Paskaidrojums par runas attīstību. Darba programma runas attīstībai visām bērnudārza grupām

Psiholoģiskā spēle priekš
vecāki pirmsskolas vecuma bērni un jaunākie skolēni

PAR Viena no piecu līdz septiņu gadu vecuma bērnu svarīgākajām iezīmēm ir vienaudžu lomas pieaugošā nozīme. Kā atzīmēja V.S. Muhina, bērnā “vajadzība pēc atzinības parādās divos līmeņos: no vienas puses, bērns vēlas “būt kā visi pārējie”, un, no otras puses, “būt labākam par visiem citiem”. Sekas tam ir skaudības sajūtu rašanās konkrētu simbolisku darbību veidā (piemēram, apgalvojums: "Tu neiekļūsi! Tu palaidīsi garām!" - kā pavadījums cita spēlei), ņirgāšanās, nevērība, lielīšanās. Tas negatīvi ietekmē grupas atmosfēru un prasa nopietnu izglītojošu darbu, lai veidotu grupas saliedētību.
Visefektīvākais veids, kā strādāt šajā virzienā, ir spēle kā vadošā darbība pirmsskolas vecuma bērniem un pirmklasniekiem. Mēs atlasījām un modificējām spēli “Visi kopā” pirmsskolas vecuma bērniem (autori M.A. Stupņitskaja un V.A. Rodionovs). Spēli var spēlēt gan bērnudārza sagatavošanas grupā, pabeidzot gadu ilgu psiholoģisko nodarbību ciklu, gan pirmajā klasē izglītības sākumposmā. Tajā pašā laikā jums ir jābūt pārliecinātiem, ka bērniem ir šādas prasmes: prasme lasīt, burtu un ciparu zināšanas, spēja atšķirt un attēlot pamata emocijas zīmējumā (prieks, dusmas, pārsteigums, bailes).

Spēles mērķis: veidojot grupu saliedētību.
Nosacījumi: Spēli vislabāk var spēlēt sporta zālē.
Aprīkojums: 2 molberti, krītiņi, 12 metri virves vai bizes, piespraudes, zvans, svece svečturī, sērkociņi, stīpa vai virve ar sasietiem galiem, maršruta karte uz vatmana papīra lapas, mazas lapas, kurās attēloti posmi , dāvanas, veidlapas “Apliecība par burvju skolas beigšanu” - pēc dalībnieku skaita.
Laika tērēšana: 1 stunda.
Padomi prezentētājiem: Lai vadītu spēli, vissvarīgākais ir radīt “maģisku” atmosfēru, vadītāji ģērbjas kā burvji (apmetņi, cepures utt.), viņiem tiek piešķirti “maģiski” vārdi (piemēram, Milenius un Astorius), “maģija ” zālē tiek izvietoti atribūti, atbilstoši spēles posmi.

SPĒLES PROGRESS

Spēle sākas ar to, ka Burvju skolas direktors (skolotājs vai psihologs) uzaicina bērnus uz spēli.
Direktors.Dārgie puiši! Tikai šodien mums ir burvju skola. Es esmu tās direktors. Es aicinu jūs mācīties mūsu skolā un uzzināt, vai jūs varat kļūt par burvjiem.
Bērni pieaugušā pavadībā dodas uz sporta zāli. Tur viņus sagaida divi “burvju” skolotāji.
Direktors.Lūdzu, stāviet aplī. Tāpēc esam priecīgi sveikt jūs mūsu skolā. Šis ir mūsu burvju zvans, kura zvanīšana norāda uz vienas nodarbības beigas un citas stundas sākumu. Ļaujiet man jūs iepazīstināt ar saviem diviem palīgiem - skolotājiem Mileniusu un Astoriju. Viņi pasniegs nodarbības.
Milenius (pirmais vadītājs). Sāksim savu nodarbību ar sveicienu. Īsti burvji zina, kā saprast viens otru bez vārdu palīdzības, tagad mēs to praktizēsim. Katrs no mums savukārt sveicinās tikai ar žestiem. Mēs visi kļūstam par viņa spoguļiem. Mūsu uzdevums ir pēc iespējas precīzāk atkārtot viņa sveiciena kustību. Ļaujiet man sākt...
Prezentētājs rāda sarežģītu sveiciena kustību, grupa atkārto. Tālāk dalībnieki izpilda uzdevumu aplī.
Astorius (otrais vadītājs).Cik daudzi no jums vēlētos kļūt par burvi, paceliet rokas. Labi. Tagad paceliet rokas tie, kas jau ir sazinājušies ar burvjiem. Lieliski. Tagad paceliet rokas tie no jums, kuri savā dzīvē jau ir paveikuši ko maģisku. Labi padarīts!
Milēnijs. Vēl viena īstu burvju atšķirīgā iezīme ir spēja redzēt ar aizvērtām acīm. Izmēģināsim arī. Aizver savas acis. Ej, nelūr! Tagad atrodiet sev dzīvesbiedru. Es skaita līdz trīs: viens, divi, trīs. Atvērsim acis... Paskatīsimies, kas mums ir.
Tagad atkal aizveram acis un ierindojamies grupās pa trīs. Es skaita līdz trīs: viens, divi, trīs. Mēs atveram acis. Vai visiem izdevās? Tagad aizveram acis un ierindojamies...(tiek saukts numurs, kas atbilst pusi bērnu skaitam grupā). Mums ir divas komandas. Padomājiet, kā nosauksiet savu komandu un izvēlieties kapteini. Jums ir viena minūte.
Bērni ar vadītāju palīdzību izdomā komandu nosaukumus. Mums bija šādi nosaukumi: “Termons”, “Dynamo Sharon”, “Leggie”, “Magic of Exposure”, “Sim-Sim”, “Wizard Mantis”.
Astorius.Tagad nāc un apskati mūsu karti. Jūs redzat ceļu, kas mums jāiet. Kur notiks mūsu nodarbības?
Bērni lasa posmu nosaukumus, vietas, kur notiks nodarbības (“Ala”, “Tilts”, “Purvs”, “Pils”).
Astorius. Atrodiet, kur sākas mūsu ceļojums.
Bērni sporta zālē atrod skatuves attēlu (tā ir pielīmēta pie sienas vai stāv uz statīva).
Astorius.Pareizi, tā ir ala. Tātad, sākas 1. nodarbība.(Zvans skan.) Tagad stāviet saskaņā ar komandām, lai jūs iegūtu divus dzinējus. Sakiet, lūdzu, vai alā ir gaišs? Tieši tā, ir tumšs un ejas šauras. Jums un man ir jānodod burvju burvestība, un tad mēs varam izkļūt no alas un tikt uz otro nodarbību. Es uzrakstīšu šo burvestību tam, kurš paliek pēdējais. Viņam jāsaprot, ko es rakstu, un tādā pašā veidā tas jānodod tālāk. Tas, kurš stāv pirmais, skaļi pateiks burvestību. Ja tas izrādīsies pareizi, alas sienas atdalīsies un mēs varēsim tikt ārā. Un signāls būs zvana zvanīšana.
Burvestības var būt burti vai cipari. Ja bērni sajauc un sagroza sākotnējo "burvestību", viņiem tiek dots vēl viens mēģinājums. Var gadīties, ka bērni neuzmin “burvestību”, tad vadītājs paziņo, ka viņiem dota vēl viena iespēja. Ala uz sekundi kļūst gaišāka, un komandas dalībniekiem ir iespēja redzēt “burvestību”. Vadītājs visu bērnu priekšā uzzīmē burvestību. Viņu uzdevums ir uzminēt, kas tas ir, un pateikt to skaļi. Pēc tam, kad bērni ir pabeiguši pirmo posmu, direktors pieskaras zvaniņam, aicinot pēc kartes.
Milēnijs. Tātad, mēs atstājām alu. Kas tagad ir mūsu priekšā? Tieši tā, tilts. Bet tilts nav vienkāršs, bet gan maģisks. Ļaunā ragana Gurguļina izdarīja šausmīgu burvestību, un tilts tika sadalīts divās daļās. Lai nokļūtu otrā pusē, jums jāizpilda šāds uzdevums.
Kapteiņi, nāciet pie manis un paņemiet karti savai komandai(uz kartēm ir emociju nosaukumi). Pēc kartītes izlasīšanas uz molberta uzzīmējiet maģisku tās personas portretu, kas piedzīvo uz kartītes rakstītās emocijas. Veidojot portretu, katram komandas dalībniekam ir jāuzzīmē kāda detaļa. Portretam jābūt pietiekami lielam, lai otra komanda varētu redzēt un uzminēt jūsu uzzīmēto.
Ja abas komandas pareizi sapratīs un nosauc šifrētās emocijas, tilta pusītes savienosies un varēs doties tālāk.
Šajā posmā vēlams novietot molbertus zināmā attālumā, lai komandas dalībnieki netraucētu viens otram. Bērni zīmē portretus, rāda un uzmin “šifrētas” emocijas. Šeit koordinatori var palīdzēt bērniem precīzi marķēt emocionālos stāvokļus. Kad posms ir pabeigts, atskan zvans un bērni tiek aicināti uz karti.
Astorius. Paskaties, mēs gājām cauri alai un tiltam, kas mūs sagaida? Pareizi, tas ir purvs.
Raidījuma vadītājs un bērni tuvojas “Purva” posmam. Tas sastāv no kvadrāta, kas atzīmēts uz grīdas (vai noklāts ar virvi/pinumu un piesprausts uz paklāja) (skatīt attēlu).

