Sa sikolohikal at pang-edukasyon na pananaliksik, ang kumbensyonal o tradisyonal na pag-aaral ay itinuturing na hindi maayos na pinamamahalaan. Ayon sa karamihan ng mga domestic scientist at guro, ang mga pangunahing kawalan ng tradisyonal na edukasyon ay ang mga sumusunod:

1. Average na pangkalahatang bilis ng pag-aaral ng materyal.
2. Isang average na halaga ng kaalaman na nakuha ng mga mag-aaral.
3. Isang labis na malaking bahagi ng kaalaman na natatanggap ng mga mag-aaral sa isang handa na porma sa pamamagitan ng isang guro nang hindi umaasa sa independiyenteng gawain upang makuha ang kaalamang ito.
4. Halos ganap na kamangmangan ng guro ang asimilasyon ng mga mag-aaral sa ipinabatid na kaalaman (walang panloob na puna at mahinang panlabas na puna).
5. Hindi sapat na pagpapasigla ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral, higit na umaasa sa guro.
6. Ang pamamayani ng mga pandiwang pamamaraan ng paglalahad ng kaalaman, na lumilikha ng layunin na mga kondisyon para sa pagpapakalat ng atensyon.
7. Kahirapan para sa mga mag-aaral na magtrabaho nang nakapag-iisa sa aklat-aralin dahil sa hindi sapat na paghihiwalay ng materyal na pang-edukasyon, pagkatuyo ng wika, at halos kumpletong kawalan ng emosyonal na epekto.

Pag-usbong nakaprogramang pag-aaralay nauugnay sa isang pagtatangka na alisin ang mga ito at iba pang mga pagkukulang ng kumbensyonal na pagtuturo.

Ang isang makabuluhang papel sa pagbuo ng naka-program na pag-aaral ay ginampanan ng sikat na psychologist na si B.F. Skinner, na noong 1954 ay nanawagan sa pedagogical community na dagdagan ang pagiging epektibo ng pagtuturo sa pamamagitan ng pamamahala sa proseso ng pag-aaral, pagbuo nito nang buong alinsunod sa sikolohikal na kaalaman tungkol dito.

Sa neo-behaviourist na konsepto ng B.F. Skinner, nabuo ang doktrinaoperant conditioning,ayon sa kung saan ang halaga ng epekto ay nakasaad pagpapatibay ng inaasahang tugon bilang regulator ng mga kasunod na aksyon at aksyon, na humantong sa isang bagong sistema ng pag-unawa sa pag-uugali sa behaviorist psychology ayon sa scheme ng relasyon: "response-stimulus" (R→S). Ang pangunahing postulate ng teorya ni B.F. Skinner ay ang thesis na ang resulta ng isang nakaraang aksyon (o sa halip, ang sikolohikal na epekto nito) ay nakakaimpluwensya sa kasunod na pag-uugali. Dahil dito, ang pag-uugali mismo ay maaaring kontrolin sa pamamagitan ng pagpili ng ilang mga gantimpala (reinforcements) para sa mga tamang aksyon, kaya pinasisigla ang karagdagang pag-uugali sa inaasahang direksyon.

Ang kategorya pamamahala. Gaya ng sinabi ni N.F. Talyzina, "ang tunay na problema ay na sa lahat ng antas ng edukasyon, ang edukasyon ay dapat na maayos na pinamamahalaan, kabilang ang elementarya at maging ang mga institusyong preschool."

Tinukoy ni B.F. Skinner at ng kanyang mga tagasunod ang mga batas kung saan nabuo ang pag-uugali, at sa kanilang batayan ay bumalangkas sila ng mga batas ng pag-aaral:

1. Batas ng epekto (reinforcement)): kung ang koneksyon sa pagitan ng stimulus at tugon ay sinamahan ng isang estado ng kasiyahan, kung gayon ang lakas ng mga koneksyon ay tataas, at kabaliktaran. Kaya ang konklusyon: sa proseso ng pag-aaral kailangan mo ng mas positibong emosyon.
2. Batas sa Pagsasanay:mas madalas na lumilitaw ang koneksyon sa pagitan ng stimulus at tugon, mas malakas ito (lahat ng data ay nakuha sa eksperimentong paraan).
3. Batas ng Kahandaan: Ang bawat koneksyon sa pagitan ng stimulus at tugon ay nagtataglay ng imprint ng nervous system sa indibidwal, partikular na estado nito.

Ibinatay ng B.F. Skinner ang teknolohiya ng programmed learning sa dalawang kinakailangan:

1. lumayo sa kontrol at magpatuloy sa pagpipigil sa sarili;
2. ilipat ang sistema ng pedagogical sa self-education ng mga mag-aaral.

Ang konsepto ng naka-program na pag-aaral ay nakabatay sa pangkalahatan at tiyak na mga didaktikong prinsipyo ng pare-pareho, accessibility, sistematiko, at kalayaan. Ang mga prinsipyong ito ay ipinatupad sa panahon ng pagpapatupad ng pangunahing elemento ng naka-program na pagsasanay -programa sa pagsasanay,kumakatawan sa isang nakaayos na pagkakasunod-sunod ng mga gawain. Para sa naka-program na pag-aaral, ang pagkakaroon ng isang "didactic machine" (o isang naka-program na aklat-aralin) ay mahalaga. Sa pagsasanay na ito, ang isang indibidwal na diskarte ay ipinatupad sa isang tiyak na lawak, na isinasaalang-alang ang likas na katangian ng mastery ng mag-aaral sa programa. Gayunpaman, ang pangunahing bagay ay nananatili na ang proseso ng asimilasyon at pag-unlad ng mga kasanayan ay kinokontrol ng programa.

Mayroong tatlong pangunahing anyo ng programming:

1. linear;
2. sanga-sanga;
3. magkakahalo.

Ang unang anyo ng programming ay batay sa behaviorist na pag-unawa sa pag-aaral bilang pagtatatag ng koneksyon sa pagitan ng stimulus at response. Pag-unladmga linear na programapagmamay-ari mismo ni B.F. Skinner: nakikilala ng mag-aaral ang bawat bahagi ng materyal sa isang naibigay na pagkakasunud-sunod:

Ang tamang hakbang ng mag-aaral sa ganitong paraan ng pagsasanay ay pinalalakas, na nagsisilbing hudyat para sa karagdagang pagpapatupad ng programa. Tulad ng patotoo ni V. Okon, isang linear na programa sa pag-unawa sa B.F. Ang Skinner ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod:

• Ang materyal na didactic ay nahahati sa maliliit na dosis na tinatawag na mga hakbang(hakbang), kung saan ang mga mag-aaral ay medyo madaling nagtagumpay, hakbang-hakbang(hakbang-hakbang);
• mga tanong o gaps na nakapaloob sa magkahiwalay na mga frame(frame) ang mga programa ay hindi dapat maging napakahirap upang ang mga mag-aaral ay hindi mawalan ng interes sa trabaho;
• Ang mga mag-aaral mismo ay nagbibigay ng mga sagot sa mga tanong at punan ang mga puwang, gamit ang kinakailangang impormasyon para dito;
• Sa panahon ng pagsasanay, agad na ipinapaalam sa mga mag-aaral kung tama o mali ang kanilang mga sagot;
• lahat ng mga mag-aaral ay dumaan sa lahat ng balangkas ng programa, ngunit ginagawa ito ng lahat sa bilis na maginhawa para sa kanya;
• ang isang makabuluhang bilang ng mga tagubilin sa simula ng programa na nagpapadali sa pagkuha ng isang sagot ay unti-unting nalilimitahan;
• upang maiwasan ang mekanikal na pagsasaulo ng impormasyon, ang parehong pag-iisip ay inuulit sa iba't ibang bersyon sa loob ng ilang mga balangkas ng programa.

Ang linear na programa ay tila ipinapalagay na ang mag-aaral ay hindi magkakamali sa sagot. Noong 1954, sinubukan ni B.F. Skinner ang kanyang programa sa mga mag-aaral sa unibersidad at nakatanggap ng negatibong resulta. Ang linear na programa ay hindi nagdala ng tagumpay.

Pag-unlad branched formay isinasagawa ng isa pang kinatawan ng teknolohiyang Amerikano ng naka-program na pagsasanay - Norman A. Crowder. Sa kanyang S - R - P scheme, ang mga koneksyon sa pagitan ng stimulus, tugon at produkto ay isinasagawa sa pamamagitan ng mental operations. Bilang karagdagan, ipinalagay niya ang isang naiibang diskarte sa

mga nagsasanay. Ang isang branched program ay maaaring katawanin bilang mga sumusunod (tingnan ang diagram).

Sa isang branched program, ang sagot ay pangunahing ginagamit upang gabayan ang mag-aaral sa isa sa mga sangay.

N. Crowder, hindi katulad ng B.F. Skinner,Ipinapalagay na ang mag-aaral ay maaaring magkamali at pagkatapos ay kinakailangan na bigyan siya ng pagkakataong maunawaan ang pagkakamaling ito, itama ito, magsanay upang pagsamahin ang materyal, i.e. sa programa ni N. Crowder, ang bawat sagot ay ginagamit upang matukoy ang mga posibilidad ng napiling landas ng mag-aaral at matukoy kung ano ang susunod na gagawin.

