Nota explicativa sobre el desarrollo del habla. Programa de trabajo para el desarrollo del habla para todos los grupos de jardín de infantes.

Juego psicológico para
niños en edad preescolar mayores y escolares más jóvenes

ACERCA DE Una de las características más importantes de los niños de cinco a siete años es la creciente importancia del papel de sus compañeros. Como señaló V.S. Mukhina, en un niño “la necesidad de reconocimiento se manifiesta en dos niveles: por un lado, el niño quiere “ser como todos los demás” y, por el otro, “ser mejor que los demás”. La consecuencia de esto es la aparición de sentimientos de envidia en forma de acciones simbólicas específicas (por ejemplo, la afirmación: "¡No entrarás! ¡Te perderás!", como acompañamiento del juego de otro), regodeo, negligencia, jactancia. Esto afecta negativamente la atmósfera del grupo y requiere un trabajo educativo serio para construir la cohesión del grupo.
La forma más eficaz de trabajar en esta dirección es el juego como actividad principal para los niños en edad preescolar y de primer grado. Seleccionamos y modificamos el juego "Todos juntos" para niños en edad preescolar (autores M.A. Stupnitskaya y V.A. Rodionov). El juego se puede jugar tanto en el grupo preparatorio de una guardería, al finalizar un ciclo de clases de psicología de un año de duración, como en el primer grado de la etapa inicial de educación. Al mismo tiempo, es necesario asegurarse de que los niños tengan las siguientes habilidades: capacidad de leer, conocimiento de letras y números, capacidad de distinguir y mostrar emociones básicas en un dibujo (alegría, enfado, sorpresa, miedo).

Propósito del juego: construir la cohesión del grupo.
Condiciones: El juego se juega mejor en el gimnasio.
Equipo: 2 caballetes, crayones, 12 metros de cuerda o trenza, alfileres, una campana, una vela en un candelabro, fósforos, un aro o cuerda con los extremos atados, un mapa de la ruta en una hoja de papel Whatman, pequeñas hojas que representan las etapas. , obsequios, formularios “Certificado de finalización de la Escuela Mágica” - por el número de participantes.
Gasto de tiempo: 1 hora.
Consejos para presentadores: Para realizar el juego lo más importante es crear una atmósfera “mágica”, los presentadores se visten como magos (capas, sombreros, etc.), se les asignan nombres “mágicos” (por ejemplo, Milenius y Astorius), “mágicos”. Los atributos se colocan en la sala, correspondientes a las etapas del juego.

PROGRESO DEL JUEGO

El juego comienza con el director de la Escuela de Reyes Magos (maestro o psicólogo) invitando a los niños al juego.
Director.Queridos chicos! Sólo hoy tenemos una Escuela de Magos. Soy su director. Los invito a estudiar en nuestra escuela y descubrir si pueden convertirse en magos.
Los niños, acompañados de un adulto, acuden al gimnasio. Allí los reciben dos profesores “magos”.
Director.Por favor párense en círculo. Por eso, estamos encantados de darle la bienvenida a nuestra escuela. Esta es nuestra campana mágica, su sonido indicará el final de una lección y el comienzo de otra. Permítanme presentarles a mis dos asistentes: los profesores Milenius y Astorius. Impartirán clases.
Milenius (primer presentador). Comencemos nuestra lección con un saludo. Los verdaderos magos saben entenderse sin la ayuda de las palabras, ahora practicaremos esto. Cada uno de nosotros, a su vez, saludaremos únicamente con gestos. Todos nos convertimos en sus espejos. Nuestra tarea es repetir su movimiento de saludo con la mayor precisión posible. Dejame comenzar...
El presentador muestra un intrincado movimiento de saludo, repite el grupo. A continuación, los participantes completan la tarea en círculo.
Astorius (segundo presentador).¿Cuántos de ustedes quisieran convertirse en magos? Levanten la mano. Bien. Ahora levanten la mano aquellos que ya se han comunicado con los magos. Excelente. Ahora levanten la mano aquellos que ya han hecho algo mágico en su vida. ¡Bien hecho!
Milenio. Otro rasgo distintivo de los verdaderos magos es la capacidad de ver con los ojos cerrados. Intentémoslo también. Cierra tus ojos. ¡Vamos, no mires! Ahora búscate una pareja. Cuento hasta tres: uno, dos, tres. Abramos los ojos... Veamos qué tenemos.
Ahora volvemos a cerrar los ojos y nos alineamos en grupos de tres. Cuento hasta tres: uno, dos, tres. Abrimos los ojos. ¿Todos tuvieron éxito? Ahora cerramos los ojos y nos alineamos...(se llama el número correspondiente al número de la mitad de los niños del grupo). Tenemos dos equipos. Piensa en el nombre que le pondrás a tu equipo y elige un capitán. Tienes un minuto.
Los niños, con la ayuda de los presentadores, inventan nombres de equipos. Teníamos los siguientes títulos: “Termons”, “Dynamo Sharon”, “Leggy”, “Magic of Exposure”, “Sim-Sim”, “Wizard Mantis”.
Astorio.Ahora ven y mira nuestro mapa. Ya ves el camino que tenemos que recorrer. ¿Dónde se llevarán a cabo nuestras lecciones?
Los niños leen los nombres de las etapas, los lugares donde se desarrollarán las lecciones (“Cueva”, “Puente”, “Pantano”, “Castillo”).
Astorio. Encuentra dónde comienza nuestro viaje.
Los niños encuentran una imagen del escenario en el gimnasio (está pegada a la pared o sobre un soporte).
Astorio.Así es, es una cueva. Entonces, comienza la primera lección.(La campana suena.) Ahora párese de acuerdo con los comandos para obtener dos motores. Dígame, por favor, ¿hay luz en la cueva? Así es, está oscuro y los pasillos son estrechos. Tú y yo necesitamos transmitir un hechizo mágico y luego podremos salir de la cueva y pasar a la segunda lección. Escribiré este hechizo en la espalda del que quede último. Debe entender lo que escribo y transmitirlo de la misma manera. El que se pare primero dirá el hechizo en voz alta. Si resulta correcto, las paredes de la cueva se separarán y podremos salir. Y la señal será el repique de una campana.
Los hechizos pueden ser letras o números. Si los niños confunden y distorsionan el "hechizo" inicial, se les da otra oportunidad. Puede suceder que los niños no adivinen el “hechizo”, entonces el presentador anuncia que se les da otra oportunidad. La cueva se ilumina por un segundo y los miembros del equipo tienen la oportunidad de ver el "hechizo". El líder dibuja un hechizo en el aire frente a todos los niños. Su tarea es adivinar qué es y decirlo en voz alta. Una vez que los niños han completado la primera etapa, el director toca una campana pidiendo la tarjeta.
Milenio. Entonces, salimos de la cueva. ¿Qué tenemos ante nosotros ahora? Así es, un puente. Pero el puente no es sencillo, sino mágico. La malvada bruja Gurgulina lanzó un terrible hechizo y el puente se dividió en dos mitades. Para llegar al otro lado, debes completar la siguiente tarea.
Capitanes, vengan a mí y tomen una tarjeta para su equipo.(en las tarjetas están los nombres de las emociones). Después de leer la tarjeta, dibuja en tu caballete un retrato mágico de la persona que experimenta la emoción escrita en tu tarjeta. Al crear un retrato, cada miembro del equipo debe dibujar algún detalle. El retrato debe ser lo suficientemente grande para que el otro equipo pueda ver y adivinar lo que has dibujado.
Si ambos equipos comprenden y nombran correctamente las emociones cifradas, las mitades del puente se conectarán y podrás seguir adelante.
En esta etapa, es recomendable colocar los caballetes a cierta distancia para que los miembros del equipo no interfieran entre sí. Los niños dibujan retratos, muestran y adivinan emociones "encriptadas". Aquí, los facilitadores pueden ayudar a los niños a etiquetar con precisión los estados emocionales. Una vez completada la etapa, suena la campana y se llama a los niños al mapa.
Astorio. Mira, pasamos por una cueva y un puente, ¿qué nos espera más adelante? Así es, es un pantano.
El presentador y los niños se acercan al escenario del “Pantano”. Consiste en un cuadrado marcado en el suelo (o colocado con cuerda/trenza y sujeto con alfileres a la alfombra) (ver figura).

