Labākā izglītības prakse pasaulē. Mūsdienu inovācijas izglītībā

Rakstā ir sniegti ekspertu analītiskā pētījuma rezultāti par izglītības aktivitāšu subjektu mijiedarbības procesiem un mehānismiem izglītības programmu īstenošanas laikā tīkla formā. Tika veikta esošo pašmāju un ārvalstu pieejas izglītības programmu tīkla formu ieviešanas praksei analīze. Tiek prezentēta izglītības programmu īstenošanas tīkla formu klasifikācija. Tiek ņemta vērā Krievijas un ārvalstu pieredze izglītības programmu īstenošanas tīkla formu izmantošanā federālās inovāciju vietās, teritoriālās inovācijas klasteros un progresīvās apmācības sistēmās. Pētījums parādīja, ka viens no izglītības procesa īstenošanas tīkla formas efektīvas īstenošanas nosacījumiem ir visu tīkla mācībās iesaistīto dalībnieku motīvu veidošana un ievērošana – vadība, administrēšana, metodiskais darbs, autordarbs, mācīšana, utt. Šie motīvi veidojas un tiek identificēti dažādās mijiedarbības formās starp tīkla izglītības procesa dalībniekiem, kas tika klasificēti piecās grupās no grupas, kurā līdzvērtīgas augstskolas sadarbojas ar līdzvērtīgiem ieguvumiem, kā grupai, kurā augstskolas ir apmierinātas ar pieredzes izplatīšanu bez kādu konkrētu labumu sev. Tīkla izglītības vissvarīgākā īpašība ir spēja sadarboties, tas ir, tāda līdzdalība kopīgā darbā, kad tā mērķi un uzdevumi tādā pašā mērā kļūst par darbā iesaistīto personu apzinātiem mērķiem un uzdevumiem.

IZGLĪTĪBAS TĪKLA FORMĀTS: LABĀKĀ IEKŠZEMES UN ĀRVALSTU PRAKSE

1 Nacionālā pētniecības kodolpētniecības universitāte MEPhI

2 Augstākā Zinātņu un tehnoloģiju universitāte

Abstract:

Ir sniegta izglītības tīkla priekšmetu mijiedarbības analīze. Apskatītas vietējās un ārvalstu izglītības programmu tīkla formas. Tiek prezentēta labi zināmo izglītības programmu īstenošanas tīkla formu klasifikācija. Piedāvātas 5 dažādas grupas. A grupa ir pirmajā vietā kā vienādranga versija. Aplūkota Krievijas un ārvalstu pieredze izglītības programmu īstenošanas tīkla formu pielietošanā tīkla izglītības formās federālās inovatīvās platformās, teritoriālajos inovatīvos klasteros, profesionālās pilnveides sistēmās. Veiktais pētījums parādīja, ka viens no efektīvas izglītības procesa īstenošanas tīkla formas nosacījumiem ir visu tīkla apmācībā iesaistīto dalībnieku – menedžmentu, administrāciju, metodiskā darba, mācību u.c. – motīvu veidošana un uzskaite. Šie motīvi veidojas un nāk gaismā dažādās mijiedarbības formās starp tīkla izglītības procesa dalībniekiem, kuri tika klasificēti piecās grupās no grupas, kurā augstskolu sadarbība ir līdzvērtīga ar vienādu labumu līdz grupai, kurā augstskolas. ir apmierināti ar izplatīšanas pieredzi bez īpaša labuma sev. Tīkla izglītības svarīgākā īpašība ir spēja strādāt sadarbojoties, tas ir, tāda līdzdalība sadarbībā, kad tās mērķi un uzdevums vienā pakāpē kļūst par darbā iesaistīto personu apzinātiem mērķiem un uzdevumiem.

Atslēgvārdi:

Bibliogrāfiskā saite

Zinaīda Vjačeslavovna ZĪMINS, Angļu valodas skolotāja
Sanktpēterburgas GBOU "Akadēmiskā ģimnāzija Nr. 56".
L.S. LEONYUK, papildu izglītības skolotājs PMC "Petrogradsky"

VALSTS IZGLĪTĪBAS LABĀKĀS PEDAGOĢISKĀS PRAKSES PIEREDZE

Šobrīd pedagoģijas zinātne nemitīgi meklē efektīvākos veidus, kā izglītot dažāda vecuma cilvēkus, kam tā pievēršas labākās izglītības prakses pieredzei.

Pēc dažu zinātnieku domām, piemēram, I.V. Bardovskis, pedagoģisko praksi var uzskatīt par cilvēka darbības veidu, kas saistīts ar cilvēka audzināšanu, apmācību un izglītību.

Pēc Solomatina A.M. domām, pedagoģiskā prakse neaprobežojas tikai ar skolēna mācīšanas, audzināšanas un attīstības procesiem. Tas ir daudz plašāks un ietver arī aktivitātes, lai radītu nepieciešamos apstākļus mijiedarbībai ar skolēniem. Šie nosacījumi ir saistīti ar nepieciešamo rīku izveidi un izstrādi (nodarbību plāni, tehnoloģiskās kartes, mācību materiālu atlase un izstrāde utt.)

Ir vairāki labākās izglītības prakses kritēriji:

1. Rezultātu stabilitāte
2. Jaunuma elementu klātbūtne
3. Atbilstība un izredzes
4. Reprezentativitāte

Lai izvēlētos labāko, no mūsu viedokļa, izglītības praksi, mēs izvēlējāmies šādus 5 kritērijus:

1. Atbilstība sociālās attīstības kritērijiem
2. Augsta mācību darbības efektivitāte un efektivitāte
3. Optimāla skolotāju un bērnu pūļu un resursu izmantošana pozitīvu rezultātu sasniegšanai
4. Reprezentativitāte
5. Atbilstība mūsdienu pedagoģijas un metodoloģijas sasniegumiem, zinātniskā pamatotība

Turklāt nepieciešamie nosacījumi efektīvai mijiedarbībai ar skolēniem mūsdienu izglītībā, mūsuprāt, ietver arī vidi, kurā notiek mācību un audzināšanas process.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, esam identificējuši šādas vietējās izglītības prakses, kuru pieredze ir pelnījusi ne tikai izpēti, bet arī izplatīšanu: 56. akadēmiskā ģimnāzija (Sanktpēterburga) un Sanktpēterburgas Petrogradas rajona pusaudžu un jauniešu centrs. Pēterburga.

