Catatan penjelasan tentang perkembangan bicara. Program kerja pengembangan wicara untuk semua kelompok TK

Permainan psikologis untuk
anak-anak prasekolah yang lebih tua dan anak-anak sekolah yang lebih muda

TENTANG Salah satu ciri terpenting anak usia lima hingga tujuh tahun adalah semakin pentingnya peran teman sebaya. Sebagaimana dicatat oleh V.S. Mukhina, dalam diri seorang anak “kebutuhan akan pengakuan muncul dalam dua tingkatan: di satu sisi, anak ingin “menjadi seperti orang lain”, dan di sisi lain, “menjadi lebih baik dari orang lain”. Akibat dari hal tersebut adalah munculnya rasa iri dalam bentuk tindakan simbolis tertentu (misalnya pernyataan: “Kamu tidak akan masuk! Kamu akan ketinggalan!” - sebagai pengiring permainan orang lain), menyombongkan diri, mengabaikan, membual. Hal ini berdampak negatif pada suasana kelompok dan memerlukan kerja pendidikan yang serius untuk membangun kohesi kelompok.
Cara paling efektif untuk mencapai arah ini adalah bermain sebagai aktivitas utama untuk anak-anak prasekolah dan siswa kelas satu. Kami memilih dan memodifikasi permainan “Semua Bersama” untuk anak-anak prasekolah (penulis M.A. Stupnitskaya dan V.A. Rodionov). Permainan ini dapat dimainkan baik di kelompok persiapan taman kanak-kanak sebagai akhir dari siklus kelas psikologis selama setahun, dan di kelas satu pada tahap awal pendidikan. Pada saat yang sama, Anda perlu memastikan bahwa anak memiliki keterampilan berikut: kemampuan membaca, pengetahuan huruf dan angka, kemampuan membedakan dan menampilkan emosi dasar dalam sebuah gambar (kegembiraan, kemarahan, keterkejutan, ketakutan).

Tujuan permainan: membangun kohesi kelompok.
Kondisi: Permainan ini paling baik dimainkan di gym.
Peralatan: 2 buah kuda-kuda, krayon, tali atau kepang sepanjang 12 meter, peniti, bel, lilin di tempat lilin, korek api, simpai atau tali yang ujungnya diikat, peta rute di selembar kertas Whatman, lembaran kecil yang menggambarkan tahapan , hadiah, formulir “Sertifikat kelulusan Sekolah Sihir” - sesuai dengan jumlah peserta.
Pengeluaran waktu: 1 jam.
Tips untuk presenter: Untuk melaksanakan permainan yang terpenting adalah menciptakan suasana “ajaib”, presenter berpakaian seperti penyihir (jubah, topi, dll), mereka diberi nama “ajaib” (misalnya Milenius dan Astorius), “ajaib” ” Atribut ditempatkan di aula, sesuai tahapan permainan.

KEMAJUAN PERMAINAN

Permainan dimulai dengan direktur Sekolah Penyihir (guru atau psikolog) mengajak anak-anak untuk bermain.
Direktur.Teman-teman! Hanya hari ini kita memiliki Sekolah Penyihir. Saya direkturnya. Saya mengundang Anda untuk belajar di sekolah kami dan mencari tahu apakah Anda bisa menjadi penyihir.
Anak-anak, ditemani oleh orang dewasa, pergi ke gym. Di sana mereka bertemu dengan dua guru “penyihir”.
Direktur.Silakan berdiri dalam lingkaran. Jadi, kami senang menyambut Anda di sekolah kami. Ini adalah bel ajaib kita, deringnya akan menunjukkan akhir dari satu pelajaran dan awal dari pelajaran lainnya. Izinkan saya memperkenalkan Anda kepada dua asisten saya - guru Milenius dan Astorius. Mereka akan mengajar kelas.
Milenius (pembawa acara pertama). Mari kita mulai pelajaran kita dengan salam. Penyihir sejati tahu bagaimana memahami satu sama lain tanpa bantuan kata-kata, sekarang kita akan mempraktikkannya. Masing-masing dari kita, pada gilirannya, hanya akan menyapa dengan isyarat. Kita semua menjadi cerminnya. Tugas kita adalah mengulangi gerakan sapaannya seakurat mungkin. Mari saya mulai...
Presenter menunjukkan gerakan sapaan yang rumit, ulang kelompok tersebut. Selanjutnya peserta menyelesaikan tugas secara melingkar.
Astorius (pembawa acara kedua).Berapa banyak dari Anda yang ingin menjadi penyihir, angkat tangan. Bagus. Sekarang angkat tangan, mereka yang sudah berkomunikasi dengan penyihir. Besar. Sekarang angkat tangan, bagi Anda yang telah melakukan sesuatu yang ajaib dalam hidup Anda. Bagus sekali!
milenius. Ciri khas lain dari penyihir sejati adalah kemampuannya melihat dengan mata tertutup. Mari kita mencobanya juga. Tutup matamu. Ayo, jangan mengintip! Sekarang carilah pasanganmu. Saya menghitung sampai tiga: satu, dua, tiga. Mari kita buka mata kita... Mari kita lihat apa yang kita punya.
Sekarang kami menutup mata lagi dan berbaris dalam kelompok yang terdiri dari tiga orang. Saya menghitung sampai tiga: satu, dua, tiga. Kami membuka mata kami. Apakah semua orang berhasil? Sekarang kita menutup mata dan berbaris...(bilangan yang sesuai dengan banyaknya separuh anak dalam kelompok disebut). Kami punya dua tim. Pikirkan tentang apa yang akan Anda beri nama tim Anda dan pilih kaptennya. Anda punya waktu satu menit.
Anak-anak, dengan bantuan presenter, menyebutkan nama tim. Kami memiliki judul-judul berikut: "Termons", "Dynamo Sharon", "Leggy", "Magic of Exposure", "Sim-Sim", "Wizard Mantis".
Astorius.Sekarang datang dan lihat peta kami. Anda lihat jalan yang harus kita lalui. Di mana pelajaran kita akan berlangsung?
Anak-anak membacakan nama tahapan, tempat berlangsungnya pembelajaran (“Gua”, “Jembatan”, “Rawa”, “Kastil”).
Astorius. Temukan di mana perjalanan kita dimulai.
Anak-anak menemukan gambar panggung di gym (ditempel di dinding atau berdiri di atas dudukan).
Astorius.Itu benar, itu sebuah gua. Jadi, pelajaran pertama dimulai.(Bel berbunyi.) Sekarang berdiri sesuai perintah sehingga Anda mendapatkan dua mesin. Tolong beri tahu saya, apakah di dalam gua terang? Benar, gelap dan lorongnya sempit. Anda dan saya perlu menyampaikan mantra sihir, lalu kita bisa keluar dari gua dan melanjutkan ke pelajaran kedua. Aku akan menulis mantra ini di belakang orang yang berdiri terakhir. Dia harus memahami apa yang saya tulis dan menyampaikannya lebih jauh dengan cara yang sama. Orang yang berdiri lebih dulu akan mengucapkan mantranya dengan lantang. Jika ternyata benar, dinding gua akan terlepas dan kita bisa keluar. Dan sinyalnya adalah bunyi bel.
Mantranya bisa berupa huruf atau angka. Jika anak-anak bingung dan memutarbalikkan "mantra" awal, mereka akan dicoba lagi. Bisa saja anak-anak tidak menebak “mantranya”, kemudian presenter mengumumkan bahwa mereka diberi kesempatan lagi. Gua menjadi lebih terang untuk sesaat, dan anggota tim memiliki kesempatan untuk melihat “mantra”. Pemimpin menggambar mantra di udara di depan semua anak. Tugas mereka adalah menebak apa itu dan mengatakannya dengan lantang. Setelah anak-anak menyelesaikan tahap pertama, sutradara membunyikan bel yang meminta kartu.
milenius. Jadi, kami meninggalkan gua. Apa yang ada di hadapan kita sekarang? Itu benar, sebuah jembatan. Namun jembatan itu tidak sederhana, melainkan ajaib. Penyihir jahat Gurgulina mengucapkan mantra yang mengerikan, dan jembatan itu terbelah menjadi dua bagian. Untuk sampai ke sisi lain, Anda perlu menyelesaikan tugas berikut.
Kapten, datanglah padaku dan ambil kartu untuk timmu(di kartu ada nama-nama emosi). Setelah Anda membaca kartu tersebut, gambarlah potret ajaib di kuda-kuda Anda tentang orang yang mengalami emosi yang tertulis di kartu Anda. Saat membuat potret, setiap anggota tim harus menggambar beberapa detail. Potret tersebut harus cukup besar agar tim lain dapat melihat dan menebak apa yang telah Anda gambar.
Jika kedua tim memahami dan memberi nama emosi terenkripsi dengan benar, bagian jembatan akan terhubung dan Anda akan dapat melanjutkan.
Pada tahap ini disarankan untuk menempatkan kuda-kuda pada jarak tertentu agar anggota tim tidak saling mengganggu. Anak-anak menggambar, menunjukkan dan menebak emosi yang “terenkripsi”. Di sini, fasilitator dapat membantu anak-anak memberi label keadaan emosi secara akurat. Setelah tahapan selesai, bel berbunyi dan anak-anak dipanggil ke peta.
Astorius. Lihat, kita berjalan melewati gua dan jembatan, apa yang menanti kita di depan? Benar, ini rawa.
Presenter dan anak-anak mendekati panggung “Rawa”. Terdiri dari sebuah persegi yang diberi tanda di lantai (atau diletakkan dengan tali/jalinan dan disematkan di atas karpet) (lihat gambar).

