Mempersiapkan anak-anak untuk sekolah mengandaikan, di satu sisi, suatu organisasi pekerjaan pendidikan di taman kanak-kanak yang menjamin tingkat perkembangan umum dan komprehensif yang tinggi dari anak-anak prasekolah, dan, di sisi lain, persiapan khusus anak-anak untuk menguasai mata pelajaran akademik yang mereka miliki. akan menguasai di sekolah dasar. Dalam hal ini, dalam literatur psikologi dan pedagogi modern, konsep kesiapan diartikan sebagai perkembangan kepribadian anak yang memiliki banyak segi dan dianggap dalam dua aspek yang saling terkait: sebagai “kesiapan psikologis umum” dan sebagai “kesiapan khusus” untuk belajar di sekolah. .

Kesiapan umum ke sekolah meliputi: perkembangan pribadi, mental, moral, kemauan, estetika, fisik, yang menciptakan dasar yang diperlukan bagi partisipasi aktif anak dan kondisi baru untuk bersekolah. Kesiapan umum ditandai dengan tingkat perkembangan mental tertentu, yang menentukan kesiapan motivasi (keinginan belajar, penguasaan anak terhadap unsur-unsur kegiatan pendidikan).

Kesiapan pribadi anak-anak ke sekolah mencakup tiga bidang utama hubungan kehidupan berikut: hubungan dengan orang dewasa di sekitarnya; hubungan dengan teman sebaya; sikap anak terhadap dirinya sendiri.

Kesiapan moral-kehendak keinginan seorang anak untuk belajar di sekolah dinyatakan dalam tercapainya minat terhadap pengetahuan pada akhir usia prasekolah, keinginan untuk mengatasi kesulitan, adanya ketekunan, pengendalian diri, ketekunan, kemandirian, organisasi dan disiplin, kemampuan anak untuk membangun dirinya sendiri. hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya sesuai dengan aturan. Kesiapan moral dan kemauan meliputi penguasaan anak prasekolah terhadap keterampilan kerja yang diperlukan, pembentukan motif perilaku sosial, dan kemampuan merencanakan kegiatan pertukaran.

Indikator kesiapan mental termasuk pemikiran figuratif dan verbal-logis yang berkembang dengan baik, bekal pengetahuan yang diperlukan tentang dunia di sekitar kita, tentang benda, bahan, dll., keterampilan sensorik yang dikembangkan, tingkat aktivitas mental secara umum, kemampuan untuk mengoperasikan pengetahuan saat memecahkan masalah pendidikan dan masalah-masalah praktis, dan penguasaan unsur-unsur kegiatan pendidikan.

Penting untuk mengembangkan perasaan estetika, imajinasi kreatif, kemampuan memahami isi berbagai lukisan, dll. Kelas menggambar, modeling, applique, dan musik adalah yang paling kondusif persiapan estetika anak-anak ke sekolah.

Kesehatan fisik merupakan salah satu komponen penting kesiapan anak secara keseluruhan untuk bersekolah. Untuk persiapan fisik seorang anak ke sekolah, hal-hal yang sangat penting adalah: kesehatan anak yang baik, perkembangan fisik dan neuropsikis yang normal; pengerasan, daya tahan dan kinerja tubuh tertentu; berfungsinya sistem kardiovaskular, pencernaan dan pernafasan; keberhasilan penguasaan semua jenis gerakan dasar; mengembangkan keterampilan motorik halus tangan; menguasai keterampilan budaya dan kebersihan oleh anak, mengembangkan kebiasaan mematuhi aturan kebersihan pribadi.

Kesiapan khusus karena sekolah merupakan pelengkap kesiapan psikologis anak secara umum untuk bersekolah. Hal ini ditentukan oleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan khusus anak yang diperlukan untuk mempelajari berbagai mata pelajaran sekolah. Kelas tentang perkembangan bicara, FEMP, dll., yang diadakan di taman kanak-kanak, memberikan tingkat kesiapan khusus anak yang diperlukan untuk pendidikan sekolah.

Menurut ahli fisiologi, masa adaptasi terhadap kehidupan dan aktivitas sekolah berlangsung 3-6 bulan pada anak usia enam tahun, sedangkan pada anak usia tujuh tahun berlangsung 1-1,5 bulan. Untuk anak usia enam tahun berukuran 20-303", proses adaptasi selesai pada tahun pertama sekolah.

Ketidaksiapan psikologis dan pedagogis untuk bersekolah ditentukan oleh kelompok indikator berikut: ketidaklengkapan perkembangan struktural dan fungsional korteks serebral; kelahiran yang sulit, penyakit pada tahun pertama kehidupan; ketidakharmonisan dalam perkembangan struktur intelektual; kurangnya pembentukan motivasi kognitif, keterampilan dan kemampuan kegiatan pendidikan; kesalahpahaman tentang peran profesional guru dan ketidakmampuan membangun hubungan dalam kegiatan pendidikan; sikap tidak memadai terhadap diri sendiri, ketidakmampuan menilai penyebab kegagalan; ketidakmampuan untuk secara sukarela mengatur perilaku, perhatian, kegiatan pendidikan, kerjasama dan komunikasi dengan teman sebaya; ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan laju kehidupan sekolah.

Penyebab paling umum dari ketidaksesuaian sekolah adalah:

sikap yang salah terhadap siswa;

pengorganisasian proses pendidikan dan kegiatan pendidikan yang tidak tepat;

kondisi kehidupan yang tidak menguntungkan bagi anak-anak (pelanggaran rutinitas, gizi buruk, kelas yang terlalu padat);

lingkungan mikro keluarga yang tidak menguntungkan

Sorotan T.V. Dorozhevets 3 bidang adaptasi sekolah : akademik, sosial dan pribadi

. Adaptasi akademis mencirikan derajat penerimaan kegiatan pendidikan dan norma kehidupan sekolah.

Adaptasi sosial mencerminkan keberhasilan anak dalam bergabung dengan kelompok sosial baru.

Adaptasi pribadi mencirikan tingkat penerimaan anak terhadap dirinya sebagai perwakilan komunitas sosial baru (saya seorang anak sekolah).

Maladaptasi sekolah muncul sebagai akibat dominasi salah satu gaya adaptasi. Dalam struktur perilaku anak-anak prasekolah yang lebih tua dan siswa kelas satu, tiga gaya maladaptif diidentifikasi: akomodatif (mencerminkan keinginan anak untuk sepenuhnya menundukkan perilakunya terhadap persyaratan lingkungan), asimilasi (mencerminkan keinginan anak untuk menundukkan lingkungan sosial kepada kebutuhannya), “belum dewasa” (ketidakmampuan anak menerima situasi perkembangan sosial yang baru). Peningkatan tingkat setiap gaya penyesuaian menyebabkan ketidaksesuaian di ketiga bidang adaptasi sekolah.

62. Indikator kesiapan siswa untuk bersekolah.(kesiapan umum dan khusus).

Psikolog dan guru membedakan kesiapan umum dan khusus untuk belajar di sekolah.

Pelatihan khusus berarti perolehan pengetahuan dan keterampilan oleh anak yang akan menjamin keberhasilannya dalam menguasai muatan pendidikan di kelas satu sekolah pada mata pelajaran dasar (matematika, membaca, menulis, dunia luar). Konsep persiapan umum (dan kesiapan) meliputi persiapan psikis, moral-kehendak, dan fisik. Kesiapan jasmani untuk sekolah mengandaikan: kesehatan umum yang baik, kelelahan rendah, efisiensi, daya tahan.

Kesiapan belajar (pelatihan) mengandaikan adanya tingkat perkembangan kemandirian tertentu. Agar siap belajar, seorang anak harus belajar menyelesaikan suatu tugas, mengatasi kesulitan, disiplin, dan tekun.

Kesiapan untuk gaya hidup baru mengandaikan kemampuan menjalin hubungan positif dengan teman sebaya , pengetahuan tentang norma perilaku dan hubungan, kemampuan berkomunikasi dengan anak-anak dan orang dewasa.

Ciri-ciri kesiapan sosial, moral, dan kemauan yang disebutkan di atas terbentuk secara bertahap sepanjang hidup anak sejak lahir sampai dengan usia 6 tahun di keluarga dan lembaga prasekolah, baik di dalam maupun di luar kelas.

63. Bentuk interaksi antara prasekolah dan sekolah dasar Yang paling efektif bentuk pekerjaan sekolah dan taman kanak-kanak adalah:

I. kunjungan guru TK ke pembelajaran di sekolah, dan kunjungan guru sekolah ke pembelajaran di TK, dilanjutkan dengan diskusi dan pemberian rekomendasi;

2. pertemuan tematik gabungan guru sekolah dasar dan guru prasekolah dengan partisipasi pimpinan lembaga;

3. mengadakan pertemuan orang tua pada kelompok senior dengan partisipasi guru dan pendidik;

4. Kajian oleh pendidik dan guru program taman kanak-kanak dan kelas satu untuk mengetahui pengetahuan, keterampilan dan kemampuan apa yang telah dikuasai anak di lembaga prasekolah. Dengan mempelajari program kelas 1, guru prasekolah akan mempelajari persyaratannya

sekolah hingga siswa kelas satu, pertimbangkan mereka dalam pendidikan dan pelatihan mereka

sebelum sekolah;

5. penyelenggaraan berbagai acara untuk mempersiapkan anak bersekolah dengan partisipasi orang tua;

6. Percakapan antara guru dan pendidik tentang anak berangkat sekolah pada tanggal 1 September, penokohan lisan tentang anak lemah dan kuat, tentang status kesehatan anak dalam kelompok, tentang hakikat hubungan kolektif, tentang asimilasi aturan perilaku oleh anak, tentang sikap anak terhadap orang yang lebih tua, tentang perkembangan minat kognitif , tentang perkembangan kemauan, serta tentang perkembangan kecerdasan: rasa ingin tahu, rasa ingin tahu, kekritisan, dll;

7. persiapan bersama untuk konferensi, penyelenggaraan pameran;

8. kunjungan timbal balik ke pertunjukan siang dan konser.

Untuk bekerja lebih erat dan sistematis di sekolah dan taman kanak-kanak, guru dan pendidik sedang mengembangkan rencana suksesi, yang pelaksanaannya tidak hanya melibatkan guru, tetapi juga orang tua.

Rencana suksesi mencakup bagian-bagian berikut:

I. pekerjaan metodologis dan organisasi-pendidikan;

2. menanamkan minat bersekolah pada anak;

3. mendidik anak sekolah agar peduli dan penuh perhatian terhadap anak prasekolah;

4. bekerja dengan orang tua.