GBOU Akadēmiskā ģimnāzija Nr. 56 (Sanktpēterburga)

56. ģimnāzija pastāv jau 25 gadus un, būdama viena no populārākajām skolām Sanktpēterburgā, gadu no gada uzrāda augstu skolēnu mācību līmeni. Kopējais skolēnu skaits ir aptuveni 2500 bērnu. 2013. gadā tā iekļuva 25 labāko Krievijas skolu topā pēc šādiem kritērijiem: vienotā valsts eksāmena nokārtošanas rezultāti un piedalīšanās mācību priekšmetu olimpiādēs rezultāti.

Ģimnāzijas īpatnība ir tā, ka tā ir masu skola (tas ir, skola neatlasa apdāvinātākus un spējīgākus bērnus) un dažāda vecuma skolēni mācās dažādās ēkās, bet jūtas kā daļa no vienas skolas kopienas. . To veicina skolas tradīciju un svētku sistēma, kurā piedalās visa skola. Jaunāko un vidējo klašu skolēniem ir iespēja izmantot vidusskolas telpas un aprīkojumu (mediatēka, koncertzāle).

Skola aktīvi sadarbojas ar progresīviem pedagoģijas zinātnes centriem, piemēram, Krievijas Valsts pedagoģisko universitāti. A. I. Herzens, pēta labāko mācību pieredzi un ievieš sasniegumus darba praksē. Par to liecina daudzi projekti (Weekend Portfolio, Reading with Passion, High School Tournament).

Skolas programma ir maksimāli elastīga un veidota tā, lai pārvarētu pretrunu starp skolēnu personīgajām vajadzībām un vispārējām prasībām. Sākot no 8. klases, skolēniem tiek piedāvāti vairāki izglītības maršruti: sociāli ekonomiskais, fiziskais un matemātiskais, humanitārais, dabaszinātnes. Tā kā skola strādā pēc vienotiem mācību materiāliem un vienotām programmām, skolēniem nav problēmu pārvietoties no klases uz klasi. 10. klasē palielinās specializāciju skaits, savukārt bērnu un vecāku vēlmes tiek ņemtas vērā.

Turklāt skola drosmīgi un aktīvi sadarbojas ar progresīvajiem papildu izglītības centriem, piemēram, Bioloģiskās izglītības centru, un daļu apmācību nodod šīm iestādēm.

Ģimnāzijas īpatnība ir plaši attīstīts bezmaksas papildizglītības skolu tīkls, kas bērniem dod iespēju izmēģināt sevi pavisam citos virzienos un atrast savu ceļu.

Turklāt skola operatīvi reaģē uz sabiedrības vajadzībām, veicot attiecīgus pielāgojumus mācību programmās un programmās. Tādējādi, lai 9. un 11. klašu skolēnus sagatavotu valsts eksāmeniem, ģimnāzijā darbojas “Pārbaudes kultūras skola”, un visos izglītības posmos tiek īstenots projekts “Izglītības minimums”. Skolas mājaslapa palīdz veidot “atvērtību”, informējot bērnus un vecākus par visiem skolas pasākumiem, grafikiem, ekskursijām, mājas darbiem, regulāri sniedz atskaites par Ģimnāzijas aktivitātēm.

Skolā ir izveidota spēcīga psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sistēma skolēniem, palīdzības sistēma karjeras atbalstam un sarežģītu vai konfliktsituāciju risināšana.

Ģimnāzijā īpaša uzmanība tiek pievērsta pedagogu profesionalitātei - izbūvēta vesela zinātniskā un metodiskā atbalsta sistēma, īstermiņa padziļināto apmācību kursu sistēma, atklāto stundu apmeklējuma sistēma, dalības sistēma profesionālajos konkursos u.c. Svarīgi atzīmēt, ka brīvdienās notiek programmu, mācību programmu sagatavošana un apmācības, un slodze tiek vienmērīgi sadalīta starp visiem kolektīva dalībniekiem, kas veicina efektīvāku skolotāju darbu.

Ērtas mācību vides radīšana ir arī Ģimnāzijas sasniegums. Klašu datorizācija ir 100%, skolā ir atpūtas un relaksācijas zonas gan bērniem, gan pieaugušajiem, ēdienkarti skolas ēdnīcā veido vismaz 20 dažādi ēdieni.

Kopumā 56. Akadēmiskā ģimnāzija praksē realizē Krievu izglītības modernizācijas programmas koncepcijas svarīgāko nosacījumu un valsts projekta "Izglītība" prioritāti - kvalitatīvas izglītības pieejamības nodrošināšanu, t.i. nodrošinot lielākajam skaitam patērētāju ar kvalitatīvu apmācību un izglītību.

Papildus izglītība

Petrogradas apgabala pusaudžu un jauniešu centrs

Pusaudža vecums ir viens no grūtākajiem periodiem cilvēka dzīvē. Situācija mūsdienu sabiedrībā šo problēmu tikai saasina, tāpēc šai vecuma grupai paredzētā papildu izglītības sistēma apmierina ļoti svarīgu sociālo pieprasījumu.

Petrogradas apgabala PMC darba īpatnība ir tāda, ka centrs apvieno lielu skaitu mazu klubu, dodot tiem lielāku autonomiju savā darbībā, saglabājot atbalsta un vispārējās vadības funkciju. Attiecīgi klubu vadītāji un pulciņa dalībnieki paši nosaka savu aktivitāšu grafiku un izvēlas sev labākos variantus.

Sekciju, pulciņu un studiju dažādība piesaista bērnus ar visdažādākajām interesēm – gan zēnus, gan meitenes. Turklāt, pamatojoties uz zinātniskiem pētījumiem, PMC “Petrogradsky” savas nodarbības balstīja uz praksi orientētu un uz darbību balstītu pieeju. Pusaudži un jaunieši tiek iesaistīti sarežģītu “pieaugušo” projektu īstenošanā, kuriem ir praktiska nozīme ne tikai rajonam, bet arī pilsētai kopumā. Kā piemēru var minēt ilgtermiņa brīvprātīgo projektu “Gromova’s Dacha. Reinkarnācija”, ko īsteno Jaunā skatītāja teātris “Sintez” kopā ar PMC “Petrogradsky”. Šī projekta galvenais mērķis ir unikāla koka arhitektūras pieminekļa atjaunošana.