Astorio. Nuestra tarea es llegar al otro lado del pantano. Es difícil. Aquí hay baches que puedes pisar, pero si los pisas, puedes ahogarte. Mira, en nuestro pantano los montículos no son visibles. Tendremos que encontrar obstáculos y establecer una ruta segura a través de prueba y error. Comencemos a movernos uno por uno desde el cuadrado inferior izquierdo..
Si hay un bache en este lugar, Milenius y yo permaneceremos en silencio, y si no hay ningún bache, diremos: "¡Bool!" Esto significa que este estudiante no puede continuar moviéndose. Cede su lugar al siguiente y él mismo se levanta el último. Sólo puedes moverte al cuadrado adyacente. Todos deben vigilar atentamente y recordar dónde se encuentran los baches que salvan vidas, para poder pasar ellos mismos y ayudar a sus amigos. Entonces, comencemos...
Los presentadores ayudan a los niños a turnarse, les recuerdan las reglas y los alientan a recordar los baches que salvan vidas sin pisar repetidamente lugares peligrosos "pantanos". Si uno de los jugadores tiene dificultades para recordar la ruta, se pide a otros niños que le ayuden y les digan a sus amigos adónde ir.
Cuando se completa el cruce por el “pantano”, suena la campana, invitando nuevamente a todos a acercarse al mapa.
Milenio.Mira el mapa. ¿Adónde deberíamos ir ahora?...(Los niños responden). Encuentra la ubicación de nuestra última lección.(Todos se acercan al “Castillo”). Aquí te espera una prueba de fuego. tengo un aro mágico en mis manos(si son muchos niños, se puede utilizar una cuerda enrollada). Para convertiros en verdaderos magos, debéis permanecer todos juntos en el aro cuando lo coloque en el suelo. En este momento, un fuego mágico arderá a su alrededor. Arderá durante 1 minuto. Todo este tiempo debes permanecer dentro del aro sin salir de él. Practiquemos primero. Seamos considerados unos con otros. No empujes, apoya a los que están a tu lado, de lo contrario no podrás resistir esta prueba.
Los niños, bajo la guía de ambos líderes, intentan encajar dentro del aro.
El aro o cuerda debe ser de tal tamaño que Todo grupo de niños con cierta dificultad pudieron caber dentro.
Milenio.¡Bien hecho! La formación fue un éxito. Ahora, a mi señal, cuando empiezo a contar: uno, dos, tres”, entramos al aro.
Los presentadores verifican la exactitud de las instrucciones y también se aseguran de que los niños se cuiden unos a otros. Si fracasas en el primer intento, merece la pena realizar un segundo. Cuando todos los niños están dentro del aro, los presentadores comienzan a imitar un fuego que crece rápidamente, corriendo, imitando el sonido de un fuego ardiendo y agitando los bordes de sus capas. Después de aproximadamente un minuto, los presentadores muestran que las llamas se están extinguiendo. Los niños pueden salir del círculo. Suena una campana que indica que se ha superado la prueba.
Astorio. Bueno, lograste hacer frente a todas las pruebas. ¿Qué cualidades crees que te ayudaron en esto?(Los niños responden. La mayoría de las veces hablan de apoyo mutuo, ayuda y del hecho de que fueron amigables).
Ahora probemos nuestra magia. ¿Qué clase de magos te gustaría convertirte: buenos o malos?(Los niños responden, en nuestro caso todos juntos, que les gustaría ser amables.) ¿Sabes la diferencia entre los magos buenos y los malos? Si, buenos magos hacer sólo el bien a la gente. Ahora tú y yo haremos buena magia.
(El presentador enciende una vela. Para cumplir con las reglas de seguridad en esta etapa del juego, el presentador debe moverse en círculo de un participante a otro, controlando la transferencia de la vela). Pasaré una vela de hechizos alrededor del círculo, y cada uno de ustedes le deseará algo a nuestro grupo, a los niños de nuestro jardín de infantes o a todas las personas. Y si el hechizo es bueno y de corazón puro, definitivamente se hará realidad. El sonido de nuestra campana mágica te informará de ello. Basta pasar la vela con cuidado y cuidado para no apagar su fuego mágico.
Este es uno de los momentos más dramáticos del juego. Muy a menudo, los niños expresan sus deseos más preciados y entregan sus sueños a todos. En nuestro caso, existían los siguientes deseos: "Para que todos los papás sean amables", "Para que todos los padres se amen y no peleen", "Para que el sueño más preciado de todos se haga realidad", etc.
Una vez completado el círculo de deseos, el director toca el timbre y los niños se forman en fila.
Director. Queridos chicos! Enhorabuena, has completado con éxito tu formación en nuestra Escuela de Magos. Ahora cada uno de ustedes es un poco un mago. Nuestra escuela entrega a todo tu grupo este certificado que acredita que te graduaste de la Escuela de Magos. Y cada uno de vosotros recibe un pequeño obsequio de un alumno de la Escuela de Magos.
A continuación, uno de los presentadores dice en voz alta el nombre de cada estudiante, salen y reciben regalos, todos los demás aplauden. Es recomendable asociar los regalos con la temática del juego. Podrían ser, por ejemplo, cuadernos y lápices para escribir "hechizos mágicos", bolígrafos para corregir (un lado escribe, el otro borra), etc.
Milenio.Ahora párese nuevamente en círculo. Nuestra escuela ha llegado a su fin. Digamos adiós como por arte de magia. Para ello, tomémonos de la mano y digamos todos juntos: “¡Adiós!”
Todos hablan en voz alta.
Milenio y Astorio.Con esto concluye nuestra escuela. ¡Felizmente!

Elena LANGUEVA,
Anna Fomina,
psicólogos, institución de educación preescolar No. 1599, Moscú

LITERATURA

1. Mukhina V.S. Psicología del desarrollo: Fenomenología del desarrollo, infancia, adolescencia. - M., 2002.
2. Rodionov V.A. Yo y todo, todo, todo. Sesiones de capacitación sobre el desarrollo de habilidades sociales para estudiantes de 5.º a 9.º grado. - Yaroslavl, 2002.

1. Nota explicativa

El método de desarrollo del habla en la edad preescolar es la base, la base para un niño. Ya no hay duda de que en el período comprendido entre el nacimiento y los 7 años, en el bebé se sientan las bases para la vida posterior, que utilizará constantemente. Y si la solicitud de experiencia es pequeña, entonces el niño acumula un déficit que le impedirá desarrollarse en el mundo moderno. Un niño con un habla bien desarrollada interactúa fácilmente con el mundo que lo rodea. Puede expresar claramente sus pensamientos, deseos y consultar con sus compañeros, padres y profesores. El habla poco clara de un niño dificulta la comunicación e impone muchos complejos en su carácter que requerirán la atención de especialistas, como un logopeda, un logopeda, un psicólogo, etc.

Un niño con un habla poco desarrollada tiene una disminución de la curiosidad, lo que es especialmente característico de la edad preescolar. En nuestra época de desarrollo de la tecnología de la información, el desarrollo del habla. importante. Los niños saben utilizar esta técnica, pero no pueden mostrar su creatividad del habla. Es más fácil descargarlo de Internet que mostrar su potencial verbal. Son pocos los niños que visitan bibliotecas, leen libros, miran ilustraciones y hablan de ello. No pueden describir su experiencia personal de impresiones y sensaciones en al menos 2 o 3 frases. La descripción elemental de lo que vio causa desconcierto: ¿por qué? Por eso, en primer lugar, es tan necesaria una comunicación viva con el niño y una enseñanza bien estructurada del habla nativa.

