Vysvětlivka k vývoji řeči. Pracovní program pro rozvoj řeči pro všechny skupiny MŠ

Psychologická hra pro
starší předškoláci a mladší školáci

O Jedním z nejdůležitějších rysů dětí ve věku od pěti do sedmi let je rostoucí význam role vrstevníků. Jak poznamenal V.S. Mukhina, u dítěte „se potřeba uznání objevuje na dvou úrovních: na jedné straně chce dítě „být jako všichni ostatní“ a na druhé „být lepší než všichni ostatní“. Důsledkem toho je vznik pocitů závisti v podobě konkrétních symbolických akcí (např. výrok: „Nedostaneš se! Chybíš!“ - jako doprovod ke hře druhého), škodolibost, zanedbávání, vychloubání. To negativně ovlivňuje atmosféru ve skupině a vyžaduje seriózní výchovnou práci na budování soudržnosti skupiny.
Nejefektivnějším způsobem práce v tomto směru je hra jako vedoucí aktivita pro předškolní děti a prvňáčky. Vybrali jsme a upravili hru „All Together“ pro předškoláky (autoři M.A. Stupnitskaya a V.A. Rodionov). Hru je možné hrát jak v přípravné skupině mateřské školy jako završení ročního cyklu psychologických tříd, tak i na prvním stupni na počátečním stupni vzdělávání. Zároveň si musíte být jisti, že děti mají tyto dovednosti: schopnost číst, znalost písmen a číslic, schopnost rozlišovat a zobrazovat základní emoce v kresbě (radost, vztek, překvapení, strach).

Účel hry: budování skupinové soudržnosti.
Podmínky: Hra se nejlépe hraje v tělocvičně.
Zařízení: 2 stojany, pastelky, 12 metrů lana nebo copu, špendlíky, zvonek, svíčka ve svícnu, zápalky, obruč nebo lano se zavázanými konci, mapa trasy na listu papíru Whatman, malé listy znázorňující etapy , dárky, formuláře „Osvědčení o absolvování kouzelnické školy“ - podle počtu účastníků.
Trávení času: 1 hodina.
Tipy pro moderátory: pro hru je nejdůležitější vytvořit „magickou“ atmosféru, přednášející se oblékají jako čarodějové (pláště, klobouky atd.), jsou jim přidělena „kouzelná“ jména (například Milenius a Astorius), „kouzelníci“ atributy jsou umístěny v hale, odpovídající fáze hry.