Darbs pie projekta ir strukturēts tā, lai pusaudži varētu izmēģināt sevi dažāda veida aktivitātēs – kā pasākumu vadītāji, sabiedrisko attiecību vadītāji, vēsturnieki-arhivāri, žurnālisti, fotogrāfi, IT -speciālisti, aktieri, dizaineri utt. Svarīgi, lai kolektīva darba procesā bērnos attīstītos ne tikai profesionālās, bet arī komunikācijas un sadarbības prasmes. Būtiski ir arī tas, ka darba pie projekta rezultātā tika sasniegts plānotais mērķis - pilsētas sabiedrības un varas iestāžu uzmanības piesaistīšanas rezultātā Gromovas Dacha tika iekļauta KGIOP 2015. gada rekonstrukcijas plānos.

Šādas pedagoģiskās prakses efekts ir ļoti būtisks – jaunieši iegūst iespēju pielietot iegūtās teorētiskās zināšanas nevis mākslīgi radītas izglītības situācijas kontekstā, bet gan reālos dzīves apstākļos un pārliecinās par iegūtā produkta nozīmīgumu.

Par tā efektivitātes novērtējumu var kalpot arī Centra audzēkņu dalība dažādos starptautiskos festivālos un konkursos.

Protams, šādu darbu nevar veikt bez kompetentas skolotāju vadības, tāpēc interesanti atzīmēt, ka centra mācībspēku veidošana notiek dažādi. Darbā iesaistīti skolotāji, citu profesiju speciālisti, kā arī bijušie audzēkņi.

Diemžēl PMC nav pietiekamu materiāltehnisko iespēju, lai nodrošinātu visām skolēnu grupām ērtu un mūsdienīgu mācību vidi. Taču šajā situācijā centrs paļaujas uz pašu jauniešu radošo potenciālu un aktivitāti. Katra komanda patstāvīgi izstrādā savu telpu dizainu un īsteno savus plānus. Tas bieži pārsniedz iekšējo telpu. Spilgts piemērs ir nesen atklātais Jaunatnes neatkarīgās mākslas centrs “Cilvēka telpa”, kuru izveidoja Jaunā skatītāja teātris “Sintez” kopā ar Petrogradas rajona PMC un Petrogradas rajona jaunatnes politikas sektoru, lai īstenotu dažādas jauniešu mākslas projekti.

Iepriekšminētais ļauj secināt, ka papildizglītības centri ne tikai sniedz iespēju paplašināt zināšanas, bet risina sociālās problēmas, piedalās pusaudžu profesionālajā orientācijā, palīdz identificēt talantīgus un aktīvus jauniešus un līdz ar to realizē programmu izglītības iestāžu modernizācijai. sadzīves izglītība.

Literatūra

1. Solomatins A.M. Pedagoģijas zinātnes un prakses mijiedarbība izglītības sistēmā. - Omska, 2009.
2. Izglītības un apmācības komplekss “Mūsdienu zinātnes un izglītības problēmas”. – Sanktpēterburga, 2013. gads.
3. 56. ģimnāzijas oficiālā vietne (pirmie 25 gadi) http://school56.e-ducativa.es
4. Petrogradas apgabala PMC oficiālā vietne

Pašlaik Krievija ir attīstījusi formālās un neformālās pieaugušo izglītības praksi vairākos veidos:

• 1) formālā izglītība:
  • - vispārējā vidējā izglītība vakara (maiņu) vidusskolās;
  • - profesionālā un tehniskā izglītība vakara un dienas profesionālajās skolās ar vakara nodaļām;
  • - vidējā specializētā izglītība vidējās specializētās izglītības iestādēs (neklātienes, klātienes un neklātienes formās);
  • - augstākā izglītība augstskolās;
  • - pēcdiploma apmācība (padziļināta apmācība) speciālistiem ar augstāko un vidējo specializēto izglītību institūtos, pārkvalifikācijas un kvalifikācijas paaugstināšanas kursos.
• 2) neformālā izglītība: kursi valsts augstskolās, tālākizglītības centros un institūtos, Zinību biedrības auditorijās, “trešā vecuma” universitātēs u.c.

Neformālās izglītības iestādes piedāvā plašu izglītības pakalpojumu klāstu.

Apmācības gan formālās, gan neformālās izglītības iestādēs var veikt uz budžeta vai līguma pamata. Neformālās izglītības formās dominē maksas apmācība.

Šobrīd aktivizējas bezpeļņas organizāciju darbība, kuru galvenie mērķi ir izglītojošas aktivitātes, pilsoniskā audzināšana, vides izglītība u.c.

3. tabula

Pieaugušo formālās un neformālās izglītības atšķirīgās iezīmes

Pamatojoties uz pētītajiem avotiem (disertāciju pētījumi, monogrāfijas, konferenču krājumi), tika veikta mūsdienu izglītības prakses organizācijas analīze Krievijā. Analīzei tika izmantota formālās un neformālās izglītības iestāžu statistiskā informācija, kā arī pieaugušo skolēnu aptauju rezultāti.

• 1. Pieaugušo izglītojamo raksturojums tālākizglītības sistēmā
• 1) Dzimums – lielākā daļa studentu ir sievietes, lai gan dzimumu sastāvs var atšķirties atkarībā no pasniedzamā kursa specifikas.
• 2) Studentu vecums:
  • - līdz 30 gadiem - vairāk nekā 60%,
  • - no 30 līdz 40 gadiem un no 40 līdz 50 gadiem - aptuveni tādā pašā proporcijā, aptuveni 13%,
  • - vecāki par 50 gadiem - apmēram 15%.
• 3) Skolēnu pamatizglītība:
  • - vidējā izglītība - 26%,
  • - vidējā profesionālā izglītība - 36%,
  • - augstāks - 30%,
  • - vidējais kopējais - 8%.
• 2. Mācīšanās motīvi (dilstošā secībā):
  • - vispārējās kultūrizglītības līmeņa paaugstināšana;
  • - profesionalitātes un kvalifikācijas līmeņa paaugstināšana;
  • - jaunu lietišķo prasmju iegūšana;
  • - robu aizpildīšana absolventu izglītības iestādē iegūtajās zināšanās;
  • - komunikatīvo vajadzību apmierināšana mijiedarbībā komandā.
• 3. Vēlamās apmācības formas (dilstošā secībā):
  • - specializēti kursi eksperta vadībā;
  • - fakultātes, padziļinātas apmācības kursi augstākās izglītības iestādēs;
  • - tālmācības;
  • - lekcijas - diskusijas.
• 4. Apmierinātības pakāpe ar izglītības pakalpojumiem:
  • - aptuveni 30% studentu ir pilnībā apmierināti ar apmācību kvalitāti un apstākļiem;
  • - vairāk nekā 40% pieaugušo izglītojamo atzīmē ierobežotu izglītības pakalpojumu klāstu un pieaugušo izglītības pakalpojumu sniedzēju organizāciju nepietiekamu reklāmu;
  • - 54% pieaugušo norāda uz skolotāju nespēju elastīgi reaģēt uz specifiskām grupas izglītības vajadzībām.