Bagian integral dari upaya kelangsungan sekolah dan lembaga prasekolah adalah kerjasama dengan keluarga, yang akan memungkinkan tercapainya tingkat perkembangan anak secara keseluruhan yang tinggi. Untuk mengatasi masalah ini, diperlukan tindakan terkoordinasi dari pekerja prasekolah dan keluarga: semua yang terbaik yang dapat diberikan sebuah keluarga (cinta, perhatian, perhatian, komunikasi pribadi), taman kanak-kanak dan sekolah dasar harus menjadi milik mereka, dan, sebaliknya, semua yang baik. bahwa mereka memperoleh anak di taman kanak-kanak dan sekolah (kemandirian, organisasi, minat pada pengetahuan, dll.) harus mendapat kelanjutan dan dukungan dalam keluarga. Hanya dengan cara ini kualitas pendidikan dan pelatihan anak-anak di sekolah serta persiapan sekolah di lembaga prasekolah akan meningkat, dan kesenjangan antara keluarga, taman kanak-kanak dan sekolah, yang merupakan hambatan serius bagi perkembangan anak yang baik, akan dijembatani. . Kerjasama antara taman kanak-kanak, keluarga dan sekolah dapat dicapai melalui jenis pekerjaan sebagai berikut : pertemuan orang tua umum , yang bertujuan untuk mengenalkan orang tua dengan persyaratan dasar sekolah, taman kanak-kanak untuk isi pekerjaan yang dilakukan di rumah, mengkomunikasikan ketentuan utama konsep pengembangan kepribadian, informasi tentang aspek pedagogi, psikologis, medis utama dalam mempersiapkan a anak untuk sekolah;

pertemuan orang tua kelompok , yang memungkinkan kita untuk menentukan masalah umum dan memperhatikan metode diagnostik untuk menentukan kesiapan anak untuk sekolah. Guru berbicara tentang hasil karyanya dengan anak, mendemonstrasikan prestasi anak dengan menyelenggarakan pameran karya anak, konser seni amatir, dll;

ceramah untuk orang tua ,

konsultasi pedagogis ;

seminar;

kelas terbuka dan percakapan dengan orang tua tentang hasil yang dicapai anak, pameran karya anak, informasi tentang literatur khusus;

liburan bersama ;

pertemuan guru-orang tua siswa kelas satu di masa depan.

Persiapan khusus anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk sekolah

1.1 Hakikat proses mempersiapkan anak memasuki sekolah

Transisi ke masa kanak-kanak sekolah ditandai dengan perubahan serius pada tempat anak-anak dalam sistem hubungan yang tersedia bagi mereka dan seluruh cara hidup mereka. Berkaitan dengan hal tersebut, perlu ditegaskan bahwa situasi anak sekolah menciptakan arahan moral khusus bagi kepribadian anak. Bagi mereka, belajar bukan sekedar cara mempersiapkan diri menghadapi masa depan dan bukan sekedar kegiatan memperoleh ilmu; belajar di sekolah dialami dan dirasakan oleh anak sebagai tanggung jawab pekerjaannya sendiri, sebagai partisipasinya dalam kehidupan orang-orang disekitarnya. . Dalam hal ini, cara anak sekolah muda menjalankan tanggung jawabnya di sekolah, kegagalan atau keberhasilan dalam kegiatan pendidikan, memiliki konotasi afektif yang akut bagi mereka. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa persoalan persekolahan bukan sekedar persoalan perkembangan intelektual dan aktivitas pendidikan anak, tetapi juga pembentukan kepribadian dan persoalan pendidikan.

Menurut S. A. Kozlova, ada tiga jalur utama yang dilakukan persiapan khusus untuk sekolah:

1. Perkembangan umum. Pada saat anak prasekolah yang lebih tua menjadi anak sekolah yang lebih muda, perkembangannya secara keseluruhan harus berada pada tingkat tertentu. Pertama-tama, ini menyangkut perkembangan perhatian, ingatan dan khususnya kecerdasan. Dari sudut pandang ini, minat terbesar disebabkan oleh bekal ide dan pengetahuan yang sudah ada pada anak, dan oleh kemampuan untuk berfungsi secara internal, atau, dengan kata lain, melakukan tindakan tertentu dalam pikiran.

2. Mengembangkan kemampuan mengendalikan diri secara sewenang-wenang. Anak prasekolah yang lebih tua memiliki persepsi yang jelas, peralihan perhatian yang mudah, dan ingatan yang berkembang dengan baik, tetapi anak tersebut belum mengetahui cara mengendalikannya dengan baik secara sukarela. Seorang anak prasekolah yang lebih tua mampu mengingat secara detail dan dalam waktu yang lama suatu percakapan tertentu antara orang dewasa atau suatu peristiwa jika hal itu menarik perhatian anak. Namun cukup sulit bagi anak prasekolah untuk berkonsentrasi dalam waktu lama pada sesuatu yang tidak langsung membangkitkan minatnya. Namun kemampuan ini harus dikembangkan pada saat ia memasuki kelas satu, serta kemampuan rencana yang lebih luas - untuk melakukan tidak hanya apa yang diinginkannya, tetapi juga apa yang ia butuhkan, meskipun, sangat mungkin, ia tidak mau. sama sekali.

3. Terbentuknya motif yang mendorong belajar. Ini sama sekali bukan minat alami yang ditunjukkan anak-anak prasekolah dalam belajar di sekolah. Yang dimaksud dengan pendidikan motivasi yang mendalam dan nyata, yang dapat menjadi pemacu bagi anak untuk berusaha keras memperoleh ilmu pengetahuan Kozlova S. A. Pendidikan moral anak prasekolah dalam proses mengenal dunia sekitar. - M.: 1988.

Menurut S. A. Kozlova, garis-garis ini sama pentingnya, dan dalam keadaan apa pun tidak ada satupun yang boleh diabaikan, agar pendidikan anak tidak goyah sejak awal.

Ada berbagai macam metode berbeda yang memungkinkan Anda menguji kesiapan anak Anda untuk bersekolah. Namun, tidak peduli metode apa yang digunakan untuk secara khusus mempersiapkan anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk sekolah, dan tidak peduli rekomendasi apa yang digunakan, dan tidak peduli tes penyaringan apa yang dilakukan sebelumnya untuk pelatihan, tidak ada gunanya melatih anak prasekolah.

Menurut Kozlova S.A., persiapan khusus untuk sekolah adalah tugas yang melelahkan, dan hasil yang sangat baik hanya mungkin dicapai dengan studi yang sistematis dan sistematis.

Oleh karena itu, perlu diingat bahwa dalam pendidikan, tidak mungkin mencapai apapun hanya dengan usaha satu kali saja. Oleh karena itu, hanya aktivitas yang konstan dan sistematis yang dapat memberikan hasil yang diperlukan. Sulit untuk menyebutkan tes dan tugas tertentu yang paling efektif, karena ditentukan tergantung pada spesialisasi kelas dan sekolah secara keseluruhan. Ada sekolah luar biasa yang beberapa mata pelajarannya dipelajari secara mendalam, sekolah yang sejumlah disiplin ilmunya tidak dimulai di sekolah menengah atas, tetapi anak-anak diajarkan bahasa asing atau pembelajaran matematika yang mendalam sejak kelas satu. Ada juga kelas gimnasium khusus, yang syarat penerimaannya agak lebih ketat daripada kelas pendidikan umum reguler.

Kozlova S. A. mengklaim bahwa dasar dari pengetahuan apa pun adalah pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang dikuasai anak prasekolah agar berhasil belajar di sana setelah memasuki sekolah.

Persiapan khusus untuk sekolah adalah proses yang memiliki banyak segi. Dan perlu dicatat bahwa, seperti disebutkan di atas, Anda harus mulai bekerja dengan anak-anak tidak hanya segera sebelum masuk sekolah, tetapi jauh sebelum itu, sejak usia prasekolah awal. Dan tidak hanya di kelas khusus, tetapi juga dalam kegiatan mandiri anak-anak - dalam permainan, dalam pekerjaan, dalam komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya.

Kozlova S.A. mengidentifikasi jenis kesiapan sekolah berikut:

· kesiapan psikologis;

· kesiapan fisik: status kesehatan, perkembangan fisik, perkembangan kelompok otot kecil, perkembangan gerakan dasar;

· kesiapan mental khusus: kemampuan membaca, berhitung, menulis

· kesiapan moral-kehendak;

· kesiapan pribadi.

Mari kita pertimbangkan jenis-jenis ini secara lebih rinci.

Tidak jarang berbagai aspek yang berkaitan dengan perkembangan berbagai proses mental, termasuk kesiapan motivasi, disatukan dengan istilah kesiapan psikologis.

Menurut Kozlova S.A. Hal ini terletak pada kenyataan bahwa pada saat seorang anak masuk sekolah, ciri-ciri psikologis yang melekat pada diri seorang anak sekolah sudah seharusnya terbentuk. Anak harus mempunyai keinginan untuk menjadi anak sekolah, melakukan aktivitas yang serius, dan belajar. Namun hal ini hanya muncul pada anak-anak menjelang akhir usia prasekolah dan dikaitkan dengan krisis perkembangan mental lainnya. Anak secara psikologis melampaui permainan, dan posisi anak sekolah bertindak baginya sebagai langkah menuju kedewasaan, dan belajar sebagai masalah yang bertanggung jawab, yang diperlakukan dengan hormat oleh setiap orang.

Dan pada tahap sekarang, penting bagi orang tua, yang merupakan otoritas bagi anaknya dalam segala hal, baik dalam tindakan maupun perkataan, untuk tidak membiarkan percakapan negatif di hadapan anak tentang sekolah, tentang sekolah, tentang betapa sulitnya itu. adalah untuk dipelajari anak-anak sekarang. Percakapan seperti ini bisa berdampak negatif di kemudian hari.

Tetapi jika kita mendeskripsikan sekolah hanya dengan nada cerah, maka benturan dengan kenyataan dapat menyebabkan kekecewaan yang begitu besar sehingga anak prasekolah yang lebih tua mungkin memiliki sikap yang sangat negatif terhadap sekolah. Oleh karena itu, penting untuk menemukan garis yang bermanfaat bagi anak.

Aspek penting dari kesiapan psikologis untuk sekolah adalah kesiapan emosional-kehendak:

· kemampuan mengendalikan perilaku seseorang

· Kemampuan untuk mengatur dan menjaga ketertiban di tempat kerja

· Keinginan untuk mengatasi kesulitan

· keinginan untuk mencapai hasil dari kegiatannya.

Kozlova S.A. menyatakan bahwa kesiapan fisik anak secara umum untuk sekolah meliputi: tinggi badan, berat badan normal, tonus otot, volume dada, proporsi dan indikator lain yang sesuai dengan norma perkembangan fisik anak usia sekolah. Keadaan pendengaran, penglihatan, keterampilan motorik (terutama gerakan kecil pada jari tangan dan tangan). Keadaan sistem saraf anak: tingkat keseimbangan dan rangsangan, mobilitas dan kekuatannya. Kesehatan umum.

Menurut Kozlova S.A., calon siswa kelas satu harus memiliki kualitas moral dan kemauan berikut:

· ketekunan,

· kerja keras,

· kegigihan,

· disiplin

· Perhatian

· rasa ingin tahu, dll.

Kualitas-kualitas ini menentukan apakah seorang anak akan belajar dengan senang hati atau apakah belajar akan menjadi beban yang berat baginya. Dan justru pada usia prasekolah perlu untuk mengembangkan kualitas-kualitas ini Kozlova S.A. “I am a Man”: Sebuah program untuk memperkenalkan anak pada dunia sosial. - M.: 1996.