Kaya, ang isang branched program ay naiiba mula sa isang linear na programa sa multiplicity (at pag-ulit) ng hakbang na pagpili. Ito ay hindi gaanong nakatuon sa pagkilos na walang error, ngunit sa pag-unawa sa dahilan na maaaring maging sanhi ng pagkakamali. Alinsunod dito, ang branched programming ay nangangailangan ng mental na pagsisikap mula sa mag-aaral; sa esensya, ito ay "kontrol sa proseso ng pag-iisip." Ang pagkumpirma ng tamang sagot sa form na ito ng programming ay Feedback, at hindi lang positive reinforcement (according to the law of effect). Ang isang branched program ay maaaring isang malaking text na naglalaman ng maraming sagot sa isang tanong tungkol dito. Ang mga detalyadong sagot na iminungkahi sa "balangkas" ay maaaring tinasa dito bilang tama o tinanggihan, sa parehong mga kaso na sinamahan ng buong argumentasyon. Kung ang sagot ay mali, pagkatapos ay hihilingin sa mag-aaral na bumalik sa orihinal na teksto, mag-isip at maghanap ng ibang solusyon. Kung tama ang sagot, ang mga sumusunod na tanong ay iminungkahi, batay sa teksto ng sagot, atbp.

Tulad ng sinabi ni V. Okon, ang mga tanong, sa pag-unawa sa N. Crowder, ay naglalayong:

• a) suriin kung alam ng mag-aaral ang materyal na nilalaman sa frame na ito;
• b) sa kaso ng isang negatibong sagot, i-refer ang mag-aaral sa "balangkas" na nag-uugnay at naaayon na nagpapatunay sa sagot;
• c) pagsamahin ang pangunahing impormasyon sa tulong ng mga makatwirang pagsasanay;
• d) dagdagan ang pagsisikap ng mag-aaral at kasabay nito ay alisin ang mekanikal na pag-aaral sa pamamagitan ng paulit-ulit na pag-uulit ng impormasyon;
• e) bumuo ng kinakailangang motibasyon ng mag-aaral.

Isinasaalang-alang ng isang branched program ang higit na ganap kaysa sa isang linearmga tampok ng pag-aaral ng tao (pagganyak, kabuluhan, impluwensya ng bilis ng pag-unlad).

Mixed programmingat ang iba pang mga anyo nito ay karaniwang malapit sa mga tinalakay sa itaas.

Programmed learning sa huling bahagi ng 60s - early 70s. nakatanggap ng bagong pag-unlad sa mga gawa ng L.H. Si Landa, na nag-proposealgorithmize itong proseso.

Ang isang algorithm ay isang panuntunan (ang kabaligtaran na pahayag ay labag sa batas) na nagrereseta ng isang pagkakasunud-sunod ng mga elementarya na aksyon (mga operasyon), na, dahil sa kanilang pagiging simple, ay malinaw na nauunawaan at naisakatuparan ng lahat; ito ay isang sistema ng mga tagubilin (mga reseta) tungkol sa mga pagkilos na ito, alin sa mga ito at kung paano isasagawa ang mga ito. Ang isang algorithmic na proseso ay isang sistema ng mga aksyon (operasyon) na may isang bagay; ito ay walang iba kundi isang sunud-sunod at nakaayos na pagpili ng ilang mga elemento sa isang partikular na bagay. Ang isa sa mga pakinabang ng pag-aaral ng mga algorithm ay ang posibilidad ng pagpormal at representasyon ng modelo ng prosesong ito.

Ang mga bentahe ng pamamahala at pagprograma sa proseso ng edukasyon ay pinaka-ganap at theoretically napatunayan sa pagsasanay batay sa sikolohikal na teorya.unti-unting pagbuo ng mga aksyong pangkaisipanP. Ya. Galperina.

Sa teorya ng P.Ya. Galperin, ang proseso ng pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan ay dumaan sa 5 yugto:

1. Preliminary familiarization sa aksyon at mga kondisyon para sa pagpapatupad nito.
2. Ang pagbuo ng isang aksyon sa materyal na anyo na may pag-deploy ng lahat ng mga operasyon na kasama dito.
3. Pagbuo ng aksyon sa panlabas na pagsasalita.
4. Pagbuo ng aksyon sa panloob na pagsasalita.
5. Ang paglipat ng aksyon sa malalim, nakatiklop na mga proseso ng pag-iisip.

Kasama ni N.F. Talyzina, ipinatupad ni P.Ya. Galperin ang teoryang ito sa panahon ng proseso ng pag-aaral. Ang mga paunang teoretikal na postulate ay ang mga sumusunod na probisyon na binuo sa sikolohiyang Ruso ni L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontyev:

• bawat panloob na saykiko ay isang transformed, internalized panlabas; una ang mental function ay lumilitaw bilang interpsychic, pagkatapos ay bilang intrapsychic;
• psyche (kamalayan) at aktibidad ay pagkakaisa, hindi pagkakakilanlan: ang psyche ay nabuo sa aktibidad, ang aktibidad ay kinokontrol ng psyche (imahe, pag-iisip, plano);
• mental, panloob na aktibidad ay may parehong istraktura bilang panlabas, layunin na aktibidad;
• Ang pag-unlad ng kaisipan ay may likas na panlipunan: ang pag-unlad ng mga indibidwal na tao ay hindi nagpapatuloy sa pamamagitan ng pag-unlad ng panloob, namamana na inilatag ng karanasan ng mga species, ngunit sa pamamagitan ng asimilasyon ng panlabas na karanasang panlipunan, na nakatago sa mga paraan ng produksyon, sa wika;
• Ang aktibong katangian ng mental na imahe ay nagpapahintulot sa amin na isaalang-alang ang aksyon bilang yunit nito. Ito ay sumusunod na posible na kontrolin ang pagbuo ng mga imahe lamang sa pamamagitan ng mga aksyon sa tulong ng kung saan sila ay nabuo.

Ang P.Ya. Galperin ay nagtakda sa panimula ng mga bagong gawain para sa pagsasanay: upang ilarawan ang anumang nabuong aksyon sa pamamagitan ng kabuuan ng mga katangian nito na napapailalim sa pagbuo; lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng mga katangiang ito; bumuo ng isang sistema ng mga alituntuning kailangan at sapat upang pamahalaan ang tamang pagbuo ng mga aksyon at maiwasan ang mga pagkakamali. P. Ya. Galperin ay nakikilala sa pagitan ng dalawang bahagi ng isang pinagkadalubhasaan na layunin na aksyon: ang pag-unawa nito at ang kakayahang maisagawa ito. Ang unang bahagi ay gumaganap ng papel ng oryentasyon at pinangalanannagpapakilala, pangalawa - tagapagpaganapAng P. Ya. Galperin ay nagbigay ng espesyal na kahalagahan sa bahaging nagpapahiwatig, na isinasaalang-alang din ito bilang isang "pamamahala ng awtoridad"; sa kalaunan ay tatawagin niya itong "chart ng navigator."

Bilang resulta ng pananaliksik na isinagawa ni P.Ya. Galperin at ng kanyang mga mag-aaral, nalaman na:

• a) kasama ang mga aksyon, pandama na mga imahe at mga konsepto tungkol sa mga bagay ng mga aksyon na ito ay nabuo. Ang pagbuo ng mga aksyon, larawan at konsepto ay magkakaibang aspeto ng parehong proseso. Bukod dito, ang mga scheme ng aksyon at mga scheme ng bagay ay maaaring palitan ang bawat isa sa kahulugan na ang mga kilalang katangian ng isang bagay ay nagsisimulang magtalaga ng ilang mga paraan ng pagkilos, at sa likod ng bawat link ng aksyon ay ipinapalagay ang ilang mga katangian ng bagay nito;
• b) ang mental na plano ay bumubuo lamang ng isa sa mga perpektong plano. Ang isa pa ay ang eroplano ng pang-unawa. Posible na ang ikatlong independiyenteng plano ng aktibidad ng isang indibidwal na tao ay ang plano ng pagsasalita. Sa anumang kaso, ang mental na plano ay nabuo lamang sa batayan ng pagsasalita na anyo ng pagkilos;
• c) ang aksyon ay inililipat sa perpektong plano alinman sa kabuuan nito o lamang sa bahaging nagpapahiwatig nito. Sa huling kaso na ito, ang ehekutibong bahagi ng aksyon ay nananatili sa materyal na eroplano at, nagbabago kasama ang bahagi ng oryentasyon, sa huli ay nagiging isang kasanayan sa motor;
• d) ang paglipat ng isang aksyon sa isang ideyal, sa partikular na mental, plano ay naisasagawa sa pamamagitan ng pagpapakita ng layunin na nilalaman nito sa pamamagitan ng bawat isa sa mga planong ito at ipinahayag sa pamamagitan ng maraming sunud-sunod na pagbabago sa anyo ng aksyon;
• e) ang paglipat ng aksyon sa mental plane, ang internalization nito ay bumubuo lamang ng isang linya ng mga pagbabago nito. Ang iba pa, hindi maiiwasan at hindi gaanong mahalagang mga linya ay mga pagbabago: ang pagkakumpleto ng mga link ng aksyon, ang mga sukat ng kanilang pagkita ng kaibhan, ang mga sukat ng karunungan sa kanila, tempo, ritmo at mga tagapagpahiwatig ng lakas. Ang mga pagbabagong ito, una, ay tumutukoy sa pagbabago sa mga paraan ng pagpapatupad at mga anyo ng feedback, at pangalawa, tinutukoy nila ang mga nakamit na katangian ng aksyon. Ang una sa mga pagbabagong ito ay humahantong sa pagbabago ng isang perpektong ginanap na aksyon sa isang bagay na natuklasan sa pagsisiyasat ng sarili bilang isang proseso ng pag-iisip; pinahihintulutan ka ng huli na kontrolin ang pagbuo ng mga katangian ng pagkilos bilang flexibility, rationality, consciousness, criticality, atbp. . Itinuring ni P.Ya. Galperin ang pagiging makatwiran bilang pangunahing katangian ng mga aksyon na ginawa.