Astorius. Mūsu uzdevums ir tikt purva otrā pusē. Tas ir grūti. Šeit ir izciļņi, uz kuriem var uzkāpt, bet, ja uzkāpjat, varat noslīkt. Paskaties, mūsu purvā pauguri nav redzami. Mums būs jāatrod nelīdzenumi un jāizveido drošs ceļš, izmantojot izmēģinājumus un kļūdas. Sāksim pārvietoties pa vienam no apakšējā kreisā kvadrāta.
Ja šajā vietā ir izciļņa, tad mēs ar Mileniusu klusēsim, un, ja izciļņa nav, tad teiksim: "Bool!" Tas nozīmē, ka šis students nevar turpināt pārvietoties. Viņš atdod savu vietu nākamajam, un pats pieceļas pēdējais. Jūs varat pāriet tikai uz blakus esošo laukumu. Ikvienam rūpīgi jāuzrauga un jāatceras, kur atrodas dzīvību glābjošie izciļņi, lai varētu gan pabraukt garām, gan palīdzēt draugiem. Tātad, sāksim...
Prezentācijas palīdz bērniem pārmaiņus, atgādina noteikumus un mudina atcerēties dzīvību glābjošus izciļņus, atkārtoti neuzkāpjot uz bīstamām “purvainām” vietām. Ja kādam no spēlētājiem ir grūtības atcerēties maršrutu, citi bērni tiek lūgti palīdzēt, pastāstīt draugiem, kurp doties.
Kad šķērsojums cauri “purvam” pabeigts, atskan zvans, atkal aicinot visus tuvoties kartei.
Milēnijs.Paskaties uz karti. Kur mums tagad doties?..(Bērni atbild). Atrodiet mūsu pēdējās nodarbības vietu.(Visi tuvojas "pilij".) Šeit jūs gaida ugunīgs pārbaudījums. Man rokās ir burvju stīpa(ja ir daudz bērnu, var izmantot cilpu virvi). Lai kļūtu par īstiem burvjiem, jums visiem kopā jāstāv stīpā, kad es to nolieku uz grīdas. Šajā brīdī apkārt uzliesmos maģiska uguns. Tas degs 1 minūti. Visu šo laiku jums jāstāv stīpas iekšpusē, neatstājot to. Vispirms trenēsimies. Būsim saudzīgi viens pret otru. Nespiediet, atbalstiet blakus stāvošos, pretējā gadījumā jūs nespēsiet pretoties šim pārbaudījumam.
Bērni abu vadītāju vadībā cenšas iekļauties stīpas iekšpusē.
Stīpai vai virvei jābūt tāda izmēra, lai Visi bērnu grupa ar zināmām grūtībām varēja iekļauties iekšā.
Milēnijs.Labi padarīts! Apmācība bija veiksmīga. Tagad pēc mana signāla, kad sāku skaitīt: viens, divi, trīs,” ieejam stīpā.
Prezentētāji pārbauda instrukciju precizitāti un arī pārliecinās, ka bērni viens par otru rūpējas. Ja neizdodas ar pirmo mēģinājumu, ir vērts dot otru. Kad visi bērni atrodas stīpā, vadītāji sāk atdarināt strauji augošu uguni, skraidot apkārt, atdarinot liesmojoša uguns skaņu un vicinot apmetņu malas. Pēc aptuveni minūtes raidījumu vadītāji parāda, ka liesmas norimst. Bērni var atstāt apli. Noskan zvans, kas norāda, ka pārbaudījums ir nokārtots.
Astorius. Nu, jums izdevās tikt galā ar visiem pārbaudījumiem. Kādas īpašības, jūsuprāt, jums palīdzēja šajā jautājumā?(Bērni atbild. Visbiežāk viņi runā par savstarpēju atbalstu, palīdzību un to, ka bijuši draudzīgi.)
Tagad izmēģināsim savus spēkus maģijā. Par kādiem burvjiem jūs vēlētos kļūt: par labiem vai ļaunajiem?(Mūsu gadījumā bērni kopā atbild, ka vēlētos kļūt laipni.) Vai jūs zināt atšķirību starp labiem burvjiem un ļaunajiem? Jā, labie burvji darīt cilvēkiem tikai labu. Tagad jūs un es izpildīsim labu maģiju.
(Prezentācijas vadītājs iededz sveci. Lai ievērotu drošības noteikumus šajā spēles posmā, vadītājam jāpārvietojas pa apli no dalībnieka uz dalībnieku, kontrolējot sveces nodošanu.) Es nodošu pa apli burvestību sveci, un katrs no jums kaut ko novēlēs mūsu grupai, mūsu bērnudārza bērniem vai visiem cilvēkiem. Un, ja burvestība ir laba un no tīras sirds, tā noteikti piepildīsies. Par to jūs informēs mūsu burvju zvana zvans. Vienkārši padodiet sveci uzmanīgi un uzmanīgi, lai nenodzēstu tās maģisko uguni.
Šis ir viens no spēles dramatiskākajiem momentiem. Visbiežāk bērni izsaka savas lolotākās vēlmes un dāvā savus sapņus ikvienam. Mūsu gadījumā bija šādas vēlmes: “Lai visi tēti kļūst laipni”, “Lai visi vecāki mīl viens otru un nekaujas”, “Lai piepildās ikviena lolotais sapnis” utt.
Pēc vēlmju apļa pabeigšanas direktors pieskaras zvanam, un bērni stājas rindā.
Direktors. Dārgie puiši! Apsveicam, jūs esat veiksmīgi pabeidzis apmācību mūsu Burvju skolā. Tagad katrs no jums ir mazliet burvis. Mūsu skola piešķir visai jūsu grupai šo sertifikātu, kas apliecina, ka esat absolvējis Burvju skolu. Un katrs no jums saņem nelielu dāvanu no Burvju skolas audzēkņa.
Tālāk viens no prezentētājiem pēc kārtas nosauc katra skolēna vārdu, viņi iziet un saņem dāvanas, visi pārējie aplaudē. Dāvanas vēlams saistīt ar spēles tēmu. Tās varētu būt, piemēram, klades un zīmuļi “burvju burvestību” pierakstīšanai, korektūras pildspalvas (viena puse raksta, otra dzēš) utt.
Milēnijs.Tagad atkal stāviet aplī. Mūsu skola ir beigusies. Atvadīsimies kā ar burvju mājienu. Lai to izdarītu, sadevīsimies rokās un visi kopā sakām: "Ardievu!"
Visi runā skaļi.
Milēnijs un Astoriuss.Ar to mūsu skola noslēdzas. Laimīgi!

Jeļena LANGUEVA,
Anna FOMINA,
psihologi, pirmsskolas izglītības iestāde Nr.1599, Maskava

LITERATŪRA

1. Muhina V.S. Attīstības psiholoģija: attīstības fenomenoloģija, bērnība, pusaudža gadi. - M., 2002. gads.
2. Rodionovs V.A. Es un viss, viss, viss. Apmācības par sociālo prasmju attīstīšanu 5.-9.klašu skolēniem. - Jaroslavļa, 2002.

1. Paskaidrojums

Runas attīstības metode pirmsskolas vecumā ir bērna pamats, pamats. Vairs nav šaubu, ka laika posmā no dzimšanas līdz 7 gadiem mazulī tiek likti pamati turpmākai dzīvei, ko viņš izmantos pastāvīgi. Un, ja pieprasījums pēc pieredzes ir mazs, tad bērnam uzkrājas deficīts, kas neļaus viņam attīstīties mūsdienu pasaulē. Bērns ar labi attīstītu runu viegli mijiedarbojas ar apkārtējo pasauli. Viņš var skaidri izteikt savas domas, vēlmes un konsultēties ar vienaudžiem, vecākiem un skolotājiem. Bērna neskaidrā runa apgrūtina saziņu un uzliek daudzus kompleksus bērna raksturam, kam būs nepieciešama speciālistu, piemēram, logopēda, logopēda, psihologa u.c., uzmanība.

Bērnam ar neattīstītu runu ir ziņkārības samazināšanās, kas īpaši raksturīga pirmsskolas vecumam. Mūsu informācijas tehnoloģiju attīstības laikā runas attīstība atbilstošs. Bērni zina, kā izmantot šo tehniku, bet viņi nevar parādīt savu runas radošumu. Lejupielādēt internetā ir vieglāk, nekā parādīt savu verbālo potenciālu. Maz bērnu apmeklē bibliotēkas, lasa grāmatas, skatās ilustrācijas un par to runā. Viņi nevar aprakstīt savu personīgo iespaidu un sajūtu pieredzi vismaz 2-3 frāzēs. Elementārais redzētā apraksts izraisa neizpratni: kāpēc? Tāpēc, pirmkārt, ir tik nepieciešama dzīva komunikācija ar bērnu un labi strukturēta dzimtās runas mācīšana.

Runas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem tiek veikta visu veidu aktivitātēs:

Nodarbībās sagatavoties mācībām lasīt un rakstīt, iepazīstināt bērnus ar vidi, dabu, daiļliteratūru, kā arī ārpus nodarbībām: spēlēs, darbā, sadzīvē. Tomēr īpašas runas nodarbības ir dominējošas.

Programmas jaunums.

