drei Kerle) und Adjektive mit Substantiven (Frosch – grüner Bauch). Helfen Sie Kindern, eine falsche Betonung in einem Wort oder einen Fehler im Konsonantenwechsel zu erkennen, und geben Sie ihnen die Möglichkeit, dies selbst zu korrigieren.

Stellen Sie verschiedene Arten der Wortbildung vor (Zuckerdose, Brotschale; Butterdose, Salzstreuer; Erzieher, Lehrer, Baumeister).

Übung zur Bildung verwandter Wörter (Bär – Bär – Bärenjunges – Bär), einschließlich Verben mit Präfixen (ran – ran out – ran across).

Helfen Sie Kindern, Nomen im Plural im Nominativ und Akkusativ richtig zu verwenden; Verben im Imperativ; Adjektive und Adverbien im Komparativgrad; undeklinierbare Substantive.

Lernen Sie, anhand eines Modells einfache und komplexe Sätze zu bilden.

Verbessern Sie die Fähigkeit, direkte und indirekte Sprache zu verwenden.

Kohärente Rede. Entwickeln Sie die Fähigkeit, ein Gespräch aufrechtzuerhalten.

Verbessern Sie die dialogische Sprechform. Ermutigen Sie dazu, Ihren Standpunkt, Ihre Zustimmung oder Ablehnung zur Antwort eines Freundes zum Ausdruck zu bringen.

Entwickeln Sie eine monologe Sprechform.

Lernen Sie, kurze Geschichten und Geschichten zusammenhängend, konsistent und ausdrucksstark nachzuerzählen.

Lehren Sie (nach Plan und Modell), über das Thema, den Inhalt des Handlungsbildes zu sprechen, eine Geschichte auf der Grundlage von Bildern mit einer sich sequentiell entwickelnden Handlung zu verfassen.

Entwickeln Sie die Fähigkeit, aus persönlicher Erfahrung Geschichten über Ereignisse zu verfassen und eigene Märchenenden zu erfinden.

Die Fähigkeit entwickeln, Kurzgeschichten kreativer Art zu einem vom Lehrer vorgeschlagenen Thema zu verfassen.

Fiktion

Seniorengruppe

(von 5 bis 6 Jahren)

Entwickeln Sie weiterhin das Interesse der Kinder an Belletristik.

Lernen Sie, Märchen, Geschichten, Gedichten aufmerksam und interessiert zuzuhören; Zählreime, Zungenbrecher und Rätsel auswendig lernen. Wecken Sie Interesse am Lesen großer Werke (Kapitel für Kapitel) und tragen Sie zur Bildung einer emotionalen Einstellung gegenüber literarischen Werken bei.

Ermutigen Sie die Menschen, über ihre Wahrnehmung einer bestimmten Handlung einer literarischen Figur zu sprechen. Helfen Sie den Kindern, die verborgenen Motive des Verhaltens der Charaktere im Werk zu verstehen.

Erklären Sie weiterhin (basierend auf dem von Ihnen gelesenen Werk) die Genremerkmale von Märchen, Kurzgeschichten und Gedichten, die für Kinder zugänglich sind.

Sensibilität für das künstlerische Wort kultivieren; Lesen Sie Passagen mit den anschaulichsten und einprägsamsten Beschreibungen, Vergleichen und Beinamen. Lernen Sie, auf den Rhythmus und die Melodie eines poetischen Textes zu hören.