Ang teorya ng unti-unting pagbuo ng mga aksyon sa pag-iisip ay ang pundasyon ng isang bagong direksyon na binuo ni N. F. Talyzina -programming ang proseso ng edukasyon.Ang layunin nito ay upang matukoy ang paunang antas ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, mga bagong nabuong aksyong nagbibigay-malay; nilalaman ng pag-aaral bilang isang sistema ng mga aksyong pangkaisipan, ibig sabihin, i.e. mga aksyon na naglalayong mastering ang isang malawak na hanay ng kaalaman sa ikatlong uri ng oryentasyon (sa mga tuntunin ng pinalawak na pagsasalita); limang pangunahing yugto ng pagbuo ng mga aksyon sa isip, ang bawat isa ay may sariling mga kinakailangan para sa mga aksyon; pagbuo ng isang algorithm (sistema ng mga tagubilin). mga aksyon; feedback at probisyon sa batayan nito para sa regulasyon ng proseso ng pag-aaral.

Mahalaga para sa pagpapatupad ng direksyon ng pagsasanay sa programming ay ang mga pangkalahatang katangian ng mga aksyon: sa anyo (materyal, panlabas na pagsasalita, pagsasalita "sa sarili", kaisipan); sa pamamagitan ng antas ng pangkalahatan; sa paglalahad nito; dahil ito ay pinagkadalubhasaan at kung ang aksyon ay ibinibigay sa isang handa na anyo o pinagkadalubhasaan nang nakapag-iisa.

Tumayo sa pagkilostagapagpahiwatig, tagapagpaganap at kontrol mga function. Ayon kay N.F. Talyzina, “anumang aksyon ng tao ay isang uri ng microcontrol system, kasama na « governing body" (nagpapahiwatig na bahagi ng aksyon), executive, "working body" (executive part of the action), monitoring at comparing mechanism (control part of the action)."

Ang sentral na link sa pagbuo ng mga aksyon sa pag-iisip ay ang indikatibong batayan nito, na nailalarawan sa pamamagitan ng pagkakumpleto, pangkalahatan at ang antas ng independiyenteng karunungan ng mga aksyon. Ang ikatlong uri ng indicative na batayan para sa mga aksyon (sa pinalawak na pagsasalita), na nailalarawan sa isang pinakamabuting kalagayan ng pagkakumpleto, pangkalahatan, at kalayaan, ay nagsisiguro ng pinakamataas na kahusayan sa pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan.

Ang pag-uugnay ng mga umiiral na diskarte sa pag-aaral, sinabi ni N.F. Talyzina na kung ihahambing sa teorya ng pag-uugali ng programming, ang teorya ng unti-unting pagbuo ng mga aksyon sa pag-iisip ay "bumubuo ng pinaka-nakapangangatwiran na istraktura (sistema ng mga aksyong nagbibigay-malay)"; ito ang tunay na pamamahala ng pag-unlad ng tao. Kasabay nito, ang teoryang ito ay nagsisilbing halimbawa ng pare-parehong pagpapatupad ng diskarte sa aktibidad sa pag-aaral.

Sa pangkalahatan, ang naka-program na pag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang hanay ng limang tampok/prinsipyo:

1. ang pagkakaroon ng isang masusukat na layunin ng gawaing pang-edukasyon at isang algorithm para sa layuning ito;
2. ang paghahati ng bahagi ng pagsasanay sa mga hakbang na nauugnay sa naaangkop na mga dosis ng impormasyon na nagsisiguro sa pagpapatupad ng bawat hakbang;
3. pagkumpleto ng bawat hakbang sa isang self-test, ang mga resulta nito ay ginagawang posible upang hatulan kung gaano ito matagumpay, at nag-aalok sa mag-aaral ng sapat na epektibong paraan para sa self-test na ito, at kung kinakailangan, pagkatapos ay isang naaangkop na aksyong pagwawasto;
4. gamit ang isang awtomatiko, semi-awtomatikong (matrix, halimbawa) na aparato;
5. indibidwalisasyon ng pagsasanay (sa loob ng sapat at naa-access na mga limitasyon).

Ang isang espesyal na tungkulin ay kabilang sa paglikha ng naaangkopnaka-program na mga benepisyo.Ang mga naka-program na manwal ay naiiba sa mga tradisyonal na sa huli ay ang materyal na pang-edukasyon lamang ang naka-program, habang sa mga naka-program - hindi lamang materyal na pang-edukasyon, kundi pati na rin ang asimilasyon at kontrol nito dito. Kapag nagtuturo, napakahalaga na mapansin ang pagbuo ng mga semantikong hadlang sa isang napapanahong paraan. Bumangon ang mga ito kapag ang isang guro, gamit ang ilang mga konsepto, ay nangangahulugan ng isang bagay, at ang mga mag-aaral ay naiintindihan ang isa pa.

Ang pag-minimize at pag-overcome sa mga semantic barrier ay isa sa pinakamahirap na problema sa pag-aaral na lutasin. Kaugnay nito, kinakailangang kasama ang didaktikong suporta para sa naka-program na pagsasanay puna : panloob (sa mag-aaral) at panlabas (sa guro).

Ang materyal na batayan ng programmed learning aypagtuturo,na isang manwal na espesyal na nilikha batay sa limang prinsipyong nabanggit sa itaas. Sa manwal na ito, tulad ng nabanggit na, hindi lamang ang materyal na pang-edukasyon ang na-program, kundi pati na rin ang asimilasyon nito (pag-unawa at pagsasaulo), pati na rin ang kontrol.

Ang programa ng pagsasanay ay gumaganap ng ilang mga tungkulin ng guro:

• nagsisilbing mapagkukunan ng impormasyon;
• inaayos ang proseso ng edukasyon;
• kinokontrol ang antas ng materyal na asimilasyon;
• kinokontrol ang bilis ng pag-aaral ng paksa;
• nagbibigay ng mga kinakailangang paliwanag;
• nagbabala ng mga pagkakamali, atbp.

Ang pagkilos ng mag-aaral, bilang panuntunan, ay agad na kinokontrol ng mga sagot. Kung naisagawa nang tama ang aksyon, hihilingin sa mag-aaral na magpatuloy sa susunod na hakbang. Kung ang isang aksyon ay hindi tama, ang programa ng pagsasanay ay karaniwang nagpapaliwanag ng mga karaniwang pagkakamali na ginawa ng mga nagsasanay.

Kaya, ang programa ng pagsasanay ay isang hindi direktang materyal na pagpapatupad ng algorithm ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mag-aaral at guro, na may isang tiyak na istraktura. Nagsisimula ito sa isang panimulang bahagi kung saan ang guro ay direktang tinutugunan ang mag-aaral, na nagpapahiwatig ng layunin ng programa. Bilang karagdagan, ang pambungad na bahagi ay dapat maglaman ng ilang uri ng "pang-akit" upang interesado ang mag-aaral, pati na rin ang mga maikling tagubilin para sa pagkumpleto ng programa.

Ang pangunahing bahagi ng programa ng pagsasanay ay binubuo ng ilang mga hakbang. Maaari silang maging panimula, panimulang-pagsasanay o pagsasanay. Ang bawat hakbang ay maaaring magsama ng ilang mga frame kung ito ay isang computer program. Sa isa, maikli, masusukat na impormasyon ay ibinigay at pagkatapos ay isang gawain o tanong upang maibigay ng mag-aaral ang kanyang solusyon, sagutin ang tanong na ibinibigay, i.e. magsagawa ng ilang operasyon. Ang frame na ito ay tinatawag naimpormasyon at pagpapatakbo.Kung ang mag-aaral ay sumagot ng tama, ang impormasyon ay ipinapakita na nagpapatunay sa pagiging tama ng kanyang sagot at isang insentibo ay ibinibigay para sa karagdagang trabaho. Kung mali o mali ang sagot ng estudyante, lalabas ang isang frame na may mga gabay na tanong o impormasyon na nagpapaliwanag ng kanyang pagkakamali.

Ang huling bahagi ng programa ng pagsasanay ay pangkalahatan sa kalikasan: pagdadala sa sistema ng materyal na iniulat sa pangunahing bahagi, mga tagubilin para sa pagsuri sa pangkalahatang data (pagsusuri sa sarili o pagsusuri ng guro).

Kung ang programa ng pagsasanay ay walang makina (sa ngayon ay bihirang gawin ito, dahil may mga computer), pagkatapos ay inirerekomenda na gumuhit ng isang metodolohikal na tala para sa guro. Kabilang dito ang espesipikasyon ng programa sa pagsasanay at mga rekomendasyon para sa guro na gamitin nang tama ang programa ng pagsasanay at isaalang-alang ang mga resulta nito.

Ang pagtutukoy ay ang mga sumusunod na tagubilin:

1. Layunin ng programa: unibersidad, kolehiyo, semestre, espesyalidad, mga katangian ng paunang antas ng mga advanced na mag-aaral (kung ano ang dapat nilang malaman at magagawa upang makumpleto ang programang ito).
2. Ang layunin ng programa: kung ano at gamit kung anong materyal ang matututunan ng mag-aaral bilang resulta ng pagkumpleto ng isang ibinigay na programa.
3. Ang oras na kinakailangan upang makumpleto ang programa.
4. Mga katangian ng programa ayon sa antas ng pakikilahok ng masa (frontal, indibidwal-grupo), ayon sa mga detalye ng proseso ng edukasyon (panimula, pagsasanay, panimulang-pagsasanay), mga layunin (uri ng aktibidad: pasalita, nakasulat), lugar ng pagpapatupad (silid-aralan, tahanan, laboratoryo), kaugnayan sa mga kagamitan sa pagtuturo (nakabatay sa makina, walang makina).
5. Saloobin sa iba pang mga programa sa pagsasanay at hindi naka-program na mga benepisyo (ibig sabihin, kung ano ang nauna dito at kung ano ang mangyayari pagkatapos nito).