PRŮBĚH HRY

Hra začíná tím, že ředitel Školy čarodějů (učitel nebo psycholog) pozve děti do hry.
Ředitel.Vážení kluci! Jen dnes tu máme Školu čarodějů. Jsem její ředitel. Zvu vás ke studiu na naší škole a zjistěte, zda se můžete stát čaroději.
Děti v doprovodu dospělého chodí do tělocvičny. Tam je potkají dva učitelé „kouzelníci“.
Ředitel.Postavte se prosím do kruhu. Takže jsme rádi, že vás můžeme přivítat na naší škole. Toto je náš kouzelný zvoneček, jeho zvonění bude znamenat konec jedné lekce a začátek další. Dovolte mi, abych vám představil své dva asistenty – učitele Milenius a Astorius. Budou vyučovat třídy.
Milenius (první moderátor). Začněme naši lekci pozdravem. Skuteční čarodějové vědí, jak si porozumět bez pomoci slov, teď si to procvičíme. Každý z nás zase bude zdravit jen gesty. Všichni se stáváme jeho zrcadly. Naším úkolem je co nejpřesněji zopakovat jeho pozdrav. Dovolte mi začít...
Předvádějící předvádí složitý pozdrav, skupina opakuje. Poté účastníci plní úkol v kruhu.
Astorius (druhý moderátor).Kolik z vás by se chtělo stát čarodějem, zvedněte ruce. Pokuta. Nyní zvedněte ruce, ti, kteří již komunikovali s čaroději. Skvělý. Nyní zvedněte ruce vy, kteří jste již ve svém životě udělali něco magického. Výborně!
Milenius. Dalším výrazným rysem skutečných čarodějů je schopnost vidět se zavřenýma očima. Zkusme to taky. Zavři oči. No tak, nekoukej! Teď si najdi kamaráda. Počítám do tří: jedna, dva, tři. Otevřeme oči... Podívejme se, co máme.
Nyní opět zavřeme oči a seřadíme se do skupin po třech. Počítám do tří: jedna, dva, tři. Otevíráme oči. Uspěli všichni? Teď zavřeme oči a postavíme se...(volá se číslo odpovídající počtu poloviny dětí ve skupině). Máme dva týmy. Zamyslete se nad tím, jak pojmenujete svůj tým a vyberte si kapitána. Máte jednu minutu.
Děti s pomocí moderátorů vymýšlejí názvy týmů. Měli jsme následující tituly: „Termons“, „Dynamo Sharon“, „Leggie“, „Magic of Exposure“, „Sim-Sim“, „Wizard Mantis“.
Astorius.Nyní se pojďte podívat na naši mapu. Vidíš cestu, kterou musíme jít. Kde budou naše lekce probíhat?
Děti čtou názvy etap, místa, kde se budou lekce konat („Jeskyně“, „Most“, „Swamp“, „Hrad“).
Astorius. Zjistěte, kde naše cesta začíná.
Děti najdou obrázek jeviště v tělocvičně (je nalepený na stěně nebo stojí na stojanu).
Astorius.Přesně tak, je to jeskyně. Takže začíná lekce 1.(Zvon zvoní.) Nyní se postavte podle příkazů tak, abyste získali dva motory. Řekni mi, prosím, je v jeskyni světlo? Je to tak, je tma a průchody jsou úzké. Ty a já potřebujeme předat magické kouzlo a pak se můžeme dostat z jeskyně a dostat se na druhou lekci. Napíšu toto kouzlo na záda tomu, kdo stojí poslední. Musí rozumět tomu, co píšu, a stejným způsobem to předávat dál. Ten, kdo stojí první, vysloví kouzlo nahlas. Pokud se ukáže, že je to správné, stěny jeskyně se oddálí a my se budeme moci dostat ven. A signálem bude zazvonění zvonku.
Kouzla mohou být písmena nebo čísla. Pokud si děti pletou a překrucují počáteční „kouzlo“, mají další pokus. Může se stát, že děti neuhodnou „kouzlo“, pak moderátor oznámí, že dostaly další šanci. Jeskyně se na vteřinu prosvětlí a členové týmu mají možnost vidět „kouzlo“. Vedoucí před všemi dětmi nakreslí do vzduchu kouzlo. Jejich úkolem je uhodnout, co to je, a říct to nahlas. Poté, co děti absolvují první etapu, ředitel zazvoní na zvonek s výzvou k vydání karty.
Milenius. Tak jsme opustili jeskyni. Co je teď před námi? Přesně tak, most. Most ale není jednoduchý, ale kouzelný. Zlá čarodějnice Gurgulina seslala strašlivé kouzlo a most byl rozdělen na dvě poloviny. Abyste se dostali na druhou stranu, musíte splnit následující úkol.
Kapitáni, pojďte ke mně a vezměte si kartu pro svůj tým(na kartách jsou názvy emocí). Po přečtení karty nakreslete na svůj stojan magický portrét osoby, která prožívá emoci napsanou na vaší kartě. Při vytváření portrétu musí každý člen týmu nakreslit nějaký detail. Portrét by měl být dostatečně velký, aby druhý tým viděl a uhodl, co jste nakreslili.
Pokud oba týmy správně pochopí a pojmenují zašifrované emoce, poloviny mostu se spojí a vy budete moci jít dál.
V této fázi je vhodné umístit stojany v určité vzdálenosti, aby si členové týmu navzájem nepřekáželi. Děti kreslí portréty, ukazují a hádají „zašifrované“ emoce. Zde mohou facilitátoři pomoci dětem přesně označit emoční stavy. Po dokončení etapy zazvoní zvonek a děti jsou přivolány k mapě.
Astorius. Podívejte, prošli jsme jeskyní a mostem, co nás čeká? Přesně tak, je to bažina.
Moderátor a děti přistupují ke scéně „Swamp“. Skládá se ze čtverce vyznačeného na podlaze (nebo položeného provazem/copem a přišpendleného na koberci) (viz obrázek).