Tugas penting bagi orang tua adalah mendidik anaknya untuk menyelesaikan apa yang telah dimulainya, baik itu bekerja atau menggambar, tidak masalah. Ini memerlukan kondisi tertentu: tidak ada yang mengganggunya. Banyak hal bergantung pada bagaimana anak-anak mempersiapkan ruang kerja mereka. Misalnya, jika seorang anak duduk untuk menggambar, tetapi tidak mempersiapkan semua yang diperlukan sebelumnya, maka perhatiannya akan terus-menerus terganggu: dia perlu mengasah pensilnya, memilih selembar kertas yang sesuai. Akibatnya, anak kehilangan minat terhadap rencana tersebut, membuang-buang waktu, atau bahkan meninggalkan tugas yang belum selesai.

Sikap orang dewasa terhadap urusan anak sangatlah penting. Jika seorang anak melihat sikap penuh perhatian, ramah, namun sekaligus menuntut terhadap hasil kegiatannya, maka ia sendiri memperlakukannya dengan penuh tanggung jawab.

Kesiapan untuk sekolah juga mengandaikan tingkat perkembangan mental tertentu. Seorang anak membutuhkan bekal ilmu. Menurut S.A. Kozlova, orang tua harus ingat bahwa jumlah pengetahuan atau keterampilan saja tidak dapat dijadikan sebagai indikator perkembangan. Sekolah tidak terlalu menunggu anak yang berpendidikan, melainkan anak yang siap secara psikologis untuk pekerjaan akademis. Yang lebih penting bukanlah pengetahuan itu sendiri, namun bagaimana anak mengetahui cara menggunakannya. Orang tua terkadang senang anaknya mengingat teks puisi atau dongeng. Memang anak memiliki daya ingat yang sangat baik, namun yang lebih penting bagi perkembangan mentalnya adalah memahami teks dan mampu menceritakannya kembali tanpa menyimpangkan makna dan rangkaian kejadian.

Salah satu tugas terpenting dalam mempersiapkan anak ke sekolah, menurut S. A. Kozlova, adalah pengembangan “keterampilan manual” anak yang diperlukan untuk menulis. Penting untuk memberi anak Anda lebih banyak waktu untuk memahat, merakit mosaik kecil, dan mewarnai gambar, tetapi pada saat yang sama memperhatikan kualitas pewarnaan. Setiap tahun, di gimnasium No. 15, diadakan seminar tentang masalah kesinambungan antara taman kanak-kanak dan sekolah, dan para guru menyoroti kesulitan-kesulitan berikut yang mereka hadapi ketika anak-anak masuk sekolah: pertama-tama, keterampilan motorik tangan yang kurang berkembang, pengorganisasian tempat kerja, kemandirian dalam kehidupan sehari-hari, dan tingkat pengaturan diri.

Dan, tentu saja, tempat khusus bagi anak-anak sebelum sekolah adalah penguasaan beberapa pengetahuan dan keterampilan khusus - membaca, berhitung, memecahkan masalah aritmatika. Kelas yang relevan diadakan di taman kanak-kanak.

Kesiapan intelektual S.A. Kozlov tidak hanya mencakup pandangan dunia, kosa kata, keterampilan khusus, tetapi juga tingkat perkembangan proses kognitif, yaitu orientasinya pada zona perkembangan proksimal, bentuk pemikiran visual-figuratif tertinggi; kemampuan untuk mengisolasi tugas belajar, mengubahnya menjadi tujuan kerja yang mandiri.

Kesiapan sosial-psikologis dan pribadi, sebagaimana dikemukakan oleh S. A. Kozlova, berarti:

· membentuk posisi sosial (“posisi internal siswa”);

· pembentukan sekelompok kualitas moral yang diperlukan untuk pembelajaran;

· terciptanya kesewenang-wenangan perilaku, serta kualitas komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya.

Kesiapan emosional-kehendak dianggap terbentuk jika anak mampu mengambil keputusan, menetapkan tujuan, menguraikan rencana tindakan, melakukan upaya-upaya tertentu untuk melaksanakannya, mengatasi hambatan. Anak-anak mengembangkan kesewenang-wenangan proses mental.

Bergantung pada pilihan konsep spesifik kesiapan anak untuk pendidikan sistematis di sekolah, kriteria utamanya perlu dipilih, serta metode yang diperlukan untuk mendiagnosisnya.

Sebagai kriteria untuk mengetahui tingkat kesiapan anak belajar di sekolah, S. A. Kozlova menyebutkan indikator sebagai berikut:

1. keinginan untuk belajar;

2. perkembangan fisik normal dan koordinasi gerak;

3. mengatur perilaku Anda;

4. perwujudan kemandirian;

5. penguasaan teknik aktivitas mental;

6. sikap terhadap kawan dan orang dewasa;

7. kemampuan bernavigasi dalam ruang dan buku catatan;

8. sikap terhadap pekerjaan.

Kesiapan menurut kriteria pertama mengandung arti adanya motif belajar, yaitu sikap terhadapnya sebagai suatu hal yang cukup penting dan bermakna, minat terhadap kegiatan pendidikan tertentu, dan keinginan anak untuk memperoleh ilmu pengetahuan.

Kriteria kedua mengandaikan tingkat perkembangan otot yang cukup, ketepatan gerakan, kesiapan tangan untuk melakukan gerakan yang tepat, kecil dan beragam, koordinasi gerakan mata dan tangan, kemampuan menggunakan pensil, pena, kuas.

Isi dari kriteria ketiga bermuara pada kesewenang-wenangan perilaku motorik eksternal, yang memberikan kesempatan untuk menahan rezim sekolah dan mengatur diri sendiri dalam pelajaran; pengendalian sukarela atas tindakan mental internal dengan tujuan mengamati fenomena dengan sengaja dan memusatkan perhatian untuk menghafal informasi yang terkandung dalam buku teks atau yang disajikan oleh guru.

Kriteria keempat mencerminkan wujud kemandirian; dapat dianggap sebagai keinginan untuk mencari cara-cara tertentu untuk menjelaskan dan menyelesaikan segala sesuatu yang mengejutkan dan baru, dorongan untuk menggunakan jalan yang berbeda, memberikan berbagai solusi, melakukan tanpa bantuan orang asing. kerja praktek seseorang.

Kriteria kelima adalah penguasaan teknik-teknik tertentu dalam aktivitas mental, yang mengandaikan tingkat tertentu perkembangan proses kognitif anak. Ini adalah diferensiasi persepsi, yang memungkinkan Anda mengamati fenomena dan objek, menyoroti aspek dan properti tertentu di dalamnya, menguasai operasi logis, serta metode menghafal materi secara bermakna.

Kriteria keenam meliputi terbentuknya kebiasaan dan keinginan anak untuk bekerja baik untuk dirinya sendiri maupun orang lain, kesadaran akan pentingnya dan tanggung jawab tugas yang dilaksanakannya.

Kriteria ketujuh meliputi orientasi dalam ruang dan waktu, pengetahuan tentang satuan pengukuran, adanya pengalaman indrawi dan mata.

Kriteria kedelapan adalah kemampuan bekerja dalam tim, memperhatikan keinginan dan minat kawan, serta memiliki kemampuan berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya. Kozlova S. A., Artamonova O. V. Bagaimana memperkenalkan anak pada aktivitas kreatif orang dewasa // Pendidikan prasekolah - M.: 1993.

Ketika memasukkan anak-anak prasekolah yang lebih tua ke sekolah, dalam proses adaptasi mereka terhadap pembelajaran dan dalam mengatur proses pendidikan, perlu mempertimbangkan pengetahuan tentang karakteristik psikologis anak usia sekolah dasar.

Sehubungan dengan kriteria di atas, menurut S. A. Kozlova, orang tua calon siswa kelas satu harus mematuhi rekomendasi berikut:

· Mengembangkan ketekunan, kerja keras, dan kemampuan anak dalam menyelesaikan sesuatu

· Membentuk kemampuan berpikir, observasi, rasa ingin tahu, minat mempelajari lingkungan sekitar. Berikan teka-teki kepada anak Anda, buatlah teka-teki bersamanya, dan lakukan eksperimen dasar. Biarkan anak bernalar dengan lantang.

· Jika memungkinkan, jangan berikan anak Anda jawaban yang sudah jadi, paksa dia untuk berpikir dan bereksplorasi

· Tempatkan anak Anda di depan situasi bermasalah, misalnya, minta dia mencari tahu mengapa kemarin Anda bisa membuat manusia salju dari salju, tetapi hari ini tidak.

· Ceritakan tentang buku-buku yang telah dibaca, coba cari tahu bagaimana anak memahami isinya, apakah ia mampu memahami hubungan sebab akibat dari peristiwa-peristiwa, apakah ia menilai dengan benar tindakan para tokohnya, apakah ia mampu membuktikan alasannya. mengutuk beberapa karakter dan menyetujui yang lain Kozlova S. A. “I am Man”: Sebuah program untuk mengenalkan anak pada dunia sosial. - M.: 1996.

Tujuan dari tahap pemastian eksperimen pedagogis adalah untuk mempelajari tingkat kesiapan anak untuk bersekolah untuk pertimbangan selanjutnya ketika mengatur dan melakukan kerja lingkaran. Tugas pekerjaan diagnostik: 1...

Pengaruh kelas seni rupa tambahan dalam mempersiapkan anak ke sekolah

Berdasarkan hasil tahap pemastian pekerjaan eksperimen, disusun tabel ringkasan data yang diperoleh untuk setiap kelompok anak secara terpisah...

Kelas menggambar sebagai sarana mempersiapkan anak ke sekolah

Mengingat peran aktivitas visual dalam memecahkan masalah perkembangan menyeluruh anak prasekolah, sangat penting untuk menentukan kemungkinan kelas menggambar dalam mempersiapkan anak-anak di taman kanak-kanak untuk sekolah...

Persiapan moral dan kemauan anak untuk sekolah

Sekolah dasar modern sangat menuntut tingkat kesiapan anak untuk bersekolah. Taman kanak-kanak, sebagai tahap pertama dalam sistem pendidikan, menjalankan fungsi penting dalam mempersiapkan anak untuk bersekolah. Dari itu...

Organisasi pelatihan individual dalam aspek pidato lisan bahasa Inggris di kelas 7 sekolah menengah

Interpretasi istilah “individualisasi” dan “diferensiasi” dalam literatur pedagogis. Karena dalam pekerjaan kami, kami bertujuan untuk mengidentifikasi cara optimal untuk mengatur pengajaran bahasa Inggris...

Dasar-dasar mempersiapkan anak untuk belajar matematika di sekolah

Masuknya seorang anak ke sekolah menimbulkan sejumlah tugas bagi psikolog dan guru ketika bekerja dengan calon siswa kelas satu: · untuk mengidentifikasi tingkat kesiapannya untuk pendidikan sekolah dan karakteristik individu dari aktivitasnya, komunikasi...

Ciri-ciri kesiapan bersekolah pada anak usia enam sampai tujuh tahun dengan keterbelakangan mental

Banyak ilmuwan (T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, K.S. Lebedinskaya, U.V. Ulienkova, dll.) mencatat penurunan tingkat kemampuan belajar pada anak-anak dengan keterbelakangan mental...

Mempersiapkan anak di sekolah di lembaga pendidikan prasekolah

Tugas utama mempersiapkan anak-anak untuk bersekolah, bersama dengan menjaga dan meningkatkan kesehatan, adalah memastikan perkembangan psikologis mereka secara penuh dan tepat waktu. Tingkat dasar pendidikan prasekolah adalah prasekolah...

