Magyarázat a beszédfejlődéshez. Beszédfejlesztő munkaprogram minden óvodai csoport számára

Pszichológiai játék
idősebb óvodások és fiatalabb iskolások

RÓL RŐL Az öt-hét éves gyerekek egyik legfontosabb jellemzője a kortársszerep növekvő jelentősége. Amint azt V.S. Mukhina szerint a gyermekben „az elismerés igénye két szinten jelenik meg: egyrészt a gyermek olyan akar lenni, mint mindenki más”, másrészt „jobb lenni mindenkinél”. Ennek következménye az irigység érzésének megjelenése konkrét szimbolikus cselekvések formájában (például a következő kijelentés: „Nem fogsz bejutni! Lemaradsz!” – a másik játékának kísérőjelenségeként), dicsekvés, elhanyagolás, kérkedés. Ez negatívan befolyásolja a csoport légkörét, és komoly nevelőmunkát igényel a csoportkohézió kialakítása érdekében.
Az ilyen irányú munka leghatékonyabb módja a játék, mint az óvodáskorú gyermekek és az első osztályosok vezető tevékenysége. Kiválasztottuk és módosítottuk az „All Together” játékot az óvodások számára (a szerzők: M.A. Stupnitskaya és V.A. Rodionov). A játék játszható mind az óvoda előkészítő csoportjában, egy éves pszichológiai foglalkozási ciklus befejezéseként, mind az első osztályban az oktatás kezdeti szakaszában. Ugyanakkor meg kell győződnie arról, hogy a gyerekek rendelkeznek a következő készségekkel: olvasási képesség, betűk és számok ismerete, az alapvető érzelmek megkülönböztetésének és megjelenítésének képessége rajzon (öröm, harag, meglepetés, félelem).

A játék célja: csoportkohézió építése.
Körülmények: A játékot a legjobb az edzőteremben játszani.
Felszerelés: 2 festőállvány, zsírkréta, 12 méter kötél vagy fonat, gombostűk, csengő, gyertya a gyertyatartóban, gyufa, karika vagy kötél bekötött végekkel, útvonaltérkép Whatman papírlapon, kis lapok, amelyek a szakaszokat ábrázolják , ajándékok, nyomtatványok „Varázslóiskola elvégzéséről szóló igazolás” - a résztvevők létszáma szerint.
Időráfordítás: 1 óra.
Tippek az előadóknak: a játékhoz a legfontosabb a „varázslatos” hangulat megteremtése, a műsorvezetők varázslónak öltöznek (köpeny, sapka stb.), „varázslatos” neveket kapnak (pl. Milenius és Astorius), „varázslat” attribútumokat helyeznek el a teremben, a játék megfelelő szakaszait.

A JÁTÉK HALADÁSA

A játék azzal kezdődik, hogy a Varázslók Iskolája igazgatója (tanár vagy pszichológus) meghívja a gyerekeket a játékra.
Rendező.Kedves Srácok! Csak ma van Varázslók Iskolája. Én vagyok az igazgatója. Meghívlak benneteket, hogy tanuljatok iskolánkban, és tudjátok meg, lehettek-e varázslók.
A gyerekek egy felnőtt kíséretében járnak az edzőterembe. Ott találkozik velük két „bűvész” tanár.
Rendező.Kérlek, állj körbe. Szóval, örömmel üdvözöljük iskolánkban. Ez a mi varázsharangunk, megszólalása jelzi az egyik óra végét és a másik elejét. Hadd mutassam be két asszisztensemet – Mileniust és Astoriust. Ők fognak órákat tartani.
Milenius (első műsorvezető). Kezdjük a leckét egy köszöntéssel. Az igazi varázslók tudják, hogyan értik meg egymást szavak segítsége nélkül, most ezt gyakoroljuk. Mindannyian viszont csak gesztusokkal fogunk köszönni. Mindannyian a tükre leszünk. Az a feladatunk, hogy a lehető legpontosabban ismételjük meg üdvözlő mozdulatát. Hadd kezdjem...
Az előadó bonyolult üdvözlő mozdulatot mutat, a csoport megismétli. Ezután a résztvevők körben hajtják végre a feladatot.
Astorius (második műsorvezető).Hányan szeretnének közületek varázslóvá válni, emelje fel a kezét. Bírság. Most emelje fel a kezét, aki már kommunikált a varázslókkal. Nagy. Most emelje fel a kezét, azok közül, akik már tettek valami varázslatos dolgot az életetekben. Szép munka!
Milenius. A valódi varázslók másik jellegzetessége, hogy csukott szemmel is tudnak látni. Próbáljuk ki mi is. Csukd be a szemed. Gyerünk, ne kukucskálj! Most keress magadnak társat. Háromig számolok: egy, kettő, három. Nyissuk ki a szemünket... Lássuk, mit kaptunk.
Most ismét becsukjuk a szemünket, és hármas csoportokba sorakozunk. Háromig számolok: egy, kettő, három. Kinyitjuk a szemünket. Mindenkinek sikerült? Most becsukjuk a szemünket, és beállunk a sorba...(a csoportban lévő gyerekek felének számot hívják). Két csapatunk van. Gondolja át, milyen nevet fog adni a csapatának, és válasszon kapitányt. Egy perced van.
A gyerekek az előadók segítségével csapatneveket találnak ki. A következő címeink voltak: „Termons”, „Dynamo Sharon”, „Leggie”, „Magic of Exposure”, „Sim-Sim”, „Wizard Mantis”.
Astorius.Most gyere és nézd meg a térképünket. Látod az utat, amelyen járnunk kell. Hol lesznek az óráink?
A gyerekek felolvassák a színpadok nevét, a tanórák helyszíneit („Barlang”, „Híd”, „Mocsár”, „Kastély”).
Astorius. Keresse meg, hol kezdődik utunk.
A gyerekek találnak egy képet a színpadról az edzőteremben (a falra van ragasztva vagy állványon áll).
Astorius.Így van, ez egy barlang. Tehát kezdődik az 1. lecke.(Csengetnek.) Most álljon a parancsok szerint, hogy két motort kapjon. Mondd, kérlek, világos van a barlangban? Így van, sötét van és szűkek az átjárók. Neked és nekem át kell adnunk egy varázslatot, aztán kiszállhatunk a barlangból, és eljuthatunk a második leckére. Ezt a varázsigét annak a hátára írom, aki utoljára áll. Meg kell értenie, amit írok, és ugyanúgy tovább kell adnia. Aki előbb áll, az kimondja a varázsigét. Ha helyesnek bizonyul, akkor a barlang falai eltávolodnak egymástól, és ki tudunk jutni. A jel pedig egy csengő csengetése lesz.
A varázslatok lehetnek betűk vagy számok. Ha a gyerekek összekeverik és eltorzítják a kezdeti „varázslatot”, újabb próbálkozást kapnak. Előfordulhat, hogy a gyerekek nem találják ki a „varázslatot”, ekkor az előadó bejelenti, hogy kapnak még egy esélyt. A barlang egy másodpercre világosabbá válik, és a csapattagoknak lehetőségük nyílik meglátni a „varázslatot”. A vezető az összes gyerek előtt varázslatot rajzol a levegőbe. Feladatuk kitalálni, mi az, és hangosan kimondani. Miután a gyerekek befejezték az első szakaszt, a rendező megkongat egy kártyát.
Milenius. Szóval elhagytuk a barlangot. Mi van most előttünk? Így van, egy híd. De a híd nem egyszerű, hanem varázslatos. A gonosz Gurgulina boszorkány szörnyű varázslatot hajtott végre, és a hidat két részre osztották. A másik oldalra jutáshoz a következő feladatot kell végrehajtania.
Kapitányok, jöjjenek hozzám, és vegyenek egy kártyát a csapatotoknak(a kártyákon az érzelmek nevei vannak). Miután elolvasta a kártyát, rajzoljon a festőállványára egy varázslatos portrét arról a személyről, aki átéli a kártyájára írt érzelmet. Portré készítésekor minden csapattagnak rajzolnia kell néhány részletet. A portrénak elég nagynak kell lennie ahhoz, hogy a másik csapat lássa és kitalálja, mit rajzolt.
Ha mindkét csapat helyesen érti és megnevezi a titkosított érzelmeket, a híd felei összekapcsolódnak, és továbbléphet.
Ebben a szakaszban tanácsos a festőállványokat bizonyos távolságra elhelyezni, hogy a csapattagok ne zavarják egymást. A gyerekek portrékat rajzolnak, „titkosított” érzelmeket mutatnak meg és találgatnak. Itt a segítők segíthetnek a gyerekeknek az érzelmi állapotok pontos megjelölésében. A szakasz befejezése után megszólal a csengő, és a gyerekeket a térképhez hívják.
Astorius. Nézd, átsétáltunk egy barlangon és egy hídon, mi vár ránk? Így van, ez egy mocsár.
A műsorvezető és a gyerekek közelednek a „Mocsár” színpadához. A padlón jelölt (vagy kötéllel/fonattal lefektetett és a szőnyegre tűzött) négyzetből áll (lásd az ábrát).