Astorius. Naším úkolem je dostat se na druhou stranu bažiny. Je to náročné. Jsou tady hrboly, na které se dá šlapat, ale když na ně šlápnete, můžete se utopit. Podívej, v naší bažině nejsou ty humny vidět. Budeme muset najít hrboly a vytvořit bezpečnou cestu pokusem a omylem. Začněme se pohybovat jeden po druhém z levého dolního čtverce.
Pokud se na tomto místě objeví hrbol, pak Milenius a já budeme mlčet, a pokud žádný hrbol nebude, řekneme: "Bool!" To znamená, že tento student nemůže pokračovat v pohybu. Přenechá své místo dalšímu a sám se postaví jako poslední. Přesunout se můžete pouze na sousední pole. Každý musí bedlivě sledovat a pamatovat si, kde se nacházejí záchranné hrboly, aby mohl projít sám sebe a pomoci svým přátelům. Takže, začněme...
Moderátoři pomáhají dětem se střídat, připomínají jim pravidla a povzbuzují je, aby si pamatovaly život zachraňující hrboly, aniž by opakovaně šlapaly na nebezpečná „bažinatá“ místa. Pokud má některý z hráčů potíže se zapamatováním trasy, ostatní děti jsou požádány, aby pomohly a řekly svým přátelům, kam mají jít.
Když je přechod přes „bažinu“ dokončen, zazvoní zvonek, který znovu zve všechny, aby se přiblížili k mapě.
Milenius.Podívejte se na mapu. Kam teď máme jít?...(Odpovídají děti). Najděte místo naší poslední lekce.(Všichni se blíží k „Hradu“.) Čeká vás zde zkouška ohněm. V rukou mám kouzelnou obruč(pokud je dětí hodně, můžete použít smyčkové lano). Abyste se stali skutečnými čaroději, musíte všichni společně stát v obruči, když ji položím na podlahu. V tuto chvíli kolem vzplane magický oheň. Bude hořet 1 minutu. Celou tu dobu musíte stát uvnitř obruče, aniž byste ji opustili. Nejprve si zacvičíme. Buďme k sobě ohleduplní. Netlačte, podpírejte ty, kteří stojí vedle vás, jinak této zkoušce neodoláte.
Děti se pod vedením obou vedoucích snaží vejít dovnitř obruče.
Obruč nebo lano musí mít takovou velikost, aby Všechno dětská skupina s určitými obtížemi se dokázali vejít dovnitř.
Milenius.Výborně! Školení bylo úspěšné. Teď, na můj signál, když začnu počítat: jedna, dva, tři,“ jdeme do obruče.
Přednášející kontrolují správnost pokynů a také dbají na to, aby se děti o sebe navzájem staraly. Pokud neuspějete na první pokus, vyplatí se dát druhý. Když jsou všechny děti uvnitř obruče, moderátorky začnou napodobovat rychle rostoucí oheň, pobíhají kolem, napodobují zvuk plápolajícího ohně a mávají lemy svých plášťů. Asi po minutě moderátorky ukazují, že plameny dohasínají. Děti mohou kroužek opustit. Zazvoní zvonek, což znamená, že test prošel.
Astorius. No, zvládla jsi všechny testy. Jaké vlastnosti vám v tom podle vás pomohly?(Děti odpovídají. Nejčastěji mluví o vzájemné podpoře, pomoci a o tom, že byly přátelské.)
Nyní si vyzkoušíme kouzla. Jakým druhem čarodějů byste se chtěli stát: dobrým nebo zlým?(Děti odpovídají, v našem případě všechny společně, že by se chtěly stát laskavými.) Víte, jaký je rozdíl mezi dobrými čaroději a zlými? Ano, dobří čarodějové dělat lidem jen dobro. Teď ty a já budeme provádět dobrá kouzla.
(Přednášející zapálí svíčku. Aby byla v této fázi hry dodržena bezpečnostní pravidla, musí se prezentující pohybovat v kruhu od účastníka k účastníkovi a kontrolovat přenos svíčky.) Kolem kruhu předám svíčku kouzel a každý z vás něco popřeje naší skupině, dětem naší školky nebo všem lidem. A pokud bude kouzlo dobré a z čistého srdce, určitě se splní. O tom vás bude informovat zvonění našeho kouzelného zvonku. Stačí svíčku opatrně a opatrně přenést, abyste nezhasli její magický oheň.
Jde o jeden z nejdramatičtějších momentů hry. Děti nejčastěji vyjadřují své nejdražší touhy a dávají své sny všem. V našem případě se jednalo o následující přání: „Aby se všichni tatínkové stali laskavými“, „Aby se všichni rodiče milovali a nehádali“, „Aby se každému splnil jeho drahocenný sen“ atd.
Po dokončení kruhu přání ředitel zazvoní a děti se seřadí.
Ředitel. Vážení kluci! Gratulujeme, úspěšně jste dokončili výcvik v naší škole čarodějů. Nyní je každý z vás tak trochu čarodějem. Naše škola vydá celé vaší skupině tento certifikát o tom, že jste absolvovali Školu kouzelníků. A každý z vás dostane malý dárek od studenta Školy čarodějů.
Poté jeden z přednášejících postupně vyvolá jméno každého studenta, jdou ven a přijímají dárky, všichni ostatní tleskají. Dárky je vhodné spojit s tématem hry. Mohou to být například sešity a tužky na zapisování „kouzelných kouzel“, korekturní pera (jedna strana píše, druhá maže) atd.
Milenius.Nyní se znovu postavte do kruhu. Naše škola skončila. Pojďme se rozloučit jako kouzlem. K tomu se chytněme za ruce a všichni společně řekněme: "Sbohem!"
Všichni mluví nahlas.
Milenius a Astorius.Tím naše škola končí. Šťastně!