Astorius. Tugas kita adalah sampai ke sisi lain rawa. Itu sulit. Di sini ada gundukan yang bisa diinjak, tapi kalau diinjak bisa tenggelam. Lihat, di rawa kita, gundukan tidak terlihat. Kita harus menemukan rintangan dan menetapkan rute yang aman melalui trial and error. Mari kita mulai bergerak satu per satu dari kotak kiri bawah.
Jika ada benjolan di tempat ini, maka saya dan Milenius akan diam, dan jika tidak ada benjolan, maka kami akan berkata: “Bool!” Artinya siswa tersebut tidak dapat terus bergerak. Dia menyerahkan tempatnya ke yang berikutnya, dan dia sendiri yang berdiri terakhir. Anda hanya dapat berpindah ke kotak yang berdekatan. Setiap orang harus memantau dengan cermat dan mengingat di mana letak gundukan penyelamat nyawa, sehingga mereka dapat melewati dirinya sendiri dan membantu teman-temannya. Jadi ayo mulai...
Pemateri membantu anak-anak bergiliran, mengingatkan mereka tentang peraturan, dan mendorong mereka untuk mengingat gundukan yang menyelamatkan jiwa tanpa berulang kali menginjak tempat “rawa” yang berbahaya. Jika salah satu pemain kesulitan mengingat rute, anak-anak lain diminta membantu, memberitahukan temannya ke mana harus pergi.
Ketika penyeberangan melalui “rawa” selesai, bel berbunyi, sekali lagi mengundang semua orang untuk mendekati peta.
milenius.Lihatlah peta. Ke mana kita harus pergi sekarang?..(Jawaban anak-anak). Temukan lokasi pelajaran terakhir kita.(Semua orang mendekati “Kastil”.) Ujian berat menanti Anda di sini. Saya memiliki lingkaran ajaib di tangan saya(jika anak banyak bisa menggunakan tali yang dilingkarkan). Untuk menjadi penyihir sejati, kalian semua harus berdiri bersama di dalam lingkaran ketika saya meletakkannya di lantai. Pada saat ini, api ajaib akan berkobar. Ini akan terbakar selama 1 menit. Selama ini Anda harus berdiri di dalam lingkaran tanpa meninggalkannya. Ayo latihan dulu. Mari kita saling memperhatikan. Jangan mendorong, dukung mereka yang berdiri di samping Anda, jika tidak, Anda tidak akan mampu menolak ujian ini.
Anak-anak, di bawah bimbingan kedua pemimpin, mencoba masuk ke dalam lingkaran.
Lingkaran atau tali harus berukuran sedemikian rupa sehingga Semua kelompok anak-anak dengan beberapa kesulitan bisa masuk ke dalam.
milenius.Bagus sekali! Pelatihannya berhasil. Sekarang, atas aba-aba saya, ketika saya mulai menghitung: satu, dua, tiga,” kami masuk ke dalam ring.
Presenter memeriksa keakuratan instruksi dan juga memastikan bahwa anak-anak saling menjaga. Jika Anda gagal pada upaya pertama, ada baiknya memberikan upaya kedua. Ketika semua anak sudah berada di dalam ring, presenter mulai menirukan api yang membesar dengan cepat, berlarian menirukan suara api yang berkobar dan mengibaskan ujung jubahnya. Sekitar satu menit kemudian, pembawa acara menunjukkan bahwa apinya mulai padam. Anak-anak dapat meninggalkan lingkaran. Bel berbunyi, menandakan ujian telah berlalu.
Astorius. Nah, Anda berhasil mengatasi semua ujian. Menurut Anda, kualitas apa yang membantu Anda dalam hal ini?(Anak-anak menjawab. Paling sering mereka berbicara tentang saling mendukung, membantu, dan fakta bahwa mereka ramah.)
Sekarang mari kita mencoba sihir kita. Anda ingin menjadi penyihir seperti apa: baik atau jahat?(Anak-anak menjawab, dalam kasus kami semua, bahwa mereka ingin menjadi baik hati.) Tahukah Anda perbedaan antara penyihir baik dan penyihir jahat? Ya, penyihir yang baik hanya berbuat baik kepada orang lain. Sekarang kamu dan aku akan melakukan sihir yang bagus.
(Pembawa acara menyalakan lilin. Untuk mematuhi aturan keselamatan pada tahap permainan ini, presenter harus bergerak melingkar dari satu peserta ke peserta lainnya, mengendalikan perpindahan lilin.) Saya akan membagikan lilin mantra di sekeliling lingkaran, dan Anda masing-masing akan mengharapkan sesuatu untuk kelompok kami, anak-anak taman kanak-kanak kami, atau semua orang. Dan jika mantranya bagus dan dari hati yang murni pasti akan menjadi kenyataan. Dering bel ajaib kami akan memberi tahu Anda tentang hal ini. Lewatkan saja lilinnya dengan hati-hati dan hati-hati agar tidak memadamkan api ajaibnya.
Ini adalah salah satu momen paling dramatis dalam pertandingan ini. Paling sering, anak-anak mengungkapkan keinginan mereka yang paling berharga dan memberikan impian mereka kepada semua orang. Dalam kasus kami, ada keinginan berikut: “Agar semua ayah menjadi baik hati”, “Agar semua orang tua saling mencintai dan tidak bertengkar”, “Agar impian semua orang menjadi kenyataan”, dll.
Setelah lingkaran harapan selesai, sutradara membunyikan bel dan anak-anak berbaris.
Direktur. Teman-teman! Selamat, Anda telah berhasil menyelesaikan pelatihan Anda di Sekolah Penyihir kami. Sekarang Anda masing-masing sudah menjadi sedikit penyihir. Sekolah kami memberikan seluruh kelompok Anda sertifikat yang menyatakan bahwa Anda lulus dari Sekolah Penyihir. Dan kalian masing-masing menerima hadiah kecil dari seorang siswa Sekolah Penyihir.
Selanjutnya salah satu presenter memanggil nama masing-masing siswa secara bergantian, mereka keluar dan menerima hadiah, semua orang bertepuk tangan. Dianjurkan untuk mengasosiasikan hadiah dengan tema permainan. Misalnya, buku catatan dan pensil untuk menuliskan “mantra ajaib”, pena koreksi (satu sisi menulis, sisi lain menghapus), dll.
milenius.Sekarang berdirilah membentuk lingkaran lagi. Sekolah kami telah berakhir. Katakanlah selamat tinggal seperti sulap. Untuk melakukan ini, mari berpegangan tangan dan semua orang berkata bersama: “Selamat tinggal!”
Semua orang berbicara dengan keras.
Milenius dan Astorius.Ini menyimpulkan sekolah kami. Dengan senang hati!

Elena LANGUEVA,
Anna FOMINA,
psikolog, lembaga pendidikan prasekolah No. 1599, Moskow

LITERATUR

1. Mukhina V.S. Psikologi perkembangan: Fenomenologi perkembangan, masa kanak-kanak, remaja. - M., 2002.
2. Rodionov V.A. Aku dan segalanya, segalanya, segalanya. Sesi pelatihan pengembangan keterampilan sosial bagi siswa kelas 5–9. - Yaroslavl, 2002.

1. Catatan penjelasan

Metode perkembangan bicara pada usia prasekolah merupakan landasan, landasan bagi seorang anak. Tidak ada keraguan lagi bahwa dalam periode sejak lahir hingga 7 tahun, fondasi untuk kehidupan selanjutnya diletakkan pada bayi, yang akan ia gunakan terus-menerus. Dan jika permintaan akan pengalaman kecil, maka anak akan mengalami defisit yang akan menghalanginya untuk berkembang di dunia modern. Seorang anak dengan kemampuan bicara yang berkembang dengan baik mudah berinteraksi dengan dunia di sekitarnya. Ia dapat dengan jelas mengungkapkan pikiran, keinginannya, dan berkonsultasi dengan teman sebaya, orang tua, dan guru. Ucapan anak yang tidak jelas menyulitkan komunikasi dan menimbulkan banyak kerumitan pada karakter anak sehingga memerlukan perhatian spesialis, seperti ahli terapi wicara, ahli patologi wicara, psikolog, dll.

Seorang anak dengan kemampuan bicara yang belum berkembang mengalami penurunan rasa ingin tahu, yang merupakan ciri khas usia prasekolah. Di zaman kita perkembangan teknologi informasi, perkembangan bicara relevan. Anak-anak mengetahui cara menggunakan teknik ini, tetapi mereka tidak dapat menunjukkan kreativitas bicaranya. Lebih mudah mengunduh di Internet daripada menunjukkan potensi verbal Anda. Hanya sedikit anak yang mengunjungi perpustakaan, membaca buku, melihat ilustrasi dan membicarakannya. Mereka tidak dapat menggambarkan pengalaman kesan dan sensasi pribadi mereka setidaknya dalam 2-3 frase. Deskripsi dasar tentang apa yang dilihatnya menimbulkan kebingungan: mengapa? Itulah sebabnya, pertama-tama, komunikasi langsung dengan anak dan pengajaran bahasa ibu yang terstruktur dengan baik sangat diperlukan.