El desarrollo del habla en niños en edad preescolar se lleva a cabo en todo tipo de actividades:

En las clases para preparar el aprendizaje de la lectura y la escritura, para familiarizar a los niños con el medio ambiente, con la naturaleza, con la ficción, así como fuera de clase: en los juegos, en el trabajo, en la vida cotidiana. Sin embargo, las clases especiales de oratoria tienen una importancia dominante.

Novedad del programa.

El programa está diseñado teniendo en cuenta la preparación multinivel de los niños para percibir el material presentado. Al planificar lecciones de alfabetización, se tienen plenamente en cuenta los resultados de la encuesta de conciencia fonémica.

En base a los resultados del examen, en las clases se lleva a cabo un enfoque diferenciado de cada niño. Si un niño tiene un trastorno de la pronunciación de los sonidos, un logopeda trabaja con el niño en paralelo con el maestro, lo que le permite aprender y desarrollarse con éxito.

Conveniencia pedagógica.

Es necesario actualizar y ampliar constantemente el nivel profesional. Descubra qué les gustaría ver a los niños con sus propios ojos, qué les gustaría aprender, qué juegos de mesa e intelectuales les gustaría aprender a jugar, qué dibujos animados están listos para volver a ver y por qué, qué historias (sobre ¿qué?) prefieren escuchar, etc. Con base en la experiencia de los niños, y teniendo en cuenta sus preferencias, se seleccionan materiales visuales para la percepción independiente, seguido de una discusión de las impresiones recibidas con el maestro y los compañeros. Continúe presentando a los niños la diversidad del mundo que los rodea, ofrézcales conjuntos de objetos (campanas, floreros de varias formas, de diferentes materiales, etc.)

Aclarar las declaraciones de los niños, ayudarlos, caracterizar con mayor precisión un objeto o situación, enseñarles a hacer propuestas y sacar conclusiones simples, expresar claramente sus pensamientos a los demás, mejorar el habla como medio de comunicación. Continúe desarrollando la capacidad de defender su punto de vista sin irritación. Enseñar a los niños a emitir respuestas y juicios independientes. Ayuda a dominar fórmulas de cortesía verbal (llamamiento, petición, agradecimiento, disculpa, etc.)

Objetivo: la formación del habla normal de un niño en edad preescolar, como base para el pleno desarrollo de su pensamiento.

Tareas:

Aprenda a pronunciar palabras de diversa complejidad silábica;

Enseñar a los niños a utilizar libremente habilidades prioritarias en

discurso independiente;

Desarrollar habilidades de habla coherentes;

Desarrollar procesos mentales (percepción, pensamiento, memoria);

Pronunciación de formas (cultivo de habilidades articulatorias, pronunciación de estructuras sonoras, audición fonémica, desarrollo de una dicción clara);

Amplíe su vocabulario;

Prepárelos para aprender a leer y escribir, dominando los elementos de la alfabetización.

Las clases de desarrollo del habla se llevan a cabo una vez por semana durante 30 minutos. El número de estudiantes en grupos es de 8 a 10 personas. Trabajar con niños en el aula incluye todos los aspectos del desarrollo del habla y la enseñanza de su lengua materna:

2. Enriquecimiento, consolidación y activación del vocabulario;

4. Desarrollo de un discurso coherente;

5. Formación de la conciencia elemental de determinados fenómenos lingüísticos.

La tarea principal es el desarrollo de un habla coherente, por lo que su solución se lleva a cabo en todas las clases y ocupa la mayor parte del tiempo de clase. Al mismo tiempo, el desarrollo de un habla coherente se lleva a cabo en combinación con

Trabajo gramatical y de vocabulario, con la percepción de la cultura sonora del habla.

El programa se llama "Desarrollo del habla". Este programa de desarrollo del habla se desarrolló sobre la base del programa de formación y educación en el jardín de infancia, así como sobre la base de nuestra propia experiencia docente.

Condiciones de admisión:

1. Conocer a los niños;

2. examen del habla coherente;

3. estructura gramatical;

4. estado del diccionario (diccionario de materias, diccionario de características);

5. análisis de la composición sonora de una palabra;

6. palabras de composición auditiva compleja;

7. Conclusión.

El programa es integral, al finalizar la formación los niños dominarán las habilidades de pronunciación correcta y distinción de fonemas de su lengua materna, así como el análisis y síntesis de palabras sin y con consonantes.

En el habla independiente dominan el uso de construcciones léxicas y gramaticales, estructuras de oraciones simples y complejas.

Condiciones para la implementación del programa.

Para implementar con éxito este programa necesita:

Cierta experiencia docente en el trabajo con niños en edad preescolar;

Literatura especial;

Manuales metódicos.

Beneficios de desarrollo:

1. Discurso coherente (un conjunto de imágenes de la trama, una serie de imágenes de la trama para componer historias, una selección de textos para volver a contar);

2. Vocabulario (juegos didácticos “¿Qué se olvidó dibujar el artista?” /objeto y sus partes/, “Nuestros papás, nuestras madres” /profesiones de las personas/, “Grandes y pequeños” /animales y sus bebés/;

3. La estructura gramatical del habla (conjuntos de imágenes argumentales para

componer oraciones de diferentes personas, conjuntos de imágenes de sujetos para componer oraciones, juegos de tarjetas para componer oraciones, conjuntos de imágenes emparejadas para comprender formas gramaticales);

4. Pronunciación (un conjunto de sonidos: símbolos, letras impresas, un juego de tarjetas para grupos fonéticos, álbumes para la formación de la pronunciación correcta de los sonidos, juegos didácticos para la automatización y diferenciación de sonidos);

5. Enseñar alfabetización (alfabeto recortado, dibujos con letras, diagrama de palabras, oraciones);

6. Desarrollo de la atención, la memoria, la actividad mental (conjuntos

imágenes para resaltar el 4º impar, juegos de tarjetas con especies y genéricos

conceptos).

La presencia de herramientas de audio y vídeo también contribuye a la solución exitosa de tareas lógicas.

Equipo del gabinete:

La oficina deberá estar equipada con materiales didácticos educativos.

En la oficina debes tener: un armario para manuales y literatura, mesas y sillas para impartir clases, un cartel para colgar en el que puedas colocar dibujos y escribir cartas.

2. Plan educativo y temático

(1er año de estudio)

Primer año de estudio.

1.Sección. Desarrollo del habla

explicar las reglas del juego; Evaluar razonadamente la respuesta o afirmación de un compañero.

utilizar oraciones complejas de diferentes tipos; al volver a contar, utilice el discurso directo e indirecto

componer de forma independiente historias sobre eventos a partir de experiencias personales, basadas en una imagen de la trama, en un conjunto de imágenes;

escribir finales para cuentos de hadas;

consistentemente, sin omisiones significativas, volver a contar obras literarias breves

determinar el lugar de los sonidos en una palabra

seleccionar varios adjetivos para un sustantivo; reemplazar una palabra con otra palabra con un significado similar

Utilizar palabras relacionadas con el mundo de las relaciones humanas.

Tema: “Componer una historia”.

Aprende a escribir una historia corta.

Enriquece tu vocabulario con definiciones.

Desarrollar un discurso monólogo.

Tema: “volver a contar una obra de arte”.

Aprenda a volver a contar el texto usted mismo.

Fortalecer la capacidad de volver a contar una historia por rol.

Formar nombres diminutos.

Tema: “memorizar poesía”.

Enseñe a los niños a memorizar un poema.

Comprender su lenguaje figurado.

Tema: “lectura de obras de ficción”

Enseña a los niños a sentir y comprender el carácter de las imágenes en las obras de arte.

Comprender la secuencia del desarrollo de la trama.

Enseñe a los niños a comprender el significado figurado de algunas frases y oraciones.

2. sección. Gramática

Desarrollar habilidades en el uso de palabras de acuerdo con el contexto de la declaración;

Aprenda a concordar adjetivos con sustantivos en género y número;

Aprenda a seleccionar palabras con la misma raíz, sustantivos con sufijos, verbos con prefijos;

Formar una comprensión básica de las oraciones y su estructura;

Ayuda a construir oraciones complejas de manera correcta y competente.