Ang pagbuo ng isang programa sa pagsasanay ay palaging isang malaking trabaho para sa isang guro. Ngunit ang mga gurong iyon na bumuo ng mga programa sa pagsasanay ay makabuluhang nagpapabuti sa kanilang mga kasanayan sa pagtuturo. Nakakakuha sila ng mahalagang karanasan sa pananaliksik at gawaing pamamaraan.

Ang naka-program na pag-aaral ay may mga kalamangan at kahinaan. Ang positibo, siyempre, ay ang indibidwalisasyon ng pag-aaral, ang pag-activate ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral, ang pagbuo ng kanilang pansin at mga kasanayan sa pagmamasid; tinitiyak ng feedback ang lakas ng asimilasyon ng materyal; Ang pagtatrabaho ayon sa isang mahigpit na algorithm ay nagtataguyod ng lohikal na pag-iisip ng mga mag-aaral.

Kasabay nito, ang madalas na trabaho ayon sa isang ibinigay na algorithm ay nakasanayan ng mga mag-aaral sa pagsasagawa ng mga aktibidad, panlabas na responsibilidad, pagiging literal ng mga aksyon, at negatibong nakakaapekto sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip. Ang mga ito at iba pang mga pagkukulang ay napapagtagumpayan sa mga kondisyon ng isa sa mga pinaka-aktibong paraan ng pag-aaral - teknolohiya sa pag-aaral na nakabatay sa problema.

Linear algorithm (Skinner algorithm)

Si B.F. Skinner, na nakabuo ng kanyang sariling konsepto ng programmed learning, ay naglatag ng mga sumusunod na prinsipyo dito:

Maliit na hakbang - ang materyal na pang-edukasyon ay nahahati sa maliliit na bahagi (mga bahagi) upang ang mga mag-aaral ay hindi kailangang gumastos ng maraming pagsisikap upang makabisado ang mga ito;

Mababang antas ng kahirapan ng mga bahagi - ang antas ng kahirapan ng bawat bahagi ng materyal na pang-edukasyon ay dapat sapat na mababa upang matiyak na nasasagot nang tama ng mag-aaral ang karamihan ng mga tanong. Salamat dito, ang mag-aaral ay patuloy na tumatanggap ng positibong pampalakas habang nagtatrabaho sa programa ng pagsasanay. Ayon kay Skinner, ang proporsyon ng mga maling sagot ng isang mag-aaral ay hindi dapat lumampas sa 5%.

Open-ended na mga tanong - Inirerekomenda ni Skinner ang paggamit ng mga open-type na tanong (text input) upang subukan ang asimilasyon ng mga bahagi, sa halip na pumili mula sa iba't ibang handa na mga pagpipilian sa sagot, habang nangangatwiran na "kahit na masiglang pagwawasto ng isang maling sagot at pagpapatibay ng ang tama ay hindi pumipigil sa paglitaw ng mga asosasyon ng pandiwa at paksa na umuusbong kapag nagbabasa ng mga maling sagot."

Agarang pagkumpirma ng kawastuhan ng sagot - pagkatapos masagot ang tanong na ibinibigay, ang mag-aaral ay may pagkakataon na suriin ang kawastuhan ng sagot; kung mali pa rin ang sagot, itinatala ng mag-aaral ang katotohanang ito at lumipat sa susunod na bahagi, tulad ng sa kaso ng tamang sagot;

Pag-indibidwal ng bilis ng pag-aaral - ang mag-aaral ay gumagana sa pinakamainam na bilis para sa kanyang sarili;

Differentiated consolidation of knowledge - ang bawat generalization ay paulit-ulit sa iba't ibang konteksto ng ilang beses at inilalarawan na may maingat na piniling mga halimbawa;

Uniform na kurso ng instrumental na pagtuturo - walang mga pagtatangka na ginawa upang maiba ang diskarte depende sa mga kakayahan at hilig ng mga mag-aaral. Ang buong pagkakaiba sa pagitan ng mga mag-aaral ay ipahahayag lamang sa tagal ng mga programa. Darating sila sa dulo ng programa sa parehong paraan.

Branched algorithm (Crowder's algorithm)

Ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng diskarte na binuo ni Norman Crowder noong 1960 ay ang pagpapakilala ng mga indibidwal na landas sa pamamagitan ng materyal na pang-edukasyon. Ang programa mismo ang nagtatakda ng landas para sa bawat mag-aaral sa proseso ng pag-aaral, batay sa mga sagot ng mga mag-aaral. Inilatag ni N.A. Crowder ang mga sumusunod na prinsipyo sa kanyang konsepto:

Ang pagiging kumplikado ng mga bahagi ng antas ng ibabaw at ang kanilang pagpapasimple kapag lumalalim - ang materyal na pang-edukasyon ay ibinibigay sa mag-aaral sa medyo malalaking bahagi at medyo mahirap na mga katanungan ay ibinibigay. Kung ang mag-aaral ay hindi makayanan ang pagtatanghal na ito ng materyal (tulad ng tinutukoy ng isang maling sagot), pagkatapos ang mag-aaral ay lumipat sa isang bahagi ng isang mas malalim na antas, na mas simple.

Gamit ang mga saradong tanong - sa bawat bahagi ay hinihiling sa mag-aaral na sagutin ang tanong sa pamamagitan ng pagpili ng isa sa mga pagpipilian sa sagot. Isang sagot lang na opsyon ang tama at humahantong sa susunod na bahagi ng parehong antas. Ang mga maling sagot ay nagpapadala sa mag-aaral sa mga bahagi ng mas malalim na antas, kung saan ang parehong materyal ay ipinaliwanag (“nguya”) nang mas detalyado.

Availability ng mga paliwanag para sa bawat opsyon sa sagot - kung pipili ng sagot ang mag-aaral, ipapaliwanag sa kanya ng programa kung ano ang mali niya bago lumipat sa susunod na bahagi. Kung pipiliin ng estudyante ang tamang sagot, ipapaliwanag ng programa ang kawastuhan ng sagot na iyon bago lumipat sa susunod na bahagi.

Differentiated course of instrumental learning - iba't ibang estudyante ang matututo sa iba't ibang paraan.

Adaptive algorithm

Ang programa ng pagsasanay ay nagpapanatili ng pinakamainam na antas ng kahirapan ng materyal na pinag-aaralan nang paisa-isa para sa bawat mag-aaral, sa gayon ay awtomatikong umaangkop sa indibidwal. Ang mga ideya sa likod ng adaptive programmed learning ay pinasimunuan ni Gordon Pask noong 1950s.

Ang papel ng programmed learning sa edukasyon

Sa pangkalahatan, ang naka-program na pagsasanay ay maaaring ituring bilang isang pagtatangka na gawing pormal ang proseso ng pag-aaral na may pinakamataas na posibleng pag-aalis ng subjective na kadahilanan ng direktang komunikasyon sa pagitan ng guro at ng mag-aaral. Sa kasalukuyan ay pinaniniwalaan na ang pamamaraang ito ay hindi nabigyang-katwiran. Ang paggamit nito ay nagpakita na ang proseso ng pag-aaral ay hindi maaaring ganap na awtomatiko, at ang papel ng guro at ang komunikasyon ng mag-aaral sa kanya sa proseso ng pag-aaral ay nananatiling priyoridad [pinagmulan na hindi tinukoy 784 araw]. Gayunpaman, ang pag-unlad ng teknolohiya ng computer at pag-aaral ng distansya ay nagdaragdag sa papel ng teorya ng naka-program na pag-aaral sa pagsasanay sa edukasyon.

Ang mga pamamaraan ng naka-program na pagsasanay ay kinabibilangan ng muling pagsasaayos ng tradisyunal na pagtuturo sa pamamagitan ng paglilinaw at pagpapatakbo ng mga layunin, layunin, paraan ng solusyon, mga anyo ng panghihikayat at kontrol na may kaugnayan sa nilalaman ng paksa ng kaalaman.

Ang bawat isa sa mga pamamaraang ito ay gumagamit ng sarili nitong mga tool:

Sa programmed learning - isang nasusukat na hakbang ng programa, isang algorithm;

Sa pag-aaral na nakabatay sa problema - sitwasyon ng problema, mga uri ng sitwasyon ng problema, mga programang heuristic;

Sa interactive na pag-aaral - kolektibong mga talakayan, pang-edukasyon na mga laro sa paglalaro ng papel, mga script at mga marka ng mga diyalogo at polylogue sa pagitan ng mga miyembro ng grupo ayon sa isang pinagsamang desisyon.

Pag-aaral batay sa problema

Mga pamamaraan ng pag-aaral na nakabatay sa problema ang pangunahing pansin ay binabayaran sa mga motibo at pamamaraan ng aktibidad ng kaisipan ng mag-aaral, pati na rin ang mga pamamaraan para sa kanyang pagsasama sa isang sitwasyon ng problema.

Pag-aaral batay sa problema- isang paraan ng aktibong pakikipag-ugnayan ng paksa sa nilalaman ng pag-aaral na ipinakita ng problema, na inayos ng guro, kung saan naging pamilyar siya sa mga layunin na kontradiksyon ng kaalamang pang-agham at mga paraan upang malutas ang mga ito. Natututong mag-isip at malikhaing sumisipsip ng kaalaman.

Ang isang alternatibo sa pag-aaral na nakabatay sa problema ay ang heuristic na pag-aaral.