Perkembangan bicara pada anak prasekolah dilakukan dalam semua jenis kegiatan:

Di kelas untuk mempersiapkan pembelajaran membaca dan menulis, mengenalkan anak dengan lingkungan, dengan alam, dengan fiksi, maupun di luar kelas: dalam permainan, pekerjaan, kehidupan sehari-hari. Namun, kelas pidato khusus mempunyai kepentingan yang dominan.

Kebaruan dari program ini.

Program ini dirancang dengan mempertimbangkan persiapan multi level anak untuk memahami materi yang disajikan. Saat merencanakan pembelajaran literasi, hasil survei kesadaran fonemik diperhitungkan sepenuhnya.

Berdasarkan hasil pemeriksaan, dilakukan pendekatan yang berbeda-beda terhadap setiap anak di kelas. Jika seorang anak memiliki gangguan pengucapan suara, ahli terapi wicara bekerja dengan anak tersebut secara paralel dengan guru, yang memungkinkan anak tersebut berhasil belajar dan berkembang.

Kemanfaatan pedagogis.

Penting untuk terus memperbarui dan memperluas tingkat profesional. Cari tahu apa yang ingin dilihat anak-anak dengan mata kepala sendiri, apa yang ingin mereka pelajari, permainan papan dan intelektual apa yang ingin mereka pelajari cara bermainnya, kartun apa yang siap mereka tonton lagi dan mengapa, cerita apa (tentang apa?) mereka lebih suka mendengarkan, dll. Berdasarkan pengalaman anak-anak, dan dengan mempertimbangkan preferensi mereka, pilih bahan visual untuk persepsi mandiri, dilanjutkan dengan diskusi tentang kesan yang diterima dengan guru dan teman sebaya. Terus mengenalkan anak pada keanekaragaman dunia disekitarnya, tawarkan kepada mereka seperangkat benda (lonceng, vas bunga berbagai bentuk, terbuat dari bahan berbeda, dll.)

Untuk memperjelas pernyataan anak, untuk membantu mereka, untuk lebih akurat mengkarakterisasi suatu objek atau situasi, untuk mengajar mereka untuk membuat proposal dan menarik kesimpulan sederhana, untuk mengungkapkan pikiran mereka dengan jelas kepada orang lain, untuk meningkatkan ucapan sebagai alat komunikasi. Terus kembangkan kemampuan untuk mempertahankan sudut pandang Anda tanpa rasa kesal. Untuk mengajar anak-anak membuat jawaban dan penilaian mandiri. Membantu menguasai rumusan kesantunan lisan (himbauan, permohonan, ucapan terima kasih, permintaan maaf, dan lain-lain)

Target: pembentukan tuturan normal anak prasekolah, sebagai dasar pengembangan pemikirannya secara utuh.

Tugas:

Belajar mengucapkan kata-kata dengan kompleksitas suku kata yang berbeda-beda;

Ajari anak untuk secara bebas menggunakan keterampilan prioritas dalam

pidato mandiri;

Mengembangkan keterampilan berbicara yang koheren;

Mengembangkan proses mental (persepsi, pemikiran, memori);

Bentuk pengucapan (menumbuhkan keterampilan artikulatoris, pengucapan struktur bunyi, pendengaran fonemik, pengembangan diksi yang jelas);

Perluas kosakata Anda;

Mempersiapkan mereka untuk belajar membaca dan menulis, menguasai unsur literasi.

Kelas pengembangan wicara diadakan seminggu sekali selama 30 menit. Jumlah siswa dalam kelompok adalah 8-10 orang. Bekerja dengan anak-anak di kelas mencakup semua aspek perkembangan bicara dan pengajaran bahasa ibu mereka:

2. Pengayaan, konsolidasi dan aktivasi kosa kata;

4. Perkembangan tuturan yang koheren;

5. Terbentuknya kesadaran dasar terhadap fenomena kebahasaan tertentu.

Tugas utamanya adalah pengembangan pidato yang koheren, sehingga penyelesaiannya dilakukan di semua kelas dan menyita sebagian besar waktu kelas. Pada saat yang sama, pengembangan pidato yang koheren dilakukan dalam kombinasi dengan

pekerjaan tata bahasa dan kosa kata, dengan persepsi budaya bicara yang sehat.

Program tersebut dinamakan “Pengembangan Bicara”. Program pengembangan wicara ini dikembangkan berdasarkan program pelatihan dan pendidikan di taman kanak-kanak, serta berdasarkan pengalaman mengajar kami sendiri.

Ketentuan penerimaan:

1. Bertemu dengan anak-anak;

2. pemeriksaan tuturan yang koheren;

3. struktur tata bahasa;

4. keadaan kamus (kamus mata pelajaran, kamus fitur);

5. analisis komposisi bunyi suatu kata;

6. kata-kata dengan komposisi pendengaran yang kompleks;

7. kesimpulan.

Program ini komprehensif, pada akhir pelatihan, anak-anak akan menguasai keterampilan pengucapan yang benar dan membedakan fonem bahasa ibu mereka, serta analisis dan sintesis kata tanpa dan dengan konsonan.

Dalam pidato mandiri mereka fasih menggunakan konstruksi leksikal dan gramatikal, struktur kalimat sederhana dan kompleks.

Syarat pelaksanaan program.

Agar berhasil mengimplementasikan program ini, Anda memerlukan:

Pengalaman mengajar tertentu dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah;

Sastra khusus;

Manual metodis.

Manfaat pembangunan:

1. Pidato yang koheren (kumpulan gambar alur, rangkaian gambar alur untuk menyusun cerita, pilihan teks untuk diceritakan kembali);

2. Kosakata (permainan didaktik “Apa yang lupa digambar seniman?” /objek dan bagian-bagiannya/, “Ayah kami, ibu kami” /profesi orang/, “Besar dan kecil” /hewan dan bayinya/;

3. Struktur gramatikal tuturan (kumpulan gambar alur untuk

menyusun kalimat orang yang berbeda, kumpulan gambar subjek untuk menyusun kalimat, kumpulan kartu untuk menyusun kalimat, kumpulan gambar berpasangan untuk memahami bentuk gramatikal);

4. Pengucapan (satu set bunyi - simbol, huruf cetak, satu set kartu untuk kelompok fonetik, album untuk pembentukan pengucapan bunyi yang benar, permainan didaktik untuk otomatisasi dan diferensiasi bunyi);

5. Mengajarkan literasi (memotong abjad, gambar dengan huruf, diagram kata, kalimat);

6. Perkembangan perhatian, ingatan, aktivitas mental (set

gambar untuk menyorot ganjil ke-4, set kartu dengan spesies dan generik

konsep).

Kehadiran alat audio dan video juga berkontribusi pada keberhasilan penyelesaian tugas-tugas logis.

Peralatan kabinet:

Kantor harus dilengkapi dengan materi didaktik pendidikan.

Di kantor Anda harus memiliki: lemari untuk manual dan literatur, meja dan kursi untuk memimpin kelas, papan gantung tempat Anda dapat meletakkan gambar dan menulis surat.

2. Rencana pendidikan dan tematik

(tahun pertama studi)

Tahun pertama studi.

1.Bagian. Perkembangan bicara

menjelaskan aturan mainnya; mengevaluasi secara wajar jawaban atau pernyataan rekannya.

menggunakan kalimat kompleks dari berbagai jenis; saat menceritakan kembali, gunakan ucapan langsung dan tidak langsung

secara mandiri menyusun cerita tentang peristiwa dari pengalaman pribadi, berdasarkan gambar plot, berdasarkan kumpulan gambar;

menulis akhir cerita dongeng;

secara konsisten, tanpa kelalaian yang berarti, menceritakan kembali karya sastra pendek

menentukan tempat bunyi dalam sebuah kata

pilih beberapa kata sifat untuk kata benda; mengganti suatu kata dengan kata lain yang mempunyai arti serupa

menggunakan kata-kata yang berkaitan dengan dunia hubungan antarmanusia.

Topik: “Menulis cerita.”

Belajar menulis cerita pendek.

Perkaya kosakata Anda dengan definisi.

Mengembangkan pidato monolog.

Topik: “menceritakan kembali sebuah karya seni.”

Belajar menceritakan kembali teks itu sendiri.

Memperkuat kemampuan menceritakan kembali cerita berdasarkan peran.

Bentuklah nama-nama kecil.

Topik: “menghafal puisi.”

Ajari anak menghafal puisi.

Pahami bahasa kiasannya.

Topik: “membaca karya fiksi”

Mengajarkan anak merasakan dan memahami karakter gambar dalam karya seni.

Memahami urutan pengembangan plot.

Ajari anak untuk memahami makna kiasan dari beberapa frasa dan kalimat.