Programma ir veidota, ņemot vērā bērnu daudzlīmeņu sagatavošanu prezentētā materiāla uztveršanai. Plānojot lasītprasmes stundas, pilnībā tiek ņemti vērā fonēmiskās izpratnes aptaujas rezultāti.

Pamatojoties uz pārbaudes rezultātiem, klasēs tiek veikta diferencēta pieeja katram bērnam. Ja bērnam ir skaņu izrunas traucējumi, paralēli skolotājam ar bērnu strādā logopēds, kas ļauj bērnam veiksmīgi mācīties un attīstīties.

Pedagoģiskā lietderība.

Nepieciešams pastāvīgi atjaunināt un paplašināt profesionālo līmeni. Uzziniet, ko bērni vēlētos redzēt savām acīm, par ko viņi vēlētos uzzināt, kādas galda un intelektuālās spēles viņi vēlētos iemācīties spēlēt, kādas multfilmas viņi ir gatavi skatīties vēlreiz un kāpēc, kādus stāstus (par ko?) viņi labprātāk klausās utt. Pamatojoties uz bērnu pieredzi un ņemot vērā viņu vēlmes, izvēlieties vizuālos materiālus patstāvīgai uztverei, kam seko gūto iespaidu pārrunāšana ar skolotāju un vienaudžiem. Turpināt iepazīstināt bērnus ar apkārtējās pasaules daudzveidību, piedāvāt priekšmetu komplektus (zvaniņus, dažādu formu ziedu vāzes, izgatavotas no dažādiem materiāliem utt.)

Noskaidrot bērnu izteikumus, palīdzēt viņiem, precīzāk raksturot objektu vai situāciju, iemācīt viņiem izteikt priekšlikumus un izdarīt vienkāršus secinājumus, skaidri izteikt savas domas citiem, pilnveidot runu kā saziņas līdzekli. Turpiniet attīstīt spēju bez aizkaitinājuma aizstāvēt savu viedokli. Mācīt bērniem patstāvīgi atbildēt un spriest. Palīdz apgūt verbālās pieklājības formulas (apelācija, lūgums, pateicība, atvainošanās utt.)

Mērķis: pirmsskolas vecuma bērna normālas runas veidošana kā pamats viņa domāšanas pilnīgai attīstībai.

Uzdevumi:

Iemācīties izrunāt dažādas zilbju sarežģītības vārdus;

Māciet bērniem brīvi izmantot prioritārās prasmes

neatkarīga runa;

Attīstīt sakarīgas runas prasmes;

Attīstīt garīgos procesus (uztvere, domāšana, atmiņa);

Formu izruna (artikulācijas prasmju izkopšana, skaņu struktūras izruna, fonēmiskā dzirde, skaidras dikcijas attīstība);

Paplašiniet savu vārdu krājumu;

Sagatavojiet viņus, lai mācītos lasīt un rakstīt, apgūstot lasītprasmes elementus.

Runas attīstības nodarbības notiek reizi nedēļā 30 minūtes. Skolēnu skaits grupās 8-10 cilvēki. Darbs ar bērniem klasē ietver visus runas attīstības aspektus un viņu dzimtās valodas mācīšanu:

2. Vārdu krājuma bagātināšana, nostiprināšana un aktivizēšana;

4. Sakarīgas runas attīstība;

5. Atsevišķu lingvistisko parādību elementāras apziņas veidošana.

Galvenais uzdevums ir saskaņotas runas attīstīšana, tāpēc tās risināšana tiek veikta visās klasēs un aizņem lielāko daļu no nodarbības laika. Tajā pašā laikā saskaņotas runas attīstība tiek veikta kombinācijā ar

gramatikas un vārdu krājuma darbs, ar runas skaņu kultūras uztveri.

Programmas nosaukums ir “Runas attīstība”. Šī runas attīstības programma tika izstrādāta, pamatojoties uz apmācības un izglītības programmu bērnudārzā, kā arī uz mūsu pašu pedagoģiskās pieredzes pamata.

Uzņemšanas nosacījumi:

1. Tikšanās ar bērniem;

2. sakarīgas runas pārbaude;

3. gramatiskā struktūra;

4. vārdnīcas stāvoklis (priekšmetu vārdnīca, pazīmju vārdnīca);

5. vārda skaņu sastāva analīze;

6. sarežģītas dzirdes sastāva vārdi;

7. secinājums.

Programma ir visaptveroša, līdz apmācības beigām bērni apgūs pareizas izrunas un dzimtās valodas fonēmu atšķiršanas prasmes, kā arī vārdu analīzi un sintēzi bez un ar līdzskaņiem.

Patstāvīgajā runā viņi brīvi izmanto leksiskās un gramatiskās konstrukcijas, vienkāršu un sarežģītu teikumu struktūras.

Programmas īstenošanas nosacījumi.

Lai veiksmīgi īstenotu šo programmu, jums ir nepieciešams:

Zināma pedagoģiskā pieredze darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem;

Speciālā literatūra;

Metodiskās rokasgrāmatas.

Attīstības priekšrocības:

1. Sakarīga runa (sižeta attēlu kopums, sižeta attēlu sērija stāstu sacerēšanai, tekstu izlase pārstāstīšanai);

2. Vārdu krājums (didaktiskās spēles “Ko mākslinieks aizmirsa uzzīmēt?” /objekts un tā daļas/, “Mūsu tēti, mūsu mammas” /cilvēku profesijas/, “Lieli un mazi” /dzīvnieki un viņu mazuļi/;

3. Runas gramatiskā struktūra (sižeta attēlu komplekti priekš

dažādu cilvēku teikumu sastādīšana, priekšmetu attēlu komplekti teikumu sastādīšanai, kartīšu komplekti teikumu sastādīšanai, pāru attēlu komplekti gramatisko formu izpratnei);

4. Izruna (skaņu komplekts - simboli, drukāti burti, fonētisko grupu kartīšu komplekts, albumi pareizas skaņu izrunas veidošanai, didaktiskās spēles skaņu automatizācijai un diferencēšanai);

5. Lasītprasmes mācīšana (sagriezts alfabēts, attēli ar burtiem, vārdu shēma, teikumi);

6. Uzmanības, atmiņas, garīgās aktivitātes attīstība (komplekti

bildes, lai izceltu 4. nepāra vienu, kartīšu komplekti ar sugām un sugām

jēdzieni).

Audio un video rīku klātbūtne veicina arī veiksmīgu loģisko uzdevumu risināšanu.

Kabineta aprīkojums:

Birojam jābūt aprīkotam ar izglītojošiem didaktiskajiem materiāliem.

Birojā jābūt: skapim rokasgrāmatām un literatūrai, galdiem un krēsliem nodarbību vadīšanai, piekārtam dēlim, uz kura var novietot attēlus un rakstīt vēstules.

2. Izglītības un tematiskais plāns

(1. studiju gads)

Pirmais studiju gads.

1.Sadaļa. Runas attīstība

izskaidrot spēles noteikumus; pamatoti novērtē vienaudžu atbildi vai apgalvojumu.

lietot dažāda veida sarežģītus teikumus; pārstāstot, izmantojiet tiešu un netiešu runu

patstāvīgi veido stāstus par notikumiem no personīgās pieredzes, pamatojoties uz sižeta attēlu, pamatojoties uz attēlu kopu;

rakstīt pasakām galotnes;

konsekventi, bez būtiskiem izlaidumiem, pārstāstīt īsus literārus darbus

noteikt skaņu vietu vārdā

lietvārdam atlasiet vairākus īpašības vārdus; aizstāt vārdu ar citu vārdu ar līdzīgu nozīmi

lietot vārdus, kas saistīti ar cilvēku attiecību pasauli.

Tēma: “Stāsta sacerēšana”.

Iemācieties uzrakstīt īsu stāstu.

Bagātiniet savu vārdu krājumu ar definīcijām.

Attīstīt monologu runu.

Tēma: “mākslas darba pārstāsts”.

Iemācieties pats pārstāstīt tekstu.

Nostipriniet spēju pārstāstīt stāstu pēc lomas.

Veidojiet deminutīvus nosaukumus.

Tēma: "dzejas iegaumēšana".

Māciet bērniem iegaumēt dzejoli.

Izprotiet viņa tēlaino valodu.

Tēma: "daiļliteratūras darbu lasīšana"

Māca bērniem sajust un izprast tēlu raksturu mākslas darbos.

Izprast sižeta attīstības secību.

Māciet bērniem saprast dažu frāžu un teikumu figurālo nozīmi.

2. sadaļa. Gramatika

Attīstīt prasmes lietot vārdus atbilstoši izteikuma kontekstam;

Iemācīties saskaņot īpašības vārdus ar lietvārdiem pēc dzimuma un skaita;

Iemācīties atlasīt vārdus ar vienu sakni, lietvārdus ar sufiksiem, darbības vārdus ar priedēkļiem;

Veidot pamatzināšanas par teikumiem un to uzbūvi;

Palīdz pareizi un kompetenti izveidot sarežģītus teikumus

(2. studiju gads)

1.Sadaļa. Runas attīstība

uzdot jautājumus, atbildēt uz tiem, pamatojot atbildi;

konsekventi un loģiski sarunu biedriem ir skaidrs runāt par faktu, notikumu, parādību

esiet draudzīgi sarunu biedri, runājiet mierīgi, nepaceļot balsi

sazinoties ar pieaugušajiem un vienaudžiem, izmantojiet verbālās pieklājības formulas

izmantot dažāda veida sinonīmus, antonīmus, sarežģītus teikumus.