Tādējādi pieņemam, ka mūsdienu apstākļos mūžizglītība ir nepieciešamība dažādām pieaugušo sociālajām kategorijām, taču sniegtie izglītības pakalpojumi pilnībā neatbilst visām cerībām un saturiski un formā atpaliek no sabiedrības attīstības tendencēm.

Sāksim savu analīzi, identificējot vairākus savdabīgus mītus par “inovāciju” vai vienkārši pārpratumiem. Pirmais pārpratums ir tāds, ka inovācija un novitāte (novation) ir viens un tas pats; otrs, ka inovatīvā darbība un ražošana, inovāciju (inovāciju) radīšana arī ir viens un tas pats, tad tas ir TRIZ (racionalizācijas un izgudrojumu teorija). Trešais pārpratums ir saistīts ar lingvistisko naturālismu: tā kā inovācija ir verbāls lietvārds, tam jābūt monosubjektam.

Patiesībā inovācija (in-nove) latīņu valodā parādās kaut kur 17. gadsimta vidū un nozīmē kaut kā jauna ienākšanu noteiktā sfērā, implantāciju tajā un veselas virknes izmaiņu ģenerēšanu šajā sfērā. Tas nozīmē, ka inovācija, no vienas puses, ir inovācijas, ieviešanas, ieviešanas process, no otras puses, tā ir darbība inovācijas integrēšanai noteiktā sociālajā praksē, nevis priekšmets.

Inovatīva darbība tās pilnīgākajā attīstībā paredz savstarpēji saistītu darba veidu sistēmu, kuras kopums nodrošina reālu inovāciju rašanos. Proti:

● pētnieciskās darbības, kuru mērķis ir iegūt jaunas zināšanas par to, kā kaut ko var izdarīt (“atklājums”) un par to, kā kaut ko var izdarīt (“izgudrojums”);

● projekta aktivitātes, kuru mērķis ir attīstīt īpašas, instrumentāli tehnoloģiskas zināšanas par to, kā, balstoties uz zinātnes atziņām noteiktos apstākļos, ir jārīkojas, lai sasniegtu to, ko var vai vajadzētu (“inovatīvs projekts”);

● izglītojošas aktivitātes, kas vērstas uz noteiktas prakses priekšmetu profesionālo pilnveidi, katra cilvēka personīgo zināšanu (pieredzes) attīstīšanu par to, kas un kā būtu jādara, lai inovatīvs projekts tiktu pārvērsts praksē (“īstenošana”).

Kas mūsdienās ir “inovatīva izglītība”? - Šī ir izglītība, kas spēj sevi attīstīt un rada apstākļus visu tās dalībnieku pilnīgai attīstībai; tātad galvenā tēze; inovatīva izglītība ir attīstoša un attīstoša izglītība.

Kas ir “inovatīva izglītības tehnoloģija”? Tas ir trīs savstarpēji saistītu komponentu komplekss:

1. Mūsdienu saturs, kas tiek nodots studentiem, ietver ne tik daudz priekšmeta zināšanu apguvi, bet gan attīstību kompetences, atbilst mūsdienu biznesa praksei. Šim saturam jābūt labi strukturētam un jāiesniedz multivides izglītojošu materiālu veidā, kas tiek pārraidīti, izmantojot modernus saziņas līdzekļus.
2. Mūsdienu mācību metodes ir aktīvas kompetenču attīstīšanas metodes, kuru pamatā ir studentu mijiedarbība un iesaistīšanās izglītības procesā, nevis tikai pasīva materiāla uztvere.
3. Mūsdienīga apmācību infrastruktūra, kas ietver informācijas, tehnoloģiskās, organizatoriskās un komunikācijas sastāvdaļas, kas ļauj efektīvi izmantot tālmācības priekšrocības.

Šobrīd skolu izglītībā tiek izmantotas dažādas pedagoģiskās inovācijas. Tas, pirmkārt, ir atkarīgs no iestādes tradīcijām un statusa. Tomēr var identificēt šādas raksturīgākās novatoriskās tehnoloģijas.

1. Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas (IKT) mācību priekšmetu mācībā IKT ieviešana izglītības procesa saturā nozīmē dažādu mācību priekšmetu jomu integrāciju ar datorzinātnēm, kas noved pie skolēnu apziņas informatizācijas un izpratnes par informatizācijas procesiem mūsdienu sabiedrībā (tās profesionālajā aspektā). Būtiska nozīme ir skolas informatizācijas procesā jaunās tendences apzināšanai: no skolēnu sākotnējās informātikas apguves datorzinātnēs līdz datorprogrammu izmantošanai vispārizglītojošo priekšmetu apguvē un pēc tam līdz izglītības struktūras un satura piesātināšanai ar datorzinātņu elementi, īstenojot visa izglītības procesa radikālu pārstrukturēšanu, kas balstīta uz informācijas tehnoloģiju izmantošanu. Līdz ar to skolu metodiskajā sistēmā parādās jaunas informācijas tehnoloģijas, un skolu absolventi ir gatavi apgūt jaunas informācijas tehnoloģijas savā turpmākajā karjerā. Šis virziens tiek īstenots, iekļaujot mācību saturā jaunus mācību priekšmetus datorzinātņu un IKT apguvei. Pieteikšanās pieredze rāda: a) atvērtās skolas informatīvā vide, tajā skaitā dažādas tālmācības formas, būtiski paaugstina skolēnu motivāciju apgūt mācību priekšmetu disciplīnas, īpaši izmantojot projekta metode; b) izglītības informatizācija skolēnam ir pievilcīga ar to, ka tiek mazināts skolas komunikācijas psiholoģiskais stress, pārejot no subjektīvām attiecībām “skolotājs-skolēns” uz objektīvākajām attiecībām “skolēns-dators-skolotājs”, paaugstinās skolēnu darba efektivitāte. , palielinās radošā darba īpatsvars, un tiek realizēta iespēja papildus izglītības iegūšanai priekšmetā skolas sienās, un nākotnē tiek realizēta mērķtiecīga augstskolas un prestiža darba izvēle;