2. bagian. Tata bahasa

Mengembangkan keterampilan menggunakan kata-kata sesuai dengan konteks pernyataan;

Belajar menyelaraskan kata sifat dengan kata benda berdasarkan jenis kelamin dan nomor;

Belajar memilih kata-kata dengan akar kata yang sama, kata benda dengan sufiks, kata kerja dengan awalan;

Membentuk pemahaman dasar tentang kalimat dan strukturnya;

Membantu menyusun kalimat kompleks dengan benar dan kompeten

(tahun ke-2 studi)

1.Bagian. Perkembangan bicara

mengajukan pertanyaan, menjawabnya, memberikan alasan jawabannya;

secara konsisten dan logis, jelas bagi lawan bicara untuk membicarakan suatu fakta, peristiwa, fenomena

jadilah lawan bicara yang ramah, berbicaralah dengan tenang tanpa meninggikan suara

dalam berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya menggunakan rumusan kesantunan lisan

menggunakan sinonim, antonim, kalimat kompleks dari berbagai jenis.

Bedakan antara konsep “bunyi”, “suku kata”, “kata”, “kalimat”. Sebutkan kata-kata dalam kalimat, bunyi dan suku kata dalam kata secara berurutan. Temukan kata-kata dalam kalimat dengan bunyi tertentu, tentukan tempat bunyi dalam sebuah kata.

Menceritakan kembali dan mendramatisir karya sastra pendek, mengarang cerita dari pengalaman, tentang suatu pokok bahasan, menurut rencana dan model, berdasarkan gambar alur, kumpulan gambar dengan pengembangan alur tindakan.

2. Bagian. Tata bahasa

Terus mengembangkan keterampilan penggunaan kata secara sadar dan mental sesuai dengan konteks pernyataan;

Terus melatih anak dalam mengkoordinasikan kata-kata dalam sebuah kalimat;

Memperkuat kemampuan membentuk (mengikuti model) kata dengan akar kata yang sama, kata benda dengan sufiks, kata kerja dengan awalan, kata sifat dalam derajat komparatif dan superlatif;

Terus membentuk pemahaman dasar tentang kalimat dan strukturnya;

Terus belajar bagaimana menyusun kalimat kompleks dengan benar dan kompeten, menggunakan sarana linguistik untuk menghubungkan bagian-bagiannya (sehingga, kapan, karena, jika, dll).

4. Bentuk dan cara pengendaliannya.

Bentuk utama kelas adalah kelompok. Isi kelas frontal tentang perkembangan bicara, sebagai suatu peraturan, beberapa tugas bicara diselesaikan dalam satu pelajaran: pengayaan dan aktivasi kamus, pembentukan struktur tata bahasa ucapan, kerja kosa kata, pendidikan kosa kata, pengenalan kata-kata, dll.

Pada saat yang sama, bagian utama pelajaran, yang sebagian besar waktunya dialokasikan (15 menit), dikhususkan untuk pengembangan pidato yang koheren. Sebulan sekali pada pelajaran keempat, waktu utama dicurahkan untuk pembentukan tata bahasa

membangun pidato, pekerjaan kosa kata atau pendidikan ZK R.

Pendidikan ZKR dilakukan dengan bantuan latihan itu

dilakukan minimal dua kali sebulan, selama 5 – 7 menit. Beberapa tugas

Pendidikan sisi pengucapan ucapan ditentukan pada penguatan perkembangan bicara, pada pengenalan anak-anak dengan fiksi.

Dalam pekerjaan kosa kata, tempat yang luas ditempati oleh kelas-kelas tentang pengenalan dengan dunia sekitar, berbagai observasi, tamasya, di mana pengetahuan dan ide-ide yang diperoleh anak-anak diekspresikan dalam penamaan yang tepat dari objek dan fenomena tertentu, kualitasnya, dan keterkaitannya. Namun, pekerjaan khusus pada kosakata di kelas pengembangan wicara juga diperlukan. Selain memperkaya kosa kata, perhatian khusus juga harus diberikan pada peningkatan kualitatif kosa kata anak, memperluas stok kata yang maknanya berlawanan (antonim) dan makna yang serupa (sinonim), serta mengembangkan kemampuan memilih kata yang paling tepat untuk sebuah kata. pernyataan tertentu.

Pembentukan struktur gramatikal tuturan. Selama kelas, selain pengajaran infleksi dan pembentukan kata, jenis pekerjaan khusus diselenggarakan pada pembentukan aspek sintaksis ucapan. Ini menceritakan kembali dan mendongeng dalam situasi pidato tertulis: anak tidak hanya berbicara - dia mendiktekan ceritanya, dan guru menuliskannya. Teknik ini memperlambat laju pidato pembicara, memungkinkan dia untuk memikirkan pernyataannya terlebih dahulu dan melakukan koreksi. Penting bagi semua anak, termasuk anak dengan aktivitas rendah, untuk mengambil bagian dalam memecahkan masalah bicara. Untuk itu, guru hendaknya membagi tugas sedemikian rupa sehingga jawaban orang yang dipanggil terlebih dahulu menjadi panutan bagi anak rendah aktif, tetapi bukan pengulangan.

Pidato yang koheren. Keberhasilan pembelajaran pidato yang koheren difasilitasi oleh pendekatan terpadu, yang memastikan kombinasi tugas pengajaran mendongeng dengan tugas leksikal, tata bahasa, serta tugas mendidik penyandang disabilitas intelektual dan pengajaran mendongeng.

Pembiasaan dengan kata tersebut. Peran khusus dalam bekerja dengan sisi suara

kata-kata diberikan kepada penggunaan istilah "kata", "bunyi", "suku kata", "tekanan" secara sadar oleh anak-anak, karena kata dan bentuk bunyinya menjadi subjek kajian dan analisis khusus untuk anak-anak pada usia ini.

Pelajaran harus mencakup berbagai metode dan teknik: pertanyaan bermasalah, tugas kognitif, tugas terprogram, teka-teki. Visibilitas dan gameplay harus mengaktifkan komponen intelektual dari proses pembelajaran.

6. Referensi

untuk anak-anak:

2. Ya.Tayts - “Memetik jamur”

3. N. Kalinina - “Bukankah begitu cara mereka bermain”

4. S. Mikhalkov - “Domba”

5. K. Taparykulieva “Ayam Jantan”

6. E. Blaginina “Hadiah”

7. E Trutneva - “Musim Gugur”, “Tulang Herring”

8. A. Pleshcheev - “Musim gugur telah tiba”

9. A. Pushkin - “Waktu yang menyedihkan”, “Langit sudah bernafas di musim gugur”, “Dekat Lukomorye Green Oak”

10. Cerita rakyat Ukraina - “The Mitten”

11. Cerita rakyat Rusia - “Suster Rubah dan Serigala Abu-abu”

12. E. Mashkova - “Lezheboka”

13. Nosov - “Di Bukit”

14. Cerita rakyat Rusia - “Ketakutan memiliki mata yang besar”

15. D. Lukich - “Empat Gadis”

16. V. Zaitsev - “Saya bisa berpakaian sendiri”

17. E. Permyak - “Untuk apa tangan dibutuhkan”

18. K. Ushinsky - “Kedokteran”

19. V. Berestov - “Naga”

20. Kataev - “Bunga - tujuh bunga”

21. V. Dragunsky - “Teman Masa Kecil”

22. A. Barto - “Mainan”

untuk guru:

1. - Catatan pelajaran untuk kelompok senior TK.

Perkembangan bicara

2. - Permainan dan aktivitas untuk pengembangan bicara

3. O. Ushakova - Kelas tentang perkembangan bicara di taman kanak-kanak

4. O. Rybnikova Mengajar membaca dan literasi

5. A. Maksakov - Pendidikan budaya bicara yang sehat

6. M. Vasilyeva - Program pendidikan dan pelatihan di taman kanak-kanak

Elena Velgoretskaya
Perkembangan bicara. Catatan penjelasan

Perkembangan bicara.

Catatan penjelasan.

Ekstrak dari Standar Pendidikan Negara Federal

Pidato perkembangan meliputi penguasaan tuturan sebagai alat komunikasi dan kebudayaan;

pengayaan kosakata aktif; perkembangan komunikasi, dialogis dan monologis yang benar secara tata bahasa pidato; pengembangan kreativitas bicara; perkembangan pidato, pendengaran fonemik; pengenalan budaya buku, sastra anak, mendengarkan pemahaman teks berbagai genre sastra anak; terbentuknya aktivitas analitis-sintetis yang sehat sebagai prasyarat pembelajaran membaca dan menulis.

grup junior ke-2

Tujuan kegiatan pendidikan Isi kegiatan pendidikan

1. Mengembangkan kemampuan menggunakan nada ramah, tenang, bentuk komunikasi verbal yang santun dengan orang dewasa dan teman sebaya: menyapa, berpamitan, berterima kasih, menyampaikan permintaan, saling mengenal.

2. Mengembangkan kemampuan memahami pembicaraan lisan dengan dan tanpa dukungan alat bantu visual.

3. Mengembangkan kemampuan menjawab pertanyaan dengan menggunakan bentuk sederhana

kalimat atau pernyataan 2-3 frase sederhana.

4. Mengembangkan kemampuan untuk digunakan dalam pidato kombinasi kata sifat dan kata benda yang benar dalam jenis kelamin dan kasus.

5. Memperkaya kosakata anak dengan memperluas pemahamannya tentang orang, benda, benda alam di lingkungan terdekat, tindakannya, dan ciri-ciri yang diucapkan.