Kesiapan psikologis anak untuk bersekolah

Tingginya tuntutan hidup terhadap penyelenggaraan pendidikan dan pelatihan mengintensifkan pencarian pendekatan psikologis dan pedagogis baru yang lebih efektif yang bertujuan untuk menyelaraskan metode pengajaran dengan kebutuhan hidup...

Semua jenis lembaga prasekolah diciptakan untuk tujuan pendidikan umum anak-anak usia dini dan prasekolah. Mereka beroperasi sesuai dengan "Dasar-dasar undang-undang Federasi Rusia tentang pendidikan", "Piagam taman kanak-kanak"...

Syarat terbentuknya kesiapan bersekolah di lembaga pendidikan prasekolah

Humanisasi proses pedagogis mencakup semua kaitannya, termasuk pendidikan anak-anak prasekolah. Usia prasekolah dicirikan sebagai masa pembentukan anak sebagai subjek kognisi dan aktivitas (A.N. Leontiev, D.B...

DatsoPic 2.0 2009 oleh Andrey Datso

Dua puluh tahun yang lalu, siswa kelas satu tidak bisa membaca, menulis, atau berhitung. Anak-anak mempelajari semua ini di sekolah, tetapi perkembangan intelektual mereka tidak terganggu. Saat ini situasinya sangat berbeda.

Pendidik dan guru, beradaptasi dengan hukum ekonomi pasar, bersedia menanggapi konsumen (orang tua) dan mengajar.

Ketakutan akan masa depan memaksa orang tua untuk mempersiapkan anaknya secara matang untuk sekolah. Mempersiapkan sekolah menjadi tujuan utama tidak hanya orang tua, tetapi juga pendidik dan psikolog yang bekerja dengan anak-anak prasekolah.

Saat ini, orang tua memiliki beberapa pilihan mengenai tempat mempersiapkan anaknya untuk sekolah. Salah satu pilihannya adalah pusat anak swasta, di mana anak belajar membangun hubungan dalam tim dengan orang dewasa dan teman sebaya, memperoleh pengetahuan, dan berkembang. Di sini anak-anak memperoleh keterampilan perawatan diri pertama mereka dan terbiasa dengan ketertiban dan disiplin.

Di pusat anak-anak yang beroperasi sesuai program standar, misalnya, M.A. Vasilyeva, anak-anak memperoleh keterampilan berhitung dan membaca, mereka mengembangkan pemikiran, ingatan, perhatian, ketekunan, rasa ingin tahu, keterampilan motorik halus dan kualitas penting lainnya. Anak-anak menerima konsep moralitas dan menanamkan kecintaan pada pekerjaan.

Apa saja yang termasuk dalam persiapan sekolah?

Mempersiapkan anak untuk sekolah merupakan keseluruhan pengetahuan, kemampuan dan keterampilan yang harus dimiliki oleh anak prasekolah. Dan ini tidak hanya mencakup totalitas pengetahuan yang diperlukan. Lantas, apa yang dimaksud dengan persiapan sekolah yang berkualitas?

Ada banyak klasifikasi kesiapan anak untuk bersekolah, namun semuanya bermuara pada satu hal: kesiapan sekolah dibagi menjadi aspek fisiologis, psikologis dan kognitif yang masing-masing mencakup beberapa komponen. Segala jenis kesiapan harus dipadukan secara harmonis dalam diri seorang anak. Apabila ada sesuatu yang belum berkembang atau belum berkembang sempurna, maka hal ini dapat menjadi kendala dalam pembelajaran di sekolah, berkomunikasi dengan teman sebaya, mempelajari ilmu baru, dan lain sebagainya. Kesiapan fisiologis anak untuk sekolah

Aspek ini berarti anak harus siap secara fisik untuk bersekolah. Artinya, kondisi kesehatannya harus memungkinkan dia berhasil menyelesaikan program pendidikan. Apabila seorang anak mempunyai kelainan berat pada kesehatan jiwa dan raganya, maka ia harus belajar di lembaga pemasyarakatan khusus yang memperhatikan ciri-ciri kesehatannya. Selain itu, kesiapan fisiologis meliputi pengembangan keterampilan motorik halus (jari tangan) dan koordinasi gerak. Anak harus tahu di tangan mana dan bagaimana memegang pena. Selain itu, ketika memasuki kelas satu, seorang anak harus mengetahui, menaati dan memahami pentingnya memperhatikan standar kebersihan dasar: postur tubuh yang benar di meja, postur tubuh, dll.

Kesiapan psikologis anak untuk sekolah

Aspek psikologis meliputi tiga komponen: kesiapan intelektual, personal dan sosial, emosional-kehendak. Kesiapan intelektual untuk sekolah berarti:

Pada kelas satu, anak harus memiliki bekal pengetahuan tertentu (kita akan membahasnya di bawah);
dia harus bernavigasi di luar angkasa, yaitu mengetahui cara pergi ke sekolah dan kembali, ke toko, dan seterusnya;
anak harus berusaha untuk memperoleh pengetahuan baru, yaitu ia harus memiliki rasa ingin tahu;
Perkembangan daya ingat, bicara, dan berpikir harus sesuai usia.

Kesiapan pribadi dan sosial mengandung arti sebagai berikut:

Anak harus mudah bergaul, yaitu mampu berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa; tidak boleh ada agresi dalam komunikasi, dan jika terjadi pertengkaran dengan anak lain, ia harus dapat mengevaluasi dan mencari jalan keluar dari situasi masalah tersebut; anak harus memahami dan mengakui kewibawaan orang dewasa;
toleransi; ini berarti bahwa anak harus memberikan tanggapan yang memadai terhadap komentar konstruktif dari orang dewasa dan teman sebayanya;
perkembangan moral, anak harus memahami mana yang baik dan mana yang buruk;
anak harus menerima tugas yang diberikan guru, mendengarkan dengan seksama, mengklarifikasi hal-hal yang kurang jelas, dan setelah selesai ia harus mengevaluasi pekerjaannya secara memadai dan mengakui kesalahannya, jika ada.

Kesiapan emosional dan kemauan anak untuk sekolah mengandaikan:

Pemahaman anak tentang alasan ia bersekolah, pentingnya belajar;
minat belajar dan memperoleh pengetahuan baru;
kemampuan anak untuk menyelesaikan suatu tugas yang kurang disukainya, tetapi kurikulum mengharuskannya;
ketekunan - kemampuan mendengarkan orang dewasa dengan cermat selama waktu tertentu dan menyelesaikan tugas tanpa terganggu oleh objek dan aktivitas asing.

Kesiapan kognitif anak untuk sekolah.

Aspek ini berarti bahwa calon siswa kelas satu harus memiliki seperangkat pengetahuan dan keterampilan tertentu yang diperlukan agar berhasil belajar di sekolah. Jadi, apa yang harus diketahui dan dapat dilakukan oleh seorang anak berusia enam atau tujuh tahun?

1) Perhatian.

Lakukan sesuatu tanpa gangguan selama dua puluh hingga tiga puluh menit.
Menemukan persamaan dan perbedaan antara benda dan gambar.
Mampu melakukan pekerjaan sesuai model, misalnya mereproduksi pola pada kertas sendiri secara akurat, meniru gerakan seseorang, dan sebagainya.
Sangat mudah untuk memainkan game yang membutuhkan reaksi cepat. Misalnya menyebutkan nama makhluk hidup, namun sebelum bermain, diskusikan peraturannya: jika anak mendengar suara binatang peliharaan maka ia harus bertepuk tangan, jika binatang liar ia harus mengetuk kakinya, jika seekor burung ia harus melambai. lengannya.

2) Matematika.

Angka dari 0 hingga 10.
Hitung maju dari 1 sampai 10 dan hitung mundur dari 10 sampai 1.
Tanda aritmatika: "", "-", "=".
Membagi sebuah lingkaran, persegi menjadi dua, menjadi empat bagian.
Orientasi dalam ruang dan selembar kertas: “kanan, kiri, atas, bawah, atas, bawah, belakang, dsb.

3) Memori.

Menghafal 10-12 gambar.
Membaca pantun, twister lidah, peribahasa, dongeng, dll dari ingatan.
Menceritakan kembali teks yang terdiri dari 4-5 kalimat.

4) Berpikir.

Selesaikan kalimat, misalnya, “Sungai itu lebar, dan alirannya…”, “Supnya panas, dan kolaknya…”, dll.
Temukan kata tambahan dari sekelompok kata, misalnya “meja, kursi, tempat tidur, sepatu bot, kursi”, “rubah, beruang, serigala, anjing, kelinci”, dll.
Tentukan urutan kejadian yang pertama dan yang terjadi kemudian.
Temukan ketidakkonsistenan dalam gambar dan puisi dongeng.
Susun teka-teki tanpa bantuan orang dewasa.
Bersama orang dewasa, buatlah benda sederhana dari kertas: perahu, perahu.

5) Keterampilan motorik halus.

Pegang pena, pensil, kuas dengan benar di tangan Anda dan atur kekuatan tekanannya saat menulis dan menggambar.
Warnai objek dan arsir tanpa melampaui garis luarnya.
Potong dengan gunting sepanjang garis yang digambar di kertas.
Jalankan aplikasi.

6) Pidato.

Buatlah kalimat dari beberapa kata, misalnya cat, yard, go, sunbeam, play.
Memahami dan menjelaskan pengertian peribahasa.
Menyusun cerita yang koheren berdasarkan gambar dan rangkaian gambar.
Membacakan puisi secara ekspresif dengan intonasi yang benar.
Membedakan huruf dan bunyi dalam kata.

7) Dunia di sekitar kita.

Mengetahui warna dasar, hewan peliharaan dan liar, burung, pohon, jamur, bunga, sayur mayur, buah-buahan dan lain sebagainya.
Sebutkan musim, fenomena alam, burung yang bermigrasi dan musim dingin, bulan, hari dalam seminggu, nama belakang Anda, nama depan dan patronimik, nama orang tua Anda dan tempat kerjanya, kota Anda, alamat, profesi apa saja yang ada.

Namun tentunya orang tua memegang peranan paling penting dalam mempersiapkan anak memasuki sekolah. Dalam banyak hal, tingkat perkembangan anak dan pola asuhnya bergantung pada Anda. Namun hal utama di sini adalah jangan melangkah terlalu jauh. Beberapa orang tua, hampir sejak dari buaian, berusaha menjadikan anak mereka anak ajaib, memuaskan ambisi dan impian mereka sendiri yang tidak terpenuhi. Akibatnya, hanya anak yang menderita. Jika orang tua sendiri adalah guru dan tahu cara mengajar anak prasekolah dengan benar, apa yang harus dia ketahui dan mampu lakukan adalah satu hal. Namun seringkali orang tua hanya membekali anaknya dengan pengetahuan ensiklopedis, percaya bahwa ini adalah hal yang utama bagi anak. Namun pada akhirnya, guru harus melatih kembali anak-anak tersebut karena mereka tidak tahu cara memegang pena di tangan. Seringkali guru dihadapkan pada ekstrim yang lain, ketika orang tua sudah berlebihan – ketika seorang anak masuk sekolah, dia sudah bisa membaca, berhitung, dan menulis dengan baik, yaitu berkat usaha orang tuanya, dia sudah menguasainya. kurikulum kelas satu. Dan apa yang harus dilakukan anak seperti itu di kelas satu? Tentu saja, dalam hal ini, dia tidak akan tertarik untuk bersekolah, dan hal ini umumnya akan membuat dia putus asa untuk belajar.