Astorius. A mi feladatunk az, hogy átjussunk a mocsár túloldalára. Ez nehéz. Itt vannak olyan dudorok, amelyekre rá lehet lépni, de ha rálépsz, megfulladhatsz. Nézd, a mi mocsárunkban nem látszanak a púpok. Meg kell találnunk az ütközőket, és biztonságos útvonalat kell kialakítanunk próba és hiba útján. Kezdjük a mozgást egyesével a bal alsó négyzetből.
Ha van egy ütés ezen a helyen, akkor Milenius és én csendben maradunk, és ha nincs dudor, akkor azt mondjuk: "Bool!" Ez azt jelenti, hogy ez a tanuló nem tud tovább mozogni. Átadja helyét a következőnek, ő maga pedig utolsónak áll fel. Csak a szomszédos négyzetre léphet. Mindenkinek gondosan figyelnie kell és emlékeznie kell arra, hogy hol találhatók az életmentő dudorok, hogy elhaladhasson önmagán és segítsen barátainak. Szóval kezdjük...
Az előadók felváltva segítik a gyerekeket, emlékeztetik őket a szabályokra, és arra ösztönzik őket, hogy emlékezzenek az életmentő ütésekre anélkül, hogy ismételten veszélyes „mocsaras” helyekre lépnének. Ha az egyik játékos nehezen emlékszik az útvonalra, a többi gyereket megkérik, hogy segítsenek, mondják el barátaiknak, merre menjenek.
Amikor a „mocsáron” átkelünk, megszólal a csengő, amely ismét mindenkit a térkép közeledésére hív.
Milenius.Nézd a térképet. hova menjünk most?...(A gyerekek válaszolnak). Keresse meg utolsó leckénk helyszínét.(Mindenki a „kastélyhoz” közeledik.) Itt egy tüzes próba vár rád. Varázskarika van a kezemben(ha sok a gyerek, használhatsz hurkos kötelet). Ahhoz, hogy igazi varázslóvá válj, mindannyiótoknak együtt kell állniuk a karikában, amikor leteszem a földre. Ebben a pillanatban mágikus tűz lobban fel körülötte. 1 percig égni fog. Ez idő alatt a karika belsejében kell állnia anélkül, hogy elhagyná azt. Először gyakoroljunk. Legyünk figyelmesek egymásra. Ne lökdösd, támogasd a melletted állókat, különben nem fogsz tudni ellenállni ennek a próbának.
A gyerekek mindkét vezető irányítása alatt igyekeznek beilleszkedni a karikába.
A karika vagy kötél olyan méretű legyen, hogy Minden gyermekcsoport némi nehézséggel elfértek benne.
Milenius.Szép munka! A képzés sikeres volt. Most, a jelemre, amikor elkezdek számolni: egy, kettő, három – megyünk a karikába.
Az előadók ellenőrzik az utasítások pontosságát, és arra is ügyelnek, hogy a gyerekek vigyázzanak egymásra. Ha az első próbálkozás kudarcot vall, akkor érdemes adni egy másodikat. Amikor az összes gyerek bent van a karikában, az előadók gyorsan növekvő tüzet utánozni kezdenek, szaladgálnak, imitálják a lángoló tűz hangját, és integetik a köpenyük szélét. Körülbelül egy perc múlva a műsorvezetők megmutatják, hogy a lángok kihunynak. A gyerekek elhagyhatják a kört. Megszólal egy csengő, jelezve, hogy sikeres a teszt.
Astorius. Nos, sikerült megbirkózni az összes teszttel. Szerinted milyen tulajdonságok segítettek ebben?(A gyerekek válaszolnak. Leggyakrabban kölcsönös támogatásról, segítségről beszélnek, és arról, hogy barátságosak voltak.)
Most pedig próbáljuk ki magunkat a varázslatban. Milyen varázsló szeretnél lenni: jó vagy rossz?(A gyerekek esetünkben együtt azt válaszolják, hogy szeretnének kedvesek lenni.) Tudod mi a különbség a jó és a gonosz varázslók között? Igen, jó varázslók csak jót tégy az emberekkel. Most te és én jó varázslatot végzünk.
(Az előadó meggyújt egy gyertyát. A biztonsági szabályok betartása érdekében a játék ezen szakaszában az előadónak körben kell mozognia résztvevőről résztvevőre, irányítva a gyertya átadását.) Egy varázsgyertyát fogok körbevezetni a körön, és mindenki kíván valamit csoportunknak, óvodánk gyermekeinek vagy minden embernek. És ha a varázslat jó és tiszta szívből jön, akkor biztosan valóra válik. Varázsharangunk megszólalása tájékoztat erről. Csak óvatosan és óvatosan adja át a gyertyát, hogy ne oltsa ki a varázslatos tüzét.
Ez a játék egyik legdrámaibb pillanata. Leggyakrabban a gyerekek kifejezik legbecsesebb vágyaikat, és mindenkinek megadják álmaikat. Esetünkben a következő kívánságok hangzottak el: „Hogy minden apuka kedves legyen”, „Hogy minden szülő szeresse egymást, és ne veszekedjen”, „Hogy váljon valóra mindenki dédelgetett álma” stb.
A kívánságkör befejezése után az igazgató becsönget, a gyerekek pedig felsorakoznak.
Rendező. Kedves Srácok! Gratulálunk, sikeresen elvégezte a Varázslóiskolánkban végzett képzést. Most mindegyikőtök egy kis varázsló. Iskolánk átadja az egész csoportjának ezt a bizonyítványt, amely szerint Ön a Varázslóiskolában végzett. És mindannyian kapnak egy kis ajándékot a Varázslók Iskolájának egyik diákjától.
Ezután az egyik előadó sorra kiáltja minden diák nevét, kimennek ajándékot kapni, a többiek tapsolnak. Az ajándékokat célszerű a játék témájához társítani. Ilyenek lehetnek például a „varázslatok” lejegyzésére szolgáló füzetek és ceruzák, lektoráló tollak (az egyik oldal ír, a másik töröl) stb.
Milenius.Most ismét állj körbe. Iskolánk a végéhez ért. Búcsúzunk varázsütésre. Ehhez fogjuk meg egymás kezét, és mondjuk együtt: „Viszlát!”
Mindenki hangosan beszél.
Milenius és Astorius.Ezzel véget is ért az iskolánk. Boldogan!

Elena LANGUEVA,
FOMINA Anna,
pszichológusok, 1599. számú óvodai nevelési intézmény, Moszkva

IRODALOM

1. Mukhina V.S. Fejlődéslélektan: Fenomenológia, gyermekkor, serdülőkor. - M., 2002.
2. Rodionov V.A.Én és minden, minden, minden. Szociális készségek fejlesztését célzó tréningek 5–9. - Jaroszlavl, 2002.

1. Magyarázó megjegyzés

Az óvodáskori beszédfejlesztés módszere a gyermek alapja, alapja. Ma már nem kétséges, hogy a születéstől 7 éves korig a babában lerakják a későbbi élet alapjait, amelyeket folyamatosan használni fog. És ha kicsi a tapasztalat igénye, akkor a gyermek olyan hiányt halmoz fel, amely megakadályozza, hogy fejlődjön a modern világban. A jól fejlett beszéddel rendelkező gyermek könnyen kölcsönhatásba lép a körülötte lévő világgal. Világosan ki tudja fejezni gondolatait, vágyait, konzultál társaival, szülőkkel és tanáraival. A gyermek tisztázatlan beszéde megnehezíti a kommunikációt, és számos olyan komplexumot ró a gyermek jellemére, amely szakemberek, például logopédus, logopológus, pszichológus stb. figyelmét igényli.

A fejletlen beszédű gyermeknél csökken a kíváncsiság, ami különösen jellemző az óvodás korban. A mi korunkban az információs technológia fejlődése, a beszédfejlesztés ide vonatkozó. A gyerekek tudják, hogyan kell használni ezt a technikát, de nem tudják kimutatni beszédkreativitásukat. Könnyebb letölteni az internetről, mint megmutatni verbális lehetőségeit. Kevés gyerek jár könyvtárba, olvas könyvet, nézi az illusztrációkat és beszél róla. Nem tudják legalább 2-3 mondatban leírni személyes élményeiket a benyomásokról és érzésekről. A látottak elemi leírása értetlenséget okoz: miért? Ezért van szükség mindenekelőtt a gyermekkel való élő kommunikációra és az anyanyelvi beszéd jól felépített tanítására.

Az óvodások beszédének fejlesztése minden típusú tevékenységben történik:

Tanórákon az írás-olvasástanulásra való felkészítés, a környezet, a természet, a szépirodalom megismertetése, valamint tanórán kívül: játékban, munkában, mindennapi életben. A speciális beszédórák azonban meghatározó jelentőségűek.

A program újdonsága.