(segundo año de estudio)

1.Sección. Desarrollo del habla

hacer preguntas, responderlas, razonando la respuesta;

De manera consistente y lógica, es claro para los interlocutores hablar sobre un hecho, evento, fenómeno.

ser interlocutores amigables, hablar con calma sin levantar la voz

al comunicarse con adultos y compañeros, utilice fórmulas de cortesía verbal

Utilice sinónimos, antónimos, oraciones complejas de diferentes tipos.

Distinguir entre los conceptos de "sonido", "sílaba", "palabra", "oración". Nombra palabras en una oración, sonidos y sílabas en palabras en secuencia. Encuentre palabras en una oración con un sonido determinado, determine el lugar de los sonidos en una palabra.

Volver a contar y dramatizar obras literarias breves, componer historias a partir de la experiencia, sobre un tema, según un plan y modelo, a partir de una imagen argumental, un conjunto de imágenes con un desarrollo argumental de la acción.

2. Sección. Gramática

Continuar desarrollando las habilidades de uso consciente y mental de las palabras de acuerdo con el contexto de la declaración;

Continúe practicando a los niños en la coordinación de palabras en una oración;

Fortalecer la capacidad de formar (siguiendo un modelo) palabras con la misma raíz, sustantivos con sufijos, verbos con prefijos, adjetivos en grados comparativo y superlativo;

Continuar formando una comprensión básica de las oraciones y su estructura;

Continúe aprendiendo a construir de manera correcta y competente oraciones complejas, a utilizar medios lingüísticos para conectar sus partes (de modo que, cuándo, porque, si, etc.).

4. Formas y métodos de control.

La principal forma de clases es grupal. El contenido de las clases frontales sobre el desarrollo del habla, por regla general, se resuelven varias tareas del habla en una lección: enriquecimiento y activación del diccionario, formación de la estructura gramatical del habla, trabajo de vocabulario, educación del vocabulario, familiarización con las palabras, etc.

Al mismo tiempo, la parte principal de la lección, a la que se le asigna la mayor parte del tiempo (15 minutos), se dedica al desarrollo de un habla coherente. Una vez al mes, en la cuarta lección, se dedica el tiempo principal a la formación de gramaticales.

construcción del habla, trabajo de vocabulario o educación de ZK R.

La educación de ZKR se lleva a cabo con la ayuda de ejercicios que

Realizado al menos dos veces al mes, durante 5 a 7 minutos. Algunas tareas

La educación del lado de la pronunciación del habla se decide mediante el refuerzo del desarrollo del habla y la familiarización de los niños con la ficción.

En el trabajo de vocabulario, un lugar importante lo ocupan clases de familiarización con el mundo circundante, diversas observaciones, excursiones, durante las cuales los conocimientos e ideas adquiridos por los niños se expresan en la denominación exacta de ciertos objetos y fenómenos, sus cualidades e interrelaciones. Sin embargo, también es necesario un trabajo especial del vocabulario en las clases de desarrollo del habla. Además de enriquecer el vocabulario, se debe prestar especial atención a la mejora cualitativa del vocabulario de los niños, ampliando el acervo de palabras con significados opuestos (antónimos) y con significados similares (sinónimos), y desarrollando la capacidad de elegir las palabras más apropiadas para un declaración particular.

Formación de la estructura gramatical del habla. Durante las clases, además de enseñar la flexión y la formación de palabras, se organizan tipos especiales de trabajo sobre la formación del aspecto sintáctico del habla. Esto es volver a contar y contar historias en una situación de habla escrita: el niño no solo habla, sino que dicta su historia y el maestro la escribe. Esta técnica ralentiza el ritmo del discurso del hablante, permitiéndole pensar de antemano en la declaración y hacerle correcciones. Es importante que todos los niños, incluidos los poco activos, participen en la resolución de problemas del habla. Para ello, el profesor debe distribuir las tareas de tal forma que las respuestas de los primeros en llamar sirvan de modelo a seguir para los niños poco activos, pero no la repetición.

Discurso coherente. El aprendizaje exitoso de un habla coherente se ve facilitado por un enfoque integrado, que garantiza una combinación de las tareas de enseñar a contar historias con tareas léxicas y gramaticales, así como con las tareas de educar a las personas con discapacidad intelectual y enseñar a contar historias.

Familiarización con la palabra. Un papel especial en el trabajo con el lado sonoro.

palabras se da al uso consciente por parte de los niños de los términos "palabra", "sonido", "sílaba", "acento", ya que la palabra y su forma sonora se convierten en objeto de estudio y análisis especial para los niños de esta edad.

La lección debe incluir una variedad de métodos y técnicas: preguntas problemáticas, tareas cognitivas, tareas programadas, acertijos. La visibilidad y la jugabilidad deberían activar el componente intelectual del proceso de aprendizaje.

6. Referencias

para niños:

2. Ya. Tayts - "Recolectando setas"

3. N. Kalinina - "¿No es así como juegan?"

4. S. Mikhalkov - "Ovejas"

5. K. Taparykulieva "Gallos"

6. E. Blaginina “Regalo”

7. E Trutneva - "Otoño", "Espina de pescado"

8. A. Pleshcheev - "Ha llegado el otoño"

9. A. Pushkin - "Tiempo triste", "El cielo ya respiraba en otoño", "Cerca del roble verde de Lukomorye"

10. Cuento popular ucraniano: "La manopla"

11. Cuento popular ruso: "La hermana zorro y el lobo gris"

12. E. Mashkova - "Lezheboka"

13. Nosov - "En la colina"

14. Cuento popular ruso: "El miedo tiene ojos grandes"

15. D. Lukich - "Cuatro chicas"

16. V. Zaitsev - "Puedo vestirme solo"

17. E. Permyak - "¿Para qué se necesitan las manos?"

18. K. Ushinsky - "Medicina"

19. V. Berestov - "Dragón"

20. Kataev - "Flor - siete flores"

21. V. Dragunsky - "Amigo de la infancia"

22. A. Barto - "Juguetes"

para el maestro:

1.- Apuntes de lecciones para el grupo senior de jardín de infantes.

Desarrollo del habla

2.- Juegos y actividades para el desarrollo del habla.

3. O. Ushakova - Clases sobre el desarrollo del habla en el jardín de infancia

4. O. Rybnikova Enseñanza de la lectura y la alfabetización

5. A. Maksakov - Educación en una cultura sólida del habla.

6. M. Vasilyeva - Programa de educación y formación en el jardín de infancia

Elena Velgorétskaya
Desarrollo del habla. Nota explicativa

Desarrollo del habla.

Nota explicativa.

Extracto del Estándar Educativo del Estado Federal

Discurso desarrollo incluye el dominio del habla como medio de comunicación y cultura;

enriquecimiento del vocabulario activo; desarrollo de la comunicacion, dialógico y monológico gramaticalmente correcto discursos; desarrollo de la creatividad del habla; desarrollo discursos, audición fonémica; conocimiento de la cultura del libro, la literatura infantil, comprensión auditiva de textos de diversos géneros de literatura infantil; formación de una sólida actividad analítica-sintética como requisito previo para aprender a leer y escribir.

2do grupo juvenil

Objetivos de las actividades educativas Contenidos de las actividades educativas

1. Desarrollar la capacidad de utilizar un tono amigable y tranquilo, formas verbales de comunicación cortés con los adultos y colegas: saludar, despedirse, agradecer, expresar una petición, conocerse.

2. Desarrollar la capacidad de comprender el habla con y sin apoyo de ayudas visuales.

3. Desarrollar capacidad para responder preguntas usando la forma simple

oraciones o declaraciones de 2-3 frases simples.

4. Desarrollar capacidad de uso en discursos Combinación correcta de adjetivos y sustantivos en género y caso.

5. Enriquezca el vocabulario de los niños ampliando su comprensión de las personas, los objetos, los objetos naturales del entorno inmediato, sus acciones y sus rasgos pronunciados.

6. Desarrollar la capacidad de reproducir correctamente el ritmo de un poema

utilizar la respiración del habla.

7. Desarrollar la capacidad de escuchar en el habla. sonido adulto especialmente entonado. Dominio del habla como medio de comunicación y cultura.