Atšķiriet jēdzienus "skaņa", "zilbe", "vārds", "teikums". Nosauc vārdus teikumā, skaņas un zilbes vārdos secīgi. Atrodiet vārdus teikumā ar doto skaņu, nosakiet skaņu vietu vārdā.

Pārstāstīt un dramatizēt īsus literārus darbus, sacerēt stāstus no pieredzes, par tēmu, pēc plāna un modeļa, pamatojoties uz sižeta attēlu, attēlu kopumu ar darbības sižeta attīstību.

2. Sadaļa. Gramatika

Turpināt attīstīt apzinātas un garīgas vārdu lietošanas prasmes atbilstoši izteikuma kontekstam;

Turpināt praktizēt bērnus vārdu saskaņošanā teikumā;

Stiprināt spēju veidot (pēc parauga) vārdus ar vienādu sakni, lietvārdus ar sufiksiem, darbības vārdus ar priedēkļiem, īpašības vārdus salīdzināmajā un augstākajā pakāpē;

Turpināt veidot pamatizpratni par teikumiem un to uzbūvi;

Turpiniet mācīties, kā pareizi un kompetenti konstruēt sarežģītus teikumus, izmantot lingvistiskos līdzekļus, lai savienotu to daļas (tā, lai, kad, jo, ja utt.).

4. Kontroles formas un metodes.

Galvenā nodarbību forma ir grupa. Frontālo runas attīstības nodarbību saturs, kā likums, vienā nodarbībā tiek risināti vairāki runas uzdevumi: vārdnīcas bagātināšana un aktivizēšana, runas gramatiskās struktūras veidošana, vārdnīcas darbs, vārdu krājuma izglītošana, vārdu iepazīšana utt.

Tajā pašā laikā galvenā stundas daļa, kurai tiek atvēlēta lielākā daļa laika (15 minūtes), tiek veltīta saskaņotas runas attīstībai. Reizi mēnesī ceturtajā nodarbībā galvenais laiks tiek veltīts gramatikas veidošanai

runas, vārdu krājuma vai ZK R izglītības veidošana.

ZKR izglītība tiek veikta ar vingrinājumu palīdzību, kas

veic vismaz divas reizes mēnesī 5 – 7 minūtes. Daži uzdevumi

Runas izrunas puses izglītošana tiek lemta par runas attīstības pastiprināšanu, bērnu iepazīstināšanu ar daiļliteratūru.

Vārdnīcas darbā lielu vietu ieņem apkārtējās pasaules iepazīšanas nodarbības, dažādi novērojumi, ekskursijas, kuru laikā bērnu iegūtās zināšanas un idejas tiek izteiktas precīzā noteiktu priekšmetu un parādību nosaukumā, to īpašībās un savstarpējās attiecībās. Taču nepieciešams arī īpašs darbs pie vārdu krājuma runas attīstības nodarbībās. Līdztekus vārdu krājuma bagātināšanai īpaša uzmanība jāpievērš bērnu vārdu krājuma kvalitatīvai pilnveidošanai, pretējas nozīmes (antonīmu) un līdzīgas nozīmes (sinonīmu) vārdu krājuma paplašināšanai un prasmes izvēlēties bērnam piemērotākos vārdus. konkrēts paziņojums.

Runas gramatiskās struktūras veidošana. Nodarbību laikā papildus locīšanas un vārdu veidošanas mācīšanai tiek organizēti īpaši darba veidi runas sintaktiskās puses veidošanā. Tā ir pārstāstīšana un stāstīšana rakstītas runas situācijā: bērns ne tikai runā – viņš diktē savu stāstu, bet skolotājs to pieraksta. Šis paņēmiens palēnina runātāja runas tempu, ļaujot viņam iepriekš pārdomāt paziņojumu un veikt tajā labojumus. Svarīgi, lai runas problēmu risināšanā piedalītos visi bērni, arī mazaktīvie. Šajā nolūkā skolotājam uzdevumi ir jāsadala tā, lai to atbildes, kuras vispirms tiek izsauktas, kalpotu par paraugu mazaktīviem bērniem, bet ne atkārtošana.

Sakarīga runa. Sekmīgu sakarīgas runas apguvi veicina integrēta pieeja, kas nodrošina stāstīšanas mācīšanas uzdevumu apvienošanu ar leksikas, gramatikas, kā arī ar intelektuālās attīstības traucējumiem izglītošanas un stāstīšanas mācīšanas uzdevumiem.

Iepazīšanās ar vārdu. Īpaša loma darbā ar skaņas pusi

vārdi tiek doti, lai bērni apzināti lietotu jēdzienus “vārds”, “skaņa”, “zilbe”, “stress”, jo vārds un tā skaņas forma kļūst par šī vecuma bērniem īpašas izpētes un analīzes priekšmetu.

Nodarbībā jāiekļauj dažādas metodes un paņēmieni: problemātiski jautājumi, izziņas uzdevumi, programmēti uzdevumi, mīklas. Redzamībai un spēlei jāaktivizē mācību procesa intelektuālā sastāvdaļa.

6. Atsauces

bērniem:

2. Ya. Taits — “Sēņu lasīšana”

3. N. Kaļiņina - "Vai viņi tā nespēlē"

4. S. Mihalkovs - “Aita”

5. K. Taparykuļjeva “Gaiļi”

6. E. Blagiņina “Dāvana”

7. E Trutneva - “Rudens”, “Skujiņa”

8. A. Pleščejevs - “Rudens ir pienācis”

9. A. Puškins - “Skumjš laiks”, “Debesis jau elpoja rudenī”, “Pie Lukomorye zaļā ozola”

10. Ukraiņu tautas pasaka - "Dūriņš"

11. Krievu tautas pasaka - “Māsa Lapsa un pelēkais vilks”

12. E. Maškova - “Ležeboka”

13. Nosovs - “Kalnā”

14. Krievu tautas pasaka - "Bailēm ir lielas acis"

15. D. Lukičs — “Četras meitenes”

16. V. Zaicevs - “Es varu ģērbties pats”

17. E. Permjaks - “Kam vajadzīgas rokas”

18. K. Ušinskis - “Medicīna”

19. V. Berestovs - “Pūķis”

20. Katajevs - "Zieds - septiņi ziedi"

21. V. Dragunskis - “Bērnības draugs”

22. A. Barto - “Rotaļlietas”

skolotājam:

1. - Nodarbību konspekti bērnudārza vecākajai grupai.

Runas attīstība

2. - Spēles un aktivitātes runas attīstībai

3. O. Ušakova - Nodarbības par runas attīstību bērnudārzā

4. O.Rybņikova Lasīšanas un lasītprasmes mācīšana

5. A. Maksakovs - Runas skaņu kultūras izglītība

6. M. Vasiļjeva - Izglītības un apmācības programma bērnudārzā

Jeļena Velgoretskaja
Runas attīstība. Paskaidrojuma piezīme

Runas attīstība.

Paskaidrojuma piezīme.

Izvilkums no federālā valsts izglītības standarta

Runa attīstību ietver runas kā saziņas un kultūras līdzekļa meistarību;

aktīvā vārdu krājuma bagātināšana; komunikācijas attīstība, gramatiski pareizi dialogiski un monoloģiski runas; runas radošuma attīstība; attīstību runas, fonēmiskā dzirde; iepazīšanās ar grāmatu kultūru, bērnu literatūru, dažādu bērnu literatūras žanru tekstu izpratne dzirdamībā; skaņu analītiski sintētiskas darbības veidošanās kā priekšnoteikums lasīt un rakstīt mācīšanās apguvei.

2.junioru grupa

Izglītības darbības mērķi Izglītības pasākumu saturs

1. Attīstīt prasme izmantot draudzīgu, mierīgu toni, verbālās pieklājīgas komunikācijas formas ar pieaugušajiem un vienaudžiem: sveicināties, atvadīties, pateikties, izteikt lūgumu, iepazīties.

2. Attīstīt spēja saprast runāto runu ar un bez uzskates līdzekļu atbalsta.

3. Attīstīt spēja atbildēt uz jautājumiem, izmantojot vienkāršu formu

teikumi vai apgalvojumi no 2-3 vienkāršām frāzēm.

4. Attīstīt spēja izmantot runas pareiza īpašības vārdu un lietvārdu kombinācija dzimumā un gadījumā.

5. Bagātināt bērnu vārdu krājumu, paplašinot izpratni par cilvēkiem, priekšmetiem, dabas objektiem tuvākajā vidē, viņu rīcību un izteiktajām iezīmēm.

6. Attīstīt prasme pareizi atveidot dzejoļa ritmu

izmantot runas elpošanu.

7. Attīstīt spēju dzirdēt runā pieaugušajiem īpaši intonēta skaņa. Runas kā saziņas un kultūras līdzekļa meistarība

Prasmju apgūšana: pēc pieaugušā iniciatīvas nosauciet attēlos savus ģimenes locekļus, pazīstamos literāros varoņus un viņu darbības, pastāstiet par savām iecienītākajām rotaļlietām; vienkārši sarunājieties ar vienaudžiem par kopīgām darbībām spēļu komunikācijā; ar skolotāja palīdzību apzināt un nosaukt bērnu izteiktos emocionālos stāvokļus (priecājies, smejas, baidās, raud, ņem tos vērā, kad komunikācija: nožēlu lai uzmundrinātu, lieto laipnus vārdus.