A program kialakításánál figyelembe vették a gyermekek többszintű felkészítését a bemutatott anyag észlelésére. Az írás-olvasási órák tervezése során teljes mértékben figyelembe veszik a fonemikus tudatosság felmérésének eredményeit.

A vizsgálat eredményei alapján az egyes gyerekek differenciált megközelítése történik az osztályokon. Ha a gyermeknek hangkiejtési zavara van, akkor a tanárral párhuzamosan logopédus dolgozik vele, ami lehetővé teszi a gyermek sikeres tanulását és fejlődését.

Pedagógiai célszerűség.

A szakmai szint folyamatos frissítésére, bővítésére van szükség. Tudja meg, mit szeretnének a gyerekek a saját szemükkel látni, mit szeretnének megtanulni, milyen társas- és intellektuális játékokat tanulnának meg játszani, milyen rajzfilmeket készülnek újra megnézni és miért, milyen történeteket (kb. mit?) szívesebben hallgatnak stb. A gyerekek tapasztalatai alapján, preferenciáik figyelembevételével válasszon vizuális anyagokat az önálló észleléshez, majd a kapott benyomások megbeszélését a tanárral és társaival. Folytassa a gyerekek megismertetését az őket körülvevő világ sokszínűségével, kínáljon nekik tárgykészleteket (harangok, különféle formájú, különböző anyagokból készült virágvázák stb.)

Tisztázni kell a gyermekek kijelentéseit, segíteni őket, pontosabban jellemezni egy tárgyat vagy helyzetet, megtanítani javaslatokat tenni és egyszerű következtetéseket levonni, világosan kifejezni gondolataikat mások számára, javítani a beszédet, mint kommunikációs eszközt. Folytassa azon képességének fejlesztését, hogy irritáció nélkül megvédje álláspontját. Megtanítani a gyerekeket önálló válaszadásra és ítéletalkotásra. Segítség a verbális udvariasság formuláinak elsajátításában (fellebbezés, kérés, hála, bocsánatkérés stb.)

Cél: az óvodás gyermek normál beszédének kialakítása, mint gondolkodása teljes fejlődésének alapja.

Feladatok:

Tanuld meg kiejteni a változó szótag bonyolultságú szavakat;

Tanítsd meg a gyerekeket, hogy szabadon használják a kiemelt készségeket

önálló beszéd;

A koherens beszédkészség fejlesztése;

Mentális folyamatok fejlesztése (észlelés, gondolkodás, memória);

Forma kiejtés (artikulációs képességek ápolása, hangszerkezet kiejtése, fonetikus hallás, tiszta dikció fejlesztése);

Bővítse szókincsét;

Készítse fel őket az olvasás és írás elsajátítására, a műveltség elemeinek elsajátítására.

A beszédfejlesztő foglalkozásokat hetente egyszer 30 percben tartjuk. A tanulók létszáma csoportokban 8-10 fő. Az osztálytermi gyerekekkel végzett munka magában foglalja a beszédfejlesztés és az anyanyelv tanításának minden aspektusát:

2. A szókincs gazdagítása, megszilárdítása és aktivizálása;

4. Összefüggő beszéd fejlesztése;

5. Egyes nyelvi jelenségek elemi tudatosságának kialakítása.

A fő feladat a koherens beszéd fejlesztése, így ennek megoldása minden órán megvalósul, és az órai idő nagy részét lefoglalja. Ugyanakkor a koherens beszéd fejlesztése együtt történik

nyelvtani és szókincsmunka, a beszéd hangkultúrájának érzékeltetésével.

A program neve „Beszédfejlesztés”. Ezt a beszédfejlesztő programot az óvodai képzési és nevelési program, valamint saját tanítási tapasztalataink alapján dolgoztuk ki.

Felvételi feltételek:

1. Találkozás gyerekekkel;

2. koherens beszéd vizsgálata;

3. nyelvtani szerkezet;

4. a szótár állapota (tárgyszótár, jellemzők szótára);

5. egy szó hangösszetételének elemzése;

6. összetett auditív összetételű szavak;

7. következtetés.

A program átfogó, a képzés végére a gyerekek elsajátítják a helyes kiejtést és az anyanyelvi fonémák megkülönböztetését, valamint a mássalhangzók nélküli és mássalhangzókkal rendelkező szavak elemzését és szintézisét.

Önálló beszédben folyékonyan használják a lexikai és nyelvtani szerkezeteket, az egyszerű és összetett mondatok szerkezetét.

A program megvalósításának feltételei.

A program sikeres végrehajtásához szüksége lesz:

Bizonyos tanítási tapasztalat az óvodásokkal való munka terén;

Speciális irodalom;

Módszertani kézikönyvek.

Fejlesztési előnyök:

1. Összefüggő beszéd (cselekménykép-készlet, történetíráshoz cselekményképsorozat, újrameséléshez szövegválogatás);

2. Szókincs (didaktikai játékok „Mit felejtett el lerajzolni a művész?” /tárgy és részei/, „Apáink, anyáink” /emberek szakmái/, „Nagyok és kicsik” /állatok és babáik/;

3. A beszéd grammatikai szerkezete (cselekményképkészletek a

különböző emberek mondatainak alkotása, tárgyi képkészletek mondatalkotáshoz, kártyakészletek mondatalkotáshoz, páros képkészletek a nyelvtani formák megértéséhez);

4. Kiejtés (hangkészlet - szimbólumok, nyomtatott betűk, kártyakészlet fonetikai csoportokhoz, albumok a helyes hangkiejtés kialakításához, didaktikai játékok a hangok automatizálására és megkülönböztetésére);

5. Műveltségtanítás (kivágott ábécé, betűs képek, szavak, mondatok diagramja);

6. A figyelem, a memória, a mentális aktivitás fejlesztése (készletek

képek a 4. páratlan kiemelésére, kártyakészletek fajokkal és általánosságokkal

fogalmak).

A logikai feladatok sikeres megoldásához az audio- és videoeszközök jelenléte is hozzájárul.

Szekrény felszereltsége:

Az irodát oktatási didaktikai anyagokkal kell felszerelni.

Az irodában rendelkeznie kell: szekrény kézikönyvek és irodalom számára, asztalok és székek az órák lebonyolításához, akasztótábla, amelyre képeket helyezhet el és leveleket írhat.

2. Nevelési és tematikus terv

(1. évfolyam)

Első tanulmányi év.

1. Szakasz. Beszédfejlesztés

ismertesse a játékszabályokat; ésszerűen értékelje egy társ válaszát vagy kijelentését.

különböző típusú összetett mondatok használata; újrameséléskor használjon közvetlen és közvetett beszédet

önállóan történeteket alkotnak eseményekről személyes tapasztalatból, cselekménykép alapján, képsor alapján;

írj mesék végét;

következetesen, jelentős kihagyások nélkül mesél újra rövid irodalmi műveket

meghatározza a hangok helyét a szóban

válasszon több melléknevet egy főnévhez; egy szót egy másik, hasonló jelentésű szóra cserélni

használja az emberi kapcsolatok világához kapcsolódó szavakat.

Téma: „Történet komponálása”.

Tanulj meg rövid történetet írni.

Gazdagítsa szókincsét definíciókkal.

Monológ beszéd kialakítása.

Téma: „egy műalkotás újramondása”.

Tanuld meg magad újramondani a szöveget.

Erősítse meg a történet szerepenkénti újramesélésének képességét.

Alakíts kicsinyítő neveket.

Téma: „költészet memorizálása”.

Tanítsd meg a gyerekeket egy vers memorizálására.

Értsd a képi nyelvét.

Téma: szépirodalmi művek olvasása

Megtanítja a gyerekeket érezni és megérteni a művészeti alkotások képeinek karakterét.

Értse a cselekményfejlődés sorrendjét.

Tanítsa meg a gyerekeket egyes kifejezések és mondatok átvitt jelentésének megértésére.

2. szakasz. Nyelvtan

Fejleszteni kell a szavak használatának készségeit a kijelentés kontextusának megfelelően;

Tanuld meg megegyezni a melléknevek és a főnevek nemében és számában;

Tanulja meg kiválasztani az azonos gyökű szavakat, a főneveket utótaggal, az igéket előtaggal;

A mondatok és szerkezetük alapvető megértése;

Segítsen összetett mondatok helyes és hozzáértő felépítésében

(2. tanulmányi év)

1. Szakasz. Beszédfejlesztés

kérdéseket feltenni, válaszolni rájuk, megindokolva a választ;

következetesen és logikusan egyértelmű, hogy a beszélgetőpartnerek tényről, eseményről, jelenségről beszélnek

Legyen barátságos beszélgetőpartner, beszéljen nyugodtan, hangemelés nélkül

a felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció során használja a verbális udvariassági formulákat

különböző típusú szinonimákat, antonimákat, összetett mondatokat használjon.