6. Mengembangkan kemampuan mereproduksi irama puisi dengan benar

menggunakan pernapasan bicara.

7. Mengembangkan kemampuan mendengar dalam berbicara suara yang dilantunkan secara khusus oleh orang dewasa. Penguasaan tuturan sebagai alat komunikasi dan kebudayaan

Menguasai keterampilan: atas inisiatif orang dewasa, sebutkan nama anggota keluarga Anda, karakter sastra yang Anda kenal dan tindakan mereka dalam gambar, bicarakan tentang mainan favorit Anda; cukup bernegosiasi dengan rekan tentang tindakan bersama dalam komunikasi permainan; dengan bantuan guru, identifikasi dan beri nama keadaan emosi anak-anak yang diungkapkan (bersukacita, tertawa, takut, menangis, pertimbangkan ketika komunikasi: menyesali untuk menghibur, gunakan kata-kata yang baik.

Menguasai dan menggunakan bentuk dasar etiket bicara dalam situasi komunikasi: salam (halo, permintaan (tolong ucapkan terima kasih (terima kasih, perkenalan) (siapa namamu, namaku, ayo bermain); membedakan bentuk sapaan kepada orang dewasa dan anak-anak (halo - halo); Panggil anak-anak dalam kelompok dengan namanya, gunakan bentuk nama yang penuh kasih sayang.

Perkembangan koheren, dialogis dan monologis yang benar secara tata bahasa pidato

Menguasai keterampilan dialogis pidato: menjawab pertanyaan dan permintaan dari orang dewasa; laporkan kesan dan keinginan Anda; ajukan pertanyaan dalam situasi komunikasi yang jelas (siapa ini? Siapa namanya? (dan seterusnya.).

Menguasai keterampilan monolog pidato: berdasarkan pertanyaan guru, buatlah cerita berdasarkan gambar dari 3-4 kalimat; bersama guru, menceritakan kembali dongeng terkenal; menghafalkan puisi pendek, mendengarkan buku anak-anak dibaca dan melihat ilustrasi; menyepakati kata sifat dan kata benda dalam jenis kelamin, jumlah dan huruf; gunakan dengan benar di pidato nama binatang dan anaknya dalam bentuk tunggal dan jamak nomor: kucing - anak kucing, anak kucing; gunakan di pidato kalimat umum sederhana; dengan bantuan guru, buatlah kalimat kompleks.

Pengayaan kamus aktif Gunakan di pidato: nama benda dan benda di lingkungan terdekat, tujuan, bagian dan propertinya, tindakan dengannya; nama-nama tindakan proses higienis mencuci, berpakaian, mandi, makan, merawat penampilan dan menjaga ketertiban; nama beberapa kualitas dan sifat benda; bahan; objek dan fenomena alam: tumbuhan di lingkungan terdekat, sayur-sayuran dan buah-buahan, hewan peliharaan dan beberapa hewan liar beserta anak-anaknya.

Memahami pengertian generalisasi kata-kata: mainan, pakaian, piring, furnitur, sayuran, buah-buahan, burung, binatang, binatang buas, dll.

Perkembangan budaya bunyi dan intonasi pidato, pendengaran fonemik Pengembangan keterampilan: mengucapkan bunyi vokal dengan benar; konsonan keras dan lunak ([m], [b], [p], [t], [d], [n], [k], [g], [x], [f], [c], [l], [ s], [ts]); dengar secara khusus dilantunkan suara pidato guru. Perkembangan pernapasan bicara yang benar, perhatian pendengaran, pendengaran fonemik, keterampilan motorik alat bicara;

Berkenalan dengan budaya buku dan sastra anak; menumbuhkan minat terhadap cerita rakyat dan teks sastra serta keinginan untuk mendengarkannya. Perkembangan kemampuan untuk mereproduksi dialog permainan peran pendek dari dongeng dan lelucon dalam permainan dramatisasi, mengulangi baris dan sajak yang familiar dari puisi, lagu, dan permainan jari setelah orang dewasa.

Publikasi dengan topik:

Catatan penjelasan untuk program “Saya Melihat, Saya Tahu, Saya Menciptakan” Program “Saya Melihat, Belajar, Mencipta” CATATAN PENJELASAN PROGRAM “Saya Melihat, Belajar, Mencipta” Justifikasi perlunya pengembangan dan implementasi.

Catatan penjelasan program pengembangan kemampuan intelektual dan kreatif anak prasekolah Pengembangan metodologi Kalaida Victoria Viktorovna. Saya bekerja dengan program untuk mengembangkan kemampuan intelektual dan kreatif anak-anak.

Catatan penjelasan untuk pengembangan metodologi “Negaraku” Catatan penjelasan untuk pengembangan metodologi “Negaraku” Salah satu target Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan berbunyi: “. anak itu mempunyai sikap.

Catatan penjelasan program “Perlindungan Kesehatan dan Perkembangan Fisik” untuk siswa kelompok anak penyandang disabilitas ke-5 Bidang prioritas kegiatan lembaga pendidikan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal.

Catatan penjelasan untuk pelajaran musik “Organ Indera” Catatan penjelasan untuk pelajaran musik “Organ Indera” Pelajaran untuk anak-anak kelompok menengah dalam arah artistik dan estetika.

Catatan penjelasan tentang perkembangan bicara lisan Tujuan: Koreksi terarah terhadap cacat pada perkembangan umum dan bicara anak-anak, aktivitas kognitif mereka. Tugas. Memperluas dan memperjelas jangkauan gagasan tentang objek dan fenomena realitas yang melingkupinya. Pengayaan kosa kata. Latihan dalam kombinasi kata yang memadai dan lebih tepat yang menunjukkan objek, tanda dan tindakannya. Ciri-ciri umum mata pelajaran pendidikan. Mata pelajaran akademik “Pengembangan pidato lisan” khusus untuk mengajar anak sekolah. Kelas pengembangan tuturan lisan bersifat integratif dan dianggap bersifat pemasyarakatan. Siswa membentuk ide-ide dasar dan konsep-konsep yang diperlukan ketika mengajar mata pelajaran akademik lainnya, pemahaman mereka tentang dunia sekitar mereka berkembang dan diperkaya, mereka menerima beberapa gagasan tentang dunia yang berada di luar bidang pengalaman indrawi mereka. Mengajarkan kemampuan untuk melihat, membandingkan, menggeneralisasi, menentukan, menarik kesimpulan dasar, dan membangun hubungan dan pola sebab-akibat yang sederhana berkontribusi pada pengembangan aktivitas analitis dan sintetik siswa serta koreksi pemikiran mereka. Sehubungan dengan perluasan dan klarifikasi jangkauan gagasan tentang objek dan fenomena realitas di sekitarnya, kosakata siswa diperkaya: istilah-istilah yang sesuai diperkenalkan, makna kata-kata dibedakan dengan jelas (batang-batang, rumput-semak- pohon), perbedaannya ditampilkan

antara konsep khusus dan generik (bunga mawar), siswa mempraktikkan kombinasi kata yang memadai dan lebih tepat yang menunjukkan objek, tanda-tanda dan tindakannya.” Dalam proses pengamatan langsung terhadap realitas, kosa kata siswa diperkaya; ketika mengorganisasikan sebuah percakapan, itu diaktifkan, yaitu, kata-kata yang diperoleh dimasukkan dalam ucapan. Pidato lisan percakapan adalah jenis kegiatan bicara yang kompleks, yang mencakup jawaban atas pertanyaan dan dialog, deskripsi objek dan fenomena, tindakan dan kesan seseorang, dll. Metode utama pengajaran adalah percakapan. Percakapan diselenggarakan dalam proses pengenalan objek dan fenomena realitas di sekitarnya selama pembelajaran objek, tamasya, selama pengamatan perubahan musim di alam dan karya masyarakat, berdasarkan pengalaman yang ada, kerja praktek, demonstrasi film pendidikan, strip film, mata pelajaran dan gambar subjek. Komponen utama percakapan adalah tuturan siswa itu sendiri. Guru membimbing aktivitas bicara anak, mengaktifkannya, mengoreksi kesalahan, mengajarkan memusatkan perhatian pada objek dan fenomena tertentu, mengamati dan menghubungkan dengan benar, serta mengungkapkan kesan dan penilaiannya dalam bentuk verbal. Saat merumuskan jawaban atas pertanyaan, siswa mengembangkan kemampuan menyusun kalimat dengan benar; Dengan mendeskripsikan objek, fenomena, membicarakan apa yang dilihatnya, mereka belajar berbicara secara runtut. Dalam tamasya, siswa berkenalan dengan objek dan fenomena di lingkungan alam; dalam pembelajaran benda berdasarkan persepsi indra langsung. Dengan mengamati, anak belajar menganalisis, menemukan persamaan dan perbedaan, serta menarik kesimpulan dan generalisasi sederhana. Kerja praktek membantu mengkonsolidasikan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh. Pengamatan terhadap cuaca dan perubahan musim di alam memperluas gagasan tentang dunia sekitar, mengembangkan perhatian, observasi, dan persepsi sensorik. Kurikulum dasar program ini adalah 68 jam per tahun, 2 jam per minggu, sesuai kalender perencanaan tahun ajaran 2016-2017, triwulan 1, triwulan 2, triwulan 3, triwulan 4, sehingga menghasilkan 68 jam. Tempat subjek.