“Persiapan khusus anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk sekolah” adalah salah satu topik penting dan relevan saat ini.

Saat ini perhatian semakin besar terhadap masalah pengembangan keterampilan belajar pada anak sekolah dasar. Masalah pembentukan aspek kesiapan anak untuk bersekolah muncul beberapa dekade yang lalu sehubungan dengan perubahan waktu dimulainya pendidikan sistematis.

Terbukti bahwa anak-anak yang tidak siap menerima pendidikan sistematis memiliki masa adaptasi sekolah yang lebih sulit dan lebih lama; mereka lebih mungkin menunjukkan berbagai kesulitan belajar; Di antara mereka, terdapat lebih banyak orang yang gagal.

Persiapan khusus anak prasekolah yang lebih tua untuk sekolah adalah hasil terpenting dari pendidikan dan pengasuhan anak di lembaga prasekolah dan keluarga. Isi pelatihan ini, pada umumnya, ditentukan oleh sistem persyaratan yang dikenakan pada anak oleh sekolah. Persyaratan ini bermuara pada perlunya sikap bertanggung jawab terhadap pembelajaran dan sekolah secara keseluruhan, serta kinerja kerja mental, pengendalian sukarela atas perilaku seseorang, memastikan asimilasi pengetahuan secara sadar, menjalin hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa yang ditentukan oleh tanggung jawab bersama. kegiatan. Kualitas yang dibutuhkan seorang anak sekolah, menurut para psikolog, tidak dapat dikembangkan di luar proses pembelajaran.

Seorang anak yang tidak dipersiapkan dengan baik untuk bersekolah memiliki kemampuan mental dan ucapan yang koheren yang kurang berkembang; oleh karena itu, ia tidak tahu bagaimana membandingkan objek, bertanya, menyoroti hal utama, membandingkan fenomena; ia tidak memiliki kebiasaan kendali yang diperlukan atas dirinya sendiri. Anak seperti itu seringkali tidak memiliki inisiatif yang cukup, oleh karena itu ia cenderung mengambil keputusan dan tindakan yang stereotipik, tanpa berusaha untuk berkreasi. Anak seperti itu sulit berkomunikasi dengan teman-temannya yang sudah dewasa mengenai tugas-tugas pendidikan, dan kurang minat belajar.

Relevansi penelitian ini menentukan maksud dan tujuan pekerjaan:

Tujuan pekerjaan– pertimbangkan persiapan khusus anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk sekolah.

Untuk mencapai tujuan tersebut, perlu dilakukan penyelesaian sebagai berikut tugas:

1.Meneliti aspek persiapan khusus anak prasekolah yang lebih tua untuk sekolah.

2. Berdasarkan analisis teoritis kajian masalah, mensistematisasikan pengetahuan tentang persiapan khusus anak prasekolah yang lebih tua untuk sekolah.

3. Pertimbangkan esensi dan kekhususan persiapan khusus anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk sekolah.

4. Mensistematisasikan dan menggeneralisasi pengetahuan yang ada dalam literatur khusus, pendekatan ilmiah terhadap masalah ini.

Untuk membahas topik yang ada, struktur berikut didefinisikan: karya ini terdiri dari pendahuluan, dua bab, dan kesimpulan. Judul bab mencerminkan isinya.

Bab 1. Ciri-ciri proses mempersiapkan anak memasuki sekolah

1.1. Inti dari proses mempersiapkan anak ke sekolah

Menurut S. A. Kozlova, ada tiga jalur utama yang dilakukan persiapan khusus untuk sekolah:

1.Perkembangan umum . Pada saat anak prasekolah yang lebih tua menjadi anak sekolah yang lebih muda, perkembangannya secara keseluruhan harus berada pada tingkat tertentu. Pertama-tama, ini menyangkut perkembangan perhatian, ingatan dan khususnya kecerdasan. Dari sudut pandang ini, minat terbesar disebabkan oleh bekal ide dan pengetahuan yang sudah ada pada anak, dan oleh kemampuan untuk berfungsi secara internal, atau, dengan kata lain, melakukan tindakan tertentu dalam pikiran.

2.Mengembangkan kemampuan mengendalikan diri secara sewenang-wenang. Anak prasekolah yang lebih tua memiliki persepsi yang jelas, peralihan perhatian yang mudah, dan ingatan yang berkembang dengan baik, tetapi anak tersebut belum mengetahui cara mengendalikannya dengan baik secara sukarela. Seorang anak prasekolah yang lebih tua mampu mengingat secara detail dan dalam waktu yang lama suatu percakapan tertentu antara orang dewasa atau suatu peristiwa jika hal itu menarik perhatian anak. Namun cukup sulit bagi anak prasekolah untuk berkonsentrasi dalam waktu lama pada sesuatu yang tidak langsung membangkitkan minatnya. Namun kemampuan ini harus dikembangkan pada saat ia memasuki kelas satu, serta kemampuan rencana yang lebih luas - untuk melakukan tidak hanya apa yang diinginkannya, tetapi juga apa yang ia butuhkan, meskipun, sangat mungkin, ia tidak mau. sama sekali.

3.Terbentuknya motif yang mendorong belajar. Ini sama sekali bukan minat alami yang ditunjukkan anak-anak prasekolah dalam belajar di sekolah. Hal ini mengacu pada penanaman motivasi yang mendalam dan nyata, yang dapat menjadi pendorong bagi anak untuk berusaha memperoleh ilmu.

Menurut S. A. Kozlova, garis-garis ini sama pentingnya, dan dalam keadaan apa pun tidak ada satupun yang boleh diabaikan, agar pendidikan anak tidak goyah sejak awal.

Menurut Kozlova S.A., persiapan khusus untuk sekolah adalah tugas yang melelahkan, dan hasil yang sangat baik hanya mungkin dicapai dengan studi yang sistematis dan sistematis.

Kozlova S. A. mengklaim bahwa dasar dari pengetahuan apa pun adalah pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang dikuasai anak prasekolah agar berhasil belajar di sana setelah memasuki sekolah.

Kozlova S.A. mengidentifikasi jenis kesiapan sekolah berikut:

· kesiapan psikologis;

· kesiapan fisik: status kesehatan, perkembangan fisik, perkembangan kelompok otot kecil, perkembangan gerakan dasar;

· kesiapan mental khusus: kemampuan membaca, berhitung, menulis

· kesiapan moral-kehendak;

· kesiapan pribadi.

Mari kita pertimbangkan jenis-jenis ini secara lebih rinci.

Tidak jarang berbagai aspek yang berkaitan dengan perkembangan berbagai proses mental, termasuk kesiapan motivasi, disatukan dengan istilah kesiapan psikologis .

Aspek penting dari kesiapan psikologis untuk sekolah adalah kesiapan emosional-kehendak:

· kemampuan mengendalikan perilaku seseorang

· Kemampuan untuk mengatur dan menjaga ketertiban di tempat kerja

· Keinginan untuk mengatasi kesulitan

· keinginan untuk mencapai hasil dari kegiatannya.

Menurut Kozlova S.A., calon siswa kelas satu harus memiliki yang berikut ini moral-kehendak kualitas:

· ketekunan,

· kerja keras,

· kegigihan,

· disiplin

· Perhatian

· rasa ingin tahu, dll.

Kesiapan sekolah juga mengandaikan adanya tingkat tertentu perkembangan mental . Seorang anak membutuhkan bekal ilmu. Menurut S.A. Kozlova, orang tua harus ingat bahwa jumlah pengetahuan atau keterampilan saja tidak dapat dijadikan sebagai indikator perkembangan. Sekolah tidak terlalu menunggu anak yang berpendidikan, melainkan anak yang siap secara psikologis untuk pekerjaan akademis. Yang lebih penting bukanlah pengetahuan itu sendiri, namun bagaimana anak mengetahui cara menggunakannya. Orang tua terkadang senang anaknya mengingat teks puisi atau dongeng. Memang anak memiliki daya ingat yang sangat baik, namun yang lebih penting bagi perkembangan mentalnya adalah memahami teks dan mampu menceritakannya kembali tanpa menyimpangkan makna dan rangkaian kejadian.

Kesiapan sosial-psikologis dan pribadi, sebagaimana dikemukakan oleh S. A. Kozlova, berarti:

· membentuk posisi sosial (“posisi internal siswa”);

· pembentukan sekelompok kualitas moral yang diperlukan untuk pembelajaran;

· terciptanya kesewenang-wenangan perilaku, serta kualitas komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya.

Bergantung pada pilihan konsep spesifik kesiapan anak untuk pendidikan sistematis di sekolah, kriteria utamanya perlu dipilih, serta metode yang diperlukan untuk mendiagnosisnya.

Sebagai kriteria untuk mengetahui tingkat kesiapan anak belajar di sekolah, S. A. Kozlova menyebutkan indikator sebagai berikut:

1. keinginan untuk belajar;

2. perkembangan fisik normal dan koordinasi gerak;

3. mengatur perilaku Anda;

4. perwujudan kemandirian;

5. penguasaan teknik aktivitas mental;

6. sikap terhadap kawan dan orang dewasa;

7. kemampuan bernavigasi dalam ruang dan buku catatan;

8. sikap terhadap pekerjaan.

Kriteria keenam meliputi terbentuknya kebiasaan dan keinginan anak untuk bekerja baik untuk dirinya sendiri maupun orang lain, kesadaran akan pentingnya dan tanggung jawab tugas yang dilaksanakannya.

Kriteria ketujuh meliputi orientasi dalam ruang dan waktu, pengetahuan tentang satuan pengukuran, adanya pengalaman indrawi dan mata.

Kriteria kedelapan adalah kemampuan bekerja dalam tim, memperhatikan keinginan dan minat kawan, serta memiliki kemampuan berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya.

Sehubungan dengan kriteria di atas, menurut S. A. Kozlova, orang tua calon siswa kelas satu harus mematuhi rekomendasi berikut:

· Mengembangkan ketekunan, kerja keras, dan kemampuan anak dalam menyelesaikan sesuatu

· Jika memungkinkan, jangan berikan anak Anda jawaban yang sudah jadi, paksa dia untuk berpikir dan bereksplorasi

· Tempatkan anak Anda di depan situasi bermasalah, misalnya, minta dia mencari tahu mengapa kemarin Anda bisa membuat manusia salju dari salju, tetapi hari ini tidak.

· Bicarakan tentang buku yang dibaca, coba cari tahu bagaimana anak memahami isinya, apakah ia mampu memahami hubungan sebab akibat dari suatu peristiwa, apakah ia menilai dengan benar tindakan para tokohnya, apakah ia mampu membuktikan mengapa ia mengutuk. beberapa karakter dan menyetujui yang lain.