Elena LANGUEVOVÁ,
Anna FOMINA,
psychologů, předškolní vzdělávací instituce č. 1599, Moskva

LITERATURA

1. Mukhina V.S. Vývojová psychologie: Fenomenologie vývoje, dětství, dospívání. - M., 2002.
2. Rodionov V.A. Já a všechno, všechno, všechno. Školení o rozvoji sociálních dovedností pro žáky 5.–9. - Jaroslavl, 2002.

1. Vysvětlivka

Způsob rozvoje řeči v předškolním věku je pro dítě základem, základem. Již není pochyb o tom, že v období od narození do 7 let jsou v miminku položeny základy pro pozdější život, které bude neustále využívat. A pokud je požadavek na zkušenost malý, pak dítě hromadí deficit, který mu zabrání v rozvoji v moderním světě. Dítě s dobře vyvinutou řečí snadno komunikuje s okolním světem. Dokáže jasně vyjádřit své myšlenky, touhy a poradit se s vrstevníky, rodiči a učiteli. Nejasná řeč dítěte ztěžuje komunikaci a klade na charakter dítěte mnoho komplexů, které budou vyžadovat pozornost odborníků, jako je logoped, logoped, psycholog atd.

U dítěte s nevyvinutou řečí dochází k poklesu zvídavosti, což je charakteristické zejména pro předškolní věk. V naší době rozvoje informačních technologií vývoj řeči relevantní. Děti umějí tuto techniku ​​používat, ale nemohou projevit svou řečovou kreativitu. Je snazší stáhnout si na internetu, než ukázat svůj verbální potenciál. Málokteré dítě navštěvuje knihovny, čte knihy, dívá se na ilustrace a mluví o tom. Nedokážou popsat své osobní zkušenosti s dojmy a vjemy alespoň 2-3 frázemi. Základní popis toho, co viděl, způsobuje zmatek: proč? Proto je tak nezbytná především živá komunikace s dítětem a dobře strukturovaná výuka rodné řeči.

Rozvoj řeči u předškoláků se provádí ve všech typech činností:

Ve třídách se připravit na učení se číst a psát, seznamovat děti s prostředím, s přírodou, s beletrií i mimo třídu: ve hrách, v práci, v každodenním životě. Dominantní význam však mají speciální řečové třídy.

Novinka programu.

Program je koncipován s ohledem na víceúrovňovou přípravu dětí na vnímání prezentované látky. Při plánování lekcí gramotnosti jsou plně zohledněny výsledky průzkumu fonematického povědomí.

Na základě výsledků vyšetření je ve třídách prováděn diferencovaný přístup ke každému dítěti. Pokud má dítě poruchu výslovnosti zvuku, pracuje s dítětem paralelně s učitelem logoped, což umožňuje dítěti se úspěšně učit a rozvíjet.

Pedagogická účelnost.

Odbornou úroveň je nutné neustále aktualizovat a rozšiřovat. Zjistěte, co by děti chtěly vidět na vlastní oči, o čem by se chtěly dozvědět, jaké deskové a intelektuální hry by se chtěly naučit hrát, jaké kreslené filmy jsou připraveny znovu sledovat a proč, jaké příběhy (o co?) nejraději poslouchají atd. Na základě zkušeností dětí as přihlédnutím k jejich preferencím vybírají obrazové materiály pro samostatné vnímání a následnou diskuzi o získaných dojmech s učitelem a vrstevníky. Pokračovat v seznamování dětí s rozmanitostí světa kolem nich, nabízet jim sady předmětů (zvonky, květinové vázy různých tvarů, vyrobené z různých materiálů atd.)

Objasnit výpovědi dětí, pomoci jim, přesněji charakterizovat předmět nebo situaci, naučit je dělat návrhy a vyvozovat jednoduché závěry, jasně vyjadřovat své myšlenky pro ostatní, zlepšit řeč jako prostředek komunikace. Pokračujte v rozvoji schopnosti bránit svůj názor bez podráždění. Naučit děti samostatně odpovídat a soudit. Pomoci osvojit si vzorce verbální zdvořilosti (prosba, žádost, vděčnost, omluva atd.)

cílová: formování normální řeči předškoláka, jako základ pro plný rozvoj jeho myšlení.