Dominar las habilidades: por iniciativa de un adulto, nombre a los miembros de su familia, personajes literarios familiares y sus acciones en las imágenes, hable sobre sus juguetes favoritos; simplemente negociar con un compañero sobre acciones conjuntas en la comunicación del juego; Con la ayuda del docente, identificar y nombrar los estados emocionales pronunciados de los niños (alegría, risa, miedo, llanto, tenerlos en cuenta cuando comunicación: arrepentirse animarse, usa palabras amables.

Dominar y utilizar formas básicas de etiqueta del habla en situaciones. comunicación: saludo (hola, solicitud (por favor, gracias (gracias, introducción) (cómo te llamas, mi nombre, juguemos); distinguir entre formas de dirigirse a un adulto y a un niño (Hola hola); Llame a los niños de un grupo por su nombre, utilice formas cariñosas de nombres.

Desarrollo coherente, gramaticalmente correcto dialógico y monológico discursos

Dominar las habilidades dialógicas discursos: responder preguntas y solicitudes de un adulto; informar de sus impresiones y deseos; Haga preguntas en una situación de comunicación claramente presentada (¿quién es? ¿Cómo se llama? (etcétera.).

Dominar las habilidades del monólogo discursos: según las preguntas del profesor, componga una historia basada en la imagen a partir de 3-4 frases; junto con el maestro, volver a contar cuentos de hadas conocidos; recitar poemas cortos de memoria, escuchar libros para niños leídos y mirar ilustraciones; acordar adjetivos y sustantivos en género, número y caso; utilizar correctamente en discursos nombres de animales y sus crías en singular y plural número: gato - gatito, gatitos; usar en discursos frase común simple; Con la ayuda del profesor, construye oraciones complejas.

Enriquecimiento del diccionario activo Uso en discursos: nombres de objetos y objetos del entorno inmediato, su finalidad, partes y propiedades, acciones con ellos; nombres de acciones de procesos higiénicos de lavarse, vestirse, bañarse, comer, cuidar la apariencia y mantener el orden; nombres de algunas cualidades y propiedades de los objetos; materiales; objetos y fenómenos naturaleza: plantas del entorno inmediato, hortalizas y frutas, animales domésticos y algunos animales salvajes y sus crías.

Comprender el significado de las generalizaciones. palabras: juguetes, ropa, platos, muebles, verduras, frutas, pájaros, animales, bestias, etc.

Desarrollo cultura del sonido y la entonación discursos, audición fonémica Desarrollo de habilidades: pronunciar correctamente los sonidos de las vocales; consonantes duras y suaves ([m], [b], [p], [t], [d], [n], [k], [g], [x], [f], [c], [l], [ s], [ts]); escuchar especialmente entonado en sonido del discurso del maestro. Desarrollo respiración correcta del habla, atención auditiva, audición fonémica, habilidades motoras del aparato del habla;

Conocimiento de la cultura del libro y la literatura infantil, fomentar el interés por el folclore y los textos literarios y el deseo de escucharlos. Desarrollo la capacidad de reproducir diálogos breves de juegos de rol de cuentos de hadas y chistes en juegos de dramatización, repetir después de un adulto líneas y rimas familiares de poemas, canciones y juegos con los dedos.

Publicaciones sobre el tema:

Nota explicativa del programa “Veo, Sé, Creo” Programa “Veo, Aprendo, Creo” NOTA ACLARATORIA DEL PROGRAMA “Veo, Aprendo, Creo” Justificación de la necesidad de desarrollo e implementación.

Nota explicativa del programa para el desarrollo de las habilidades intelectuales y creativas de los niños en edad preescolar. Desarrollo metodológico Kalaida Victoria Viktorovna. Trabajo con un programa para desarrollar las habilidades intelectuales y creativas de los niños.

Nota explicativa al desarrollo metodológico “Mi País” Nota explicativa del desarrollo metodológico “Mi País” Uno de los objetivos del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación dice: “. el niño tiene una actitud.

Nota explicativa del programa “Protección de la salud y desarrollo físico” para alumnos del 5º grupo de niños con discapacidad El área prioritaria de actividad de una institución educativa de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal.

Nota explicativa para la lección de música “Órganos de los sentidos” Nota explicativa de la lección musical “Órganos de los sentidos” Lección para niños del grupo medio en la dirección artística y estética.

Nota explicativa sobre el desarrollo del habla oral Objetivos: Corrección dirigida del defecto en el desarrollo general y del habla de los niños, su actividad cognitiva. Tareas. Ampliar y aclarar el abanico de ideas sobre objetos y fenómenos de la realidad circundante. Enriquecimiento del vocabulario. Ejercítese en una combinación adecuada y más precisa de palabras que denotan objetos, sus signos y acciones. Características generales de la asignatura educativa. La asignatura académica “Desarrollo del habla oral” es específica para la enseñanza a escolares. Las clases sobre el desarrollo del habla oral son de carácter integrador y se consideran correccionales. Los estudiantes forman ideas y conceptos elementales necesarios al enseñar otras materias académicas, su comprensión del mundo inmediato que los rodea se expande y enriquece, reciben algunas ideas sobre el mundo que está fuera del campo de su experiencia sensorial. Enseñar la capacidad de ver, comparar, generalizar, especificar, sacar conclusiones básicas y establecer relaciones y patrones simples de causa y efecto contribuye al desarrollo de la actividad analítica y sintética de los estudiantes y a la corrección de su pensamiento. En relación con la ampliación y clarificación de la gama de ideas sobre objetos y fenómenos de la realidad circundante, se enriquece el vocabulario de los estudiantes: se introducen los términos correspondientes, se diferencia claramente el significado de las palabras (tallo-tronco, hierba-arbusto- árbol), se muestra la diferencia

entre los conceptos específico y genérico (flor de rosa), los estudiantes practican una combinación adecuada y más precisa de palabras que denotan objetos, sus signos y acciones”. En el proceso de observaciones directas de la realidad, el vocabulario de los estudiantes se enriquece; al organizar un conversación, se activa, es decir, las palabras adquiridas se incluyen en el habla. El habla oral conversacional es un tipo complejo de actividad del habla que incluye respuestas a preguntas y diálogos, descripciones de objetos y fenómenos, las propias acciones e impresiones, etc. El principal método de enseñanza es la conversación. Las conversaciones se organizan en el proceso de familiarización con objetos y fenómenos de la realidad circundante durante lecciones prácticas, excursiones, durante la observación de cambios estacionales en la naturaleza y el trabajo de las personas, basándose en la experiencia existente, trabajo práctico, demostración de películas educativas, tiras de película, temas y imágenes del sujeto. El componente principal de la conversación es el discurso de los propios estudiantes. El maestro guía la actividad del habla de los niños, la activa, corrige errores, les enseña a centrar la atención en ciertos objetos y fenómenos, a observar y establecer conexiones correctamente, a expresar sus impresiones y juicios en forma verbal. Al formular respuestas a preguntas, los estudiantes desarrollan la capacidad de construir oraciones correctamente; Al describir objetos, fenómenos, hablar de lo que vieron, aprenden a hablar de forma coherente. En las excursiones, los estudiantes se familiarizan con objetos y fenómenos en el entorno natural; en lecciones objetivas basadas en percepciones sensoriales directas. Al observar, los niños aprenden a analizar, encontrar similitudes y diferencias y sacar conclusiones y generalizaciones simples. El trabajo práctico ayuda a consolidar los conocimientos y habilidades adquiridos. Las observaciones del clima y los cambios estacionales en la naturaleza amplían las ideas sobre el mundo que nos rodea, desarrollan la atención, la observación y la percepción sensorial. El plan de estudios básico del programa es de 68 horas anuales, 2 horas semanales, según la planificación del calendario para el año académico 2016-2017, 1er trimestre, 2do trimestre, 3er trimestre, 4to trimestre, resultando 68 horas. Lugar del tema.