c) mācību informatizācija skolotājiem ir pievilcīga, jo ļauj paaugstināt darba ražīgumu un uzlabo skolotāja vispārējo informācijas kultūru.

Šobrīd pavisam noteikti var runāt par vairākiem dizaina veidiem.

Pirmkārt, šis psiholoģiskais un pedagoģiskais dizains attīstīt izglītības procesus noteiktā vecuma intervālā, radot apstākļus, lai cilvēks kļūtu par patiesu savas dzīves un darbības subjektu: jo īpaši mācīšanās - kā vispārējo darbības metožu attīstība; veidošanās - kā perfektu kultūras formu attīstība; izglītība - kā kopienas dzīves normu apgūšana dažāda veida cilvēku kopienās.

Nākamais ir šis sociālpedagoģiskais dizains izglītības iestādēm un attīstot noteikta veida izglītības procesiem atbilstošu izglītības vidi; un pats galvenais – adekvāti konkrētā Krievijas reģiona tradīcijām, dzīvesveidam un attīstības perspektīvām.

Un visbeidzot, patiesībā pedagoģiskais dizains- kā attīstošas ​​izglītības prakses, izglītības programmu un tehnoloģiju, pedagoģiskās darbības metožu un līdzekļu konstruēšana.

Tieši šeit rodas dizaina un pētniecības darbības īpašais uzdevums nodrošināt pāreju no tradicionālās izglītības (tradicionālā skola, tradicionālās vadības sistēmas, tradicionālā apmācība un izglītība) uz inovatīvu izglītību, īstenojot vispārējo cilvēka attīstības principu.

Tādējādi attīstības psiholoģijā ir nepieciešams īpaši izstrādāt vecuma standartus (kā noteiktu bērna individuālo spēju kopumu noteiktā vecuma intervālā) un attīstības kritērijus dažādos ontoģenēzes posmos.

Attīstības pedagoģijā tas ir vecuma standartiem atbilstošu attīstošās izglītības programmu izstrāde, kas tulkota izglītības tehnoloģiju valodā, t.i., caur KAS? Un kā? šī attīstība tiks veikta.

Izglītības praksē tas ir bērnu-pieaugušo kopienu projektēšana to kultūras un darbības specifikā, t.i., izglītības telpas projektēšana, kurā var veikt šo attīstību.

Citiem vārdiem sakot, attīstošās un attīstošās izglītības sistēmas izveide ir iespējama, ja vienlaikus tiek veikta: vecuma-normatīvo personības attīstības modeļu psiholoģiskā izpēte, izglītības programmu pedagoģiskais dizains un šo modeļu ieviešanas tehnoloģijas, visu to koporganizācija. izglītības procesa dalībnieki, apstākļu izstrāde jaunu izglītības mērķu sasniegšanai un problēmu risināšanas līdzekļi attīstība.

Iespējams, ir simtiem piemēru par projektu darbu, kas tiek veikts mūsdienu mājas izglītībā. Ieskicēsim tikai dažus šāda darba veidus:

● individuālā skolotāja līmenī - tas ir izglītības programmu, tajā skaitā izglītības, izglītības, pedagoģisko apakšprogrammu, izstrāde;

● izglītības struktūras vadītāja līmenī - tas ir konkrētu izglītības programmu sistēmas nodrošinātā izglītības veida dizains;

● vadības līmenī izglītībā - tā ir attīstības programmu izstrāde dažāda veida izglītības struktūrām, kuru komplekts ir adekvāts pieejamajam bērnu, skolēnu, studentu kontingentam;

● izglītības politikas līmenī – tas ir izglītības sistēmas kā konkrēta reģiona vai valsts sociāli kultūras infrastruktūras dizains kopumā.

2. Personīgi orientētas tehnoloģijas mācību priekšmeta pasniegšanā

Uz personību orientētas tehnoloģijas Tie nostāda bērna personību visas skolas izglītības sistēmas centrā, nodrošinot ērtus, bezkonfliktu un drošus apstākļus viņa attīstībai, dabisko potenciālu īstenošanai. Bērna personība šajā tehnoloģijā ir ne tikai priekšmets, bet arī priekšmets prioritāte; viņa gadās būt mērķis izglītības sistēma, nevis līdzeklis kāda abstrakta mērķa sasniegšanai. Tas izpaužas skolēnu individuālo izglītības programmu apguvē atbilstoši savām iespējām un vajadzībām.

3. Izglītības procesa un vadības informatīvais un analītiskais atbalsts

studentu izglītības kvalitāte

Tādu inovatīvu tehnoloģiju kā informācijas un analītisko metožu izmantošana izglītības kvalitātes vadīšanai ļauj objektīvi, objektīvi izsekot katra bērna attīstībai laika gaitā atsevišķi, klasē, paralēli, skolai kopumā. Ar dažām izmaiņām tas var kļūt par neaizstājamu līdzekli klases vispārējās kontroles sagatavošanā, jebkura mācību priekšmeta mācību stāvokļa izpētē, individuāla skolotāja darba sistēmas izpētē.

4 . Intelektuālās attīstības uzraudzība

Katra studenta mācību kvalitātes analīze un diagnostika, izmantojot testēšanas un progresa dinamikas grafikus.

5 . Izglītības tehnoloģijas kā vadošais mehānisms mūsdienu studenta veidošanā

Tas ir neatņemams faktors mūsdienu mācību apstākļos. Tā tiek īstenota skolēnu iesaistīšanas veidā papildu personības pilnveides formās: dalība nacionālajās tradīcijās balstītos kultūras pasākumos, teātrī, bērnu jaunrades centros u.c.