úkoly:

Naučte se vyslovovat slova různé složitosti;

Naučte děti volně používat prioritní dovednosti

samostatný projev;

Rozvíjet koherentní řečové dovednosti;

Rozvíjet duševní procesy (vnímání, myšlení, paměť);

Formální výslovnost (pěstování artikulačních dovedností, výslovnost zvukové stavby, fonematický sluch, rozvoj čisté dikce);

Rozšiřte si slovní zásobu;

Připravte je na to, aby se naučili číst a psát, osvojili si prvky gramotnosti.

Lekce rozvoje řeči probíhají jednou týdně po 30 minutách. Počet studentů ve skupinách je 8-10 osob. Práce s dětmi ve třídě zahrnuje všechny aspekty rozvoje řeči a výuku jejich rodného jazyka:

2. Obohacování, upevňování a aktivizace slovní zásoby;

4. Rozvoj souvislé řeči;

5. Utváření elementárního povědomí o určitých jazykových jevech.

Hlavním úkolem je rozvoj souvislé řeči, proto její řešení probíhá ve všech třídách a zabírá většinu vyučovacího času. Současně se rozvoj souvislé řeči provádí v kombinaci s

práce s gramatickou a slovní zásobou, s vnímáním zvukové kultury řeči.

Program se nazývá „Rozvoj řeči“. Tento program rozvoje řeči byl vyvinut na základě výcvikového a vzdělávacího programu v mateřské škole a také na základě vlastních pedagogických zkušeností.

Podmínky přijetí:

1. Setkání s dětmi;

2. vyšetření souvislé řeči;

3. gramatická struktura;

4. stav slovníku (oborový slovník, slovník rysů);

5. rozbor zvukového složení slova;

6. slova složitého sluchového složení;

7. závěr.

Program je komplexní, na konci výcviku si děti osvojí dovednosti správné výslovnosti a rozlišování fonémů svého rodného jazyka, jakož i analýzu a syntézu slov bez souhlásek a se souhláskami.

V samostatné řeči ovládají lexikální a gramatické konstrukce, struktury jednoduchých a složitých vět.

Podmínky realizace programu.

Pro úspěšnou implementaci tohoto programu potřebujete:

Jisté pedagogické zkušenosti s prací s předškoláky;

Speciální literatura;

Metodické příručky.

Výhody rozvoje:

1. Souvislá řeč (soubor dějových obrázků, řada dějových obrázků pro skládání příběhů, výběr textů k převyprávění);

2. Slovní zásoba (didaktické hry „Co umělec zapomněl nakreslit?“ /předmět a jeho části/, „Naši tatínkové, naše maminky“ /profese lidí/, „Velcí a malí“ /zvířátka a jejich miminka/;

3. Gramatická stavba řeči (soubory dějových obrázků pro

skládání vět různých osob, sady předmětových obrázků pro skládání vět, sady karet pro skládání vět, sady párových obrázků pro pochopení gramatických tvarů);

4. Výslovnost (soubor hlásek - symboly, tiskací písmena, sada karet pro hláskové skupiny, alba pro tvoření správné zvukové výslovnosti, didaktické hry pro automatizaci a diferenciaci hlásek);

5. Pedagogická gramotnost (řezaná abeceda, obrázky s písmeny, schéma slov, věty);

6. Rozvoj pozornosti, paměti, duševní činnosti (soubory

obrázky pro zvýraznění 4. lichého, sady karet s druhy a generiky

koncepty).

K úspěšnému řešení logických úloh přispívá i přítomnost audio a video nástrojů.

Vybavení skříně:

Kancelář musí být vybavena vzdělávacími didaktickými materiály.

V kanceláři musíte mít: skříň na příručky a literaturu, stoly a židle pro vedení výuky, závěsnou desku, na kterou můžete umístit obrázky a psát dopisy.

2. Vzdělávací a tematický plán

(1. ročník studia)

První rok studia.

1.Oddíl. Vývoj řeči

vysvětlit pravidla hry; odůvodněně vyhodnotit odpověď nebo tvrzení kolegy.

používat složité věty různých typů; při převyprávění používejte přímou a nepřímou řeč

samostatně skládat příběhy o událostech z vlastní zkušenosti, na základě dějového obrázku, na základě souboru obrázků;

psát konce pohádek;

důsledně, bez výrazných opomenutí, převyprávět krátká literární díla

určit místo hlásek ve slově

vybrat několik přídavných jmen pro podstatné jméno; nahradit slovo jiným slovem s podobným významem

používat slova související se světem lidských vztahů.