Enriquecimiento y clarificación del diccionario. El nombre de los objetos, sus características por color, forma, tamaño, sabor, olor. Comparar dos objetos, encontrar características similares y distintivas. Clasificación de objetos. Designación de grupos de objetos con una palabra generalizadora. Participación en la conversación. Corregir respuestas completas a las preguntas. Estaciones Flora y fauna Mi hogar Ropa Cuidado de la salud Materia Contenidos de la asignatura. Cambios estacionales en la naturaleza. Clima (despejado, nublado, lluvia, nieve). Clima todos los días. Cambios en la naturaleza, la vida de plantas y animales en los meses de otoño: enfriamiento, caída de hojas, marchitamiento de pastos, flores, aparición de semillas, frutos, partida de pájaros; en los meses de invierno: frío, nieve, aguanieve, heladas; en los meses de primavera: calentamiento, carámbanos, nieve derritiéndose, llegada de pájaros, apertura de capullos, primeras flores, floración de árboles frutales. Escuela, sitio escolar. Aulas y oficinas en la escuela, biblioteca, talleres escolares. Plantación en el patio del colegio: árboles, arbustos, césped. Campo deportivo, zona de juegos. Casa, apartamento, domicilio. El camino a la escuela y al hogar. Cómo y en qué transporte ir. Normas de tráfico: cruzar la calle por un paso subterráneo y cuando el semáforo esté en verde.

Familia. Padres e hijos. El trabajo de los padres. Responsabilidades de los niños en la familia. Paño. Abrigo, vestido, camisa, chaqueta, chaqueta, suéter, falda. Ropa para calle y hogar. Ropa para niños y niñas. Cuidar la ropa (lavar en seco, sacudir, ventilar, guardar). Verduras. Zanahorias, nabos, cebollas. Color, forma, sabor, olor. Comiendo. Cebollas en crecimiento. Frutas. Limón, naranja (u otros locales). Color, forma, sabor, olor. Comiendo. Vegetales y frutas. Comparación. Árboles. Abedules, arces u otros árboles en el área inmediata. Plantas de interior. Ficus, begonia u otros de hojas anchas. Reconocimiento y denominación. Cuidar las plantas de interior (lavar el polvo de las hojas, regar). Plantas de floración temprana. Pulmonar, madre-madrastra u otros. Reconocimiento y denominación. Distinción por apariencia. Mascotas. Conejo. Partes principales del cuerpo, nutrición, método de movimiento. Animales salvajes. Liebre. Partes principales del cuerpo, nutrición, método de movimiento. Animales domésticos y salvajes. Comparación. Aves. Cuervo, gorrión u otras aves locales. Apariencia. Dónde viven, qué comen. ¿Qué beneficios aportan a una persona? Insectos. Escarabajo, mariposa. Reconocimiento y denominación. Distinción por apariencia. Aves e insectos. Comparación. Proteccion de la salud. Partes del cuerpo humano. Pelo piel uñas. Cuidado del cabello (corte de pelo, peinado); cuidado de la piel (lavado, lavado); cuidado de las uñas (recortar las uñas de las manos y los pies); Lavado de manos y pies Repetición Excursiones, observaciones y trabajos prácticos.

por tema. Observaciones meteorológicas diarias. Observaciones sistemáticas de cambios estacionales en la naturaleza, la vida vegetal y animal; excursiones a la naturaleza para realizar estas observaciones (2 excursiones por temporada). Mantener un calendario de la naturaleza. Excursiones por la escuela, por el patio de la escuela, a un macizo de flores, a un parque o bosque para conocer las plantas en estudio y observar el comportamiento de pájaros e insectos. Observaciones del comportamiento de los animales domésticos. Trabajos prácticos de cuidado de ropa y calzado, plantas de interior, plantación de cebollas en cajas. Recolectando semillas para alimentar a los pájaros. Resultados del dominio de un curso de formación específico y su sistema de evaluación. Los resultados del desarrollo personal reflejan: conciencia de uno mismo como ciudadano de Rusia; desarrollar un sentimiento de orgullo por la propia Patria, el pueblo ruso y la historia de Rusia; la formación de una visión holística y socialmente orientada del mundo en su unidad orgánica de partes naturales y sociales; desarrollar una actitud respetuosa hacia otras opiniones, historia y cultura de otros pueblos; desarrollo de ideas adecuadas sobre las propias capacidades, sobre el soporte vital que se necesita con urgencia; dominar las habilidades de adaptación inicial en un mundo en desarrollo y que cambia dinámicamente; dominar las habilidades sociales utilizadas en la vida cotidiana; posesión de habilidades de comunicación y rituales aceptados de interacción social; la capacidad de comprender y diferenciar la imagen del mundo, su organización temporal y espacial; la capacidad de comprender el entorno social, el lugar que uno ocupa en él, la adopción de valores y roles sociales apropiados para la edad;

aceptación y dominio del papel social del estudiante, formación y desarrollo de motivos socialmente significativos para las actividades educativas; desarrollar habilidades de cooperación con adultos y compañeros en diferentes situaciones sociales; formación de necesidades, valores y sentimientos estéticos; desarrollo de sentimientos éticos, buena voluntad y capacidad de respuesta emocional y moral, comprensión y empatía por los sentimientos de otras personas; formación de una actitud hacia un estilo de vida seguro y saludable, motivación para el trabajo creativo, trabajo por resultados, cuidado de los valores materiales y espirituales. Nivel mínimo de dominio del material educativo: reconocer y nombrar los objetos estudiados en ilustraciones, fotografías; tener una idea del propósito de los objetos de estudio; asignar los objetos estudiados a determinados grupos (la vaca es un animal doméstico); nombrar objetos similares asignados al mismo grupo en estudio (frutas; pájaros; ropa de invierno); conocer los requisitos de la rutina diaria del estudiante y comprender la necesidad de cumplirla; conocer las reglas básicas de higiene personal; comprender las reglas básicas de comportamiento seguro en la naturaleza y la sociedad; realizar tareas bajo la supervisión de un docente, evaluar adecuadamente el trabajo propio, mostrar una actitud basada en valores hacia él, comprender la evaluación del docente; conocer niños, ofrecerse a jugar juntos y responder a invitaciones (aceptar o rechazar); poseer habilidades sanitarias e higiénicas sencillas (lavarse las manos, cepillarse los dientes, peinarse, etc.); poseer habilidades de cuidado personal (limpiar la ropa con un cepillo, guardarla en una percha, limpiar los zapatos de cuero, lavar los platos después de las comidas, etc.); cuidar plantas de interior; alimentar a los pájaros que viven cerca de la escuela; redactar un relato narrativo o descriptivo de 35 frases sobre los objetos estudiados según el plan propuesto; interactuar adecuadamente con los objetos estudiados del mundo circundante en situaciones educativas; comportarse adecuadamente en el aula, en la escuela, en la calle en una situación real o simulada por el profesor. Nivel suficiente: reconocer y nombrar los objetos estudiados en su forma natural en condiciones naturales; tener una idea de las relaciones entre los objetos estudiados, su lugar en el mundo circundante; clasificar los objetos estudiados en ciertos grupos, teniendo en cuenta varias bases de clasificación (lobo, animal salvaje, animal (mamífero), animal, ordenanza del bosque ); conocer el distintivo ―