Runas etiķetes pamatformu apgūšana un izmantošana situācijās komunikācija: sveiciens (labdien, lūgums (lūdzu, pateicieties (paldies, ievads)) (kā tevi sauc, mans vārds, spēlēsim); atšķirt pieaugušo un bērnu uzrunas formas (Sveiki sveiki); Sauc bērnus grupā pēc vārda, lieto mīļas vārdu formas.

Attīstība sakarīgi, gramatiski pareizi dialogiski un monoloģiski runas

Dialogisko prasmju apgūšana runas: atbildēt uz pieaugušo jautājumiem un lūgumiem; ziņojiet par saviem iespaidiem un vēlmēm; uzdodiet jautājumus skaidri izklāstītā komunikācijas situācijā (kas tas ir? Kā viņu sauc? (un tā tālāk.).

Monologa prasmju apgūšana runas: pēc skolotāja jautājumiem sastādiet stāstu, pamatojoties uz attēlu, no 3-4 teikumiem; kopā ar skolotāju pārstāstīt pazīstamas pasakas; deklamējiet no galvas īsus dzejoļus, klausieties lasītās bērnu grāmatas un aplūkojiet ilustrācijas; vienoties par īpašības vārdiem un lietvārdiem dzimumā, skaitā un reģistros; izmantot pareizi runas dzīvnieku un to mazuļu nosaukumi vienskaitlī un daudzskaitlī numuru: kaķis - kaķēns, kaķēni; izmantot iekšā runas vienkāršs kopīgs teikums; ar skolotāja palīdzību veido sarežģītus teikumus.

Aktīvās vārdnīcas bagātināšana Lietot in runas: objektu un priekšmetu nosaukumi tuvākajā vidē, to mērķis, daļas un īpašības, darbības ar tiem; mazgāšanas, ģērbšanās, vannošanās, ēšanas, izskata kopšanas un kārtības uzturēšanas higiēnas procesu darbību nosaukumi; objektu dažu īpašību un īpašību nosaukumi; materiāli; objekti un parādības daba: augi tuvākajā vidē, dārzeņi un augļi, mājdzīvnieki un daži savvaļas dzīvnieki un to mazuļi.

Izpratne par vispārinājumu nozīmi vārdus: rotaļlietas, drēbes, trauki, mēbeles, dārzeņi, augļi, putni, dzīvnieki, zvēri utt.

Attīstība skaņas un intonācijas kultūra runas, fonēmiskā dzirde Prasmju attīstība: pareizi izrunā patskaņu skaņas; cietie un mīkstie līdzskaņi ([m], [b], [p], [t], [d], [n], [k], [g], [x], [f], [v], [l], [ s], [ts]); dzirdēt īpaši intonētu skolotāja runas skaņa. Attīstība pareiza runas elpošana, dzirdes uzmanība, fonēmiskā dzirde, runas aparāta motorikas;

Grāmatu kultūras un bērnu literatūras iepazīšana, intereses par folkloru un literārajiem tekstiem audzināšana un vēlme tos klausīties. Attīstība spēja dramatizēšanas spēlēs atveidot īsus lomu spēles dialogus no pasakām un jokiem, atkārtot pēc pieaugušā pazīstamas rindas un atskaņas no dzejoļiem, dziesmām un pirkstu spēlēm.

Publikācijas par šo tēmu:

Raidījuma "Es redzu, es zinu, es veidoju" paskaidrojuma raksts Programmas “Es redzu, mācos, veidoju” SKAIDROJUMS PROGRAMMAI “Es redzu, mācos, veidoju” Izstrādes un ieviešanas nepieciešamības pamatojums.

Paskaidrojuma raksts pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālo un radošo spēju attīstības programmai Metodiskā izstrāde Kalaida Viktorija Viktorovna. Strādāju ar programmu bērnu intelektuālo un radošo spēju attīstīšanai.

Paskaidrojuma raksts metodiskās izstrādes “Mana valsts” Metodoloģiskās izstrādes “Mana valsts” skaidrojums Viens no Federālā štata izglītības standarta mērķiem ir šāds: “. bērnam ir attieksme.

Paskaidrojuma raksts programmai “Veselības aizsardzība un fiziskā attīstība” bērnu invalīdu 5.grupas skolēniem. Izglītības iestādes prioritārā darbības joma saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu.

Paskaidrojuma raksts mūzikas nodarbībai “Sajūtu orgāni” Paskaidrojuma raksts muzikālajai nodarbībai “Sajūtu orgāni” Nodarbība vidējās grupas bērniem mākslinieciski estētiskā virzienā.

Paskaidrojums par mutvārdu runas attīstību Mērķi: Bērnu vispārējās un runas attīstības defekta virzīta korekcija, viņu kognitīvā darbība. Uzdevumi. Paplašinot un precizējot priekšstatu loku par apkārtējās realitātes objektiem un parādībām. Vārdu krājuma bagātināšana. Vingrojiet adekvātu un precīzāku vārdu kombināciju, kas apzīmē objektus, to pazīmes un darbības. Izglītības priekšmeta vispārīgais raksturojums. Akadēmiskais priekšmets “Mutiskās runas attīstība” ir specifisks skolēnu mācīšanai. Mutiskās runas attīstības nodarbības ir integrējošas un tiek uzskatītas par koriģējošām. Studenti veido elementāras idejas un jēdzienus, kas nepieciešami, mācot citus akadēmiskos priekšmetus, paplašinās un bagātinās viņu izpratne par tuvāko pasauli, viņi saņem priekšstatus par pasauli, kas atrodas ārpus maņu pieredzes lauka. Mācot spēju redzēt, salīdzināt, vispārināt, precizēt, izdarīt pamatsecinājumus un izveidot vienkāršas cēloņsakarības un modeļus, tiek veicināta skolēnu analītiskās un sintētiskās aktivitātes attīstība un domāšanas korekcija. Saistībā ar priekšstatu klāsta paplašināšanu un precizēšanu par apkārtējās realitātes objektiem un parādībām tiek bagātināts studentu vārdu krājums: tiek ieviesti atbilstošie termini, skaidri nošķirta vārdu nozīme (celms-stumbrs, zāle-krūms- koks), tiek parādīta atšķirība

starp specifiskajiem un vispārīgajiem jēdzieniem (rozes zieds) studenti praktizē adekvātu un precīzāku vārdu salikumu, kas apzīmē objektus, to pazīmes un darbības.” Tiešo realitātes novērojumu procesā tiek bagātināts skolēnu vārdu krājums, organizējot saruna, tā tiek aktivizēta, t.i., iegūtie vārdi tiek iekļauti runā. Sarunu mutvārdu runa ir sarežģīts runas darbības veids, kas ietver atbildes uz jautājumiem un dialogu, objektu un parādību aprakstus, savas darbības un iespaidus utt. Galvenā mācīšanas metode ir saruna. Sarunas tiek organizētas apkārtējās realitātes objektu un parādību iepazīšanas procesā objektu stundās, ekskursijās, dabas un cilvēku darba sezonālo izmaiņu novērošanas laikā, balstoties uz esošo pieredzi, praktisko darbu, izglītojošu filmu, filmu lentu, priekšmeta un priekšmeta attēli. Sarunas galvenā sastāvdaļa ir pašu skolēnu runa. Skolotājs vada bērnu runas darbību, aktivizē to, labo kļūdas, māca koncentrēt uzmanību uz noteiktiem objektiem un parādībām, pareizi novērot un veidot savienojumus, izteikt savus iespaidus un spriedumus verbālā formā. Formulējot atbildes uz jautājumiem, skolēni attīsta prasmi pareizi konstruēt teikumus; Aprakstot objektus, parādības, runājot par redzēto, viņi mācās runāt sakarīgi. Ekskursijās skolēni iepazīstas ar objektiem un parādībām dabiskā vidē; objektu stundās, kas balstītas uz tiešām maņu uztverēm. Novērojot, bērni mācās analizēt, atrast līdzības un atšķirības, izdarīt vienkāršus secinājumus un vispārinājumus. Praktiskais darbs palīdz nostiprināt iegūtās zināšanas un prasmes. Laikapstākļu un gadalaiku izmaiņu novērojumi dabā paplašina priekšstatus par apkārtējo pasauli, attīsta uzmanību, novērojumus un sensoro uztveri. Programmas pamatprogramma ir 68 stundas gadā, 2 stundas nedēļā, atbilstoši kalendārajam plānojumam 2016.-2017.mācību gadam, 1.ceturksnis, 2.ceturksnis, 3.ceturksnis, 4.ceturksnis, kā rezultātā 68 stundas. Priekšmeta vieta.