Téma: "Skládání příběhu."

Naučte se psát krátký příběh.

Obohaťte svou slovní zásobu o definice.

Rozvíjejte monologickou řeč.

Téma: „převyprávění uměleckého díla“.

Naučte se převyprávět text sami.

Posílit schopnost převyprávět příběh podle role.

Tvořte zdrobnělé názvy.

Téma: „zapamatování poezie“.

Naučte děti zapamatovat si básničku.

Pochopte jeho obrazný jazyk.

Téma: „čtení beletrie“

Učí děti cítit a chápat charakter obrazů v uměleckých dílech.

Pochopte posloupnost vývoje zápletky.

Naučte děti chápat obrazný význam některých frází a vět.

2. oddíl. Gramatika

Rozvíjet dovednosti v používání slov v souladu s kontextem výroku;

Naučte se souhlasit přídavná jména s podstatnými jmény v rodu a čísle;

Naučte se vybírat slova se stejným kořenem, podstatná jména s příponami, slovesa s předponami;

Vytvořit základní porozumění větám a jejich struktuře;

Pomozte správně a kompetentně sestavit složité věty

(2. ročník studia)

1.Oddíl. Vývoj řeči

klást otázky, odpovídat na ně a zdůvodňovat odpověď;

důsledně a logicky je pro účastníky rozhovoru jasné, že mluví o skutečnosti, události, jevu

buďte přátelští, mluvte klidně, aniž byste zvyšovali hlas

při komunikaci s dospělými a vrstevníky používejte vzorce verbální zdvořilosti

používat synonyma, antonyma, složité věty různých typů.

Rozlišujte pojmy „zvuk“, „slabika“, „slovo“, „věta“. Pojmenujte slova ve větě, zvuky a slabiky ve slovech v pořadí. Najděte slova ve větě s danou hláskou, určete místo hlásek ve slově.

Převyprávět a dramatizovat krátká literární díla, skládat příběhy ze zkušenosti, na téma, podle plánu a předlohy, na základě dějového obrázku, souboru obrázků s dějovým vývojem děje.

2. Oddíl. Gramatika

Pokračovat v rozvoji dovedností vědomého a mentálního používání slov v souladu s kontextem prohlášení;

Pokračujte v procvičování dětí v koordinaci slov ve větě;

Posílit schopnost tvořit (podle vzoru) slova se stejným kořenem, podstatná jména s příponami, slovesa s předponami, přídavná jména ve srovnávacím a superlativním stupni;

Pokračujte ve vytváření základního porozumění větám a jejich struktuře;

Nadále se učit, jak správně a kompetentně konstruovat složité věty, používat jazykové prostředky ke spojování jejich částí (takže, kdy, protože, kdyby atd.).

4. Formy a způsoby kontroly.

Hlavní formou tříd je skupinová. Obsah frontálních tříd o rozvoji řeči se zpravidla řeší v jedné lekci několik řečových úkolů: obohacení a aktivace slovníku, formování gramatické struktury řeči, práce se slovní zásobou, vzdělávání slovní zásoby, seznamování se slovy atd.

Hlavní část hodiny, na kterou je vyčleněna většina času (15 minut), je přitom věnována rozvoji souvislé řeči. Jednou měsíčně ve čtvrté lekci je hlavní čas věnován tvoření gramatiky

budování řeči, práce se slovní zásobou nebo vzdělávání ZK R.

Výchova ZKR probíhá pomocí cvičení, které

provádí se minimálně dvakrát měsíčně po dobu 5 – 7 minut. Některé úkoly

Vzdělávání výslovnostní stránky řeči je rozhodnuto o posílení rozvoje řeči, o seznámení dětí s beletrií.

V práci se slovní zásobou zaujímá velké místo hodiny seznamování s okolním světem, různá pozorování, exkurze, při kterých se znalosti a nápady dětí vyjadřují přesným pojmenováním určitých předmětů a jevů, jejich kvalit a vzájemných vztahů. Nezbytná je však i speciální práce na slovní zásobě v hodinách rozvoje řeči. Spolu s obohacováním slovní zásoby je třeba věnovat zvláštní pozornost kvalitativnímu zdokonalování slovní zásoby dětí, rozšiřování zásoby slov s opačným významem (antonyma) a s podobným významem (synonyma) a rozvíjení schopnosti volit pro dítě ta nejvhodnější slova. konkrétní prohlášení.