características esenciales de grupos de objetos; conocer las reglas de higiene de los sentidos; conocer algunas reglas de comportamiento seguro en la naturaleza y la sociedad, teniendo en cuenta las características de la edad; estar preparado para utilizar los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas educativos, educativos y laborales. mostrar interés, actividad e independencia en el trabajo en el aula; aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos al resolver nuevas tareas educativas, educativas y laborales; caracterizar completamente la actitud de uno hacia los objetos estudiados; responder y hacer las preguntas del profesor sobre el contenido de lo estudiado; mostrar el deseo de hablar sobre el tema de estudio u observación, el objeto de interés; completar tareas sin supervisión constante del maestro (en presencia de control preliminar y final), evaluar cualitativamente y de manera significativa el propio trabajo y el trabajo de los compañeros de clase, mostrar una actitud basada en valores hacia él, comprender los comentarios y percibir adecuadamente los elogios; ser activo en la organización de actividades conjuntas y comunicación situacional con los niños; interactuar adecuadamente con los objetos del mundo circundante; tomar acciones para cumplir con las normas sanitarias e higiénicas; realizar las acciones ambientales disponibles; estar preparado para utilizar las habilidades desarrolladas en la resolución de tareas educativas, educativas y laborales dentro del alcance del programa. Sistema de evaluación. La prueba de conocimientos se lleva a cabo sobre la base de observaciones diarias de la comprensión de lo que ha dicho el profesor. La evaluación tiene en cuenta el éxito de los estudiantes en dominar la corrección y el contenido de lo que escucharon, resaltar la idea principal, responder preguntas, volver a contar) de acuerdo con los requisitos del programa para cada año de estudio. La evaluación se basa en una encuesta especial, un recuento o una encuesta combinada. También se pueden realizar pruebas y evaluaciones continuas de conocimientos para identificar habilidades individuales en el desarrollo del habla. En algunos casos, es posible obtener una calificación basada en la totalidad de respuestas al final de la lección. Esta forma de preguntas se puede utilizar principalmente en lecciones generales. Los estudiantes entrevistados (34 personas) son identificados previamente por el profesor y son llamados con más frecuencia que otros estudiantes de la clase durante el trabajo frontal; sus respuestas deben ser más completas. Cada una de estas evaluaciones debe estar motivada. El propósito de la verificación es, en primer lugar, identificar el progreso de cada estudiante, las razones de las dificultades que experimenta para brindar asistencia correccional individual.

Calificación 3: Se otorga “5” al estudiante si: responde la pregunta de manera correcta e independiente; responde preguntas sobre el contenido; dice de forma completa, correcta y coherente; Se otorga “4” al estudiante si: le resulta difícil formular respuestas; admite inexactitudes en las respuestas a las preguntas, pero las corrige de forma independiente o con poca ayuda del profesor; Se otorga “3” al estudiante si: tiene dificultades para expresarse de forma independiente; comete errores; responde preguntas y vuelve a contar el material utilizando las palabras guía del maestro; revela una asimilación inestable del texto. Se otorga “2” al alumno si: responde preguntas y vuelve a contar el contenido, distorsionando el significado principal, no utiliza la ayuda del profesor. Planificación temática

No. Líneas de contenido Número de horas Tareas de desarrollo correctivo Medios pedagógicos, tecnologías para la resolución de problemas correccionales Estaciones Desarrollo de la percepción auditiva y la memoria. Método de repetición utilizando flora y fauna Desarrollo del pensamiento imaginativo Ampliación de horizontes e intereses cognitivos de los niños. 1 2 3 Mi casa 4 5 Ropa Protección de la salud de las asociaciones de materias Enfoque individual de los estudiantes Elementos de las tecnologías de juego Enfoque individual y diferenciado Formación del pensamiento imaginativo mediante la resolución independiente de acertijos, correlacionando las respuestas con imágenes. Desarrollo de habilidades para volver a contar un texto, transmitiendo correctamente el contenido de lo leído, ampliando los horizontes e intereses cognitivos de los niños. Elementos de la tecnología de juegos.

Apoyo educativo, metodológico y logístico para el proceso educativo E.A. Khudenko, E.S. Ostanina. Guía práctica sobre el desarrollo del habla para niños con discapacidades del desarrollo, Editorial Shkola. 1992. El apoyo material y técnico para la asignatura educativa "Desarrollo del habla oral" implica el uso de : ayudas impresas: un conjunto de materiales visuales para organizar el trabajo frontal, grupal e individual con los estudiantes; programas multimedia para conjuntos educativos de temas, imágenes argumentales, series de imágenes argumentales, imágenes dinámicas y diagramas según secciones del programa; ayudas técnicas para la formación; grabaciones de audio de los sonidos del mundo circundante (naturaleza y sociedad); videos y presentaciones sobre temas de la materia académica; equipamiento educativo y práctico: material de juego para juegos didácticos basados ​​en la trama; equipos para la realización de clases prácticas; material para la realización de ejercicios prácticos (tijeras, papeles y cartones de colores, cola, pinturas, pinceles, plastilina o masa para modelar, etc.); modelos y gama natural: maniquíes de frutas, bayas, setas y verduras; herbarios; maquetas de figuras humanas, animales, plantas, vajillas, electrodomésticos, muebles, etc.; kits de construcción: material educativo, juguetes, plantas de interior, frutas agrícolas, etc.;

ÁREA EDUCATIVA

GRUPO PREPARATORIO "DESARROLLO DEL DISCURSO"

“El desarrollo del habla incluye el dominio del habla como medio de comunicación y cultura; enriquecimiento del vocabulario activo; desarrollo de un discurso dialógico y monólogo coherente y gramaticalmente correcto; desarrollo de la creatividad del habla; desarrollo de la cultura del sonido y la entonación del habla, audición fonémica; conocimiento de la cultura del libro, la literatura infantil, comprensión auditiva de textos de diversos géneros de literatura infantil; formación de una sólida actividad analítica-sintética como requisito previo para aprender a leer y escribir”.

Principales metas y objetivos.

Desarrollo del habla. Desarrollar la comunicación libre con adultos y niños, dominando formas y medios constructivos de interacción con los demás.

Desarrollo del habla.

(6 a 7 años)

Entorno de desarrollo del habla. Enseñar a los niños, futuros escolares, a tomar la iniciativa para adquirir nuevos conocimientos.

Mejorar el habla como medio de comunicación.

Descubra qué les gustaría ver a los niños con sus propios ojos, qué les gustaría aprender, qué juegos de mesa e intelectuales les gustaría aprender a jugar, qué dibujos animados están listos para volver a ver y por qué, qué historias (sobre qué) prefieren escuchar, etc. Basado en la experiencia de los niños y teniendo en cuenta sus preferencias, seleccione materiales visuales para la percepción independiente, seguido de una discusión con el maestro y sus compañeros.

Aclare las declaraciones de los niños, ayúdelos a caracterizar con mayor precisión un objeto o situación; aprenda a hacer suposiciones y sacar conclusiones simples, para expresar sus pensamientos claramente a los demás.

Continúe desarrollando la capacidad de defender su punto de vista.

Ayuda a dominar las formas de etiqueta del habla.

Continúe contándoles a los niños de manera significativa y emocional sobre hechos y eventos interesantes.

Enseñar a los niños a emitir juicios independientes.

Formación de un diccionario. Continuar trabajando para enriquecer el vocabulario cotidiano, de historia natural y de ciencias sociales de los niños.

Anime a los niños a interesarse por el significado de las palabras.

Mejorar la capacidad de utilizar diferentes partes del discurso en estricta conformidad con su significado y propósito de la declaración.

Ayude a los niños a dominar el lenguaje expresivo.

Cultura sólida del habla. Mejorar la capacidad de distinguir de oído y pronunciación todos los sonidos de la lengua nativa. Practique la dicción: enseñe a los niños a pronunciar palabras y frases de forma clara y distintiva con entonaciones naturales.

Mejore la conciencia fonémica: aprenda a nombrar palabras con un sonido determinado, encuentre palabras con este sonido en una oración, determine el lugar del sonido en una palabra.

Practicar la entonación y la expresividad del habla.

La estructura gramatical del habla. Continúe practicando a los niños a unir palabras en una oración.

Mejorar la capacidad de formar (siguiendo un modelo) palabras de una misma raíz, sustantivos con sufijos, verbos con prefijos, adjetivos comparativos y superlativos.

Ayudar a construir correctamente oraciones complejas, utilizar medios lingüísticos para conectar sus partes (de modo que, cuándo, porque, si, si, etc.).

Discurso coherente. Continuar mejorando las formas de habla dialógica y monóloga.

Desarrollar la capacidad de dialogar entre el maestro y el niño, entre niños; enseñar a ser interlocutores amables y correctos, cultivar una cultura de la comunicación verbal.