Tegyen különbséget a „hang”, „szótag”, „szó”, „mondat” fogalmak között. Nevezze meg a szavakat egy mondatban, a hangokat és a szótagokat a szavakban egymás után. Adott hangú szavak keresése a mondatban, meghatározza a hangok helyét a szóban.

Rövid irodalmi alkotások újramesélése, dramatizálása, történetek összeállítása élményből, egy témáról, terv és minta szerint, cselekménykép alapján, cselekményfejlődésű képhalmaz.

2. Szakasz. Nyelvtan

Folytassa a tudatos és gondolati szóhasználati készségek fejlesztését az állítás kontextusának megfelelően;

Folytassa a gyerekek gyakorlását a szavak mondatbeli összehangolásában;

Erősítse az azonos tövű (mintakövető) szavak, utótagú főnevek, előtagú igék, melléknevek összehasonlító és felsőbb fokon történő alkotásának képességét;

Folytassa a mondatok és szerkezetük alapvető megértésének kialakítását;

Továbbra is tanulja meg, hogyan kell helyesen és hozzáértően összeállítani összetett mondatokat, nyelvi eszközöket használni a részeik összekapcsolására (úgy, hogy mikor, mert, ha stb.).

4. Az ellenőrzés formái és módszerei.

Az órák fő formája a csoportos. A beszédfejlesztéssel foglalkozó frontális órák tartalma általában több beszédfeladatot old meg egy órán: a szótár gazdagítása és aktiválása, a beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása, szókincsmunka, szókincs oktatása, szavak megismerése stb.

Ugyanakkor az óra fő részét, amelyre a legtöbb időt (15 percet) szánják, a koherens beszéd fejlesztésére fordítják. Havonta egyszer a negyedik leckében a fő időt a nyelvtan kialakítására fordítják

beszédépítés, szókincsmunka vagy ZK R oktatása.

A ZKR oktatása olyan gyakorlatok segítségével történik, amelyek

havonta legalább kétszer, 5-7 percig. Néhány feladat

A beszéd kiejtési oldalának oktatását a beszédfejlődés megerősítése, a gyerekek szépirodalmi megismertetése határozza meg.

A szókincsmunkában nagy helyet foglalnak el a környező világgal való ismerkedési órák, különféle megfigyelések, kirándulások, amelyek során a gyerekek által megszerzett ismeretek, ötletek bizonyos tárgyak és jelenségek pontos megnevezésében, tulajdonságaik, összefüggéseik kifejezésében jutnak kifejezésre. Szükséges azonban a beszédfejlesztő órákon a szókincs speciális munkája is. A szókincs gyarapítása mellett kiemelt figyelmet kell fordítani a gyermekek szókincsének minőségi fejlesztésére, az ellentétes jelentésű (antonimák) és a hasonló jelentésű (szinonimák) szavak állományának bővítésére, valamint az egyén számára legmegfelelőbb szavak kiválasztásának képességének fejlesztésére. konkrét kijelentés.

A beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása. Az órákon a ragozás és szóalkotás tanítása mellett speciális munkatípusok szerveződnek a beszéd szintaktikai aspektusának kialakítására. Ez az újramondás és mesemondás az írott beszéd szituációjában: a gyerek nem csak beszél - ő diktálja a történetét, a tanár pedig leírja. Ez a technika lelassítja a beszélő beszédének ütemét, lehetővé téve számára, hogy előre átgondolja a kijelentést, és javítsa azt. Fontos, hogy a beszédproblémák megoldásában minden gyermek részt vegyen, beleértve az alacsony aktivitásúakat is. Ennek érdekében a tanárnak úgy kell elosztania a feladatokat, hogy az elsőként elhívottak válaszai példaképül szolgáljanak az alacsony aktivitású gyermekek számára, de ne ismétlés.

Összefüggő beszéd. A koherens beszéd sikeres elsajátítását elősegíti az integrált szemlélet, amely biztosítja a mesemondás tanítási feladatainak a lexikális, nyelvtani feladatokkal, valamint az értelmi fogyatékos nevelés és a mesemondás tanításának feladatainak ötvözését.

Ismerkedés a szóval. Különleges szerep a hangoldallal való munkában

A szavakat a gyerekek tudatosan használják a „szó”, „hang”, „szótag”, „stressz” kifejezéseket, mivel a szó és hangalakja speciális tanulmányozás és elemzés tárgyává válik az ilyen korú gyermekek számára.

Az órán többféle módszert és technikát kell tartalmaznia: problémás kérdéseket, kognitív feladatokat, programozott feladatokat, rejtvényeket. A láthatóságnak és a játékmenetnek aktiválnia kell a tanulási folyamat intellektuális összetevőjét.

6. Hivatkozások

gyerekeknek:

2. Ya. Tayts – Gombaszedés

3. N. Kalinina – „Nem így játszanak”

4. S. Mikhalkov – „Juh”

5. K. Taparykulieva „Kakasok”

6. E. Blaginina „ajándék”

7. E Trutneva – „Ősz”, „halszálkás”

8. A. Pleshcheev - „Eljött az ősz”

9. A. Puskin - „Szomorú idő”, „Már ősszel lélegzett az ég”, „Lukomorje zöld tölgy közelében”

10. Ukrán népmese – „A kesztyű”

11. Orosz népmese - „Róka nővér és szürke farkas”

12. E. Mashkova – „Lezheboka”

13. Nosov – „A hegyen”

14. Orosz népmese - „A félelemnek nagy szeme van”

15. D. Lukich – „Négy lány”

16. V. Zaicev – „Tudom magam öltözni”

17. E. Permyak – „Mire van szükség a kezekre”

18. K. Ushinsky – „Orvostudomány”

19. V. Beresztov – „Sárkány”

20. Katajev - "Virág - hét virág"

21. V. Dragunsky – „Gyermekkori barát”

22. A. Barto – „Játékok”

a tanárnak:

1. - Órajegyzetek az óvoda felsős csoportja számára.

Beszédfejlesztés

2. - Beszédfejlesztő játékok és tevékenységek

3. O. Ushakova - Beszédfejlesztési órák az óvodában

4. O. Rybnikova Olvasás és műveltség tanítása

5. Maksakov A. - A beszéd hangkultúrájának oktatása

6. M. Vasilyeva - Oktatási és képzési program az óvodában

Elena Velgoretskaya
Beszédfejlesztés. Magyarázó jegyzet

Beszédfejlesztés.

Magyarázó jegyzet.

Kivonat a Szövetségi Állami Oktatási Szabványból

Beszéd fejlesztés magában foglalja a beszéd, mint kommunikációs és kultúra elsajátítását;

az aktív szókincs gazdagítása; kommunikáció fejlesztése, nyelvtanilag helyes dialogikus és monologikus beszédeket; beszédkreativitás fejlesztése; fejlesztés beszédeket, fonemikus hallás; ismerkedés a könyvkultúrával, gyermekirodalommal, a gyermekirodalom különböző műfajú szövegeinek hallás utáni értése; hangelemző-szintetikus tevékenység kialakítása, mint az olvasás- és írástanulás előfeltétele.

2. junior csoport

Az oktatási tevékenység céljai Az oktatási tevékenység tartalma

1. Fejleszteni a barátságos, nyugodt hangnem alkalmazásának képessége, a felnőttekkel való udvarias kommunikáció verbális formái és társai: köszönés, elköszönés, köszönet, kérés kifejezése, ismerkedés.

2. Fejleszteni a beszéd megértésének képessége vizuális segédeszközök segítségével és anélkül.

3. Fejleszteni képes válaszolni a kérdésekre az egyszerű űrlap segítségével

2-3 egyszerű kifejezésből álló mondatok vagy állítások.

4. Fejleszteni használatának képessége beszédeket a melléknevek és főnevek helyes kombinációja nemben és kisbetűben.

5. Gazdagítsa a gyermekek szókincsét azáltal, hogy bővíti a közvetlen környezetben lévő emberek, tárgyak, természeti tárgyak, cselekedeteik és kifejezett vonásaik megértését.

6. Fejleszteni a vers ritmusának helyes reprodukálásának képessége

használja a beszédlégzést.

7. A beszédben hallás képességének fejlesztése felnőtt speciálisan hangolt hang. A beszéd, mint kommunikációs és kultúra elsajátítása

A készségek elsajátítása: felnőtt kezdeményezésére nevezze meg családtagjait, ismerős irodalmi szereplőit és cselekedeteiket a képeken, beszéljen kedvenc játékairól; egyszerűen tárgyaljon egy kortárssal a közös cselekvésekről a játékkommunikációban; a tanár segítségével azonosítsa és nevezze meg a gyermekek kifejezett érzelmi állapotait (örvendező, nevető, ijedős, sírós, vegye figyelembe, amikor kommunikáció: sajnálom felvidítani, használj kedves szavakat.