Utváření gramatické stavby řeči. Během výuky jsou kromě výuky skloňování a tvoření slov organizovány speciální typy prací na utváření syntaktické stránky řeči. Jedná se o převyprávění a vyprávění v situaci písemného projevu: dítě nejen mluví, ale diktuje svůj příběh a učitel ho zapisuje. Tato technika zpomaluje tempo řeči mluvčího, což mu umožňuje předem si promyslet výrok a provést v něm opravy. Je důležité, aby se na řešení řečových problémů podílely všechny děti, včetně těch málo aktivních. Za tímto účelem by měl učitel rozdělovat úkoly tak, aby odpovědi povolaných nejprve sloužily jako vzor pro děti s nízkou aktivitou, nikoli však opakování.

Souvislý projev. Úspěšné osvojování souvislé řeči je usnadněno integrovaným přístupem, který zajišťuje kombinaci úkolů výuky vyprávění s lexikálními, gramatickými úkoly a také s úkoly výchovy k mentálnímu postižení a výuku vyprávění.

Seznámení se slovem. Zvláštní role při práci se zvukovou stránkou

slova je dáno dětem vědomě používat termíny „slovo“, „zvuk“, „slabika“, „stres“, protože slovo a jeho zvuková podoba se pro děti tohoto věku stávají předmětem zvláštního studia a analýzy.

Lekce by měla obsahovat různé metody a techniky: problematické otázky, kognitivní úkoly, naprogramované úkoly, hádanky. Viditelnost a hratelnost by měly aktivovat intelektuální složku procesu učení.

6. Reference

pro děti:

2. Ya. Tayts – „Sbírání hub“

3. N. Kalinina - "Nehrají to takhle"

4. S. Mikhalkov - "Ovečka"

5. K. Taparykulieva "Kohouti"

6. E. Blaginina „Dárek“

7. E Trutneva - "Podzim", "Rybí kost"

8. A. Pleshcheev - „Přišel podzim“

9. A. Pushkin - „Smutný čas“, „Nebe už dýchalo podzimem“, „U zeleného dubu Lukomorye“

10. Ukrajinská lidová pohádka - „Rukavice“

11. Ruská lidová pohádka - „Sestra liška a šedý vlk“

12. E. Mashkova - „Lezheboka“

13. Nosov - „Na kopci“

14. Ruská lidová pohádka - „Strach má velké oči“

15. D. Lukich - „Čtyři dívky“

16. V. Zaitsev - „Dokážu se obléknout sám“

17. E. Permyak - „K čemu jsou potřeba ruce“

18. K. Ushinsky - "Medicína"

19. V. Berestov - „Drak“

20. Kataev - "Květina - sedm květin"

21. V. Dragunsky - „Přítel z dětství“

22. A. Barto - "Hračky"

pro učitele:

1. - Lekce pro seniorskou skupinu MŠ.

Vývoj řeči

2. - Hry a činnosti pro rozvoj řeči

3. O. Ushakova - Kurzy vývoje řeči v mateřské škole

4. O. Rybníková Výuka čtení a gramotnosti

5. A. Maksakov - Výchova ke zvukové kultuře řeči

6. M. Vasiljevová - Výchovný a vzdělávací program v mateřské škole

Elena Velgoretská
Vývoj řeči. Vysvětlivka

Vývoj řeči.

Vysvětlivka.

Výňatek z federálního státního vzdělávacího standardu

Mluvený projev rozvoj zahrnuje zvládnutí řeči jako prostředku komunikace a kultury;

obohacování aktivní slovní zásoby; rozvoj komunikace, gramaticky správné dialogické a monologické projevy; rozvoj řečové kreativity; rozvoj projevy, fonematický sluch; seznámení s knižní kulturou, dětskou literaturou, poslech s porozuměním textů různých žánrů dětské literatury; formování zdravé analyticko-syntetické činnosti jako předpoklad pro učení se čtení a psaní.

2. skupina juniorů

Cíle vzdělávací činnosti Obsah vzdělávací činnosti

1. Rozvíjet schopnost používat přátelský, klidný tón, verbální formy zdvořilé komunikace s dospělými a vrstevníci: pozdravit, rozloučit se, poděkovat, vyjádřit prosbu, seznámit se.

2. Rozvíjet schopnost porozumět mluvené řeči s podporou vizuálních pomůcek i bez nich.

3. Rozvíjet schopnost odpovídat na otázky pomocí jednoduchého formuláře

věty nebo výroky o 2-3 jednoduchých frázích.