Mga tampok ng pamamaraan

Ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay batay sa mga ideya ng Amerikanong sikologo, pilosopo at guro na si J. Dewey (1859-1952), na noong 1894 ay nagtatag ng isang eksperimentong paaralan sa Chicago, kung saan ang batayan ng pag-aaral ay hindi ang kurikulum, ngunit ang mga laro at gawain sa trabaho. Ang mga pamamaraan, pamamaraan, at mga bagong prinsipyo sa pagtuturo na ginamit sa paaralang ito ay hindi teoryang pinatunayan at nabuo sa anyo ng isang konsepto, ngunit naging laganap noong 20-30s ng ika-20 siglo. Sa USSR ginamit din sila at itinuring pa ngang rebolusyonaryo, ngunit noong 1932 ay idineklara silang gawaing proyekto at ipinagbawal.

Ang pamamaraan ng pag-aaral na nakabatay sa problema ay ipinakita bilang isang pagkakasunud-sunod ng mga pamamaraan, kabilang ang: pagtatakda ng guro ng isang gawain sa pag-aaral na nakabatay sa problema, paglikha ng isang sitwasyon ng problema para sa mga mag-aaral; kamalayan, pagtanggap at paglutas ng problema na lumitaw, kung saan sila ay nakakabisado ng mga pangkalahatang pamamaraan ng pagkuha ng bagong kaalaman; aplikasyon ng mga pamamaraang ito upang malutas ang mga partikular na sistema ng problema.

Sitwasyon ng problema ay isang gawaing nagbibigay-malay na nailalarawan sa pamamagitan ng isang kontradiksyon sa pagitan ng umiiral na kaalaman, kasanayan, ugali at kinakailangan.

Ipinapahayag ng teorya ang tesis tungkol sa pangangailangan na pasiglahin ang malikhaing aktibidad ng mag-aaral at tulungan siya sa proseso ng aktibidad ng pananaliksik at tinutukoy ang mga pamamaraan ng pagpapatupad sa pamamagitan ng pagbuo at pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon sa isang espesyal na paraan. Ang batayan ng teorya ay ang ideya ng​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​) ang paggamit ng mga malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng pagtatakda ng mga gawaing nabuo sa mga suliranin at, dahil dito, pinapagana ang kanilang interes sa pag-iisip at, sa huli, ang lahat ng aktibidad na nagbibigay-malay.

Mga pangunahing kondisyong sikolohikal para sa matagumpay na paggamit ng pag-aaral na nakabatay sa problema:

Ang mga sitwasyon ng problema ay dapat matugunan ang mga layunin ng pagbuo ng isang sistema ng kaalaman.

Maging accessible sa mga mag-aaral

Dapat bumuo ng kanilang sariling aktibidad at aktibidad ng nagbibigay-malay.

Ang mga gawain ay dapat na tulad na ang mag-aaral ay hindi makumpleto ang mga ito batay sa umiiral na kaalaman, ngunit sapat para sa independiyenteng pagsusuri ng problema at paghahanap ng hindi alam.

Mga kalamangan ng pag-aaral na nakabatay sa problema:

1.Mataas na kalayaan ng mga mag-aaral;

2. Pagbuo ng cognitive interest o personal na motibasyon ng mag-aaral.

19. Mga paraan ng paghahanda at paghahatid ng isang pang-edukasyon na panayam

Nabatid na ang mga mag-aaral ay madalas na alam ang tungkol sa lektor na hindi pa nagsisimulang magturo ng kanyang kurso, at tungkol sa kurso mismo. Kung ang isang guro ay nagtuturo ng kanyang kurso taun-taon, kung gayon ang isang tiyak na tradisyonal na saloobin ng madla ay bubuo, na sa isang tiyak na kahulugan ay tumutukoy sa tagumpay ng guro.

Sinusuri ng madla ang lektor sa kanyang mga propesyonal na kasanayan, sa kanyang kaalaman, sa kanyang kontribusyon sa agham at sa kanyang mga aktibidad sa lipunan. Hindi natin dapat kalimutan na ang mga mag-aaral ay kadalasang may hilig na punahin ang mga pagkakamali ng guro.

Samakatuwid, kapag pumapasok sa madla, ang lektor ay dapat mag-isip tungkol sa kanyang imahe, na sadyang nagsasagawa ng isang maalalahanin na sikolohikal na epekto sa madla, humuhubog sa istilo ng komunikasyon at binabawasan ang pagiging pasibo ng madla. Mahalaga para sa guro na ibalangkas sa mga mag-aaral mula sa simula ang antas ng kanyang mga kinakailangan para sa kanila sa magkasanib na mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang lektor, na nakatayo sa lectern, ay naghahanda sa madla para sa lektura at itinuon ang pansin nito. Mahalagang tandaan na ang atensyon ay ang motibasyon upang matandaan ang impormasyon. Ang bawat mag-aaral ay dapat magkaroon ng kamalayan na kung ang atensyon ay hindi nakatuon, kung gayon ang mga mekanismo ng memorya ay hindi magkakabisa. Ito ang dahilan kung bakit hindi ka dapat magsimula ng isang panayam nang hindi nakatuon ang atensyon ng madla. Ang isang simple at epektibong pamamaraan para sa layuning ito ay ang tradisyonal na pagbati sa guro.

Kung sa ilang kadahilanan ay hindi naririnig o hindi naiintindihan ng isang mag-aaral ang kakanyahan ng tanong na tinatalakay, hindi na niya dapat tanungin muli ang kanyang kapitbahay o lektor. Nakakaabala ito sa maayos na presentasyon ng materyal at nakakagambala sa atensyon ng kapitbahay, na pinapatay ang mga mekanismo para sa pag-alala ng impormasyon. Sa kasong ito, kailangan mong mag-iwan ng libreng espasyo sa iyong kuwaderno, at pagkatapos ng pagtatapos ng panayam o sa panahon ng pahinga, ibalik ang nawawalang fragment. Kasabay nito, ang lektor mismo ay madalas na sisihin para sa hindi pagkakaunawaan, na dapat magsikap para sa kalidad ng pagsasalita sa bibig, na higit na tinutukoy ng pamamaraan ng pagsasalita.

Ang guro ay dapat kumuha ng napapanahong pahinga mula sa lektura. Pagkatapos ng pahinga, muling bumangon ang pangangailangan na ituon ang atensyon ng madla, upang ipaalala sa kanila ang tinalakay sa unang oras ng lektura.

Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa mga kinakailangan para sa pagkuha ng mga tala sa mga lektura. Sa metodolohikal na panitikan walang iisang tuntunin kung paano mag-record ng lecture. Depende ito sa mga indibidwal na pangangailangan ng mga guro at sa mga indibidwal na katangian ng personalidad ng mga mag-aaral. Kaugnay nito, ang mga tagapakinig ay maaaring hatiin sa apat na grupo.

Una nakikinig nang mabuti sa lecturer, sinusuri ang impormasyon at nagsusulat ng mga tala. Ito ang pinakamahusay na paraan upang maunawaan at makuha ang materyal ng panayam.

Pangalawa - sinusubukang isulat ang teksto ng lektura halos verbatim, kung minsan ay hindi man lang napag-aralan ang nilalaman nito.

pangatlo - nakikinig nang mabuti, nag-aaral, ngunit hindi kumukuha ng anumang mga tala. Ito ay, bilang isang patakaran, ang mga taong may magandang memorya, na kung saan ay umaasa sila.

Pang-apat - hindi nakikinig sa anumang bagay, madalas na gumagawa ng iba pang mga bagay, lumalabag sa kapaligiran ng negosyo at disiplina.

Ang paglikha ng isang kultura ng pagkuha ng mga tala sa panayam ay isang mahalagang gawaing pedagogical. Ang abstract ay kapaki-pakinabang kapag ito ay unang nakatuon sa mental na pagproseso ng materyal, kasabay ng pakikinig sa lecture, sa pag-highlight at pag-aayos ng pangunahing nilalaman ng lecture sa isang thesis-reasoned form. Mahalagang isaalang-alang na ang mga mag-aaral, bilang panuntunan, ay kusang bumuo ng tinatawag na "estilo ng tagasulat", i.e. ang pagnanais na ganap na maitala ang lahat ng materyal sa panayam, na hindi nakakatulong sa malalim na pag-unawa at kasanayan nito.

Ang isang kinakailangang kondisyon para sa pagiging epektibo ng isang panayam ay ang mga kasanayan sa pagsasalita ng tagapagsalita, mayaman, emosyonal na sisingilin na wika ng pagtatanghal, ang anyo ng pagtatanghal ay hindi lamang isang dekorasyon ng panayam, kundi isang mahalagang sanggunian para sa pang-unawa ng nilalaman nito.

Panimulang bahagi Maipapayo na magsimula ng isang panayam na may pormulasyon ng paksa at layunin nito upang maiwasan ang likas na deklaratibo at kawalan ng katiyakan sa paglalahad ng materyal. Ang pakikipag-usap sa plano ng panayam ay nagbibigay ng 10-12% na mas kumpletong pagsasaulo ng materyal kaysa sa panahon ng parehong panayam, ngunit nang hindi inaanunsyo ang plano.

Pangunahing bahagi mga lecture. Kinakailangang sulitin ang unang 15-20 minuto - ang panahon ng "malalim" na atensyon ng mga tagapakinig. Susunod ay ang pagkapagod at pagbaba ng atensyon. Ang pinakamataas na pagbaba sa pagganap ng mga mag-aaral ay napansin ng maraming mga mananaliksik sa paligid ng ika-40 minuto ng panayam. Upang mapagtagumpayan ang kritikal na panahon na ito, ang lektor ay dapat magkaroon ng kanyang sariling mga diskarte sa kanyang arsenal. Posibleng lumipat sa isang nakakatawang tono ng pagtatanghal. Maaari kang magtanong sa madla at hilingin sa sinumang mag-aaral na sagutin ito. Maaari kang magbasa ng isang quote at sa oras na ito ay payagan ang mga tagapakinig na gumawa ng isang minuto ng mga pagsasanay sa daliri at kahit na makipag-usap sa isang kapitbahay. Pagkatapos ay kinakailangan upang ibalik ang madla sa nakaraang ritmo ng trabaho. Maipapayo na paunang kalkulahin ang bilis ng daloy ng impormasyon.