A beszédetikett alapvető formáinak elsajátítása és használata helyzetekben kommunikáció: köszönés (üdv, kérés (köszönöm (köszönöm, bemutatkozás)) (hogy hívnak, az én nevem, játsszunk); különbséget tenni a felnőtt és a gyermek megszólítása között (Helló helló); A csoportba tartozó gyerekeket név szerint szólítsa, használjon ragaszkodó névformákat.

Fejlesztés koherens, nyelvtanilag helyes dialogikus és monologikus beszédeket

Dialogikus készségek elsajátítása beszédeket: válaszoljon egy felnőtt kérdéseire, kéréseire; jelentse benyomásait és vágyait; világosan bemutatott kommunikációs szituációban tegyen fel kérdéseket (ki ez? Hogy hívják? (stb.).

A monológ készségek elsajátítása beszédeket: a tanár kérdései szerint alkosson mesét a kép alapján 3-4 mondatból; a tanárral közösen meséljen újra ismert meséket; mondjon fejből rövid verseket, hallgasson felolvasott gyerekkönyveket és nézzen illusztrációkat; megegyezni a melléknevekben és főnevekben nemben, számban és kisbetűben; helyesen használja beszédeketállatok és fiókáik nevei egyes és többes számban szám: macska - cica, cica; használd be beszédeket egyszerű közmondat; a tanár segítségével alkoss összetett mondatokat.

Az aktív szótár gazdagítása Felhasználás beszédeket: a közvetlen környezetben lévő tárgyak és tárgyak nevei, rendeltetésük, részeik és tulajdonságaik, műveletek velük; a mosakodás, öltözködés, tisztálkodás, étkezés, a megjelenés gondozása és a rend fenntartása higiéniai folyamatainak cselekvéseinek megnevezése; tárgyak egyes minőségeinek és tulajdonságainak nevei; anyagok; tárgyak és jelenségek természet: a közvetlen környezet növényei, zöldségek és gyümölcsök, háziállatok és egyes vadon élő állatok és fiókáik.

Az általánosítások jelentésének megértése szavak: játékok, ruhák, edények, bútorok, zöldségek, gyümölcsök, madarak, állatok, vadállatok stb.

Fejlesztés hang- és intonációs kultúra beszédeket, fonemikus hallás Képességfejlesztés: a magánhangzók helyes kiejtése; kemény és lágy mássalhangzók ([m], [b], [p], [t], [d], [n], [k], [g], [x], [f], [v], [l], [ s], [ts]); speciálisan hangolva hallani tanári beszédhang. Fejlesztés helyes beszédlégzés, hallási figyelem, fonémás hallás, beszédkészülék motoros készségei;

A könyvkultúra és a gyermekirodalom megismertetése, a folklór és az irodalmi szövegek iránti érdeklődés, meghallgatási vágy felkeltése. Fejlesztés mesékből és viccekből rövid szerepjáték-párbeszédek reprodukálása dramatizáló játékokban, felnőtt után versekből, dalokból, ujjjátékokból ismerős sorok, mondókák ismétlése.

Publikációk a témában:

Magyarázó megjegyzés a „Látok, tudom, alkotok” programhoz„Látok, tanulok, alkotok” program MAGYARÁZÓ JEGYZET A „Látok, tanulok, alkotok” PROGRAMHOZ A fejlesztés és a megvalósítás szükségességének indoklása.

Magyarázó megjegyzés az óvodáskorú gyermekek intellektuális és kreatív képességeinek fejlesztésére szolgáló programhoz Módszertani fejlesztés Kalaida Victoria Viktorovna. A gyermekek értelmi és kreatív képességeit fejlesztő programmal dolgozom.

Magyarázó megjegyzés a „Hazám” módszertani fejlesztéshez Magyarázó megjegyzés a „My Country” módszertani fejlesztéshez A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány egyik célja a következő: „. a gyereknek van hozzáállása.

Magyarázó megjegyzés az „Egészségvédelem és testi fejlesztés” programhoz a fogyatékos gyermekek 5. csoportjába tartozó tanulók számára Az oktatási intézmény kiemelt tevékenységi területe a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően.

Magyarázó megjegyzés az „Érzékszervek” zeneórához Magyarázó megjegyzés az „Érzékszervek” zenei leckéhez Középső csoport gyermekeinek művészi és esztétikai irányú lecke.

Magyarázat a szóbeli beszéd fejlesztéséhez Célok: A gyermekek általános és beszédfejlődési hibájának, kognitív tevékenységének irányított korrekciója. Feladatok. A környező valóság tárgyairól, jelenségeiről alkotott elképzelések körének bővítése, pontosítása. A szókincs gazdagítása. Gyakorold a tárgyakat, azok jeleit és cselekvéseit jelölő szavak megfelelő és pontosabb kombinációját. A tantárgy általános jellemzői. A „Szóbeli beszéd fejlesztése” tantárgy kifejezetten az iskolások tanítására vonatkozik. A szóbeli beszéd fejlesztésével foglalkozó órák integratív jellegűek, és korrekciósnak minősülnek. A tanulók olyan elemi gondolatokat, fogalmakat alkotnak, amelyek más tantárgyak tanítása során szükségesek, bővül, gazdagodik a körülöttük lévő közvetlen világ megértése, kapnak némi elképzelést az érzékszervi tapasztalataik körén kívül eső világról. A látás, az összehasonlítás, az általánosítás, a pontosítás, az alapvető következtetések levonása, az egyszerű ok-okozati összefüggések és minták megállapításának képességének megtanítása hozzájárul a tanulók elemző és szintetikus tevékenységének fejlesztéséhez, gondolkodásuk korrekciójához. A környező valóság tárgyairól, jelenségeiről alkotott elképzelések körének bővítése, pontosítása kapcsán gazdagodik a tanulók szókincse: bevezetik a megfelelő kifejezéseket, egyértelműen megkülönböztetik a szavak jelentését (szár-törzs, fű-bokor- fa), a különbség látható

a konkrét és az általános fogalmak (rózsavirág) között a tanulók a tárgyakat, azok jeleit és cselekvéseit jelölő szavak adekvát és pontosabb összeállítását gyakorolják.” A közvetlen valóságmegfigyelés során a tanulók szókincse gazdagodik; beszélgetést, akkor aktiválódik, azaz a szerzett szavak bekerülnek a beszédbe. A társalgási szóbeli beszéd a beszédtevékenység összetett típusa, amely magában foglalja a kérdésekre adott válaszokat és a párbeszédet, a tárgyak és jelenségek leírását, a saját cselekvéseket és benyomásokat stb. A tanítás fő módszere a beszélgetés. A beszélgetéseket a környező valóság tárgyaival és jelenségeivel való megismerkedés folyamatában szervezzük tárgyórákon, kirándulásokon, a természet évszakos változásainak megfigyelése és az emberek munkája során, a meglévő tapasztalatok, gyakorlati munka, oktatófilmek, filmszalagok, tantárgyak, ill. tárgy képek. A beszélgetés fő összetevője maguk a diákok beszéde. A tanár irányítja a gyerekek beszédtevékenységét, aktiválja, kijavítja a hibákat, megtanítja figyelmüket bizonyos tárgyakra, jelenségekre összpontosítani, helyesen megfigyelni és összefüggéseket teremteni, benyomásaikat, ítéleteiket verbális formában fejezni ki. A kérdésekre adott válaszok megfogalmazásakor a tanulókban fejlődik a helyes mondatalkotás képessége; Tárgyak, jelenségek leírásával, a látottakról beszélve megtanulnak koherens beszélni. A kirándulásokon a tanulók természeti környezetben ismerkednek tárgyakkal, jelenségekkel; a közvetlen érzékszervi észleléseken alapuló tárgyórákon. A megfigyelés során a gyerekek megtanulnak elemezni, hasonlóságokat és különbségeket találni, egyszerű következtetéseket és általánosításokat vonni le. A gyakorlati munka segít a megszerzett ismeretek és készségek megszilárdításában. Az időjárás és a természet évszakos változásainak megfigyelése bővíti a körülöttünk lévő világról alkotott elképzeléseket, fejleszti a figyelmet, a megfigyelést és az érzékszervi észlelést. A program alaptanterve évi 68 óra heti 2 óra, a 2016-2017-es tanév naptári tervezése szerint I. negyedév, 2. negyedév, 3. negyedév, 4. negyedév, így 68 óra. A tárgy helye.

A szótár gazdagítása, pontosítása. A tárgyak neve, jellemzői szín, forma, méret, íz, illat szerint. Két tárgy összehasonlítása, hasonló és megkülönböztető jegyek keresése. Az objektumok osztályozása. Tárgycsoportok kijelölése általánosító szóval. Részvétel a beszélgetésben. Helyes, teljes válaszok a kérdésekre. Évszakok Növény- és állatvilág Otthonom Ruházat Egészségügy Tantárgy A tantárgy tartalma. Szezonális változások a természetben. Időjárás (tiszta, felhős, eső, hó). Időjárás minden nap. Változások a természetben, a növények és állatok életében az őszi hónapokban: lehűlés, lombhullás, füvek, virágok hervadása, magvak, termések megjelenése, madarak távozása; a téli hónapokban: hideg, hó, havas eső, fagy; a tavaszi hónapokban: felmelegedés, jégcsapok, hóolvadás, madarak érkeznek, rügyek nyílnak, első virágok, virágzó gyümölcsfák. Iskola, iskola telephelye. Tantermek és irodák az iskolában, könyvtár, iskolai műhelyek. Ültetés az iskola udvarán: fák, cserjék, pázsit. Sportpálya, játszótér. Ház, lakás, lakcím. Út az iskolába és haza. Hogyan és milyen közlekedési eszközzel. Közlekedési szabályok: földalatti átjárón és zöld lámpánál kell átmenni az utcán.