6. Didaktiskās tehnoloģijas kā nosacījums izglītības procesa attīstībai izglītības iestādēs

Šeit var ieviest gan jau zināmas un pārbaudītas tehnikas, gan jaunas. Tie ir patstāvīgais darbs ar mācību grāmatas palīdzību, spēles, projektu izstrāde un aizstāvēšana, apmācība ar audiovizuāli tehnisko līdzekļu palīdzību, “konsultantu” sistēma, grupa, diferencētas mācību metodes – “mazo grupu” sistēma u.c. , praksē tiek izmantotas dažādas šo paņēmienu kombinācijas .

7. Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts inovatīvu tehnoloģiju ieviešanai

iekļauties skolas izglītības procesā

Atsevišķu jauninājumu izmantošanai tiek pieņemts zinātnisks un pedagoģisks pamatojums. To analīze metodiskajās padomēs, semināros, konsultācijās ar vadošajiem šīs jomas ekspertiem.

Tādējādi mūsdienu krievu skolu pieredzei ir visplašākais pedagoģisko jauninājumu pielietojuma arsenāls mācību procesā. To pielietošanas efektivitāte ir atkarīga no izglītības iestādē iedibinātajām tradīcijām, mācībspēku spējas uztvert šos jauninājumus un iestādes materiāli tehniskās bāzes.

Tiek ieviesti jauni izglītības standarti jauns vērtēšanas darbības virziens – personīgo sasniegumu novērtējums. Tas ir saistīts ar ieviešanu humānistiskā paradigma izglītība un uz cilvēku vērsta pieeja uz mācīšanos. Sabiedrībai kļūst svarīgi objektivizēt katra izglītības procesa subjekta: skolēna, skolotāja, ģimenes personīgos sasniegumus. Personības sasniegumu vērtēšanas ieviešana nodrošina šādu personības komponentu attīstību: pašattīstības motivācija, pozitīvu vadlīniju veidošana sevis koncepcijas struktūrā, pašcieņas, gribas regulējuma un atbildības attīstība.

Tāpēc standarti ir iekļauti studenta gala vērtējumā uzkrātais vērtējums, kas raksturo individuālo izglītības sasniegumu dinamiku visos skolas gados.

Optimālais veids, kā organizēt kumulatīvās vērtēšanas sistēmu, ir portfolio . Tas ir veids darba uzskaite, uzkrāšana un novērtēšana, skolēna rezultāti, kas liecina par viņa centieniem, progresu un sasniegumiem dažādās jomās noteiktā laika periodā. Citiem vārdiem sakot, tas ir pašizpausmes un pašrealizācijas fiksācijas veids. Portfelis nodrošina “pedagoģiskā uzsvara” pāreju no vērtēšanas uz pašvērtējumu, no tā, ko cilvēks neprot un nevar izdarīt, uz to, ko viņš zina un var. Būtiska portfolio īpašība ir tā integrativitāte, kas ietver kvantitatīvus un kvalitatīvus vērtējumus, paredz skolēna, skolotāju un vecāku sadarbību tā veidošanas laikā un vērtējuma papildināšanas nepārtrauktību.

Tehnoloģija portfolio īsteno sekojošo funkcijas izglītības procesā:

● diagnostiskā (fiksē rādītāju izmaiņas un pieaugumu (dinamiku) noteiktā laika periodā);

● mērķu izvirzīšana (atbalsta standartā formulētos izglītības mērķus);

● motivējošs (mudina skolēnus, skolotājus un vecākus mijiedarboties un sasniegt pozitīvus rezultātus);

● attīstošs (nodrošina attīstības, apmācības un izglītības procesa nepārtrauktību no klases uz klasi);

jums joprojām vajadzētu pievienot:

● apmācība (rada apstākļus kvalitatīvās kompetences pamatu veidošanai);

● koriģējoša (stimulē attīstību standarta un sabiedrības nosacīti noteiktajos ietvaros).

Studentam portfolio ir viņa izglītības pasākumu organizators, skolotājam – atgriezeniskās saites rīks un novērtēšanas rīks.

Ir zināmi vairāki portfeļa veidi . Populārākās ir šādas:

● sasniegumu portfelis

● portfolio – atskaite

● portfolio – pašvērtējums

● portfolio – darba plānošana

(jebkuram no tiem ir visas īpašības, bet plānojot ieteicams izvēlēties vienu, vadošo)

Izvēle Portfeļa veids ir atkarīgs no tā izveides mērķa.

Atšķirīga iezīme portfolio ir tā uz personību orientētais raksturs:

● skolēns kopā ar skolotāju nosaka vai precizē portfolio veidošanas mērķi;

● students vāc materiālu;

● pašvērtējums un savstarpēja vērtēšana ir rezultātu vērtēšanas pamats

Svarīga īpašība tehnoloģiju portfelis ir tā refleksivitāte. Refleksija ir galvenais pašpārliecināšanās un pašziņojuma mehānisms un metode. Atspulgs– izziņas process, kas balstīts uz savas iekšējās pasaules introspekciju. / Ananjevs B.G. Cilvēks kā zināšanu objekts. – L. – 1969. gads./ “paša psiholoģiskais spogulis”.

Papildus vispārizglītojošām prasmēm apkopot un analizēt informāciju, strukturēt un prezentēt to, portfolio ļauj attīstīt augstākas pakāpes intelektuālās prasmes – metakognitīvās prasmes.

Students jāmācās :

● atlasīt un novērtēt informāciju

● precīzi definējiet mērķus, kurus viņš vēlētos sasniegt

● plānot savas aktivitātes

● sniegt vērtējumus un pašvērtējumus

● izsekot savām kļūdām un tās labot

Šajā kontekstā portfolio uzskatām par vienu no tehnoloģijām, kas ir visatbilstošākā kritiskās domāšanas attīstīšanas tehnoloģijas uzdevumiem. Tas ir tas, kurš apvieno svarīgākās kritiskās domāšanas attīstības tehnoloģiju stratēģijas iespējas un mūsdienu vērtēšanas metodi un ļauj diagnosticēt galveno mērķu veidošanos - spēju pašizglītībai.

Labākais veids, kā iepazīties ar portfeļa tehnoloģiju, ir to pielietot praksē.