1.2. Peran guru dalam proses mempersiapkan anak ke sekolah

Semua jenis lembaga prasekolah diciptakan untuk tujuan pendidikan umum anak-anak usia dini dan prasekolah. Mereka beroperasi sesuai dengan “Dasar-dasar undang-undang Federasi Rusia tentang pendidikan”, “Piagam taman kanak-kanak”, serta dokumen program, metodologi, instruksional dan peraturan dari Kementerian Pendidikan Federasi Rusia dan Kementerian Pendidikan.

Suasana bisnis yang bertujuan untuk memecahkan masalah secara kreatif yang diatur dalam “Program Pendidikan Taman Kanak-kanak” harus diciptakan di setiap lembaga prasekolah. Kualifikasi staf pengajarnya, tingkat tanggung jawab dan ketelitian dalam melaksanakan tugasnya menentukan efektivitas dan kualitas seluruh pekerjaan yang dilakukan.

Diketahui bahwa faktor paling signifikan dalam perkembangan pribadi anak prasekolah yang lebih tua adalah kepribadian guru yang bekerja dengannya. Dalam literatur psikologis dan pedagogis terdapat gagasan yang cukup jelas tentang dampak komunikasi antara seorang guru dan anak prasekolah yang lebih tua terhadap pembentukan kepribadian anak tersebut. Literatur psikologis dan pedagogis memberikan analisis rinci tentang peran guru dalam perkembangan intelektual anak prasekolah yang lebih tua, dalam mengasuhnya dalam kemampuan, keterampilan, dan kualitas tertentu. Sayangnya, sebagaimana disebutkan di atas, literatur psikologis dan pedagogis belum memberikan perhatian yang cukup terhadap kajian kualitas profesional guru TK itu sendiri.

Untuk anak-anak usia prasekolah senior, masyarakat mikro terdekat adalah orang tua mereka dan, tentu saja, guru taman kanak-kanak. Pada masa kanak-kanak prasekolah, anak dibentuk sebagai individu, dan orientasi sosialnya juga diletakkan. Keterampilan perilaku sosial dikembangkan. Faktor-faktor ini menentukan pentingnya lembaga prasekolah sebagai bentuk pendidikan sosial dan organisasi bagi anak-anak prasekolah yang lebih tua. Karena kekhasan usia prasekolah senior (mudah disugesti, mudah terpengaruh, emosional), guru memberikan pengaruh pedagogis tidak hanya dengan kemampuan intelektual dan khususnya, tetapi juga dengan kualitas pribadinya.

Seorang guru prasekolah mendidik anak-anak dan mempersiapkan mereka untuk sukses di sekolah. Ciri khas seorang pendidik yang berkualifikasi tinggi adalah keterampilan pedagogis dan partisipasi aktif dalam kehidupan sosial politik negara.

Pendidikan ideologis dan politik pekerja prasekolah dilaksanakan dalam semangat persyaratan yang diterima secara umum untuk staf pengajar.

Literatur pedagogis dan psikologis khusus menekankan pentingnya sosial dari pekerjaan seorang guru, menyerukan pekerja prasekolah untuk hidup demi kepentingan negara sosialis, memberikan kontribusi kerja mereka untuk pengembangan masyarakat masa depan negara kita.

Kematangan politik seorang guru membantunya untuk menyadari tanggung jawabnya terhadap negara dan masyarakat atas mutu pendidikan anak, untuk secara kreatif mendekati pemecahan masalah pedagogi, untuk terus meningkatkan keterampilannya dan untuk membantu pertumbuhan rekan-rekannya di tempat kerja.

Pendidik terbaik merangkum pengalaman mereka dan membagikannya di konferensi ilmiah dan praktis, bacaan pedagogis, dan menerbitkan artikel di media. Dengan karya kreatif mereka, mereka berkontribusi pada pengembangan teori dan praktik persiapan khusus anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk sekolah.

Dengan menjaga kontak terus-menerus dengan keluarga, guru prasekolah membantu orang tua dalam membesarkan anak-anaknya.

Pendidik - adalah anggota tim kerja, di mana kualitas bisnis dan pribadinya ditunjukkan dengan jelas. Tim lembaga prasekolah yang terkoordinasi dengan baik, disatukan oleh kesatuan tujuan dan sasaran, berkontribusi pada pengembangan inisiatif kreatif dan meningkatkan efektivitas proses pendidikan, serta mempengaruhi peningkatan karakter moral dan keterampilan pedagogi setiap karyawan. Seorang guru dalam negeri dicirikan oleh rasa tanggung jawab profesional, pemahaman akan tujuan dan tanggung jawabnya yang tinggi, sikap kerja yang baik, kreativitas, dedikasi dan ketekunan, serta kemampuan mengevaluasi kegiatannya secara kritis. Ini adalah orang yang berbudaya tinggi, memiliki kualitas moral yang tinggi: kewarganegaraan, integritas, ketegasan, kejujuran dan kejujuran.

Cakupan urusan publik seorang guru sangat luas - mulai dari penugasan di lembaga prasekolah hingga partisipasi aktif dalam administrasi publik sebagai wakil rakyat.

Keterampilan pedagogis seorang guru memiliki banyak segi. Ini terdiri dari pelatihan profesional, pendalaman pengetahuan teoretis, pengalaman kerja, dan kecintaan terhadap anak-anak secara terus-menerus. Keterampilan seorang guru erat kaitannya dengan pandangan dunia, orientasi ideologi, pelatihan umum dan khusus.

Seni mengasuh dan mengajar hanya dapat dikuasai oleh orang yang berbudaya tinggi, mempunyai pengetahuan yang baik di bidang psikologi dan metode menangani anak, mempunyai wibawa yang tinggi dan mempunyai kebijaksanaan pedagogis. Untuk menangani anak-anak usia prasekolah senior, penting juga untuk mampu menyanyi dan menari, bergerak dengan indah, berbicara dengan benar, dan memiliki keterampilan membaca artistik. Seorang guru dengan tangan yang cekatan dan terampil menikmati otoritas yang besar di antara anak-anak kecil.

Keahlian seorang guru prasekolah bukanlah suatu seni khusus yang memerlukan bakat, melainkan suatu kekhususan yang perlu diajarkan, seperti halnya seorang dokter harus diajari keahliannya, atau seorang musisi harus diajar.

Keterampilan seorang guru terbentuk secara bertahap. Bahkan di sekolah pedagogi, calon pendidik belajar menerapkan pengetahuan teoritis yang diperoleh dalam praktik. Seorang spesialis muda yang mempelajari pekerjaannya dengan penuh minat menerima kepuasan besar darinya. Hal ini merangsang dia untuk meningkatkan keterampilan profesionalnya.

Untuk meningkatkan tingkat ideologis dan politik serta kualifikasi pedagogis pekerja di lembaga prasekolah, acara sosial-politik dan metodologis (seminar, pertemuan dewan pedagogis, dll.) diselenggarakan dan diadakan secara sistematis, yang merupakan syarat penting untuk pertumbuhan keterampilan profesional.

Kajian mendalam terhadap berbagai literatur khusus membekali pendidik dengan pendekatan dialektis terhadap proses persiapan khusus anak untuk sekolah dan membantu menembus esensinya.

Dengan berpartisipasi aktif dalam acara metodologis, pendidik belajar tentang pengalaman lembaga prasekolah terbaik, berkenalan dengan penelitian baru di bidang persiapan khusus untuk sekolah, pedagogi prasekolah, dan teknik khusus.

Hal terpenting dalam pengembangan seorang guru magister adalah kerja sistematisnya untuk meningkatkan kualifikasinya. “Peraturan tentang sistem pelatihan lanjutan bagi guru dan kepala taman kanak-kanak” berbicara tentang cara-cara seperti kerja mandiri, kelas dalam kursus, serta partisipasi dalam acara metodologis di wilayah dan kota.

Semua ini membantu guru prasekolah menguasai teori dan praktik metode modern persiapan khusus anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk sekolah, mengambil pendekatan kreatif terhadap implementasi “Program Pendidikan Taman Kanak-kanak”, dan menerapkan berbagai metode dan teknik untuk membesarkan dan mengajar anak-anak. . Kualitas penting seorang guru master adalah kemampuannya menganalisis hasil pekerjaannya dan mengevaluasinya secara objektif. Jika anak-anak telah memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang stabil di semua bagian “Program Pendidikan di Taman Kanak-kanak”, maka guru secara efektif menguasai metode dan teknik pengaruh yang baik secara pedagogis.

Seorang pendidik yang membentuk pribadi baru harus menjadi warga negara terkemuka dalam masyarakat kita. Keterampilan profesional dan kecintaan terhadap anak diwujudkan dalam perbuatan, tindakan, hubungan dengan orang lain dan berfungsi sebagai sarana membesarkan anak. Guru yang buruk adalah guru yang mendidik anak untuk menahan diri, tetapi tidak menahan diri, mengajarkan persahabatan kepada anak, namun ia sendiri berperilaku terhadap mereka bukan sebagai kawan, melainkan sebagai atasan. Bagi anak, ide tidak lepas dari kepribadiannya. Guru hendaknya menjadi teman dekat bagi anak-anak.

Pengaruh seorang guru terhadap seorang anak sangat besar terutama pada usia prasekolah yang lebih tua, ketika fondasi pertama kepribadian manusia diletakkan. Menurut K. D. Ushinsky, anak-anak dibesarkan dan berkembang secara moral dan mental hanya di bawah pengaruh langsung kepribadian manusia, dan tidak ada bentuk, disiplin, peraturan atau jadwal kelas yang dapat menggantikan pengaruh kepribadian guru secara artifisial.

Seorang anak berada di lembaga prasekolah selama tujuh tahun pertama hidupnya, dan baginya guru adalah teladan dan otoritas yang tak terbantahkan. Oleh karena itu tuntutan kepribadian guru sangat tinggi.
Pengaruh guru terhadap anak dilakukan dalam kehidupan sehari-hari, dalam permainan, di kelas, dalam kegiatan kerja bersama dan komunikasi. Ia harus mempelajari setiap anak dengan cermat, mengetahui karakteristik individunya, memperlakukan semua anak secara objektif, menunjukkan kebijaksanaan pedagogis, mengevaluasi secara adil perilaku dan hasil kinerja mereka, mampu memberikan bantuan pada waktu yang tepat, dan menaruh minat pada kehidupan mereka di dunia. keluarga. Hanya dengan cara ini guru dapat memberikan pengaruh yang terarah terhadap perkembangan kepribadian anak.

Kondisi yang sangat diperlukan untuk keberhasilan pekerjaan seorang guru adalah kecintaan terhadap anak-anak yang dikombinasikan dengan tuntutan yang masuk akal terhadap mereka. Ketulusan, kehangatan, kasih sayang, dan kebaikannya membangkitkan rasa kasih sayang yang timbal balik pada diri anak.

Proses perkembangan kepribadian anak terbagi menjadi tiga tahap:

· tahap pertama masa kanak-kanak (0 - 6 tahun)

Masa kanak-kanak tahap kedua (6 - 12 tahun)

Masing-masing tahapan ini mewakili segmen pembangunan independen yang berbeda.

Masa kanak-kanak tahap pertama (0 – 6 tahun) merupakan masa kehidupan yang paling penting, karena pada masa inilah kepribadian dan kemampuan anak terbentuk. Enam tahun pertama kehidupan adalah fase pertumbuhan embrio kedua, di mana jiwa dan raga anak berkembang. Ketika orang dewasa menyaring persepsinya, seorang anak menyerap lingkungan dan itu menjadi bagian dari kepribadiannya.