Család. Szülők és gyerekek. A szülők munkája. A gyermekek kötelezettségei a családban. Szövet. Kabát, ruha, ing, kabát, kabát, pulóver, szoknya. Utcai és otthoni ruhák. Ruhák fiúknak és lányoknak. Ruhaápolás (vegytisztítás, kirázás, szellőztetés, tárolás). Zöldségek. Sárgarépa, fehérrépa, hagyma. Szín, forma, íz, illat. Enni. Hagyma termesztése. Gyümölcsök. Citrom, narancs (vagy más helyi). Szín, forma, íz, illat. Enni. Zöldségek és gyümölcsök. Összehasonlítás. fák. Nyír, juhar vagy egyéb fa a közvetlen közelben. Szobanövények. Ficus, begónia vagy mások széles levelekkel. Felismerés és névadás. A beltéri növények gondozása (a levelek porának lemosása, öntözés). Korán virágzó növények. Tüdőfű, anya-mostohaanyja vagy mások. Felismerés és névadás. Megkülönböztetés megjelenés alapján. Háziállatok. Nyúl. Főbb testrészek, táplálkozás, mozgásmód. Vadállatok. Mezei nyúl. Főbb testrészek, táplálkozás, mozgásmód. Házi és vadon élő állatok. Összehasonlítás. Madarak. Varjú, veréb vagy más helyi madarak. Kinézet. Hol élnek, mit esznek. Milyen hasznot hoznak az ember számára? Rovarok. Bogár, pillangó. Felismerés és névadás. Megkülönböztetés megjelenés alapján. Madarak és rovarok. Összehasonlítás. Egészségvédelem. Az emberi test részei. Haj, bőr, köröm. Hajápolás (hajvágás, fésülés); bőrápolás (mosás, mosás); körömápolás (kéz- és lábkörmök levágása); Kéz- és lábmosás Ismétlés Kirándulások, megfigyelések és gyakorlati munka

téma szerint.Napi időjárási megfigyelések. A természet, a növény- és állatvilág évszakos változásainak szisztematikus megfigyelése; kirándulások a természetbe ezen megfigyelések elvégzésére (2 kirándulás szezononként). Természeti naptár vezetése. Kirándulások az iskola környékén, az iskola udvarán, virágágyásba, parkba, erdőbe, hogy megismerkedjenek a vizsgált növényekkel, megfigyeljék a madarak és rovarok viselkedését. Háziállatok viselkedésének megfigyelései. Gyakorlati munka ruhák és cipők gondozása, szobanövények, hagyma ültetése dobozokba. Magok gyűjtése madarak etetésére. Egy adott képzési kurzus elsajátításának eredményei és értékelési rendszerük. A személyes fejlődés eredményei a következőket tükrözik: Oroszország állampolgáraként való tudatosság; a szülőföld, az orosz nép és Oroszország történelme iránti büszkeség érzésének kialakítása; holisztikus, szociálisan orientált világszemlélet kialakítása a természeti és társadalmi részek szerves egységében; tiszteletteljes hozzáállás kialakítása más népek más véleményeivel, történelmével és kultúrájával szemben; megfelelő elképzelések kialakítása saját képességeiről, a sürgősen szükséges életfenntartásról; kezdeti alkalmazkodási készségek elsajátítása egy dinamikusan változó és fejlődő világban; a mindennapi életben használt szociális készségek elsajátítása; kommunikációs készségek és a társas interakció elfogadott rituáléinak birtoklása; a világ képének, időbeli és térbeli szerveződésének megértésének és megkülönböztetésének képessége; a társadalmi környezet, az abban elfoglalt hely megértésének képessége, az életkornak megfelelő értékek, társadalmi szerepek átvétele;

a tanuló társadalmi szerepének elfogadása és elsajátítása, az oktatási tevékenységek társadalmilag jelentős motívumainak kialakítása és fejlesztése; együttműködési készségek fejlesztése felnőttekkel, kortársakkal különböző szociális helyzetekben; esztétikai igények, értékek és érzések kialakítása; az etikus érzések, a jóakarat, valamint az érzelmi és erkölcsi érzékenység, a mások érzéseinek megértése és empátia fejlesztése; a biztonságos, egészséges életmódhoz való szemléletformálás, az alkotó munkára, az eredményért végzett munkára való motiváció, az anyagi és szellemi értékekkel való törődés. Az oktatási anyagok elsajátításának minimális szintje: ismerje fel és nevezze meg a vizsgált tárgyakat illusztrációkon, fényképeken; legyen elképzelése a tanulmányi tárgyak céljáról; a vizsgált tárgyakat bizonyos csoportokhoz rendelje (a tehén háziállat); nevezze meg az azonos vizsgált csoporthoz tartozó hasonló tárgyakat (gyümölcsök; madarak; téli ruhák); ismerje a tanuló napi rutinjának követelményeit és megértse annak szükségességét; ismeri a személyes higiénia alapvető szabályait; ismeri a természetben és a társadalomban való biztonságos viselkedés alapvető szabályait; a feladatokat tanári felügyelet mellett végezze, munkáját megfelelően értékelje, értékalapú hozzáállást tanúsítson hozzá, megértse a tanár értékelését; találkozzon gyerekekkel, felajánlja a közös játékot, és válaszoljon a meghívásokra (egyetért vagy elutasít); egyszerű egészségügyi és higiéniai ismeretekkel rendelkezik (kézmosás, fogmosás, hajfésülés stb.); rendelkezzen öngondoskodási képességekkel (a ruhákat kefével tisztítsa meg, tartsa fogason, tisztítsa meg bőrcipőt, mosogassa el étkezés után stb.); beltéri növények gondozása; etesse az iskola közelében élő madarakat; alkosson egy 35 mondatból álló narratív vagy leíró történetet a vizsgált tárgyakról a javasolt terv szerint; oktatási helyzetekben megfelelően kommunikáljon a környező világ tanulmányozott tárgyaival; kellően viselkedni az osztályteremben, az iskolában, az utcán valós vagy tanár által szimulált helyzetben. Megfelelő szint: a vizsgált tárgyak felismerése és megnevezése természetes formájukban, természetes körülmények között; legyen fogalma a vizsgált tárgyak közötti kapcsolatokról, a környező világban elfoglalt helyükről; osztályozza a vizsgált tárgyakat bizonyos csoportokba, figyelembe véve a különböző osztályozási alapokat (farkas, vadállat, állat (emlős), állat, erdőrend ); ismeri a jellegzetességet -

tárgycsoportok lényeges jellemzői; ismerje az érzékszervek higiéniájának szabályait; ismerje a természetben és a társadalomban a biztonságos viselkedés néhány szabályát az életkori sajátosságok figyelembevételével; készen áll az elsajátított ismeretek felhasználására oktatási, oktatási és munkával kapcsolatos problémák megoldása során. érdeklődést, aktivitást és önállóságot mutat az osztálytermi munka iránt; alkalmazza a megszerzett ismereteket és készségeket új oktatási, oktatási és munkával kapcsolatos feladatok megoldása során; teljes mértékben jellemezze a vizsgált tárgyakhoz való hozzáállását; válaszoljon és tegye fel a tanár kérdéseit a tanultak tartalmával kapcsolatban; mutasson hajlandóságot a témáról beszélni tanulmányozás vagy megfigyelés, az érdeklődés tárgya; feladatok elvégzése folyamatos tanári felügyelet nélkül (előzetes és záró ellenőrzés megléte mellett), minőségileg és értelmesen értékeli saját és osztálytársak munkáját, értékszemléletű hozzáállást tanúsít, megérti a megjegyzéseket, megfelelően érzékeli a dicséretet; legyen aktív a közös tevékenységek szervezésében és a gyerekekkel való szituációs kommunikációban; megfelelően kölcsönhatásba lépnek a környező világ tárgyaival; tegyen intézkedéseket az egészségügyi és higiéniai előírások betartása érdekében; végrehajtani a rendelkezésre álló környezetvédelmi intézkedéseket; készen kell állnia arra, hogy a kifejlesztett készségeket a program keretein belül nevelési, oktatási és munkával kapcsolatos feladatok megoldásában kamatoztassa. Értékelési rendszer. Az ismeretek tesztelését a tanár által elmondottak megértésének napi megfigyelései alapján végzik. Az értékelés során figyelembe veszik a hallgatók sikerességét a meghallgatottak helyességének és tartalmának elsajátításában, a fő gondolat kiemelésében, a kérdések megválaszolásában, az újramondásban) az egyes évfolyamokra vonatkozó programkövetelményeknek megfelelően. Az értékelés speciális felmérésen, újramondáson vagy kombinált felmérésen alapul. Az ismeretek folyamatos tesztelése és értékelése is elvégezhető a beszédfejlesztés egyéni képességeinek azonosítása érdekében. Egyes esetekben a válaszok összessége alapján is lehet osztályzatot szerezni az óra végén. Ez a kérdezési forma főként általános tanórákon alkalmazható. A megkérdezett tanulókat (34 fő) a tanár előre beazonosítja, és a frontális munka során gyakrabban hívják őket, mint az osztály többi tanulóját, válaszaik teljesebbek legyenek. Minden ilyen értékelést motiválni kell. Az ellenőrzés célja mindenekelőtt az egyes tanulók előrehaladásának, az általa tapasztalt nehézségek okainak azonosítása az egyéni javító-segítés érdekében.