Jānošķir principiāli jēdzieni "novācija" Un "inovācija".Šādas atšķirības pamatā vajadzētu būt pārveidojošās darbības īpašajām formām, saturam un mērogam. Tādējādi, ja darbība ir īslaicīga, tai nav holistiska un sistēmiska rakstura un tās mērķis ir atjaunināt (mainīt) tikai atsevišķas sistēmas atsevišķus elementus, tad mēs nodarbojamies ar inovācijām. Ja darbība tiek veikta, pamatojoties uz noteiktu konceptuālu pieeju, un tās sekas ir noteiktas sistēmas attīstība vai tās fundamentāla transformācija, mēs runājam ar inovāciju. Šo divu jēdzienu nošķiršanai ir iespējams ieviest vairākus specifiskākus kritērijus.

Papildu atšķirības inovatīvās darbības konceptuālajā aparātā var rasties, ja mēs veidojam diagrammu par visu inovāciju rašanās un ieviešanas ciklu konkrētā sociālajā praksē:

● inovāciju avots (zinātne, politika, ražošana, ekonomika utt.);

● inovatīvs priekšlikums (novācija, izgudrojums, atklājums, racionalizācija);

● aktivitātes (tehnoloģijas) inovāciju ieviešanai (apmācība, ieviešana, pārraide);

● inovāciju process (inovācijas iesakņošanās formas un metodes praksē);

● jauns sociālās prakses veids vai forma.

Dosim tikai vienu piemērs ieviešot pilnu inovatīvu pārveidojumu ciklu- no sadzīves izglītības vēstures:

● inovāciju avots - pedagoģiskās un attīstības psiholoģijas attīstības līmenis PSRS 50. gados;

● novatorisks priekšlikums - Elkonina-Davydova zinātniskā komanda pierāda iespēju veidot teorētiskās domāšanas pamatus jaunāko klašu skolēnu vidū;

● ieviešanas tehnoloģija - pamatskolā tiek izstrādātas principiāli jaunas mācību programmas pamatpriekšmetos;

● inovāciju process - laboratoriju un eksperimentālo skolu atvēršana dažādos valsts reģionos, lai attīstītu izglītības aktivitātes pamatskolas vecumā;

● jauna prakses forma - “attīstošās izglītības sistēma” kā jauns izglītības prakses veids.

Nobeigumā pajautāsim sev: vai krievu izglītībai ir izredzes pāriet uz inovatīvas attīstības un pašattīstības veidu? Un ja jā, ar kādiem nosacījumiem tas ir iespējams? Atzīmēsim trīs šādu nosacījumu veidus trīs inovatīvas izglītības nodrošināšanas jomās.

Zinātnē šīs perspektīvas saistās ar plašākiem projektēšanas un pētniecības darbības galveno virzienu īstenošanas pamatiem nekā mūsdienās; Pirmkārt, tie ir cilvēka veidošanās un attīstības humanitārie un antropoloģiskie pamati izglītības telpā. Tikai šajā gadījumā ir iespējama jēgpilna metodoloģija inovatīvas izglītības veidošanai un izpētei; vispārējā individuālās subjektivitātes un bērnu-pieaugušo kopienu attīstības teorija izglītības procesos; tehnoloģija daudzpusīgu inovatīvu izglītības projektu īstenošanai un pārbaudei.

Profesionālās izglītības un profesionālās pilnveides sistēmā:

● tas ir konsekvents ievads izglītības saturā, inovatīvas izglītības prakses izstrādes kultūrā;

● tā ir psiholoģiskās pratības, plašāk – pedagoģiskā darba psiholoģiskās kultūras veidošanās;

● tā ir izglītības attīstības un profesionālu skolotāju komandu darbības vadīšanas normu un kultūras attīstība.

Izglītības politikas jomā:

● tas ir atbildīgs valsts un sabiedrības atbalsts zinātniskiem projektiem un programmām, kas saistītas ar inovatīvas attīstošās un attīstošās izglītības izstrādi Krievijā.

Inovatīvo tehnoloģiju klasifikācija PORTFOLIO

1. Saistībā ar izglītības sistēmu strukturālajiem elementiem

● kontrolē, rezultātu novērtēšanā

2. Saistībā ar izglītības priekšmetu personības attīstību

● noteiktu studentu un skolotāju spēju attīstīšanas jomā,

● savu zināšanu, prasmju, darbības metožu, kompetenču pilnveidošanā

3. Pēc pedagoģiskā pielietojuma jomas

● izglītības procesā

4. Pēc pedagoģiskā procesa dalībnieku mijiedarbības veidiem

● kolektīvā mācībā (centrēta uz cilvēku)

Individuālā, frontālā, grupas formā

● ģimenes izglītībā

5. Pēc funkcionalitātes

● inovācijas-produkti (pedagoģiskie instrumenti, projekti, tehnoloģijas utt.)

6. Pēc īstenošanas metodēm

● sistemātisks

7. Pēc izplatīšanas mēroga

● starptautiski

● skolā

● federālā līmenī

8. Inovācijas mēroga (apjoma) zīmes identificēšana

● sistēmiska, kas aptver visu skolu vai visu universitāti kā izglītības sistēmu

9. Pēc sociālās un pedagoģiskās nozīmes

● jebkura veida izglītības iestādēs

10. Pamatojoties uz inovatīvo potenciālu

● kombinatoriskā

● inovācijas

11. Saistībā ar viņa priekšgājēju

● aizstājējs

● atvēršana

Izglītības iestādes inovatīvs potenciāls

nosaka, analizējot izglītības iestādi pēc šādām pozīcijām:

1. Inovācijas fokuss ir uz izglītības iestādei adresēto izglītības vajadzību maiņu, sociālo kārtību

● Mērķis ir mainīt organizācijas mērķus, saturu, tehnoloģiju, skolēnu izglītības rezultātu novērtēšanas pieejas

● Mācību, mācīšanās un vērtēšanas integrācija; studenta spēju kvantitatīvā un kvalitatīvā novērtējuma apvienošana, analizējot dažādus izglītības un izziņas darbības produktus

● Svarīgu pedagoģisko problēmu risināšana:

Izveidojiet emocionāli ērtu izglītības vidi

Saglabāt augstu skolēnu akadēmisko motivāciju

Mudiniet viņus būt aktīviem un neatkarīgiem

Paplašināt mācību un pašmācības iespējas

Attīstīt studentu refleksijas un vērtēšanas prasmes

Attīstiet spēju mācīties – uzstādiet mērķus, plānojiet un organizējiet savas mācību aktivitātes

Attīstīt komunikācijas prasmes

Informēt skolēnus un viņu vecākus par dažādām izglītības maršruta izvēles iespējām

1. Inovācijas orientācija uz izglītības iestādes problēmu risināšanu

● Mainot mācīšanās metodi, meklējot jaunas mācību procesa organizēšanas formas, mainot prasības efektivitātei un kopumā – izglītības kvalitātei.