Tahap kedua masa kanak-kanak adalah fase labilitas. Dalam perkembangannya, seorang anak melewati masa-masa yang disebut masa “sensitif” atau “sensitif”. Pada masa-masa tersebut, anak sangat peka terhadap rangsangan tertentu dari lingkungan, misalnya mengenai perkembangan gerak, bicara atau aspek sosial. Jika pada fase sensitif anak menemukan aktivitas yang sesuai dengan kebutuhannya, ia akan mampu berkonsentrasi secara mendalam. Selama fase ini, anak tidak membiarkan dirinya terganggu oleh rangsangan lain - ia menjalani proses pemahaman yang tidak hanya menangkap sisi intelektualnya, tetapi juga seluruh perkembangan pribadinya. Tahap kedua masa kanak-kanak adalah fase “normalisasi”.

Salah satu fase terpenting dari kepekaan setiap anak adalah fase “peningkatan indera”. Setiap anak memiliki keinginan alami untuk menyentuh, mencium, dan merasakan segala sesuatu. Dari pengamatan ini kita dapat menyimpulkan bahwa akses terhadap intelektualitas anak tidak diarahkan melalui abstraksi, namun pada dasarnya melalui inderanya. Perasaan dan kognisi menjadi satu pada saat proses pembelajaran.

Kegiatan pendidik merupakan syarat pedagogi yang pertama. Hal ini bukan keharusan untuk melakukan sesuatu yang spesifik, melainkan keharusan untuk tidak melakukan sesuatu yang spesifik, yakni imbauan kategoris untuk tidak mengganggu proses pengembangan diri. Persyaratan ini setidaknya mengikuti tesis bahwa orang tua bukanlah pencipta anak, bahwa anak sebagaimana disebutkan di atas, adalah mandor perkembangannya sendiri; Orang tua adalah pembantu di lokasi konstruksi ini dan harus puas dengan peran ini.

Bab 2. Kegiatan guru dalam proses persiapan khusus anak prasekolah yang lebih tua untuk sekolah

2.1. Hubungan antara guru dan anak prasekolah sebagai faktor utama dalam proses persiapan sekolah

Di antara permasalahan yang berkaitan dengan persiapan khusus anak untuk bersekolah, yang tidak kalah pentingnya adalah masalah hubungan antara guru dan anak prasekolah yang lebih tua.

Pertama-tama, guru dalam karyanya memperhitungkan karakteristik individu dari jiwa setiap anak. Misalnya saja anak lamban yang tidak langsung terlibat dalam permainan atau aktivitas. Guru memilih taktik perilaku berikut untuk mereka:

· ia sering memberikan instruksi yang memerlukan aktivitas dan melibatkan anak dalam kerja kolektif;

· Berkomunikasi secerah mungkin.

Dengan demikian, aktivitas seorang guru merupakan proses dua arah, dialog yang terjadi antara guru dan anak prasekolah yang lebih tua. Tujuan dari persiapan khusus untuk sekolah adalah untuk menyatukan upaya bersama, menciptakan keinginan pada anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk belajar dan mencapai kesuksesan baru.

Pendekatan pribadi guru kepada anak prasekolah yang lebih tua dalam pembentukan kualitas moral dan kemauan dilakukan dalam proses persiapan khusus untuk sekolah, dan metodologinya dalam berbagai jenis pekerjaan memiliki banyak kesamaan. Namun, kekhasan jalur dalam pendekatan individu terhadap anak-anak prasekolah yang lebih tua dalam bermain, bekerja, kehidupan sehari-hari, dan aktivitas pendidikan ditentukan. Misalnya, selama kelas desain, anak-anak prasekolah yang lebih tua, berkat gurunya, mulai menyadari bahwa agar mainan menjadi rapi dan indah, kertas perlu dilipat dengan sangat akurat, melumasi lipatannya dengan lem secara merata. Dengan kata lain, guru menemukan argumen yang cukup meyakinkan yang mendorong anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk aktif, memaksakan pikiran, dan mengatasi kesulitan.

Sangat buruk jika seorang guru menyelenggarakan kelas persiapan khusus untuk sekolah tanpa emosi, menurut skema yang sama yang telah terbukti. Aktivitas anak prasekolah yang lebih tua bersifat reproduktif dan bereproduksi. Guru menunjukkan, menjelaskan, dan anak prasekolah yang lebih tua mengulanginya. Akibat pendekatan ini, aktivitas dan minat kognitif anak berangsur-angsur menurun. Setelah kelas berakhir, anak-anak prasekolah yang lebih tua tidak mencoba menggunakan pengetahuan dan kemampuan yang diperoleh dalam kegiatan praktis.

Perkembangan aktivitas berpikir anak prasekolah yang lebih tua di kelas persiapan khusus sekolah dapat dicapai melalui pemilihan metode dan teknik, isi, dan bentuk yang sesuai oleh guru dalam menyelenggarakan kegiatan pendidikannya. Tugas guru adalah mengembangkan minat terhadap aktivitas pada anak-anak prasekolah yang lebih tua, untuk menciptakan dalam diri mereka rasa ketegangan mental dan antusiasme. Guru mengarahkan upaya anak prasekolah yang lebih tua untuk secara sadar menguasai keterampilan, pengetahuan, dan kemampuan. Hal ini diperlukan karena minat anak terhadap kegiatan tersebut berkaitan dengan apakah anak prasekolah yang lebih tua memahami mengapa ia membutuhkan pengetahuan tertentu dan apakah ia melihat peluang untuk penerapannya.

2.2. Penerapan aktivitas utama anak prasekolah dalam proses persiapan khusus untuk sekolah

Persiapan khusus anak prasekolah yang lebih tua untuk sekolah adalah menanamkan dalam dirinya sikap sadar positif terhadap kegiatan sosial dan pendidikan, menanamkan dalam dirinya konsep tentang pentingnya dan perlunya belajar di sekolah. Tugas guru meliputi tindakan sebagai berikut, ia harus:

· membuat anak ingin menjadi anak sekolah;

· untuk membangkitkan simpatinya terhadap siswa;

· menciptakan keinginan untuk menjadi seperti mereka;

· menanamkan rasa hormat terhadap profesi dan kepribadian guru;

· menanamkan pemahaman tentang pentingnya pekerjaan guru yang bermanfaat secara sosial;

· Mengembangkan kebutuhan akan buku dan keinginan untuk belajar membaca.

Keberhasilan persiapan khusus anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk sekolah sangat ditentukan oleh sejauh mana guru memperhitungkan keunikan pekerjaan anak-anak dan, khususnya, bagaimana tepatnya guru menggunakan permainan untuk tujuan ini. Meningkatnya perhatian terhadap pembelajaran dalam proses persiapan khusus untuk sekolah pada kelompok senior taman kanak-kanak sering kali mengarah pada fakta bahwa pentingnya permainan peran dan permainan kreatif diremehkan, dan tidak sepatutnya demikian. Namun justru hal inilah yang sarat dengan peluang pendidikan yang cukup besar dalam hal persiapan khusus anak untuk bersekolah.

Di dalam dan melalui permainan, ada persiapan bertahap dari kesadaran anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk perubahan di masa depan dalam kondisi kehidupan mereka, dalam hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya, dan pembentukan kualitas kepribadian yang diperlukan untuk siswa kelas satu di masa depan. Permainan mengembangkan kualitas seperti inisiatif, kemandirian, organisasi, pengembangan kemampuan kreatif, dan kemampuan bekerja secara kolektif. Semua kualitas ini diperlukan untuk calon siswa.

Teknik dan metode yang digunakan guru dalam proses persiapan khusus anak prasekolah yang lebih tua untuk bersekolah saling melengkapi. Guru menggabungkan berbagai kegiatan dengan bermain dan bekerja. Pengetahuan yang diperoleh anak dalam proses observasi, tamasya, dan jalan-jalan terarah ditambah dan diperjelas oleh guru melalui cerita, membaca karya fiksi, dan korespondensi dengan anak di berbagai taman kanak-kanak.

Dengan bantuan permainan, guru mengungkapkan sikap anak-anak prasekolah yang lebih tua terhadap tindakan yang digambarkan, sekaligus berkontribusi pada pengembangan dan pemantapan sikap ini. Anak-anak sangat suka merasakan berulang kali kegembiraan, kekaguman, keterkejutan, dan kegembiraan yang mereka alami ketika bertemu dengan suatu objek, fenomena, atau peristiwa. Inilah yang menjelaskan minat stabil anak-anak prasekolah yang lebih tua terhadap permainan. Dalam permainan, mereka secara praktis menyadari apa yang ingin mereka lihat di kelas satu.

Dibesarkan oleh guru dalam proses persiapan khusus sekolah, sikap peduli dan kecintaan anak terhadap buku terus berlanjut di sekolah. Siapa pun yang di lembaga prasekolah, di bawah bimbingan seorang guru, mempelajari buku teks dengan penuh minat, di sekolah, dalam proses membaca ekstrakurikuler, ditawari berbagai bentuk karya dengan buku, bertindak sebagai penyelenggara berbagai kuis tentang karya-karya tersebut. penulis favorit mereka atau merancang pameran buku-buku ini.

Kebutuhan anak-anak prasekolah yang lebih tua akan sebuah buku, kemampuan dan keinginan mereka untuk menemukan jawaban atas berbagai pertanyaan yang muncul di dalamnya, serta sikap hati-hati terhadap buku sejak hari-hari pertama pendidikan - semua ini merupakan kelebihan guru. Di sekolah, semua kualitas ini membantu guru untuk menarik minat anak-anak prasekolah yang lebih tua dalam membaca, sehingga menimbulkan keinginan untuk cepat belajar membaca, mendukung dan mengembangkan minat mereka untuk memperoleh pengetahuan baru.

Kesimpulan

Persiapan sekolah adalah proses panjang yang mencakup pekerjaan pedagogis yang bertujuan untuk mengembangkan kualitas, kemampuan, dan keterampilan yang diperlukan seorang anak agar berhasil belajar di sekolah. Kesiapan sekolah merupakan hasil persiapan belajar, kesiapan umum dan kesiapan khusus.

Kesiapan umum dipahami sebagai perkembangan fisik anak, adanya kualitas moral dan kemauan tertentu, persiapan sosial dan khusus. Kesiapan khusus adalah pembentukan keterampilan dan kemampuan yang memudahkan pemahaman mata pelajaran akademik. Psikologis - kesiapan semua proses mental untuk kondisi operasi baru. Sosial - kesiapan untuk berinteraksi dan menjalin hubungan dengan anak-anak lain dan orang dewasa dalam situasi baru. Moral-kehendak - kesiapan untuk cara hidup baru, untuk belajar.

Konsep-konsep yang dipertimbangkan saling berkaitan erat, terutama kesiapan psikologis, sosial dan moral-kehendak. Persiapan sekolah hendaknya dimulai dari kelompok taman kanak-kanak yang lebih muda atau sejak usia tiga tahun, jika anak tidak bersekolah di lembaga prasekolah, tetapi akan belajar di sekolah. Segala jenis kesiapan diperlukan bagi seorang anak, bahkan dalam kondisi belajar di luar sekolah, di rumah.