Pengayaan dan klarifikasi kamus. Nama benda, ciri-cirinya berdasarkan warna, bentuk, ukuran, rasa, bau. Membandingkan dua benda, menemukan persamaan dan ciri khasnya. Klasifikasi objek. Penunjukan kelompok objek dengan kata generalisasi. Partisipasi dalam percakapan. Jawaban lengkap yang benar atas pertanyaan. Musim Flora dan fauna Rumah saya Pakaian Perawatan kesehatan Pokok bahasan Isi pokok bahasan. Perubahan musiman di alam. Cuaca (cerah, berawan, hujan, salju). Cuaca setiap hari. Perubahan alam, kehidupan tumbuhan dan hewan pada bulan-bulan musim gugur: hawa dingin, daun rontok, layu rerumputan, bunga, munculnya biji, buah, kepergian burung; pada bulan-bulan musim dingin: dingin, salju, hujan es, embun beku; di bulan-bulan musim semi: pemanasan, es, salju mencair, burung berdatangan, kuncup terbuka, bunga pertama, pohon buah-buahan bermekaran. Sekolah, situs sekolah. Ruang kelas dan kantor di sekolah, perpustakaan, bengkel sekolah. Penanaman di halaman sekolah: pohon, semak, halaman rumput. Lapangan olah raga, area bermain. Rumah, apartemen, alamat rumah. Jalan menuju sekolah dan rumah. Bagaimana dan dengan transportasi apa yang harus ditempuh. Aturan lalu lintas: menyeberang jalan menggunakan jalur bawah tanah dan saat lampu lalu lintas menyala hijau.

Keluarga. Orang tua dan anak-anak. Pekerjaan orang tua. Tanggung jawab anak dalam keluarga. Kain. Mantel, gaun, kemeja, jaket, jaket, sweter, rok. Pakaian untuk jalan dan rumah. Pakaian untuk anak laki-laki dan perempuan. Merawat pakaian (dry cleaning, mengocok, mengangin-anginkan, menyimpan). Sayuran. Wortel, lobak, bawang bombay. Warna, bentuk, rasa, bau. Makan. Menanam bawang. Buah-buahan. Lemon, jeruk (atau lokal lainnya). Warna, bentuk, rasa, bau. Makan. Sayuran dan buah-buahan. Perbandingan. Pohon. Pohon birch, maple, atau pohon lainnya di area sekitar. tanaman hias. Ficus, begonia atau lainnya dengan daun lebar. Pengakuan dan penamaan. Merawat tanaman indoor (mencuci debu dari daun, menyiram). Tanaman berbunga awal. Lungwort, ibu-ibu tiri atau lainnya. Pengakuan dan penamaan. Perbedaan berdasarkan penampilan. Hewan peliharaan. Kelinci. Bagian utama tubuh, nutrisi, cara gerak. Hewan liar. Kelinci. Bagian utama tubuh, nutrisi, cara gerak. Hewan peliharaan dan liar. Perbandingan. Burung-burung. Gagak, burung pipit atau burung lokal lainnya. Penampilan. Dimana mereka tinggal, apa yang mereka makan. Apa manfaatnya bagi seseorang? Serangga. Kumbang, kupu-kupu. Pengakuan dan penamaan. Perbedaan berdasarkan penampilan. Burung dan serangga. Perbandingan. Perlindungan kesehatan. Bagian tubuh manusia. Rambut, kulit, kuku. Perawatan rambut (potong rambut, menyisir); perawatan kulit (mencuci, mencuci); perawatan kuku (memotong kuku jari tangan dan kaki); mencuci tangan dan kaki Pengulangan Tamasya, observasi dan kerja praktek

berdasarkan topik. Pengamatan cuaca harian. Pengamatan sistematis terhadap perubahan musim di alam, kehidupan tumbuhan dan hewan; tamasya ke alam untuk melakukan observasi tersebut (2 tamasya per musim). Mempertahankan kalender alam. Tamasya keliling sekolah, keliling halaman sekolah, ke hamparan bunga, ke taman atau hutan untuk mengenal tumbuhan yang diteliti serta mengamati tingkah laku burung dan serangga. Pengamatan terhadap tingkah laku hewan peliharaan. Kerja praktek merawat baju dan sepatu, tanaman indoor, menanam bawang merah dalam kotak. Mengumpulkan benih untuk memberi makan burung. Hasil penguasaan suatu kursus pelatihan tertentu dan sistem penilaiannya. Hasil pengembangan pribadi mencerminkan: kesadaran akan diri sendiri sebagai warga negara Rusia; mengembangkan rasa bangga terhadap Tanah Air, rakyat Rusia, dan sejarah Rusia; pembentukan pandangan dunia yang holistik dan berorientasi sosial dalam kesatuan organik bagian-bagian alam dan sosial; mengembangkan sikap hormat terhadap pendapat lain, sejarah dan budaya orang lain; pengembangan gagasan yang memadai tentang kemampuan diri sendiri, tentang dukungan hidup yang sangat diperlukan; menguasai keterampilan adaptasi awal dalam dunia yang berubah dan berkembang secara dinamis; menguasai keterampilan sosial yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari; kepemilikan keterampilan komunikasi dan ritual interaksi sosial yang diterima; kemampuan untuk memahami dan membedakan gambaran dunia, organisasi temporal dan spasialnya; kemampuan memahami lingkungan sosial, tempat seseorang di dalamnya, penerapan nilai-nilai dan peran sosial yang sesuai dengan usia;

penerimaan dan penguasaan peran sosial siswa, pembentukan dan pengembangan motif kegiatan pendidikan yang signifikan secara sosial; mengembangkan keterampilan kerjasama dengan orang dewasa dan teman sebaya dalam situasi sosial yang berbeda; pembentukan kebutuhan, nilai, dan perasaan estetika; pengembangan perasaan etis, niat baik dan daya tanggap emosional dan moral, pemahaman dan empati terhadap perasaan orang lain; pembentukan sikap hidup aman, sehat, motivasi kerja kreatif, kerja untuk hasil, kepedulian terhadap nilai-nilai material dan spiritual. Tingkat penguasaan minimal materi pendidikan: mengenal dan memberi nama objek yang dipelajari dalam ilustrasi, foto; mempunyai gambaran tentang tujuan objek penelitian; mengelompokkan objek yang diteliti ke dalam kelompok tertentu (sapi adalah hewan peliharaan); sebutkan benda-benda serupa yang termasuk dalam kelompok yang sama yang diteliti (buah-buahan; burung; pakaian musim dingin); mengetahui kebutuhan rutinitas sehari-hari siswa dan memahami kebutuhan untuk memenuhinya; mengetahui aturan dasar kebersihan pribadi; memahami aturan dasar perilaku aman di alam dan masyarakat; melaksanakan tugas di bawah pengawasan guru, menilai pekerjaan seseorang secara memadai, menunjukkan sikap berbasis nilai terhadapnya, memahami penilaian guru; bertemu anak-anak, menawarkan bermain bersama dan menanggapi undangan (setuju atau menolak); memiliki keterampilan sanitasi dan higienis yang sederhana (mencuci tangan, menyikat gigi, menyisir rambut, dll); memiliki keterampilan perawatan diri (membersihkan pakaian dengan sikat, menyimpannya di gantungan, membersihkan sepatu kulit, mencuci piring setelah makan, dll); merawat tanaman dalam ruangan; memberi makan burung yang tinggal di dekat sekolah; menyusun cerita naratif atau deskriptif sebanyak 35 kalimat tentang objek yang diteliti sesuai rencana yang diusulkan; berinteraksi secara memadai dengan objek-objek yang dipelajari di dunia sekitar dalam situasi pendidikan; berperilaku baik di kelas, di sekolah, di jalan dalam situasi nyata atau simulasi guru. Tingkat cukup: mengenal dan memberi nama benda-benda yang dipelajari dalam bentuk alaminya dalam kondisi alamiah; mempunyai gambaran tentang hubungan antara benda-benda yang dipelajari, tempatnya di dunia sekitar; mengklasifikasikan benda-benda yang dipelajari ke dalam kelompok-kelompok tertentu, dengan memperhatikan berbagai dasar klasifikasi (serigala, binatang buas, binatang (mamalia), binatang, keteraturan hutan ); tahu ciri khasnya ―