Vārdnīcas bagātināšana un precizēšana. Priekšmetu nosaukumi, to īpašības pēc krāsas, formas, izmēra, garšas, smaržas. Divu objektu salīdzināšana, līdzīgu un atšķirīgu pazīmju atrašana. Objektu klasifikācija. Objektu grupu apzīmēšana ar vispārinošu vārdu. Dalība sarunā. Pareizas pilnīgas atbildes uz jautājumiem. Gadalaiki Flora un fauna Manas mājas Apģērbs Veselības aprūpe Priekšmets Priekšmeta saturs. Sezonālas izmaiņas dabā. Laiks (skaidrs, apmācies, lietus, sniegs). Laikapstākļi katru dienu. Izmaiņas dabā, augu un dzīvnieku dzīvē rudens mēnešos: atdzišana, lapu krišana, zālāju, ziedu nokalšana, sēklu, augļu parādīšanās, putnu aizbraukšana; ziemas mēnešos: aukstums, sniegs, putenis, sals; pavasara mēnešos: sasilšana, lāstekas, sniega kušana, putnu atlidošana, pumpuru atvēršanās, pirmie ziedi, augļu koku ziedēšana. Skola, skolas vietne. Klases un biroji skolā, bibliotēka, skolas darbnīcas. Stādīšana skolas pagalmā: koki, krūmi, zālieni. Sporta laukums, rotaļu laukums. Māja, dzīvoklis, mājas adrese. Ceļš uz skolu un mājām. Kā un ar kādu transportu doties. Satiksmes noteikumi: šķērsojiet ielu, izmantojot pazemes eju un deg zaļā luksofora signālam.

Ģimene. Vecāki un bērni. Vecāku darbs. Bērnu pienākumi ģimenē. Audums. Mētelis, kleita, krekls, jaka, jaka, džemperis, svārki. Apģērbs ielai un mājai. Apģērbi zēniem un meitenēm. Apģērbu kopšana (ķīmiskā tīrīšana, izkratīšana, vēdināšana, uzglabāšana). Dārzeņi. Burkāni, rāceņi, sīpoli. Krāsa, forma, garša, smarža. Ēšana. Sīpolu audzēšana. Augļi. Citrons, apelsīns (vai citi vietējie). Krāsa, forma, garša, smarža. Ēšana. Dārzeņi un augļi. Salīdzinājums. Koki. Tuvākajā apkārtnē bērzs, kļava vai citi koki. Telpas augi. Ficus, begonia vai citi ar platām lapām. Atpazīšana un vārda došana. Telpaugu kopšana (putekļu mazgāšana no lapām, laistīšana). Agri ziedoši augi. Plaušu zāle, māte-pamāte vai citi. Atpazīšana un vārda došana. Atšķirība pēc izskata. Mājdzīvnieki. Trusītis. Galvenās ķermeņa daļas, uzturs, kustību metode. Savvaļas dzīvnieki. Zaķis. Galvenās ķermeņa daļas, uzturs, kustību metode. Mājas un savvaļas dzīvnieki. Salīdzinājums. Putni. Vārna, zvirbulis vai citi vietējie putni. Izskats. Kur viņi dzīvo, ko ēd. Kādu labumu tie sniedz cilvēkam? Kukaiņi. Vabole, tauriņš. Atpazīšana un vārda došana. Atšķirība pēc izskata. Putni un kukaiņi. Salīdzinājums. Veselības aizsardzība. Cilvēka ķermeņa daļas. Mati, āda, nagi. Matu kopšana (matu griešana, ķemmēšana); ādas kopšana (mazgāšana, mazgāšana); nagu kopšana (roku un kāju nagu apgriešana); Roku un kāju mazgāšana Atkārtošana Ekskursijas, novērojumi un praktiskie darbi

pēc tēmas.Ikdienas laika novērojumi. Sistemātiski novērojumi par sezonālajām izmaiņām dabā, augu un dzīvnieku dzīvē; ekskursijas dabā, lai veiktu šos novērojumus (2 ekskursijas sezonā). Dabas kalendāra uzturēšana. Ekskursijas pa skolu, pa skolas pagalmu, uz puķu dobi, uz parku vai mežu, lai iepazītos ar pētāmajiem augiem un novērotu putnu un kukaiņu uzvedību. Mājdzīvnieku uzvedības novērojumi. Praktisks darbs pie apģērba un apavu kopšanas, telpaugi, sīpolu stādīšana kastēs. Sēklu vākšana putnu barošanai. Konkrēta apmācības kursa apguves rezultāti un to vērtēšanas sistēma. Personības attīstības rezultāti atspoguļo: apziņu par sevi kā Krievijas pilsoni; lepnuma sajūta par savu dzimteni, krievu tautu un Krievijas vēsturi; holistiska, sociāli orientēta pasaules skatījuma veidošanās tās dabiskās un sociālās daļas organiskā vienotībā; veidot cieņpilnu attieksmi pret citiem uzskatiem, citu tautu vēsturi un kultūru; adekvātu priekšstatu veidošana par savām spējām, par steidzami nepieciešamo dzīvības atbalstu; sākotnējās adaptācijas prasmju apgūšana dinamiski mainīgā un jaunattīstības pasaulē; ikdienas dzīvē izmantojamo sociālo prasmju apgūšana; komunikācijas prasmes un pieņemti sociālās mijiedarbības rituāli; spēja izprast un atšķirt pasaules ainu, tās laika un telpisko organizāciju; spēju izprast sociālo vidi, savu vietu tajā, vecumam atbilstošu vērtību un sociālo lomu pārņemšanu;

izglītojamā sociālās lomas pieņemšana un apgūšana, sabiedriski nozīmīgu izglītības darbības motīvu veidošana un attīstība; attīstot sadarbības prasmes ar pieaugušajiem un vienaudžiem dažādās sociālās situācijās; estētisko vajadzību, vērtību un jūtu veidošana; ētisku jūtu, labas gribas un emocionālās un morālās atsaucības attīstība, izpratne un empātija pret citu cilvēku jūtām; attieksmes veidošana pret drošu, veselīgu dzīvesveidu, motivācija radošam darbam, darbam uz rezultātu, rūpēm par materiālajām un garīgajām vērtībām. Mācību materiāla minimālais apguves līmenis: atpazīt un nosaukt pētāmos objektus ilustrācijās, fotogrāfijās; ir priekšstats par studiju objektu mērķi; iedalīt pētāmos objektus noteiktām grupām (govs ir mājdzīvnieks); nosaukt līdzīgus objektus, kas piešķirti vienai un tai pašai pētāmajai grupai (augļi; putni; ziemas apģērbs); pārzināt studenta ikdienas prasības un izprast tās izpildes nepieciešamību; pārzināt personīgās higiēnas pamatnoteikumus; ir izpratne par drošas uzvedības pamatnoteikumiem dabā un sabiedrībā; veikt uzdevumus skolotāja uzraudzībā, adekvāti novērtēt savu darbu, izrādīt vērtībveida attieksmi pret to, izprast skolotāja vērtējumu; satikt bērnus, piedāvāt kopā spēlēties un atbildēt uz aicinājumiem (piekrist vai atteikties); ir vienkāršas sanitārās un higiēnas prasmes (mazgāt rokas, tīrīt zobus, ķemmēt matus utt.); piemīt pašapkalpošanās prasmes (tīrīt drēbes ar otu, glabāt uz pakaramā, tīrīt ādas apavus, mazgāt traukus pēc ēšanas utt.); istabas augu kopšana; baro skolas tuvumā mītošos putnus; sastādīt stāstījumu vai aprakstošu stāstu no 35 teikumiem par pētītajiem objektiem saskaņā ar piedāvāto plānu; adekvāti mijiedarboties ar pētītajiem apkārtējās pasaules objektiem izglītības situācijās; adekvāti uzvesties klasē, skolā, uz ielas reālā vai skolotāja imitētā situācijā. Pietiekams līmenis: atpazīt un nosaukt pētītos objektus to dabiskajā formā dabiskos apstākļos; ir priekšstats par pētāmo objektu savstarpējām attiecībām, to vietu apkārtējā pasaulē; klasificē pētāmos objektus noteiktās grupās, ņemot vērā dažādus klasifikācijas pamatus (vilks, savvaļas dzīvnieks, dzīvnieks (zīdītājs), dzīvnieks, meža sakārtotājs ); zināt atšķirīgo -

objektu grupu būtiskās pazīmes; zināt maņu higiēnas noteikumus; zināt dažus drošas uzvedības noteikumus dabā un sabiedrībā, ņemot vērā vecuma īpatnības; būt gatavam izmantot iegūtās zināšanas, risinot izglītības, izglītības un ar darbu saistītas problēmas. izrādīt interesi, aktivitāti un neatkarību darbā klasē; pielietot iegūtās zināšanas un prasmes, risinot jaunus izglītības, izglītības un ar darbu saistītus uzdevumus; pilnībā raksturot savu attieksmi pret pētāmajiem objektiem; atbildēt un uzdot skolotāja jautājumus par apgūtā saturu; izrādīt vēlmi runāt par mācību priekšmetu. izpētes vai novērošanas, interešu objekts; pildīt uzdevumus bez pastāvīgas skolotāja uzraudzības (iepriekšējas un noslēguma kontroles klātbūtnē), kvalitatīvi un jēgpilni novērtēt savu un klasesbiedru darbu, izrādīt vērtībveida attieksmi pret to, izprast komentārus un adekvāti uztvert uzslavas; būt aktīvam kopīgu aktivitāšu un situācijas komunikācijas organizēšanā ar bērniem; adekvāti mijiedarboties ar apkārtējās pasaules objektiem; veikt darbības, lai ievērotu sanitāros un higiēnas standartus; veikt pieejamās vides darbības; būt gatavam izmantot attīstītās prasmes izglītības, izglītības un ar darbu saistītu uzdevumu risināšanā programmas ietvaros. Vērtēšanas sistēma. Zināšanu pārbaude tiek veikta, pamatojoties uz ikdienas novērojumiem par skolotāja stāstīto izpratni. Vērtēšanā tiek ņemti vērā studentu panākumi klausītā pareizības un satura apguvē, galvenās domas izcelšanā, atbildē uz jautājumiem, pārstāsta) atbilstoši programmas prasībām katram studiju gadam. Vērtējums tiek veikts, pamatojoties uz īpašu aptauju, pārstāstu vai kombinētu aptauju. Var veikt arī pastāvīgu zināšanu pārbaudi un vērtēšanu, lai noteiktu individuālās prasmes runas attīstībā. Dažos gadījumos ir iespējams iegūt atzīmi, pamatojoties uz atbilžu kopumu stundas beigās. Šo iztaujāšanas veidu var izmantot galvenokārt vispārējās nodarbībās. Intervējamos skolēnus (34 personas) skolotājs iepriekš identificē, un frontālā darba laikā viņi tiek uzaicināti biežāk nekā citi klases skolēni, viņu atbildēm jābūt pilnīgākām. Katrs šāds novērtējums ir jāmotivē. Pārbaudes mērķis, pirmkārt, ir apzināt katra skolēna sekmes, viņa piedzīvoto grūtību cēloņus, lai sniegtu individuālu korekcijas palīdzību.