Ang pagpapanatili ng atensyon ng mga mag-aaral sa mga lektura ay nakasalalay sa kakayahan ng lektor na tumutok at hawakan ang atensyon ng madla. Nagbabago ito tuwing 2-3 minuto para sa bawat mag-aaral. Samakatuwid, ang pinakamahalagang materyal sa panayam ay dapat na ulitin, na lumilikha ng ilang kalabisan ng impormasyong pang-edukasyon.

Ang kasaganaan ng istatistika at numerical na impormasyon, mga pribadong detalye sa isang panayam nang walang paggamit ng mga visual aid ay nakikita na may mga pagbaluktot at hindi gaanong naaalala. Maipapayo na ipaalam ang naturang materyal sa madla gamit ang mga poster ng demonstrasyon, mga banner at mga teknikal na pantulong sa pagtuturo.

Upang madagdagan ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, ang lektor ay maaaring gumamit ng ilang mga pamamaraan:

Pagbibigay ng mga tanong sa mga mag-aaral - retorika o nangangailangan ng totoong sagot;

Pagsasama ng mga elemento ng pakikipag-usap sa lecture;

Isang panukala upang bumalangkas ng ilang mga probisyon o kahulugan;

Paghahati sa madla sa mga micro group na nagtataglay ng mga maikling talakayan at nagbabahagi ng kanilang mga resulta;

Paggamit ng mga handout, kabilang ang mga naka-print na tala, atbp.

Ang kakayahan ng lektor na malinaw na sagutin ang mga tanong ay nakakatulong sa pagtaas ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral. Sa isang panayam, kapag sumasagot sa mga tanong, ang kahalagahan ng mga tampok ng pampublikong pagsasalita ay hindi nababawasan: ito ay mas mahusay na magbigay ng sagot kaagad, malinaw, at pagbibilang sa reaksyon ng buong madla, higit sa lahat impromptu. Ang isang maling sagot ay maaaring makabawas sa buong lecture. Ang mga mag-aaral, nang walang dahilan, ay may malawak na opinyon na ang katalinuhan ng guro ay pinakamalinaw na ipinakita sa mga sagot sa mga tanong.

Kailangan mong maingat na pag-isipan ang huling bahagi ng panayam, ulitin ang mga probisyon nito, at sa susunod na panayam ay magsimula sa kanila. Ang huling bahagi ng lektura ay nagsasangkot ng pagbubuod, pagbubuod ng nabasa at kung ano ang pamilyar na mula sa materyal na independyenteng pinag-aralan ng mga mag-aaral, pagbubuo ng mga konklusyon, atbp. Ang layunin dito ay i-orient ang mga mag-aaral patungo sa malayang gawain. Upang magawa ito, maaaring irekomenda ang mga literatura sa mga isyung pinag-aaralan, at maipapaliwanag kung aling mga isyu ang iniharap para sa mga klase sa seminar at kung alin ang kailangang pag-aralan nang nakapag-iisa. Sa pinakadulo ng lektura, ang mga tanong ng mga mag-aaral, na posibleng natanggap sa anyo ng mga tala, ay dapat sagutin (dapat bigyan ng babala ang mga mag-aaral tungkol sa posibilidad na ito nang maaga). Maipapayo na makipag-usap sa mga mag-aaral na nagpakita ng interes sa paksa ng lektura pagkatapos nito, at anyayahan sila sa isang konsultasyon upang ipagpatuloy ang pag-uusap. Kapag sumasagot sa walang muwang o katawa-tawa na mga tanong, kailangan mong iligtas ang pagmamataas ng mag-aaral; ang kaunting kawalan ng taktika ay maaaring humantong sa pagkawala ng pakikipag-ugnay sa madla. Maaari kang magturo ng isang bagay sa mga tao lamang sa pamamagitan ng pagpapanatili ng mabuting relasyon sa kanila.

Ang feedback sa pagitan ng lektor at ng madla ay isinasagawa upang makontrol ang lakas ng pagkuha ng kaalaman. Ang unang function ng naturang kontrol ay isang paraan para sa lecturer na makakuha ng ideya ng proseso ng edukasyon upang magawa ang mga kinakailangang pagsasaayos. Ang pangalawa ay isang paraan ng sikolohikal na impluwensya sa mga mag-aaral, na nagpapagana ng kanilang produktibong aktibidad.

Ang pagbibigay ng lektura ay isang malikhaing proseso at maaaring hindi palaging nagbibigay kasiyahan sa guro at sa mga mag-aaral. Upang mapabuti, kailangang suriin ng isang guro ang kanyang mga lektura. Maaaring iba ang mga scheme ng pagsusuri.

Tatlong diskarte sa pagsusuri ng isang panayam ang pinakakaraniwang ginagamit:

1) tradisyonal para sa diskarte sa aktibidad;

2) pagsusuri mula sa pananaw ng isang makatao na diskarte;

3) integrative na diskarte.

Tradisyunal na diskarte kasama ang mga sumusunod na pangkalahatang at didactic na kinakailangan para sa lecture:

– mataas na pagdalo ng mag-aaral sa lecture, ang kanilang panlabas na aktibidad sa panahon ng lecture (matulungin na pakikinig, pagkuha ng tala, disiplina ng mag-aaral, atbp.);

– napapanahong pagsisimula at pagtatapos ng lecture, sapat na dami ng materyal para sa lecture, ang bilis ng pagbabasa nito;

– pagsunod sa paksa sa kalendaryo-thematic na plano, makatwirang paggamit ng oras sa panahon ng mga lektura, lohika ng presentasyon ng materyal;

– paggamit ng guro ng iba't ibang paraan ng pagtuturo, iba't ibang kagamitan at teknikal na kagamitan sa pagtuturo;

Ang mga kinakailangan para sa pagsasagawa ng isang lektura mula sa pananaw ng isang humanistic na diskarte ay madalas na binabalangkas tulad ng sumusunod:

– kasiyahan ng mag-aaral sa nilalaman at anyo ng panayam;

– ang pinaka-kawili-wili, di malilimutang mga fragment ng lecture;

– anong materyal na pang-edukasyon ang pinaka-interesado sa mga mag-aaral;

– gaano kalaki ang impluwensya ng nilalaman at anyo ng pagtuturo ng panayam sa personal at propesyonal na pag-unlad ng mga espesyalista sa hinaharap;

- kung aling mga bahagi ng lektura at mga pamamaraan, sa palagay ng guro, ang naging matagumpay;

– anong mga pagkakataon para sa pag-aaral ng mag-aaral sa panahon ng mga lektura ang napalampas o hindi ganap na nagamit;

– ang pagkakaroon ng mga orihinal na diskarte sa pagsasanay at pag-unlad ng mga mag-aaral, ang paggamit ng mga makabagong pamamaraan at pamamaraan sa mga lektura.

Kasabay nito, ang pagkilala sa mga pagkakamali at maling kalkulasyon na ginawa sa pagtuturo sa mga mag-aaral, kinakailangang kilalanin na ang lahat ng atensyon ng guro ay dapat nakatuon sa mga tagumpay at positibong aspeto ng pagbibigay ng lektura.

Ang isang pinagsama-samang diskarte sa pagsusuri ng sariling mga lektura ay kinabibilangan ng mga elemento ng aktibidad at humanistic na diskarte. Ang pamamaraang ito ay nagpapakita ng mga kontradiksyon sa mga terminong pang-agham, ngunit mula sa isang pragmatikong pananaw ay binibigyang-katwiran nito ang sarili nito.

Mga klase sa seminar sa unibersidad

Aralin sa seminar sa sikolohiya ay isang dialogical na anyo ng pagsasanay. Dito, ang mga mag-aaral ay may pagkakataon na matutuhan ang kaalaman sa proseso ng aktibong talakayan, kahit na ang antas ng kanilang aktibidad ay maaaring mag-iba. Gaya ng nabanggit sa itaas, sa mga seminar, pinagsasama-sama ng mga mag-aaral ang kaalamang nakuha sa mga lektura o mula sa mga libro sa pamamagitan ng proseso ng muling pagsasalaysay o pagtalakay sa mga ito. Ang paghahanda para sa mga klase gamit ang mga pangunahing mapagkukunan (hindi lamang mga aklat-aralin) at pagbibigay ng mga presentasyon ay nagpapalawak ng kaalaman ng mga mag-aaral sa kurso.

Ang pagsasama-sama ng nakuha na kaalaman ay isinasagawa sa iba't ibang paraan. Una, sa proseso ng independiyenteng paghahanda para sa klase, inuulit ng mga mag-aaral ang materyal na natutunan sa mga lektura o mula sa isang aklat-aralin. Pangalawa, ang pagsasalita ng materyal na pang-edukasyon nang malakas sa klase ay nagpapataas ng antas ng asimilasyon nito. Pangatlo, ang pagtalakay sa kaalamang natamo ay nagiging mas matibay.

Pagpapalawak at pagpapalalim ng kaalaman nangyayari kapag ang mga mag-aaral ay naghahanda para sa isang klase ng seminar sa mga pangunahing mapagkukunan. Sa proseso ng pagbabasa at pagkuha ng mga tala, nakakatanggap sila ng mas maraming impormasyon kaysa sa nilalaman ng mga lektura At aklat-aralin. Ang pagpapalawak at pagpapalalim ng kaalaman ay pinadali din ng paghahanda ng mga abstract o ulat ng mga mag-aaral sa mga espesyal na isyu, gayundin ang paghahanda ng lahat ng mga mag-aaral sa parehong mga isyu gamit ang parehong mga pangunahing mapagkukunan.