3. osztályzat: „5”-et kap a tanuló, ha: helyesen és önállóan válaszol a kérdésre; válaszol a tartalommal kapcsolatos kérdésekre; teljesen, helyesen, következetesen elmondja; „4”-et kap a tanuló, ha: nehezen tudja megfogalmazni a válaszokat; a kérdésekre adott válaszok pontatlanságát elismeri, de önállóan vagy kevés tanári segítséggel kijavítja azokat; „3”-at kap a tanuló, ha: nehezen tudja önállóan kifejezni magát; hibákat követ el; kérdésekre válaszol, és a tanár vezérszavaival újramondja az anyagot; a szöveg bizonytalan asszimilációjáról árulkodik. A „2”-t akkor kapja a tanuló, ha: válaszol kérdésekre és újramondja a tartalmat, elferdítve a fő jelentést, nem veszi igénybe a tanári segítséget. Tematikus tervezés

szám Tartalmi sorok Óraszám Korrekciós fejlesztő feladatok A korrekciós problémák megoldásának pedagógiai eszközei, technológiái Évszakok Auditív percepció és memória fejlesztése. Ismétléses módszer növény- és állatvilág felhasználásával A képzeletbeli gondolkodás fejlesztése A gyermekek látókörének, kognitív érdeklődésének bővítése. 1 2 3 Otthonom 4 5 Ruházat Tantárgyi asszociációk egészségvédelme Egyéni megközelítés a tanulókhoz Játéktechnológiák elemei Egyéni és differenciált megközelítés Képzeletbeli gondolkodás kialakítása rejtvények önálló megoldásával, a válaszok képekkel való összefüggésével. Szövegújramondási képességek fejlesztése, az olvasottak tartalmának helyes közvetítése A gyermekek látókörének, kognitív érdeklődésének bővítése. A játéktechnika elemei

Oktatási, módszertani és logisztikai támogatás az oktatási folyamathoz E.A. Khudenko, E.S. Ostanina. Gyakorlati útmutató a fejlődési fogyatékos gyermekek beszédfejlesztéséhez, Shkola Kiadó. 1992. A „Szóbeli beszédfejlesztés” oktatási tárgy anyagi és technikai támogatása magában foglalja a : nyomtatott segédletek: a tanulókkal való frontális, csoportos és egyéni munka megszervezésére szolgáló vizuális anyagkészlet; multimédiás programok tantárgyak oktatásához, cselekményképek, telekképsorozatok, dinamikus képek és diagramok programrészek szerint; technikai képzési segédanyagok; hangfelvételek a környező világ (természet és társadalom) hangjairól; videók és prezentációk a tantárgy témáiról; oktatási és gyakorlati eszközök: játékanyag cselekményalapú didaktikai játékokhoz; felszerelések gyakorlati órák lebonyolításához; gyakorlati gyakorlatok elvégzéséhez szükséges eszközök (olló, színes papír és karton, ragasztó, festékek, ecsetek, gyurma vagy modellező massza stb.); modellek és természetes tartomány: gyümölcsök, bogyók, gombák és zöldségek bábuk; herbáriumok; emberi alakok, állatok, növények, edények, háztartási gépek, bútorok stb. modelljei; építőkészletek: oktatási kellékek, játékok, szobanövények, mezőgazdasági gyümölcsök stb.;

OKTATÁSI TERÜLET

„BESZÉDFEJLESZTÉS” ELŐKÉSZÍTŐ CSOPORT

„A beszédfejlesztés magában foglalja a beszéd, mint kommunikációs és kultúra elsajátítását; az aktív szókincs gazdagítása; koherens, nyelvtanilag helyes párbeszédes és monológ beszéd fejlesztése; beszédkreativitás fejlesztése; a beszéd hang- és intonációkultúrájának fejlesztése, fonetikus hallás; ismerkedés a könyvkultúrával, gyermekirodalommal, a gyermekirodalom különböző műfajú szövegeinek hallás utáni értése; hangelemző-szintetikus tevékenység kialakítása az olvasás és írás megtanulásának előfeltételeként.”

Fő célok és célkitűzések.

Beszédfejlesztés. Felnőttekkel és gyermekekkel való szabad kommunikáció kialakítása, a másokkal való interakció konstruktív módjainak és eszközeinek elsajátítása.

Beszédfejlesztés.

(6-7 éves korig)

Fejlesztő beszédkörnyezet. Megtanítani a gyermekeket - leendő iskolásokat - kezdeményezni az új ismeretek megszerzése érdekében.

A beszéd, mint kommunikációs eszköz fejlesztése.

Tudja meg, mit szeretnének a gyerekek a saját szemükkel látni, mit szeretnének megtanulni, milyen társas- és intellektuális játékokat tanulnának meg játszani, milyen rajzfilmeket készülnek újra megnézni és miért, milyen történeteket (kb. mit) szívesebben hallgatnak stb.. A gyerekek tapasztalatai alapján és preferenciáik figyelembevételével válasszon vizuális anyagokat az önálló észleléshez, majd a tanárral és társaival való megbeszélést.

Tisztázza a gyermekek állításait, segítse őket egy tárgy vagy helyzet pontosabb jellemzésében; tanulj meg feltételezéseket tenni és egyszerű következtetéseket levonni, világosan kifejezni gondolataidat mások számára.

Fejlessze tovább azon képességét, hogy megvédje nézőpontját.

Segítség a beszéd-etikett formáinak elsajátításában.

Továbbra is értelmesen és érzelmesen meséljen a gyerekeknek érdekes tényekről és eseményekről.

Megtanítani a gyerekeket önálló döntéshozatalra.

Szótár kialakítása. Folytassa a munkát a gyermekek mindennapi, természetrajzi és társadalomtudományi szókincsének gazdagítása érdekében.

Bátorítsa a gyerekeket, hogy érdeklődjenek a szavak jelentése iránt.

Javítani kell a különböző beszédrészek használatának képességét, szigorúan a jelentésüknek és a kijelentés céljának megfelelően.

Segítsen a gyerekeknek elsajátítani a kifejező nyelvet.

A beszéd hangkultúrája. Javítani kell az anyanyelv összes hangjának fül és kiejtés alapján történő megkülönböztetését. Dikció gyakorlása: tanítsa meg a gyerekeket a szavak és kifejezések világos és határozott kiejtésére, természetes hanglejtéssel.

Fonématudat fejlesztése: tanuljon meg egy bizonyos hangú szavakat megnevezni, találjon szavakat ezzel a hanggal egy mondatban, határozza meg a hang helyét a szóban.

A beszéd intonációs kifejezőkészségének gyakorlása.

A beszéd nyelvtani szerkezete. Gyakorold tovább a gyerekeket a szavak párosításában egy mondatban.

Javítani kell az azonos tövű szavak, utótagos főnevek, előtagú igék, összehasonlító és felsőfokú melléknevek alkotásának képességét (mintakövetően).

Segítsen összetett mondatok helyes felépítésében, nyelvi eszközökkel kapcsolja össze részeiket (úgy, hogy mikor, mert, ha, ha stb.).

Összefüggő beszéd. Folytassa a párbeszédes és monológ beszédformák fejlesztését.

Fejleszteni a pedagógus és a gyermek közötti, a gyermekek közötti párbeszédre való képességet; megtanítani barátságos és korrekt beszélgetőtársnak lenni, ápolni a verbális kommunikáció kultúráját.

Folytassa az irodalmi szövegek értelmes és kifejező újramondásának és dramatizálásának elsajátítását. Fejlessze a tárgyakról, egy kép tartalmáról szóló történetek komponálásának képességét, egymás után fejlődő akciókkal. Segíts elkészíteni egy történettervet, és ragaszkodj hozzá.

Fejleszti azt a képességet, hogy személyes tapasztalatból írjon történeteket.