Continuar aprendiendo cómo volver a contar textos literarios de manera significativa y expresiva y dramatizarlos. Mejorar la capacidad de componer historias sobre objetos, sobre el contenido de una imagen, basándose en un conjunto de imágenes con acciones que se desarrollan secuencialmente. Ayude a crear un plan de historia y cúmplalo.

Desarrollar la capacidad de escribir historias a partir de experiencias personales.

Continuar mejorando la capacidad de escribir cuentos breves sobre un tema determinado.

Preparándose para la alfabetización. Dar una idea de la oración (sin definición gramatical).

Practique la composición de oraciones, dividiendo oraciones simples (sin conjunciones ni preposiciones) en palabras, indicando su secuencia.

Enseñe a los niños a dividir palabras de dos y tres sílabas con sílabas abiertas (na-sha Ma-sha, ma-li-na, be-re-za) en partes.

Aprenda a formar palabras a partir de sílabas (oralmente).

Aprenda a identificar la secuencia de sonidos en palabras sencillas.

Ficción.

Grupo preparatorio para la escuela.

(6 a 7 años)

Reponga su bagaje literario con cuentos de hadas, cuentos, poemas, acertijos, rimas para contar y trabalenguas.

Educar a un lector que sea capaz de experimentar compasión y empatía por los personajes del libro, de identificarse con su personaje favorito. Desarrollar el sentido del humor en los niños.

Llamar la atención de los niños sobre los medios expresivos (palabras y expresiones figurativas, epítetos, comparaciones); ayudar a sentir la belleza y expresividad del lenguaje de la obra; inculcar sensibilidad a la palabra poética.

Continuar mejorando las habilidades de interpretación artística y verbal de los niños al leer poemas y dramatizaciones (rendimiento emocional, comportamiento natural, capacidad de transmitir su actitud hacia el contenido de una frase literaria a través de la entonación, los gestos y las expresiones faciales).

Ayude a los niños a explicar las principales diferencias entre los géneros literarios: cuento de hadas, cuento, poema.

Continúe presentando a los niños ilustraciones de artistas famosos.

NOTA EXPLICATIVA

ÁREA EDUCATIVA

GRUPO SUPERIOR "DESARROLLO DEL HABLA"

“El desarrollo del habla incluye el dominio del habla como medio de comunicación y cultura; enriquecimiento del vocabulario activo; desarrollo de un discurso dialógico y monólogo coherente y gramaticalmente correcto; desarrollo de la creatividad del habla; desarrollo de la cultura del sonido y la entonación del habla, audición fonémica; conocimiento de la cultura del libro, la literatura infantil, comprensión auditiva de textos de diversos géneros de literatura infantil; formación de una sólida actividad analítica-sintética como requisito previo para aprender a leer y escribir”.

Principales metas y objetivos.

Desarrollo del habla. Desarrollar la comunicación libre con adultos y niños, dominando formas y medios constructivos de interacción con los demás.

Desarrollo de todos los componentes del habla oral de los niños: estructura gramatical del habla, habla coherente: formas dialógicas y monólogas; formación de un diccionario, educación de la cultura sonora del habla.

Dominio práctico de las normas del habla por parte de los alumnos.

Ficción. Cultivar el interés y el amor por la lectura; desarrollo del discurso literario.

Cultivar el deseo y la capacidad de escuchar obras de arte y seguir el desarrollo de la acción.

Desarrollo del habla.

grupo senior

(de 5 a 6 años)

Entorno de desarrollo del habla. Continuar desarrollando el habla como medio de comunicación. Ampliar la comprensión de los niños sobre la diversidad del mundo que los rodea. Oferta para ver artesanías populares, minicolecciones (postales, sellos, monedas, juegos de juguetes hechos de un determinado material), libros ilustrados (incluidos cuentos de hadas familiares con dibujos de diferentes artistas), postales, fotografías con vistas de su tierra natal. Moscú, reproducciones de pinturas (incluidas las de la vida de la Rusia prerrevolucionaria).

Fomente los intentos del niño de compartir diversas impresiones con el maestro y otros niños, aclare la fuente de la información recibida (programa de televisión, historia de un ser querido, visita a una exposición, juego infantil, etc.).

En la vida cotidiana, en los juegos, sugiera a los niños formas de expresar cortesía (pedir perdón, disculparse, agradecer, hacer un cumplido).

Enseñe a los niños a resolver cuestiones controvertidas y resolver conflictos utilizando el habla: convencer, probar, explicar.

Formación de un diccionario. Enriquecer el habla de los niños con sustantivos que denotan objetos de su entorno cotidiano; adjetivos que caracterizan las propiedades y cualidades de los objetos; adverbios que denotan relaciones entre personas, su actitud hacia el trabajo.

Ejercite a los niños para que seleccionen sustantivos para el adjetivo (blanco - nieve, azúcar, tiza), palabras con un significado similar (travieso - travieso - bromista), con el significado opuesto (débil - fuerte, nublado - soleado).

Ayude a los niños a usar las palabras exactamente como quieren decir.

Cultura sólida del habla. Fortalecer la pronunciación correcta y distinta de los sonidos. Aprenda a distinguir de oído y pronunciar claramente sonidos consonánticos similares en articulación y sonido: s - z, s - c, sh - zh, ch - c, s - sh, zh - z, l - r.

Continúe desarrollando la conciencia fonémica. Aprenda a determinar el lugar de un sonido en una palabra (principio, medio, final).

Practicar la entonación y la expresividad del habla. La estructura gramatical del habla. Mejorar la capacidad de coordinar palabras en oraciones: sustantivos con números (cinco peras, tres chicos) y adjetivos con sustantivos (rana - panza verde). Ayude a los niños a notar la colocación incorrecta del acento en una palabra, un error en la alternancia de consonantes y brinde la oportunidad de corregirlo ellos mismos.

Introducir diferentes formas de formar palabras (azucarero, panero; mantequera, salero; educador, maestro, constructor).

Ejercicio en la formación de palabras afines (oso - oso - cachorro de oso - oso), incluidos los verbos con prefijos (corrió - se acabó - cruzó).

Ayude a los niños a utilizar correctamente los sustantivos en plural en los casos nominativo y acusativo; verbos en modo imperativo; adjetivos y adverbios en grado comparativo; sustantivos indeclinables.

Aprende a formar oraciones simples y complejas a partir de un modelo.

Mejorar la capacidad de utilizar el habla directa e indirecta.

Discurso coherente. Desarrollar la capacidad de mantener una conversación.

Mejorar la forma dialógica del habla. Fomente los intentos de expresar su punto de vista, acuerdo o desacuerdo con la respuesta de un amigo.

Desarrollar una forma de discurso monólogo.

Aprenda a volver a contar cuentos e historias breves de forma coherente, coherente y expresiva.

Enseñe (según un plan y modelo) a hablar sobre el tema, el contenido de la imagen de la trama, a componer una historia a partir de imágenes con una acción que se desarrolle secuencialmente.

Desarrollar la capacidad de componer historias sobre eventos a partir de experiencias personales y crear sus propios finales para los cuentos de hadas.

Desarrollar la capacidad de componer relatos breves de carácter creativo sobre un tema propuesto por el profesor.

Ficción

grupo senior

(de 5 a 6 años)

Continuar desarrollando el interés de los niños por la ficción.

Aprenda a escuchar atenta e interesadamente cuentos de hadas, cuentos y poemas; memorizar rimas de conteo, trabalenguas, acertijos. Inculcar el interés por la lectura de obras extensas (capítulo por capítulo) Contribuir a la formación de una actitud emocional hacia las obras literarias.

Anime a las personas a hablar sobre su percepción de una acción específica de un personaje literario. Ayude a los niños a comprender los motivos ocultos del comportamiento de los personajes de la obra.

Continúe explicando (basándose en el trabajo que ha leído) las características de género de los cuentos de hadas, cuentos y poemas accesibles a los niños.

Cultivar la sensibilidad hacia la palabra artística; lea pasajes con las descripciones, comparaciones y epítetos más vívidos y memorables. Aprende a escuchar el ritmo y la melodía de un texto poético.