Pag-unlad independiyenteng mga kasanayan sa trabaho nangyayari sa proseso ng paghahanda para sa mga klase. Ang mga kasanayan sa independiyenteng paghahanap, pagpili at pagproseso ng impormasyon ay binuo. Ito ay pinadali ng iba't ibang anyo ng pagtatakda ng mga gawain upang maghanda para sa isang aralin - ang bilang ng mga tanong at ang kanilang mga salita, na nagsasaad ng mga partikular na mapagkukunan, seksyon, pahina - o pagbibigay sa mga mag-aaral ng pagkakataong makapag-iisa na maghanap.

Pagpapasigla aktibidad ng intelektwal. Sa panahon ng isang seminar lesson, ang mnemonic at mental na aktibidad ng mga mag-aaral ay maaaring i-activate. Depende ito sa anyo ng organisasyon ng mga klase, sa uri ng mga takdang-aralin At mga tanong sa mga seminar. Maaari silang pasiglahin:

Reproductive aktibidad: kailangang tandaan At tumpak na magparami ng ilang materyal,

- produktibong aktibidad: analytical at generalizing mental na aktibidad ng mga mag-aaral, kritikal na pag-iisip kapag nakakakuha ng kaalaman.

Depende sa antas ng pag-activate ng mnemonic o mental na aktibidad ng mga mag-aaral, ang mga paraan ng pag-aayos ng mga klase sa seminar ay maaaring nahahati sa dalawang uri: 1) reproductive at 2) produktibo.

Reproductive uri Ang pagsasaayos ng isang aralin ay nagsasangkot, una sa lahat, ang pag-activate ng mga kakayahan sa mnemonic ng mga mag-aaral. Dapat nilang tandaan at isalaysay muli ang ilang materyal na pang-edukasyon batay sa materyal mula sa mga lektura o mga aklat-aralin o pangunahing mapagkukunan. Ang guro ay gumagawa ng ilang mga kahilingan sa antas ng katumpakan ng pagpaparami, ang kakayahang magpahayag ng kaalaman "sa iyong sariling mga salita," at ipahayag ang iyong sariling opinyon at pagsusuri. Ang likas na reproduktibo ng aralin ay ibinibigay sa pamamagitan ng pagtatanong ng mga sumusunod na uri:

Pansin at mga uri nito;

Ang konsepto ng memorya;

Mga pangunahing katangian ng karakter.

Paghahanda ng guro para sa seminar binubuo sa pagpili ng paksa ng aralin, pagpaplano nito at pagtatanong, pagpili ng literatura, at pagsulat ng mga tala. Ang mga paksa ng aralin ay pinlano sa course work program at maaaring mapili batay sa iba't ibang pamantayan.

1. Ang mga paksa ng mga seminar ay maaaring ulitin ang mga paksa ng mga lektura, halimbawa, "Memory", "Attention", "Thinking". Sa kasong ito, ang seminar ay naglalayong pagsama-samahin, dagdagan o malikhaing pagtalakay sa kaugnay na seksyon ng kursong tinalakay sa lecture.

2. Sa mga seminar, maaaring talakayin ang mga paksang hindi saklaw ng mga lektura, ang mga salita ay maaaring pareho sa naunang talata. Ngunit, halimbawa, ang paksang "Atensyon" ay maaaring hindi pag-aralan sa isang panayam, ngunit tinalakay sa klase batay sa mga nakasulat na mapagkukunan. Sa kasong ito, ang aralin ay maglalayon sa pagpapalawak ng kaalaman sa pamamagitan ng aklat-aralin at mga pangunahing mapagkukunan.

3. Ang mga paksa ng seminar session ay maaaring kumakatawan sa mga partikular na aspeto ng nauugnay na seksyon, halimbawa, "Mga indibidwal na katangian ng memorya at mga diskarte para sa matagumpay na pagsasaulo." Sa kasong ito, ang aralin ay maglalayon sa pagpapalalim ng kaalaman sa nauugnay na seksyon.

Paghahanda ng mga mag-aaral para sa mga klase sa seminar binubuo ng paghahanap ng literatura, pagbabasa nito at pagkuha ng mga tala. Ang antas ng kalayaan ng mga mag-aaral sa paghahanap ng literatura sa mga isyu sa seminar ay natutukoy sa pamamagitan ng kung paano partikular na binabalangkas ng guro ang gawain. Mahalaga sa pamamaraan ang tanong kung ipahiwatig ang mga pinagmumulan ng materyal at irerekomenda ang mga pahina ng pinagmulan kung saan matatagpuan ang nauugnay na data.

Pagsasagawa ng reproductive seminar medyo tradisyonal sa pagkakasunod-sunod nito. Isinasaalang-alang ng guro ang mga mag-aaral na naroroon sa aralin, tinanong sila tungkol sa kanilang paghahanda para sa aralin at ang mga paghihirap na kanilang naranasan sa proseso ng paghahanda. Susunod, ang mga pangunahing tanong ng aralin ay binabalangkas, at ang mga mag-aaral ay binibigyan ng pagkakataong ipahayag sa salita ang kanilang nilalaman. Sa kasong ito, maaaring hilingin ng guro sa ilang mga mag-aaral na ibunyag ang mga itinanong o itanong sa mga interesado. Pagkatapos makinig sa isang detalyadong sagot sa isang tanong, binibigyan ng guro ang ibang mga mag-aaral ng pagkakataon na magdagdag, magwasto, magkomento sa sagot, at magpahayag ng kanilang sariling mga opinyon.

Pagsasagawa ng creative workshop hindi gaanong tradisyonal sa pagtuturo ng sikolohiya. Sa mga malikhaing klase, posible ang iba't ibang anyo ng pag-aayos ng mga sitwasyon sa pag-aaral, aktibidad ng mag-aaral, at pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mag-aaral. Ano ang pangunahing katangian ng aktibidad na ito? Ang katotohanan ay ang mga mag-aaral ay hindi hinihiling na magparami ng materyal mula sa isang tiyak na mapagkukunan (lektura, aklat-aralin, pangunahing mapagkukunan). Ang mga mag-aaral ay tinanong ng mga tanong na nagpapagana sa kanilang pag-iisip, at inaalok ang mga gawain, ang mga sagot na hindi tahasang ipinakita sa mga mapagkukunan.

Sikolohiyang pang-edukasyon: mga tala sa panayam ni Esin E.V.

8. Programmed na pagsasanay

8. Programmed na pagsasanay

Ang naka-program na diskarte ay batay sa tatlong ideya tungkol sa pag-aaral:

1) paano ang proseso ng pamamahala;

2) proseso ng impormasyon;

3) isang indibidwal na proseso.

Isinasaalang-alang ng programmed learning ang mga batas ng pag-aaral na natuklasan sa sikolohiya ng mga behaviorist.

1. Batas ng epekto (reinforcement)- kung ang koneksyon sa pagitan ng stimulus at tugon ay sinamahan ng isang estado ng kasiyahan, kung gayon ang lakas ng mga koneksyon ay tataas, at kabaliktaran. Dito maaari nating tapusin na sa panahon ng pagsasanay mahalaga na magbigay ng positibong pampalakas pagkatapos ng bawat reaksyon sa pag-aaral kung sakaling may tamang sagot at negatibong pampalakas kung sakaling may maling sagot.

2. Batas ng Pag-eehersisyo- kung mas madalas ang koneksyon sa pagitan ng stimulus at tugon ay paulit-ulit, mas malakas ito.

Ang naka-program na pag-aaral ay nakabatay sa isang programa sa pagsasanay na mahigpit na nag-systematize:

1) ang materyal na pang-edukasyon mismo;

2) ang mga aksyon ng mag-aaral upang makabisado ito;

3) mga anyo ng kontrol, asimilasyon.

Ang impormasyon ay nahahati sa semantikong bahagi, at pagkatapos na mastering ang bawat dosis, sinasagot ng mag-aaral ang mga tanong sa pagkontrol, pagpili ng tama, sa kanyang opinyon, sagot sa isang tiyak na bilang ng mga tanong na may maraming pagpipiliang mga sagot na inihanda nang maaga ng guro-programmer, o pagbuo ng sagot nang nakapag-iisa gamit ang mga ibinigay na simbolo, mga titik, mga numero. Kung ang tamang sagot ay ibinigay, ang susunod na dosis ng pagsasanay ay susunod. Ang isang maling sagot ay nangangailangan ng pangangailangan na ulitin ang dosis ng pagsasanay at isang bagong pagtatangka ng sagot.

Ang batayan ng naka-program na teknolohiya sa pag-aaral B. F. Skinner(ang nagtatag ng programmed learning) ay gumawa ng dalawang kahilingan:

1) lumayo sa kontrol at magpatuloy sa pagpipigil sa sarili;

2) ilipat ang sistema ng pedagogical sa self-education ng mga mag-aaral.

Posibleng gumamit ng mga linear na programa sa pagsasanay kung saan ang bawat mag-aaral ay maaaring maging pamilyar sa bawat bahagi ng materyal sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod. Isa pang kinatawan ng American programmed learning technology N. Masikip bumuo ng isang malawak na programa. Ipinapalagay niya na ang mag-aaral ay maaaring magkamali at pagkatapos ay kinakailangan na bigyan siya ng pagkakataong maunawaan ang pagkakamaling ito, itama ito, at magsanay sa pagsasama-sama ng materyal.