● Nepārtrauktās izglītības novērtējuma veidlapa

● Skolotāja portfolio – kā alternatīva viņa profesionalitātes un darba izpildes novērtēšanas forma eksāmenā par atbilstību deklarētajai kvalifikācijas kategorijai

● Aktīva vecāku iesaiste bērna mācīšanas un mācīšanās procesā (adekvātāks gan sava bērna stipro, gan vājo pušu novērtējums un aktīvāka sadarbība ar skolu)

1. Izglītības iestādes resursu iespējas

● Sistemātisks darbs pedagogu kvalifikācijas paaugstināšanai

● Pieredze elektroniskā portfolio veidošanā

● Tīkla datortehnika klasēm (3 datorklases, personālie datori mācību priekšmetu skolotāju kabinetos, administratīvais tīkls)

● Kursa metodiskais nodrošinājums

Darba mape

Oficiālās portfolio veidlapas (pielikums 9. klases sertifikātam)

Diagnostikas materiāli

Tabulas un diagrammas “Darba mapes” uzturēšanai

Atgādinājumi un norādījumi studentiem

Piemēri aktivitātēm ar skolēniem

1. Inovāciju saistība ar izglītības iestādes sasniegumiem un konkurences priekšrocībām periodā pirms pašreizējā inovāciju attīstības cikla

● Daudzsološa forma, kas atspoguļo konkrēta studenta izglītības sasniegumu individuālo orientāciju, atbilstot pirmsprofesionālās apmācības un nākotnē specializētās apmācības mērķiem.

● 10 specializēto klašu veidošanas mehānismu optimizācija

1. inovatīvās situācijas novērtējums izglītības iestādē, kolektīva inovatīvais potenciāls, potenciālie izaugsmes punkti

● Izglītības iestāde jau ilgstoši meklē autentiskas (individualizētas) vērtēšanas veidus, orientējoties ne tikai uz vērtēšanas procesu, bet arī uz pašvērtējumu.

(izmanto uz praksi orientētā izglītībā un ietver skolēnu prasmju un iemaņu attīstības novērtēšanu, nostādot viņus situācijā, kas pēc iespējas tuvāka reālajai dzīvei)

● Ir uzkrāts daudz metodisko atklājumu, jau ir izstrādātas pedagoģiskās tehnoloģijas, kas ļauj atbrīvoties no uzmācīgiem apzīmējumiem, piemēram, "vājš C students" vai "spēcīgs students"

1. primārā prognoze par iespējamo inovāciju uztveri izglītības iestādes sabiedrībā, iespējamā pretestība pārmaiņām

● Īstenošana prasa gan skolotājam, gan skolēnam attīstīt jaunas organizatoriskās un izziņas prasmes

● Mācību laika problēma: ieviešanai nepieciešams vairāk laika nekā tradicionālās vērtēšanas sistēmas ieviešanai

● reāls skolēnu, skolotāju, vecāku spēju un gatavības novērtējums nodrošināt materiālus, lai fiksētu viņu individuālās attīstības dinamiku.

Pedagoģiskā uzsvara maiņa no vērtēšanas uz pašvērtējumu

Skolēniem ir vāji attīstīta sasniegumu motivācija, ir grūtības mērķu izvirzīšanas, patstāvīgas izglītības pasākumu plānošanas un organizēšanas jautājumos, spēja sistematizēt un analizēt savu savākto materiālu un pieredzi.

Vecāku negatavība izprast portfolio kā skolēnu esošo zināšanu līmeni apliecinoša dokumenta nozīmi un nozīmi un izdarīt pareizo tālākizglītības profila izvēli.

Visām pozīcijām rakstā ir sniegta konkrētas izglītības iestādes analīze (Sanktpēterburgas Primorskas rajona GOU ģimnāzija Nr. 116)

Bibliogrāfija:

1. Amonašvili Sh.A. Skolēnu mācīšanās novērtēšanas izglītības un izglītības funkcijas. M.: Apgaismība. – 1984. gads
2. Voiniļenko N.V. Kontroles un vērtēšanas procesu pilnveidošana kā faktors vispārējās pamatizglītības kvalitātes vadībā. // Zinātnes, kultūras, izglītības pasaule. - Nr.4 (23) – 2010. – 148.-150.lpp
3. Zagaševs I.O., Zair-Bek S.I. Kritiskā domāšana. Attīstības tehnoloģija. SPb.: Alianse "Delta". - 2003. gads
4. Zair-Bek S.I., Muštavinska I.V. Kritiskās domāšanas attīstība klasē. M.: Apgaismība. - 2010. gads
5. Kolyutkin Yu.N., Muštavinskaja I.V. Izglītības tehnoloģijas un pedagoģiskā refleksija. SPb.: SPb GUPM. – 2002., 2003. gads
6. Kotova S.A., Prokopenja G.V. Portfeļa sistēma jaunai sākumskolai. // Sabiedrības izglītošana. - Nr.5. – 2010. – 185.-191.lpp
7. Mettus E.V. Tiešraide: Raidījums “Portfelis skolā” M.: Globus, 2009. – 272 lpp.
8. Muštavinskaja I.V. Tehnoloģija kritiskās domāšanas attīstībai klasē un skolotāju apmācības sistēmā. SPb.: KARO. – 2008. gads
9. Federālie štata izglītības standarti 2. paaudzes pamatizglītībai un vispārējai pamatizglītībai. Koncepcija / Krievijas Izglītības akadēmija; rediģēja A.M. Kondakova, A.A. Kuzņecova. – 2. izd. – M.: Apgaismība. – 2009. gads