ciri-ciri penting dari kelompok objek; mengetahui aturan kebersihan indera; mengetahui beberapa aturan perilaku aman di alam dan masyarakat, dengan memperhatikan karakteristik usia; bersiaplah untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh ketika memecahkan masalah pendidikan, pendidikan dan pekerjaan. menunjukkan minat, aktivitas dan kemandirian dalam bekerja di kelas; menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh ketika menyelesaikan tugas-tugas pendidikan, pendidikan, dan pekerjaan baru; sepenuhnya mencirikan sikap seseorang terhadap objek yang dipelajari; menjawab dan mengajukan pertanyaan kepada guru tentang isi dari apa yang telah dipelajari; menunjukkan keinginan untuk membicarakan subjek tersebut studi atau observasi, objek yang diminati; menyelesaikan tugas tanpa pengawasan terus-menerus dari guru (dengan adanya kontrol awal dan akhir), mengevaluasi pekerjaan sendiri dan pekerjaan teman sekelas secara kualitatif dan bermakna, menunjukkan sikap berbasis nilai terhadapnya, memahami komentar, dan menerima pujian secara memadai; aktif dalam menyelenggarakan kegiatan bersama dan komunikasi situasional dengan anak; berinteraksi secara memadai dengan objek-objek di dunia sekitar; mengambil tindakan untuk mematuhi standar sanitasi dan higienis; melakukan tindakan lingkungan yang ada; bersiaplah untuk menggunakan keterampilan yang dikembangkan dalam menyelesaikan tugas-tugas pendidikan, pendidikan dan pekerjaan dalam lingkup program. Sistem evaluasi. Pengujian pengetahuan dilakukan berdasarkan observasi harian terhadap pemahaman terhadap apa yang telah disampaikan guru. Penilaian memperhitungkan keberhasilan siswa dalam menguasai kebenaran dan isi yang didengarkannya, menonjolkan gagasan pokok, menjawab pertanyaan, menceritakan kembali) sesuai dengan kebutuhan program setiap tahun pembelajaran. Penilaiannya didasarkan pada survei khusus, menceritakan kembali atau survei gabungan. Pengujian dan penilaian pengetahuan yang berkelanjutan juga dapat dilakukan untuk mengidentifikasi keterampilan individu dalam perkembangan bicara. Dalam beberapa kasus, dimungkinkan untuk memperoleh nilai berdasarkan totalitas jawaban di akhir pelajaran. Bentuk bertanya ini terutama dapat digunakan dalam pelajaran umum. Siswa yang diwawancarai (34 orang) diidentifikasi terlebih dahulu oleh guru dan dipanggil lebih sering daripada siswa lain di kelas selama pekerjaan frontal, jawaban mereka harus lebih lengkap. Setiap penilaian tersebut harus dimotivasi. Tujuan pemeriksaan pertama-tama untuk mengetahui kemajuan setiap siswa, penyebab kesulitan yang dialaminya guna memberikan bantuan pemasyarakatan individu.

Kelas 3: “5” diberikan kepada siswa jika ia: menjawab pertanyaan dengan benar dan mandiri; menjawab pertanyaan tentang konten; menceritakan secara lengkap, benar, konsisten; Angka “4” diberikan kepada siswa jika ia: kesulitan merumuskan jawaban; mengakui ketidakakuratan dalam jawaban atas pertanyaan, tetapi mengoreksinya secara mandiri atau dengan sedikit bantuan dari guru; Angka “3” diberikan kepada siswa jika ia: merasa kesulitan untuk mengekspresikan dirinya secara mandiri; membuat kesalahan; menjawab pertanyaan dan menceritakan kembali materi dengan menggunakan kata-kata panduan guru; mengungkapkan asimilasi teks yang tidak stabil. Angka 2 diberikan kepada siswa jika ia: menjawab pertanyaan dan menceritakan kembali isinya, memutarbalikkan makna pokok, tidak menggunakan bantuan guru. Perencanaan tematik

Nomor Baris Isi Jumlah jam Tugas perkembangan korektif Sarana pedagogi, teknologi untuk memecahkan masalah pemasyarakatan Musim Perkembangan persepsi dan memori pendengaran. Metode pengulangan menggunakan flora dan fauna Pengembangan berpikir imajinatif Memperluas wawasan dan minat kognitif anak. 1 2 3 Rumah saya 4 5 Pakaian Perlindungan kesehatan dari asosiasi mata pelajaran Pendekatan individual kepada siswa Elemen teknologi permainan Pendekatan individual dan berbeda Pembentukan pemikiran imajinatif dengan memecahkan teka-teki secara mandiri, menghubungkan jawaban dengan gambar. Pengembangan keterampilan menceritakan kembali teks, menyampaikan isi bacaan dengan benar, Memperluas wawasan dan minat kognitif anak. Elemen teknologi game

Dukungan pendidikan, metodologis dan logistik untuk proses pendidikan E.A.Khudenko, E.S.Ostanina.Panduan praktis tentang perkembangan bicara untuk anak-anak dengan cacat perkembangan, Shkola Publishing House.1992.Dukungan materi dan teknis untuk mata pelajaran pendidikan “Perkembangan Pidato Lisan” melibatkan penggunaan : alat bantu cetak: seperangkat bahan visual untuk mengatur kerja frontal, kelompok dan individu dengan siswa; program multimedia untuk kumpulan mata pelajaran pendidikan, gambar plot, rangkaian gambar plot, gambar dinamis dan diagram menurut bagian program; alat bantu pelatihan teknis; rekaman audio suara dunia sekitar (alam dan masyarakat); video dan presentasi tentang topik mata pelajaran akademik; peralatan pendidikan dan praktik: materi permainan untuk permainan didaktik berbasis plot; peralatan untuk mengadakan kelas praktek; peralatan untuk melakukan latihan praktek (gunting, kertas dan karton berwarna, lem, cat, kuas, plastisin atau massa model, dll); model dan rangkaian produk alami: boneka buah-buahan, beri, jamur, dan sayuran; herbarium; model figur manusia, hewan, tumbuhan, piring, peralatan rumah tangga, furnitur, dll; set konstruksi: perlengkapan pendidikan, mainan, tanaman dalam ruangan, buah-buahan pertanian, dll.;

WILAYAH PENDIDIKAN

KELOMPOK PERSIAPAN "PERKEMBANGAN PIDATO".

“Perkembangan tuturan meliputi penguasaan tuturan sebagai alat komunikasi dan kebudayaan; pengayaan kosakata aktif; pengembangan pidato dialogis dan monolog yang koheren, benar secara tata bahasa; pengembangan kreativitas bicara; pengembangan budaya bicara bunyi dan intonasi, pendengaran fonemik; pengenalan budaya buku, sastra anak, mendengarkan pemahaman teks berbagai genre sastra anak; terbentuknya aktivitas analitis-sintetis yang baik sebagai prasyarat belajar membaca dan menulis.”

Tujuan dan sasaran utama.

Perkembangan bicara. Mengembangkan komunikasi bebas dengan orang dewasa dan anak-anak, menguasai cara dan sarana interaksi yang konstruktif dengan orang lain.

Perkembangan bicara.

(6 hingga 7 tahun)

Lingkungan bicara perkembangan. Mengajarkan anak – calon anak sekolah – berinisiatif memperoleh ilmu baru.

Meningkatkan pidato sebagai alat komunikasi.

Cari tahu apa yang ingin dilihat anak-anak dengan mata kepala sendiri, apa yang ingin mereka pelajari, permainan papan dan intelektual apa yang ingin mereka pelajari cara bermainnya, kartun apa yang siap mereka tonton lagi dan mengapa, cerita apa (tentang apa) mereka lebih suka mendengarkan, dll. Berdasarkan pengalaman anak-anak dan dengan mempertimbangkan preferensi mereka, pilih materi visual untuk persepsi mandiri, diikuti dengan diskusi dengan guru dan teman sebaya.

Memperjelas pernyataan anak-anak, membantu mereka mengkarakterisasi suatu objek atau situasi dengan lebih akurat; belajar membuat asumsi dan menarik kesimpulan sederhana, mengungkapkan pikiran Anda dengan jelas kepada orang lain.

Terus kembangkan kemampuan untuk mempertahankan sudut pandang Anda.

Membantu menguasai bentuk-bentuk etiket bicara.

Teruslah memberi tahu anak-anak secara bermakna dan emosional tentang fakta dan peristiwa menarik.

Untuk mengajar anak-anak membuat penilaian mandiri.

Pembentukan kamus. Terus berupaya untuk memperkaya kosakata sehari-hari, sejarah alam, dan ilmu sosial anak-anak.

Mendorong anak untuk tertarik pada arti kata.

Meningkatkan kemampuan menggunakan berbagai jenis kata sesuai dengan makna dan tujuan pernyataannya.

Bantu anak menguasai bahasa ekspresif.

Budaya bicara yang sehat. Meningkatkan kemampuan membedakan dengan telinga dan pengucapan semua bunyi bahasa ibu. Latihan diksi: ajari anak mengucapkan kata dan frasa dengan jelas dan jelas dengan intonasi alami.

Meningkatkan kesadaran fonemik: belajar memberi nama kata-kata dengan bunyi tertentu, menemukan kata-kata dengan bunyi tersebut dalam sebuah kalimat, menentukan tempat bunyi tersebut dalam sebuah kata.

Latih ekspresi intonasi bicara.

Struktur tata bahasa ucapan. Terus latih anak dalam mencocokkan kata dalam sebuah kalimat.

Meningkatkan kemampuan membentuk (mengikuti model) kata yang mempunyai akar kata yang sama, kata benda dengan sufiks, kata kerja dengan awalan, kata sifat komparatif dan superlatif.

Membantu menyusun kalimat kompleks dengan benar, menggunakan sarana linguistik untuk menghubungkan bagian-bagiannya (sehingga, kapan, karena, jika, jika, dll).

Pidato yang koheren. Terus meningkatkan bentuk tuturan dialogis dan monolog.