Kapag ang isang mag-aaral ay nagtatrabaho sa isang ramified na programa, ang kanyang mga indibidwal na hilig ay napakahalaga, dahil, salamat sa pagkakaiba sa mga kakayahan at indibidwal na mga katangian ng mga mag-aaral, ang bawat isa sa kanila ay nakakamit ang kanilang layunin sa kanilang sariling paraan. Pagkatapos ng bawat dosis na pang-edukasyon, depende sa uri ng sagot sa tanong na pangkontrol, ang mag-aaral ay lilipat alinman sa susunod na dosis na pang-edukasyon o sa gilid na "mga sangay" ng programa. Maaaring may ilang panig na "mga sangay"; naglalaman ang mga ito ng paglilinaw ng mga pagkakamali, karagdagang mga paliwanag, at pinupunan ang mga puwang sa kaalaman. Matapos makapasa sa isa o ibang “sangay,” babalik ang estudyante sa pangunahing “trunk” ng programa. Ang pinakamalakas na mag-aaral ay gumagalaw sa pangunahing puno ng programa, ang mga mahihinang mag-aaral ay lumipat sa gilid na "mga sanga".

Ang mga adaptive program ay nagbibigay ng posibilidad na lumipat sa mas mahirap o mas mahirap na mga seksyon (mga sangay) ng programa, at ang paglipat na ito ay nangyayari batay sa pagsasaalang-alang sa lahat ng mga nakaraang sagot at pagkakamali ng mag-aaral. Kasama sa adaptive learning program ang isang pamamaraan para sa pagsusuri ng mga tugon ng mag-aaral, isang serye ng mga parallel na subprogram na nagbibigay ng kakayahang baguhin ang paraan ng paglalahad ng impormasyon, ang antas ng kahirapan, ang lalim at dami ng materyal na pinag-aaralan, ang likas na katangian ng mga tanong, at iba pa - depende sa mga indibidwal na katangian at sagot ng mag-aaral.

Maaaring maganap ang pagsasanay gamit ang isang personal na computer.

Ang paraan ng pag-unlad sa naka-program na pag-aaral ay ang dosis ng materyal na pang-edukasyon. Ang programmed learning method ay nagpapaunlad ng kalayaan at aktibidad ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng patuloy na pagsubaybay sa asimilasyon ng impormasyong pang-edukasyon. Ang mga mahahalagang bahagi ng pamamaraan ay isang indibidwal na diskarte sa bilis ng pag-aaral at ang pagpili ng dami ng impormasyong pang-edukasyon, pati na rin ang posibilidad ng paggamit ng mga teknikal na automated na kagamitan sa pagtuturo.

Sa pamamaraang ito, ang mga tungkulin na pagmamay-ari ng guro ay ginagampanan ng programa ng pagsasanay. Ito ang pokus ng materyal na pang-edukasyon, nagdadala ng mga pag-andar na nag-aayos ng proseso ng edukasyon, kasama ang mga pag-andar ng pagsubaybay sa asimilasyon ng materyal, pag-regulate ng bilis ng pag-master ng materyal na pang-edukasyon, at kasama ang mga paliwanag na kinakailangan sa kaso ng mga kahirapan sa gawaing pang-edukasyon, na tumutulong upang maiwasan ang mga pagkakamali. Ang programa ng pagsasanay ay nagbibigay ng panloob na feedback - ang mag-aaral, pagkatapos pag-aralan ang bawat tanong at kumpletuhin ang gawain, nakikita kung gaano tama o mali ang kanyang natutunan ang materyal, pati na rin ang panlabas na puna, kapag ang guro ay may mga resulta ng gawaing ginawa ng bawat mag-aaral upang master ang materyal na pang-edukasyon.

Ang naka-program na pagsasanay ay kapaki-pakinabang sa pagtuturo ng mga disiplina batay sa makatotohanang materyal at paulit-ulit na mga operasyon na may hindi malabo, malinaw na mga formula at algorithm ng pagkilos.

Ang pangunahing gawain ng naka-program na pagsasanay ay ang pagbuo ng mga awtomatikong kasanayan, malakas na hindi malabo na kaalaman at kasanayan. Ang naka-program na pagsasanay ay nagpasigla sa pagbuo at paggamit ng mga teknikal na pantulong sa pagtuturo (TTE), na kinabibilangan ng iba't ibang mga aparato, makina at sistema kasama ng mga materyal na pang-edukasyon at didactic:

1) impormasyon TSO - teknikal na paraan ng pagpapakita ng impormasyon (epiprojector, pang-edukasyon na pelikula, pang-edukasyon na telebisyon);

2) pagkontrol sa mga TSO;

3) pagsasanay sa mga TSO, na nagbibigay ng buong saradong siklo ng pamamahala ng pagsasanay, na kinakatawan ng programa ng pagsasanay, ay nagpapatupad ng naka-program na pagsasanay.

Ang mga automated na sistema ng pagtuturo ay maaaring magpatupad ng mga linear at branched na programa, na pinakamatagumpay na ginagawa sa tulong ng isang computer na nagpapatupad ng isang pagkakasunud-sunod ng mga pang-edukasyon na dosis, mga gawain sa pagsubok, at mga karagdagang paliwanag depende sa pagsusuri ng mga sagot ng mga mag-aaral sa mga tanong sa pagsusulit.

Ang terminong "naka-program na pagtuturo" ay maaaring gamitin sa pangkalahatang kahulugan upang ilarawan ang anumang tulong sa pagtuturo, ibig sabihin, anumang aparato na nagbibigay ng impormasyon sa mag-aaral nang walang tulong ng isang guro. Sa ganitong kahulugan, ang mga aklat-aralin ay isang halimbawa ng naka-program na materyal, tulad ng mga computer. Nililimitahan ng mas makitid na kahulugan ang naka-program na pag-aaral sa materyal na partikular na idinisenyo upang maging pang-edukasyon sa sarili nito at organisado ayon sa isa sa dalawang modelo, linear o branched, o kumbinasyon ng pareho. Ang naka-program na pag-aaral ay isang paraan ng pag-aaral kung saan ang impormasyon ay ipinakita sa anyo ng maliliit na indibidwal na mga fragment (mga frame) at nakapaloob sa isang libro o iba pang device. Ang mga programa ay karaniwang nangangailangan ng mag-aaral na sagutin ang mga tanong at agad na iulat ang mga resulta. Ang tool sa pag-aaral ay maaaring isang workbook o isang computer.

Ang isang linear na programa ay may mga katangian na idinisenyo upang matiyak na ang mag-aaral ay halos palaging sumasagot ng tama:

1) ang materyal ay nahahati sa maliliit na fragment, na tinatawag na mga frame, na ipinakita sa isang lohikal na pagkakasunud-sunod. Ang bawat frame ay naglalaman ng pinakamababang halaga ng impormasyon upang ang mag-aaral ay maalala ito habang siya ay gumagalaw mula sa frame patungo sa frame;

2) sa bawat frame, ang mga mag-aaral ay binibigyan ng mga pahiwatig upang ang kanilang mga sagot ay tama;

3) ang isang linear na programa ay nagbibigay ng agarang kaalaman sa resulta. Ang kaalamang ito ay pinaniniwalaan na kumikilos bilang isang gantimpala. Dahil kakaunti ang pagkakamali ng mag-aaral sa isang linear na programa, salamat sa pag-chunk at pag-udyok ng materyal, ang feedback ng programa ay kadalasang positibo—kasiya-siya para sa mag-aaral—na mas epektibo kaysa sa negatibong tugon (sinasabi sa mag-aaral na ang mag-aaral ay gumawa ng pagkakamali).

Sa isang branched program, ang mga nagbibigay ng tamang sagot ay dadaan sa pinakamaikling ruta, at ang mga mag-aaral na nagkakamali ay tumatanggap ng karagdagang mga paliwanag, pagkatapos ay bumalik sila sa pangunahing sangay at patuloy na nagtatrabaho.

Ang mga prinsipyo ng pagkatuto ng naka-program na pagtuturo ay nagbibigay ng mga simulain ng isang teorya na maaaring ilapat sa parehong mga simpleng gawain sa pag-aaral ng motor at kumplikadong mga gawain sa pag-aaral ng cognitive.

Ang tatlong pangunahing konsepto ng programmed learning theory na ito ay: aktibong tugon, pag-aaral nang walang pagkakamali, agarang pagtugon sa mga aksyon ng mag-aaral.

Kapag inilalapat ang mga alituntuning ito sa silid-aralan, ang impormasyon ay dapat na iharap sa kagat-laki ng mga tipak upang mapakinabangan ang agarang pag-unawa at mabawasan ang bilang ng mga pagkakamali na ginagawa ng mag-aaral habang nag-aaral, gayundin matiyak ang patuloy na pakikipag-ugnayan sa pamamagitan ng mga tanong at sagot at agarang komunikasyon. tama? At kahit na ang pagbuo ng isang aralin sa ganoong lohikal na anyo, tulad ng hinihiling ng programa, ay tumatagal ng isang malaking halaga ng oras, ang ganitong pagkakasunud-sunod ay nagtataguyod ng pag-aaral at nagkakaroon din ng pagganyak.

LECTURE Blg. 43. Programmed at computer training Ang programmed training ay isang medyo independiyente at indibidwal na pagkuha ng kaalaman at kasanayan sa isang programa ng pagsasanay sa tulong ng mga paraan ng impormasyon Teorya ng programmed na pagsasanay

8. Programmed learning Ang naka-program na diskarte ay batay sa tatlong ideya tungkol sa pag-aaral: 1) bilang isang proseso ng pamamahala; 2) isang proseso ng impormasyon; 3) isang indibidwal na proseso. Isinasaalang-alang ng programmed learning ang mga batas ng pagkatuto na natuklasan sa