Seseorang tidak dapat membatasi diri hanya pada persiapan dan kesiapan khusus anak untuk belajar, karena ketika ia bersekolah, gaya hidupnya berubah, kedudukan sosialnya berubah, yang memerlukan kemampuan mandiri dan bertanggung jawab melaksanakan tugas pendidikan, terorganisir dan disiplin, untuk secara sukarela mengelola perilaku dan aktivitas seseorang, untuk mengetahui dan melakukan aturan perilaku dan hubungan. Meremehkan persiapan umum untuk sekolah mengarah pada formalisasi proses pembelajaran dan mengurangi perhatian pada penyelesaian tugas utama - pembentukan kepribadian yang serba bisa.

Daftar literatur bekas

1. Bely, E.I.Ensiklopedia untuk orang tua siswa kelas satu / E.I.Bely, K.I.Belaya // - M.: 2000.

2. Wenger A. L. Kesiapan psikologis anak untuk belajar di sekolah // Perkembangan pemikiran dan pendidikan mental anak prasekolah. - M.: 1985

3. Gutkina N.I.Kesiapan psikologis untuk sekolah. - M.: 1993

4. Eletskaya O.V., Varenitsa E. Yu Hari demi hari kita berbicara dan berkembang. - M.: 2005

5. Zhukova N. S., Mastyukova E. M., Filicheva T. B. Mengatasi keterbelakangan bicara umum pada anak prasekolah. - M.: 1990

6. Kozlova S. A. Pendidikan moral anak prasekolah dalam proses mengenal dunia sekitar. – M.: 1988

7. Kozlova S. A. “I am a Man”: Sebuah program untuk memperkenalkan anak pada dunia sosial. - M.: 1996

8. Kozlova S. A., Artamonova O. V. Bagaimana memperkenalkan anak pada aktivitas kreatif orang dewasa // Pendidikan prasekolah - M.: 1993.

9. Liburan: bermain, pendidikan / Ed. Gazmana O.S. – M.: 1988

10. Kon I.S. Anak dan masyarakat. – M.: 1988

11. Kosinova E. P. Senam untuk pengembangan bicara. - M.: 2003

12. Minskin E. M. Dari permainan ke pengetahuan: Panduan untuk guru. – Edisi ke-2, direvisi. – M.: 1987

13. Nikitin B. P. Game edukasi. – edisi ke-2. – M.: 1985

14. Nishcheva N.V. Sistem pekerjaan pemasyarakatan - St.Petersburg: 2005.

15. Organisasi pemantauan medis terhadap perkembangan dan kesehatan anak-anak prasekolah dan anak sekolah berdasarkan tes skrining massal dan peningkatannya di taman kanak-kanak dan sekolah (Manual metodologi) / Ed. G.N.Serdyukovskaya. - M.: 1995

16. Talyzina, N. F. Pembentukan aktivitas kognitif anak sekolah dasar [teks] / Kesiapan anak untuk sekolah - masalah psikologi perkembangan dan pedagogis. // N.F.Talyzina - M.: 2001

17. Tersky V.N., Kel O.S. Game. Penciptaan. Kehidupan. – M.: INFRA 2005

18. Shmakov S. A. Permainan dan anak-anak. – M.:INFRA 2006

19. Elkonin D. B. Psikologi permainan. – M.: INFRA 2007

Wenger A.L. Kesiapan psikologis anak untuk belajar di sekolah // Perkembangan pemikiran dan pendidikan mental anak prasekolah. - M.: 1985

Yanovskaya M.G. Permainan kreatif dalam pendidikan anak sekolah dasar: Panduan metodologis untuk guru dan pendidik. – M.: INFRA 2008

Kesiapan untuk sekolah (“kematangan sekolah”)- tingkat perkembangan morfofungsional dan mental anak yang persyaratan pelatihan sistematisnya tidak berlebihan dan tidak mengakibatkan gangguan kesehatan anak.

Alasan tidak siap ke sekolah:

Organik - Berbagai kelainan pada perkembangan fisik dan neuropsik anak, keterlambatan pembentukan fungsi tertentu, kesehatan yang buruk.

Pendidikan - Taktik pendekatan pedagogis yang tidak efektif. Kondisi yang tidak menguntungkan dimana anak tumbuh dan berkembang.

Kesiapan sekolah meliputi persiapan umum dan khusus anak untuk bersekolah.

Kesiapan khusus– Anak memiliki pengetahuan, keterampilan dan kemampuan khusus yang diperlukan untuk mempelajari mata pelajaran akademik seperti matematika, membaca, menulis, dan dunia luar.

Kesiapan umum- Hasil dari semua pekerjaan pendidikan untuk pendidikan komprehensif anak-anak prasekolah. Kesiapan umum meliputi:

Kesiapan morfofungsional:

Kematangan biologis organisme:

Indikator antropometri,

Perkembangan sistem rangka, otot, pernapasan dan kardiovaskular,

Perkembangan fungsi fisiologis yang sesuai (kemampuan mengerem, diperlukan untuk duduk di meja dalam waktu yang cukup lama, koordinasi gerakan yang baik, khususnya gerakan kecil jari, pembentukan dan penguatan koneksi terkondisi yang relatif cepat dan perkembangan yang cukup dari 2nd sistem persinyalan).

Kesehatan fisik- Ini adalah kondisi kesehatan anak yang baik, pengerasan, daya tahan dan kinerja tubuh tertentu, tingkat ketahanan yang tinggi terhadap penyakit, perkembangan fisik dan neuropsik anak yang harmonis.

Kesiapan motivasi- sikap positif terhadap sekolah, terhadap pembelajaran sebagai kegiatan yang serius, kompleks, namun perlu.

Kesiapan motivasi merupakan komponen utama kematangan sosial - tingkat kesiapan seorang anak untuk mengubah tempatnya dalam sistem hubungan sosial, untuk menerima kedudukan sebagai anak sekolah.

Komponen kesiapan motivasi:

1. Gagasan yang benar tentang pembelajaran, tentang sekolah.

2. Keinginan untuk bersekolah.

3. Minat kognitif terhadap lingkungan, aktivitas kognitif.

Kesiapan Cerdas- Kesiapan dalam hal perkembangan mental. Ditentukan oleh beberapa komponen yang saling terkait:

1. Anak mempunyai bekal pengetahuan yang cukup luas tentang lingkungan (pengetahuan harus lengkap, akurat, sadar dan sistematis. Kemampuan anak untuk mandiri mengoperasikan pengetahuan juga penting.)

2. Tingkat perkembangan aktivitas mental secara umum (kemampuan mengamati, menganalisis, menggeneralisasi, mengklasifikasikan).

3. Tingkat perkembangan aktivitas kognitif yang sesuai, proses mental kognitif (kemampuan menghafal dan mereproduksi materi secara sukarela, persepsi terencana terhadap objek dan fenomena, keakuratan sensasi, kelengkapan persepsi, yaitu kualitas proses kognitif).

4. Tingkat perkembangan bicara yang sesuai (kemahiran dalam bentuk pidato monolog sederhana, kosakata yang cukup, budaya komunikasi verbal).

5. Adanya prasyarat kegiatan pendidikan (kemampuan memahami, mengingat tugas yang diberikan, kemampuan menganalisis, mengisolasi suatu metode tindakan, menerapkannya untuk menyelesaikan tugas yang diberikan, kemampuan mengendalikan tindakan seseorang, mengevaluasinya dan hasilnya. pekerjaan, kemampuan untuk secara sadar menundukkan aktivitas dan perilaku seseorang pada persyaratan dan aturan tertentu).

Kesiapan emosional-kehendak- Kemampuan anak untuk mengatur perilakunya dalam situasi yang agak sulit terkait dengan ketegangan dan emosi.

Kesiapan berkemauan keras mengandaikan berkembangnya tingkat kemandirian, tanggung jawab, kemampuan menyelesaikan pekerjaan yang dimulai, mengatasi kesulitan, disiplin, dan tekun pada tingkat tertentu.

Kesiapan emosional mengandaikan bahwa anak mengalami emosi positif yang berhubungan dengan belajar, kegembiraan dalam mempelajari hal-hal baru, kepuasan atas keberhasilan yang dicapai, kepercayaan diri dan kepercayaan diri.

Kesiapan di bidang komunikasi - kemampuan membangun hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya.

Ini mengasumsikan jenis hubungan positif yang stabil dengan orang dewasa, yaitu. kemampuan untuk menanggapi penilaian dan komentar orang dewasa dengan tenang dan bertanggung jawab. Komunikasi aktif. Dengan teman sebaya: minat dan aktivitas dalam komunikasi, kemampuan mempertahankan sudut pandang tanpa konflik dan kebencian, tidak menjilat orang lain dan tidak menentang diri sendiri, kemampuan memperlakukan orang lain sebagai diri sendiri, dan diri sendiri sebagai orang lain.

Untuk mengetahui kesiapan anak bersekolah pada kelompok persiapan, diagnosa dilakukan pada awal dan akhir tahun. Diagnosis kesiapan sekolah- pemeriksaan yang dilakukan oleh psikolog, guru, tenaga kesehatan dengan menggunakan metode yang dipilih secara khusus, berlandaskan ilmu pengetahuan dan terbukti untuk mengetahui tingkat kesiapan anak prasekolah untuk bersekolah. Di taman kanak-kanak, dalam praktiknya kami mengamati bahwa kesiapan morfofungsional ditentukan oleh kriteria usia usia biologis (berat badan, tinggi badan, rasio volume kepala dan dada, jumlah gigi permanen), kesiapan fisik ditentukan oleh tes kebugaran jasmani (lari antar jemput, tarik -up, membungkuk, dll.), kesiapan dan kesiapan motivasional, emosional-kehendak dalam bidang komunikasi terungkap sebagai hasil percakapan dan observasi; untuk mengetahui kesiapan intelektual, guru melakukan tes untuk mengetahui tingkat perkembangan perhatian , ingatan, pemikiran, imajinasi (berikan contoh), Selain itu, observasi anak dalam proses kegiatan pendidikan, percakapan dengan anak dan orang tua juga merupakan metode diagnostik yang efektif. Namun metode yang paling efektif adalah tes Kern-Irasek, yang mencakup 3 tugas: menggambar sosok manusia, menyalin 10 titik yang digambar dari stensil, mereproduksi frasa pendek yang terdiri dari tiga kata. Setiap tugas dinilai sesuai dengan kriteria dan ditarik kesimpulan tentang keadaan sistem fungsional utama dan kematangan sekolah.

Menganalisis persiapan anak untuk bersekolah di lembaga pendidikan prasekolah dalam praktiknya, saya memperhitungkan bahwa di taman kanak-kanak penekanan dalam mempersiapkan anak adalah pada pelatihan khusus dan kesiapan intelektual, kami dapat menyarankan agar guru memperhatikan kesiapan motivasi dan kesiapan di lapangan. komunikasi dan kesiapan emosional-kehendak, yaitu Untuk. Kesiapan anak untuk bersekolah merupakan hasil seluruh pekerjaan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah sepanjang usia prasekolah.

Kesiapan fisik, psikis dan intelektual anak untuk bersekolah. Topik: Persiapan khusus anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk sekolah