3. vērtējums: “5” tiek piešķirts skolēnam, ja viņš: pareizi un patstāvīgi atbild uz jautājumu; atbild uz jautājumiem par saturu; stāsta pilnīgi, pareizi, konsekventi; “4” tiek piešķirts skolēnam, ja viņam: ir grūti formulēt atbildes; atzīst neprecizitātes atbildēs uz jautājumiem, bet izlabo tās patstāvīgi vai ar nelielu skolotāja palīdzību; “3” tiek piešķirts skolēnam, ja viņam: ir grūti patstāvīgi izteikties; pieļauj kļūdas; atbild uz jautājumiem un pārstāsta materiālu, izmantojot skolotāja norādījumus; atklāj nepastāvīgu teksta asimilāciju. “2” tiek piešķirts skolēnam, ja viņš: atbild uz jautājumiem un pārstāsta saturu, sagrozot galveno nozīmi, neizmanto skolotāja palīdzību. Tematiskā plānošana

Nr Satura rindas Stundu skaits Koriģējošie attīstošie uzdevumi Pedagoģiskie līdzekļi, tehnoloģijas korekcijas problēmu risināšanai Gadalaiki Dzirdes uztveres un atmiņas attīstība. Atkārtošanas metode, izmantojot floru un faunu Iztēles domāšanas attīstība.Bērnu redzesloka un izziņas interešu paplašināšana. 1 2 3 Manas mājas 4 5 Apģērbs Priekšmeta asociāciju veselības aizsardzība Individuāla pieeja skolēniem Spēļu tehnoloģiju elementi Individuāla un diferencēta pieeja Iztēles domāšanas veidošana, patstāvīgi risinot mīklas, korelējot atbildes ar attēliem. Teksta pārstāstīšanas prasmju attīstīšana, lasītā satura pareiza tālāknodošana Bērnu redzesloka un izziņas interešu paplašināšana. Spēļu tehnoloģijas elementi

Izglītojošais, metodiskais un loģistikas atbalsts izglītības procesam E.A.Khudenko,E.S.Ostanina.Praktiskā rokasgrāmata par runas attīstību bērniem ar attīstības traucējumiem,Izdevniecība Shkola.1992.Materiāli tehniskais nodrošinājums izglītības priekšmetam “Mutiskās runas attīstība” ietver izmantošanu : drukātie palīglīdzekļi: vizuālo materiālu komplekts frontālā, grupu un individuālā darba organizēšanai ar skolēniem; multimediju programmas mācību priekšmetu kopumiem, sižeta attēliem, sižeta attēlu sērijām, dinamiskiem attēliem un diagrammām atbilstoši programmas sadaļām; tehniskie mācību palīglīdzekļi; apkārtējās pasaules (dabas un sabiedrības) skaņu audioieraksti; video un prezentācijas par akadēmiskā priekšmeta tēmām; izglītojošs un praktisks aprīkojums: spēļu materiāls sižetā balstītām didaktiskajām spēlēm; aprīkojums praktisko nodarbību vadīšanai; ekipējums praktisko vingrinājumu veikšanai (šķēres, krāsains papīrs un kartons, līme, krāsas, otas, plastilīns vai modelēšanas masa u.c.); modeļi un dabiskais klāsts: augļu, ogu, sēņu un dārzeņu manekeni; herbāriji; cilvēku figūru, dzīvnieku, augu, trauku, sadzīves tehnikas, mēbeļu u.c. modeļi; celtniecības komplekti: mācību piederumi, rotaļlietas, istabas augi, lauksaimniecības augļi utt.;

IZGLĪTĪBAS JOMA

"RUNAS ATTĪSTĪBAS" SAGATAVOŠANAS GRUPA

“Runas attīstība ietver runas kā saziņas un kultūras līdzekļa apguvi; aktīvā vārdu krājuma bagātināšana; sakarīgas, gramatiski pareizas dialogiskas un monologas runas attīstība; runas radošuma attīstība; runas skaņu un intonācijas kultūras attīstība, fonēmiskā dzirde; iepazīšanās ar grāmatu kultūru, bērnu literatūru, dažādu bērnu literatūras žanru tekstu izpratne dzirdamībā; skaņu analītiski sintētiskas aktivitātes veidošanās kā priekšnoteikums, lai iemācītos lasīt un rakstīt.

Galvenie mērķi un uzdevumi.

Runas attīstība. Attīstīt brīvu komunikāciju ar pieaugušajiem un bērniem, apgūt konstruktīvus veidus un līdzekļus mijiedarbībai ar citiem.

Runas attīstība.

(6 līdz 7 gadus veci)

Attīstoša runas vide. Mācīt bērniem - topošajiem skolēniem - uzņemties iniciatīvu, lai iegūtu jaunas zināšanas.

Uzlabot runu kā saziņas līdzekli.

Uzziniet, ko bērni vēlētos redzēt savām acīm, par ko viņi vēlētos uzzināt, kādas galda un intelektuālās spēles viņi vēlētos iemācīties spēlēt, kādas multfilmas viņi ir gatavi skatīties vēlreiz un kāpēc, kādus stāstus (par ko) viņi labprātāk klausās utt. Pamatojoties uz bērnu pieredzi un ņemot vērā viņu vēlmes, izvēlieties vizuālos materiālus patstāvīgai uztverei, kam seko diskusija ar skolotāju un vienaudžiem.

Precizējiet bērnu izteikumus, palīdziet viņiem precīzāk raksturot objektu vai situāciju; iemācīties izdarīt pieņēmumus un izdarīt vienkāršus secinājumus, skaidri izteikt savas domas citiem.

Turpiniet attīstīt spēju aizstāvēt savu viedokli.

Palīdziet apgūt runas etiķetes formas.

Turpiniet saturīgi un emocionāli stāstīt bērniem par interesantiem faktiem un notikumiem.

Mācīt bērnus pieņemt patstāvīgus spriedumus.

Vārdnīcas veidošana. Turpiniet darbu, lai bagātinātu bērnu ikdienas, dabas vēstures un sociālo zinātņu vārdu krājumu.

Mudiniet bērnus interesēties par vārdu nozīmi.

Uzlabot spēju lietot dažādas runas daļas, stingri ievērojot to nozīmi un izteikuma mērķi.

Palīdziet bērniem apgūt izteiksmīgu valodu.

Skaņas runas kultūra. Uzlabojiet spēju pēc auss un izrunas atšķirt visas dzimtās valodas skaņas. Praktizējiet dikciju: iemāciet bērniem skaidri un skaidri izrunāt vārdus un frāzes ar dabīgām intonācijām.

Uzlabot fonēmisko izpratni: iemācīties nosaukt vārdus ar noteiktu skaņu, atrast vārdus ar šo skaņu teikumā, noteikt skaņas vietu vārdā.

Praktizēt intonāciju runas izteiksmīgumu.

Runas gramatiskā struktūra. Turpiniet vingrināties bērniem saskaņojot vārdus teikumā.

Uzlabot spēju veidot (pēc modeļa) vienas saknes vārdus, lietvārdus ar sufiksiem, darbības vārdus ar priedēkļiem, salīdzinošos un augstākā līmeņa īpašības vārdus.

Palīdziet pareizi konstruēt sarežģītus teikumus, izmantojiet lingvistiskos līdzekļus, lai savienotu to daļas (tā, ka, kad, jo, ja, ja utt.).

Sakarīga runa. Turpināt uzlabot dialoga un monologa runas formas.

Attīstīt prasmi vadīt dialogu starp skolotāju un bērnu, starp bērniem; mācīt būt draudzīgiem un korektiem sarunu biedriem, izkopt verbālās komunikācijas kultūru.

Turpināt mācīties jēgpilni un izteiksmīgi pārstāstīt literārus tekstus un tos dramatizēt Pilnveidot prasmi veidot stāstus par priekšmetiem, par attēla saturu, pamatojoties uz attēlu kopumu ar secīgi attīstošu darbību. Palīdziet izveidot stāsta plānu un pieturieties pie tā.