Az adott témában való rövid meseírás képességének továbbfejlesztése.

Felkészülés a műveltségre. Adjon ötletet a mondatról (nyelvtani meghatározás nélkül).

Gyakorolja a mondatalkotást, az egyszerű mondatok (kötőszó és elöljárószó nélkül) szavakra bontását, sorrendjük megjelölését.

Tanítsd meg a gyerekeket a két- és háromszótagos nyílt szótagú szavak (na-sha Ma-sha, ma-li-na, be-re-za) részekre bontására.

Tanulj meg szótagokból szavakat alkotni (szóban).

Tanuld meg azonosítani a hangok sorrendjét egyszerű szavakkal.

Kitaláció.

Iskolába felkészítő csoport

(6-7 éves korig)

Töltsd fel irodalmi poggyászodat mesékkel, novellákkal, versekkel, találós kérdésekkel, számláló mondókákkal és nyelvforgatókkal.

Olyan olvasót nevelni, aki képes megtapasztalni a könyv szereplői iránti együttérzést és empátiát, azonosítani magát kedvenc szereplőjével. A gyerekek humorérzékének fejlesztése.

Hívja fel a gyerekek figyelmét a kifejező eszközökre (figuratív szavak és kifejezések, jelzők, összehasonlítások); segít átérezni a mű nyelvezetének szépségét és kifejezőképességét; érzékenységet keltenek a költői szó iránt.

Folytassa a gyermekek művészi és verbális előadói készségeinek fejlesztését versek és dramatizálások olvasása során (érzelmi teljesítmény, természetes viselkedés, az irodalmi kifejezések tartalmához való hozzáállásuk intonáción, gesztuson és arckifejezésen keresztül történő közvetítése).

Segítsen a gyerekeknek elmagyarázni az irodalmi műfajok közötti főbb különbségeket: mese, mese, vers.

Folytassa a gyermekek megismertetését híres művészek illusztrációival.

MAGYARÁZÓ JEGYZET

OKTATÁSI TERÜLET

"BESZÉDFEJLESZTÉS" IDŐS CSOPORT

„A beszédfejlesztés magában foglalja a beszéd, mint kommunikációs és kultúra elsajátítását; az aktív szókincs gazdagítása; koherens, nyelvtanilag helyes párbeszédes és monológ beszéd fejlesztése; beszédkreativitás fejlesztése; a beszéd hang- és intonációkultúrájának fejlesztése, fonetikus hallás; ismerkedés a könyvkultúrával, gyermekirodalommal, a gyermekirodalom különböző műfajú szövegeinek hallás utáni értése; hangelemző-szintetikus tevékenység kialakítása az olvasás és írás megtanulásának előfeltételeként.”

Fő célok és célkitűzések.

Beszédfejlesztés. Felnőttekkel és gyermekekkel való szabad kommunikáció kialakítása, a másokkal való interakció konstruktív módjainak és eszközeinek elsajátítása.

A gyermekek szóbeli beszédének összes összetevőjének fejlesztése: a beszéd grammatikai szerkezete, koherens beszéd - párbeszédes és monológ formák; szótár kialakítása, a beszéd hangkultúrájának nevelése.

A tanulók beszédnormák gyakorlati elsajátítása.

Kitaláció. Az olvasás iránti érdeklődés és szeretet ápolása; az irodalmi beszéd fejlesztése.

A műalkotások meghallgatására, a cselekvés alakulásának követésére irányuló vágy és képesség ápolása.

Beszédfejlesztés.

Senior csoport

(5-6 éves korig)

Fejlesztő beszédkörnyezet. Folytassa a beszéd, mint kommunikációs eszköz fejlesztését. Bővítse a gyerekek megértését az őket körülvevő világ sokszínűségéről. Népi kézműves alkotások, minigyűjtemények (képeslapok, bélyegek, érmék, bizonyos anyagból készült játékkészletek), illusztrált könyvek (köztük ismerős mesék különböző művészek rajzaival), képeslapok, fotók megtekintésére szülőföldjük látnivalóit, Moszkva, festmények reprodukciói (beleértve a forradalom előtti Oroszország életét).

Ösztönözze a gyermeket arra, hogy megosszon különféle benyomásokat a tanárral és más gyerekekkel, tisztázza a kapott információ forrását (TV-műsor, egy szeretett személy története, kiállítás látogatása, gyerekjáték stb.).

A mindennapi életben, játékokban javasolja a gyerekeknek az udvariasság kifejezésének formáit (bocsánatkérés, bocsánatkérés, köszönet, bók).

Tanítsa meg a gyerekeket a vitás kérdések megoldására, a konfliktusok megoldására a beszéd segítségével: meggyőzni, bizonyítani, megmagyarázni.

Szótár kialakítása. A mindennapi környezet tárgyát jelző főnevekkel gazdagítják a gyermekek beszédét; a tárgyak tulajdonságait és minőségét jellemző melléknevek; az emberek közötti kapcsolatokat, a munkához való viszonyukat jelző határozószavak.

Gyakorolja a gyerekeket a melléknév főneveinek kiválasztásában (fehér - hó, cukor, kréta), hasonló jelentésű (huncut - huncut - csínytevő), ellenkező jelentésű (gyenge - erős, felhős - napos) szavak.

Segíts a gyerekeknek, hogy pontosan úgy használják a szavakat, ahogyan gondolják.

A beszéd hangkultúrája. Erősítse meg a hangok helyes, határozott kiejtését. Tanulja meg megkülönböztetni a fül alapján, és egyértelműen kiejteni az artikulációban és hangzásban hasonló mássalhangzó hangokat: s - z, s - c, sh - zh, ch - c, s - sh, zh - z, l - r.

Folytassa a fonemikus tudatosság fejlesztését. Tanuld meg meghatározni a hang helyét a szóban (eleje, közepe, vége).

A beszéd intonációs kifejezőkészségének gyakorlása. A beszéd nyelvtani szerkezete. Javítsa a szavak mondatbeli koordinálásának képességét: számnevekkel rendelkező főnevek (öt körte, három srác) és melléknevek főnevekkel (béka - zöld hasa). Segítsen a gyerekeknek észrevenni egy szóban a helytelen hangsúlyelhelyezést, a mássalhangzók váltakozásának hibáját, és biztosítson lehetőséget ennek saját maga kijavítására.

Különféle szóalkotási módok bemutatása (cukortál, kenyértál; vajastál, sótartó; nevelő, tanító, építő).

Gyakorlat a rokon értelmű szavak képzésében (medve - medve - medvekölyök - medve), beleértve az előtagú igéket is (kifutott - átszaladt).

Segítsen a gyerekeknek a többes számú főnevek helyes használatában névelőben és ragozásban; felszólító módú igék; melléknevek és határozószók az összehasonlító fokozatban; megdönthetetlen főnevek.

Tanulj meg egyszerű és összetett mondatokat alkotni modell alapján.

A közvetlen és közvetett beszéd használatának képességének fejlesztése.

Összefüggő beszéd. Fejleszti a beszélgetés fenntartásának képességét.

A beszéd párbeszédes formájának fejlesztése. Ösztönözze arra, hogy megpróbálja kifejezni álláspontját, egyetértését vagy egyet nem értését egy barátja válaszával.

Monológ beszédforma kialakítása.

Tanuljon meg rövid meséket és történeteket összefüggően, következetesen és kifejezően újramesélni.

Taníts meg (terv és modell szerint) beszélni a témáról, a cselekménykép tartalmáról, képek alapján mesét alkotni, egymás után fejlődő akcióval.

Fejlessze azt a képességet, hogy személyes tapasztalatokból történeteket írjon az eseményekről, és saját maga találjon ki mesék végét.

A tanár által javasolt témában kreatív jellegű novellák összeállításának képességének fejlesztése.

Kitaláció

Senior csoport

(5-6 éves korig)

Továbbra is fejleszteni kell a gyerekekben a szépirodalom iránti érdeklődést.

Tanuld meg figyelmesen és érdeklődve hallgatni a meséket, történeteket, verseket; memorizálni számláló mondókákat, nyelvcsavarókat, találós kérdéseket. Érdeklődés keltése a nagy művek olvasása iránt (fejezetről fejezetre) Hozzájáruljon az irodalmi művek iránti érzelmi attitűd kialakításához.

Ösztönözze az embereket, hogy beszéljenek arról, hogyan vélekednek egy irodalmi szereplő konkrét cselekedetéről. Segítsen a gyerekeknek megérteni a műben szereplő szereplők viselkedésének rejtett indítékait.

Továbbra is magyarázza (az olvasott mű alapján) a mesék, novellák és versek műfaji sajátosságait, amelyek a gyermekek számára hozzáférhetők.

A művészi szó iránti érzékenység fejlesztése; olvassa el a legélénkebb, legemlékezetesebb leírásokat, összehasonlításokat és jelzőket tartalmazó részeket. Tanuld meg hallgatni egy költői szöveg ritmusát és dallamát.