Mengembangkan kemampuan melakukan dialog antara guru dan anak, antar anak; mengajar menjadi lawan bicara yang ramah dan benar, menumbuhkan budaya komunikasi verbal.

Terus belajar menceritakan kembali teks sastra secara bermakna dan ekspresif serta mendramatisirnya.Meningkatkan kemampuan mengarang cerita tentang benda, tentang isi suatu gambar, berdasarkan sekumpulan gambar dengan tindakan yang berkembang secara berurutan. Membantu membuat rencana cerita dan menaatinya.

Mengembangkan kemampuan menulis cerita dari pengalaman pribadi.

Terus tingkatkan kemampuan menulis cerita pendek tentang suatu topik tertentu.

Mempersiapkan literasi. Memberikan gambaran tentang kalimat tersebut (tanpa definisi gramatikal).

Berlatih menyusun kalimat, membagi kalimat sederhana (tanpa konjungsi atau preposisi) menjadi kata-kata, menunjukkan urutannya.

Ajari anak membagi kata dua dan tiga suku kata dengan suku kata terbuka (na-sha Ma-sha, ma-li-na, be-re-za) menjadi beberapa bagian.

Belajar membentuk kata dari suku kata (secara lisan).

Belajar mengidentifikasi urutan bunyi dengan kata-kata sederhana.

Fiksi.

Kelompok persiapan ke sekolah

(6 hingga 7 tahun)

Isi kembali bagasi sastra Anda dengan dongeng, cerita pendek, puisi, teka-teki, pantun berhitung, dan twister lidah.

Mendidik pembaca yang mampu merasakan kasih sayang dan empati terhadap tokoh-tokoh dalam buku, untuk mengidentifikasi dirinya dengan tokoh favoritnya. Kembangkan rasa humor pada anak.

Menarik perhatian anak pada sarana ekspresif (kata dan ekspresi kiasan, julukan, perbandingan); membantu merasakan keindahan dan ekspresi bahasa karya; menanamkan kepekaan terhadap kata puitis.

Terus meningkatkan keterampilan pertunjukan artistik dan verbal anak ketika membaca puisi dan dramatisasi (pertunjukan emosional, perilaku alami, kemampuan menyampaikan sikap terhadap isi ungkapan sastra melalui intonasi, gerak tubuh, dan ekspresi wajah).

Bantu anak-anak menjelaskan perbedaan utama antara genre sastra: dongeng, cerita, puisi.

Terus perkenalkan anak pada ilustrasi karya seniman terkenal.

CATATAN PENJELASAN

WILAYAH PENDIDIKAN

KELOMPOK SENIOR "PERKEMBANGAN PIDATO".

“Perkembangan tuturan meliputi penguasaan tuturan sebagai alat komunikasi dan kebudayaan; pengayaan kosakata aktif; pengembangan pidato dialogis dan monolog yang koheren, benar secara tata bahasa; pengembangan kreativitas bicara; pengembangan budaya bicara bunyi dan intonasi, pendengaran fonemik; pengenalan budaya buku, sastra anak, mendengarkan pemahaman teks berbagai genre sastra anak; terbentuknya aktivitas analitis-sintetis yang baik sebagai prasyarat belajar membaca dan menulis.”

Tujuan dan sasaran utama.

Perkembangan bicara. Mengembangkan komunikasi bebas dengan orang dewasa dan anak-anak, menguasai cara dan sarana interaksi yang konstruktif dengan orang lain.

Perkembangan semua komponen tuturan lisan anak: struktur tata bahasa tuturan, tuturan yang koheren - bentuk dialogis dan monolog; pembentukan kamus, pendidikan budaya bicara yang sehat.

Penguasaan praktis norma-norma bicara oleh siswa.

Fiksi. Menumbuhkan minat dan kecintaan membaca; perkembangan pidato sastra.

Menumbuhkan keinginan dan kemampuan mendengarkan karya seni serta mengikuti perkembangan tindakan.

Perkembangan bicara.

Kelompok senior

(dari 5 hingga 6 tahun)

Lingkungan bicara perkembangan. Terus kembangkan tuturan sebagai alat komunikasi. Memperluas pemahaman anak tentang keragaman dunia di sekitarnya. Tawaran untuk melihat kerajinan rakyat, koleksi mini (kartu pos, perangko, koin, set mainan yang terbuat dari bahan tertentu), buku bergambar (termasuk dongeng akrab dengan gambar oleh seniman berbeda), kartu pos, foto dengan pemandangan tanah air, Moskow, reproduksi lukisan (termasuk kehidupan Rusia pra-revolusioner).

Mendorong upaya anak untuk berbagi berbagai kesan dengan guru dan anak lain, memperjelas sumber informasi yang diterima (acara TV, cerita orang tersayang, mengunjungi pameran, permainan anak, dll).

Dalam kehidupan sehari-hari, dalam permainan, anjurkan kepada anak bentuk-bentuk ungkapan kesantunan (meminta maaf, meminta maaf, berterima kasih, memberi pujian).

Ajari anak-anak untuk menyelesaikan masalah kontroversial dan menyelesaikan konflik dengan bantuan ucapan: meyakinkan, membuktikan, menjelaskan.

Pembentukan kamus. Memperkaya tutur kata anak dengan kata benda yang menunjukkan benda di lingkungan sehari-harinya; kata sifat yang mencirikan sifat dan kualitas suatu benda; kata keterangan yang menunjukkan hubungan antara orang-orang, sikap mereka terhadap pekerjaan.

Latih anak dalam memilih kata benda untuk kata sifat (putih - salju, gula, kapur), kata-kata yang memiliki arti serupa (nakal - nakal - iseng), dengan arti sebaliknya (lemah - kuat, mendung - cerah).

Bantulah anak-anak menggunakan kata-kata persis seperti yang mereka maksudkan.

Budaya bicara yang sehat. Perkuat pengucapan suara yang benar dan berbeda. Belajar membedakan dengan telinga dan mengucapkan dengan jelas bunyi konsonan yang serupa artikulasi dan bunyinya: s - z, s - c, sh - zh, ch - c, s - sh, zh - z, l - r.

Terus kembangkan kesadaran fonemik. Belajar menentukan tempat bunyi dalam suatu kata (awal, tengah, akhir).

Latih ekspresi intonasi bicara. Struktur tata bahasa ucapan. Meningkatkan kemampuan mengkoordinasikan kata dalam kalimat: kata benda dengan angka (lima pir, tiga orang) dan kata sifat dengan kata benda (katak - perut hijau). Bantu anak memperhatikan penempatan tekanan yang salah pada sebuah kata, kesalahan pergantian konsonan, dan berikan kesempatan untuk memperbaikinya sendiri.

Perkenalkan berbagai cara membentuk kata (mangkuk gula, mangkuk roti; wadah mentega, tempat garam; pendidik, guru, pembangun).

Latihan pembentukan kata serumpun (beruang - beruang - anak beruang - beruang), termasuk kata kerja dengan awalan (lari - lari - lari melintasi).

Membantu anak-anak menggunakan kata benda jamak dengan benar dalam kasus nominatif dan akusatif; kata kerja dalam mood imperatif; kata sifat dan kata keterangan dalam tingkat komparatif; kata benda yang tidak dapat diubah.

Belajar membentuk kalimat sederhana dan kompleks berdasarkan model.

Meningkatkan kemampuan menggunakan ucapan langsung dan tidak langsung.

Pidato yang koheren. Kembangkan kemampuan untuk mempertahankan percakapan.

Memperbaiki bentuk pidato dialogis. Dorong upaya untuk mengungkapkan sudut pandang, persetujuan atau ketidaksetujuan Anda terhadap jawaban teman.

Kembangkan bentuk pidato monolog.

Belajar menceritakan kembali dongeng dan cerita pendek secara runtut, konsisten dan ekspresif.

Mengajarkan (menurut rencana dan model) membicarakan pokok bahasan, isi gambar alur, menyusun cerita berdasarkan gambar dengan tindakan yang berkembang secara berurutan.

Kembangkan kemampuan untuk mengarang cerita tentang peristiwa dari pengalaman pribadi, dan buatlah akhir dongeng Anda sendiri.

Mengembangkan kemampuan mengarang cerita pendek yang bersifat kreatif tentang topik yang dikemukakan oleh guru.

Fiksi

Kelompok senior

(dari 5 hingga 6 tahun)

Terus kembangkan minat anak terhadap fiksi.

Belajar mendengarkan dongeng, cerita, puisi dengan cermat dan penuh minat; menghafal pantun berhitung, twister lidah, teka-teki. Menanamkan minat membaca karya besar (bab demi bab) Berkontribusi pada pembentukan sikap emosional terhadap karya sastra.

Dorong orang untuk berbicara tentang persepsi mereka tentang tindakan tertentu dari tokoh sastra. Membantu anak memahami motif tersembunyi dari perilaku karakter dalam karya tersebut.

Jelaskan terus (berdasarkan karya yang telah dibaca) ciri-ciri genre dongeng, cerpen, dan puisi yang dapat diakses oleh anak.

Kembangkan kepekaan terhadap kata artistik; membaca bagian-bagian dengan deskripsi, perbandingan, dan julukan yang paling jelas dan mudah diingat. Belajar mendengarkan ritme dan melodi teks puisi.