Attīstīt spēju rakstīt stāstus no personīgās pieredzes.

Turpināt pilnveidot prasmi rakstīt īsas pasakas par noteiktu tēmu.

Gatavošanās lasītprasmei. Sniedziet priekšstatu par teikumu (bez gramatiskās definīcijas).

Praktizējiet teikumu sastādīšanu, vienkāršus teikumus (bez saikļiem un prievārdiem) sadalot vārdos, norādot to secību.

Māciet bērniem divu un trīs zilbju vārdus ar atvērtām zilbēm (na-sha Ma-sha, ma-li-na, be-re-za) sadalīt daļās.

Iemācīties veidot vārdus no zilbēm (mutiski).

Iemācieties atpazīt skaņu secību vienkāršos vārdos.

Daiļliteratūra.

Sagatavošanas grupa skolai

(6 līdz 7 gadus veci)

Papildiniet savu literāro bagāžu ar pasakām, novelēm, dzejoļiem, mīklām, skaitīšanas atskaņām un mēles griežām.

Izglītot lasītāju, kurš spēj izjust līdzjūtību un iejūtību pret grāmatas varoņiem, identificēt sevi ar savu mīļāko varoni. Attīstīt bērnos humora izjūtu.

Pievērst bērnu uzmanību izteiksmīgiem līdzekļiem (figurāliem vārdiem un izteicieniem, epitetiem, salīdzinājumiem); palīdzēt sajust darba valodas skaistumu un izteiksmīgumu; ieaudzināt jūtīgumu pret dzejas vārdu.

Turpināt pilnveidot bērnu mākslinieciskās un verbālās uzstāšanās prasmes, lasot dzejoļus un dramatizējumus (emocionālais sniegums, dabiska uzvedība, spēja nodot savu attieksmi pret literāras frāzes saturu, izmantojot intonāciju, žestus un sejas izteiksmes).

Palīdziet bērniem izskaidrot galvenās atšķirības starp literatūras žanriem: pasaku, stāstu, dzejoli.

Turpiniet iepazīstināt bērnus ar slavenu mākslinieku ilustrācijām.

SKAIDROJUMS

IZGLĪTĪBAS JOMA

"RUNAS ATTĪSTĪBA" VECĀKO GRUPA

“Runas attīstība ietver runas kā saziņas un kultūras līdzekļa apguvi; aktīvā vārdu krājuma bagātināšana; sakarīgas, gramatiski pareizas dialogiskas un monologas runas attīstība; runas radošuma attīstība; runas skaņu un intonācijas kultūras attīstība, fonēmiskā dzirde; iepazīšanās ar grāmatu kultūru, bērnu literatūru, dažādu bērnu literatūras žanru tekstu izpratne dzirdamībā; skaņu analītiski sintētiskas aktivitātes veidošanās kā priekšnoteikums, lai iemācītos lasīt un rakstīt.

Galvenie mērķi un uzdevumi.

Runas attīstība. Attīstīt brīvu komunikāciju ar pieaugušajiem un bērniem, apgūt konstruktīvus veidus un līdzekļus mijiedarbībai ar citiem.

Visu bērnu mutvārdu runas komponentu attīstība: runas gramatiskā struktūra, sakarīga runa - dialoga un monologa formas; vārdnīcas veidošana, runas skaņu kultūras izglītība.

Praktiskā runas normu apguve skolēniem.

Daiļliteratūra. Intereses un mīlestības pret lasīšanu audzināšana; literārās runas attīstība.

Izkopt vēlmi un spēju klausīties mākslas darbus un sekot līdzi darbības attīstībai.

Runas attīstība.

Vecākā grupa

(no 5 līdz 6 gadiem)

Attīstoša runas vide. Turpināt attīstīt runu kā saziņas līdzekli. Paplašināt bērnu izpratni par apkārtējās pasaules daudzveidību. Piedāvājums apskatei tautas amatniecības izstrādājumus, minikolekcijas (pastkartes, pastmarkas, monētas, rotaļlietu komplekti no noteikta materiāla), ilustrētas grāmatas (t.sk. pazīstamas pasakas ar dažādu mākslinieku zīmējumiem), pastkartes, fotogrāfijas ar dzimtās zemes apskates objektiem, Maskava, gleznu reprodukcijas (arī no pirmsrevolūcijas Krievijas dzīves).

Veiciniet bērna mēģinājumus dalīties dažādos iespaidos ar skolotāju un citiem bērniem, noskaidrojiet saņemtās informācijas avotu (TV raidījums, stāsts no mīļotā cilvēka, izstādes apmeklējums, bērnu rotaļas utt.).

Ikdienā, spēlēs, iesakiet bērniem pieklājības izpausmes formas (lūgt piedošanu, atvainoties, pateikties, izteikt komplimentu).

Māciet bērniem risināt strīdīgus jautājumus un risināt konfliktus ar runas palīdzību: pārliecināt, pierādīt, izskaidrot.

Vārdnīcas veidošana. Bagātināt bērnu runu ar lietvārdiem, kas apzīmē objektus viņu ikdienas vidē; objektu īpašības un īpašības raksturojoši īpašības vārdi; apstākļa vārdi, kas apzīmē attiecības starp cilvēkiem, viņu attieksmi pret darbu.

Vingrojiet bērnus, izvēloties lietvārdus īpašības vārdam (balts - sniegs, cukurs, krīts), vārdus ar līdzīgu nozīmi (nerātns - palaidnīgs - palaidnis), ar pretēju nozīmi (vājš - spēcīgs, duļķains - saulains).

Palīdziet bērniem lietot vārdus tieši tā, kā tie nozīmē.

Skaņas runas kultūra. Nostipriniet pareizu, atšķirīgu skaņu izrunu. Iemācieties atšķirt pēc auss un skaidri izrunāt līdzskaņu skaņas, kas ir līdzīgas artikulācijā un skaņā: s - z, s - c, sh - zh, ch - c, s - sh, zh - z, l - r.

Turpināt attīstīt fonēmisko izpratni. Iemācieties noteikt skaņas vietu vārdā (sākums, vidus, beigas).

Praktizēt intonāciju runas izteiksmīgumu. Runas gramatiskā struktūra. Uzlabot spēju saskaņot vārdus teikumos: lietvārdi ar cipariem (pieci bumbieri, trīs puiši) un īpašības vārdi ar lietvārdiem (varde - zaļš vēders). Palīdziet bērniem pamanīt nepareizu uzsvaru izvietojumu vārdā, kļūdu līdzskaņu mijās un nodrošināt iespēju pašiem to labot.

Iepazīstināt ar dažādiem vārdu veidošanas veidiem (cukurtrauks, maizes bļoda; sviesta trauks, sālstrauks; audzinātājs, skolotājs, celtnieks).

Vingrinājums radniecīgu vārdu (lācis - lācis - lācis - lācis) veidošanai, ieskaitot darbības vārdus ar priedēkļiem (izskrēja - izskrēja - pārskrēja).

Palīdziet bērniem pareizi lietot daudzskaitļa lietvārdus nominatīvā un akuzatīvā; darbības vārdi pavēles noskaņojumā; īpašības vārdi un apstākļa vārdi salīdzinošajā pakāpē; nenosakāmi lietvārdi.

Iemācīties veidot vienkāršus un sarežģītus teikumus, pamatojoties uz modeli.

Uzlabot spēju izmantot tiešu un netiešu runu.

Sakarīga runa. Attīstīt spēju uzturēt sarunu.

Uzlabojiet runas dialogisko formu. Veiciniet mēģinājumus paust savu viedokli, piekrišanu vai nepiekrišanu drauga atbildei.

Izstrādāt monologu runas formu.

Mācieties sakarīgi, konsekventi un izteiksmīgi pārstāstīt īsas pasakas un stāstus.

Māciet (pēc plāna un modeļa) runāt par tēmu, sižeta attēla saturu, sacerēt stāstu pēc attēliem ar secīgi attīstošu darbību.

Attīstiet spēju sacerēt stāstus par notikumiem no personīgās pieredzes un izdomāt savus pasaku nobeigumus.

Attīstīt prasmi sacerēt radoša rakstura īsus stāstus par skolotāja ierosinātu tēmu.

Daiļliteratūra

Vecākā grupa

(no 5 līdz 6 gadiem)

Turpiniet attīstīt bērnos interesi par daiļliteratūru.

Iemācīties uzmanīgi un ieinteresēti klausīties pasakas, stāstus, dzejoļus; iegaumēt skaitīšanas atskaņas, mēles mežģījumus, mīklas. Ieaudzināt interesi par lielu darbu lasīšanu (nodaļa pēc nodaļas) Veicināt emocionālas attieksmes veidošanos pret literārajiem darbiem.

Mudiniet cilvēkus runāt par to, kā viņi uztver kādu literāra rakstura darbību. Palīdziet bērniem izprast darba varoņu uzvedības slēptos motīvus.

Turpiniet skaidrot (pamatojoties uz izlasīto darbu) bērniem pieejamās pasaku, stāstu un dzejoļu žanriskās iezīmes.

Izkopt jutīgumu pret māksliniecisko vārdu; lasiet fragmentus ar spilgtākajiem, neaizmirstamākajiem aprakstiem, salīdzinājumiem un epitetiem. Iemācīties klausīties dzejas teksta ritmu un melodiju.