4. Rozvíjet schopnost používat v projevy správné spojení přídavných jmen a podstatných jmen v rodu a pádu.

5. Obohaťte slovní zásobu dětí tím, že rozšíříte jejich chápání lidí, předmětů, přírodních objektů v bezprostředním okolí, jejich jednání a výrazných rysů.

6. Rozvíjet schopnost správně reprodukovat rytmus básně

používat řečové dýchání.

7. Rozvíjet schopnost slyšet v řeči dospělý speciálně intonovaný zvuk. Zvládnutí řeči jako prostředku komunikace a kultury

Mistrovské dovednosti: z iniciativy dospělého pojmenujte členy své rodiny, známé literární postavy a jejich činy na obrázcích, mluvte o svých oblíbených hračkách; jednoduše vyjednávat s vrstevníkem o společných akcích v herní komunikaci; s pomocí učitelky identifikujte a pojmenujte vyslovené emoční stavy dětí (radování, smích, strach, pláč, zohledněte je, když sdělení: litovat rozveselit, používejte laskavá slova.

Zvládnutí a používání základních forem etikety řeči v situacích sdělení: pozdrav (ahoj, prosba (prosím, poděkujte (děkuji, úvod) (jak se jmenuješ, jmenuji se, pojďme si hrát); rozlišovat formy oslovování dospělého a dítěte (Ahoj ahoj); Volejte děti ve skupině jménem, ​​používejte láskyplné formy jmen.

Rozvoj koherentní, gramaticky správné dialogické a monologické projevy

Zvládnutí dialogických dovedností projevy: odpovídat na otázky a požadavky dospělé osoby; hlásit své dojmy a touhy; klást otázky v jasně prezentované komunikační situaci (kdo to je? Jak se jmenuje? (a tak dále.).

Zvládnutí monologických dovedností projevy: podle otázek učitele sestavit příběh podle obrázku ze 3-4 vět; společně s paní učitelkou převyprávět známé pohádky; recitovat zpaměti krátké básničky, poslouchat čtené dětské knihy a prohlížet si ilustrace; dohodnout se na přídavných a podstatných jménech v rodu, čísle a pádu; používat správně v projevy jména zvířat a jejich mláďat v jednotném i množném čísle číslo: kočka - kotě, koťátka; použití v projevy jednoduchá obecná věta; s pomocí učitele sestavujte složité věty.

Obohacení aktivního slovníku Použití v projevy: názvy předmětů a předmětů v bezprostředním okolí, jejich účel, části a vlastnosti, akce s nimi; názvy úkonů hygienických procesů mytí, oblékání, koupání, stravování, péče o vzhled a udržování pořádku; názvy některých kvalit a vlastností předmětů; materiály; předměty a jevy Příroda: rostliny v bezprostředním okolí, zelenina a ovoce, domácí zvířata a některá divoká zvířata a jejich mláďata.

Pochopení významu zobecnění slova: hračky, oblečení, nádobí, nábytek, zelenina, ovoce, ptáci, zvířata, zvířata atd.

Rozvoj zvuková a intonační kultura projevy, fonematický sluch Rozvoj dovedností: správně vyslovovat hlásky; tvrdé a měkké souhlásky ([m], [b], [p], [t], [d], [n], [k], [g], [x], [f], [v], [l], [ s], [ts]); slyšet speciálně intonovaný zvuk učitelské řeči. Rozvoj správné řečové dýchání, sluchová pozornost, fonematický sluch, motorika řečového aparátu;

Seznámení s knižní kulturou a dětskou literaturou, pěstovat zájem o folklór a literární texty a chuť je poslouchat. Rozvoj schopnost reprodukovat krátké role-playing dialogy z pohádek a vtipů v dramatizačních hrách, opakovat po dospělém známé repliky a říkanky z básní, písniček a prstových her.

Publikace k tématu:

Vysvětlivka k programu „Vidím, vím, tvořím“ Program „Vidím, učím se, tvořím“ VYSVĚTLIVKA K PROGRAMU „Vidím, učím se, tvořím“ Zdůvodnění potřeby vývoje a implementace.

Vysvětlivka k programu rozvoje intelektových a tvůrčích schopností dětí předškolního věku Metodický vývoj Kalaida Victoria Viktorovna. Pracuji s programem na rozvoj intelektových a tvůrčích schopností dětí.

Vysvětlivka k metodickému vývoji „Moje země“ Vysvětlivka k metodickému vývoji „Moje země“ Jedním z cílů federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání je: „. dítě má postoj.

Vysvětlivka k programu „Ochrana zdraví a tělesný rozvoj“ pro žáky 5. skupiny dětí se zdravotním postižením Prioritní oblast činnosti vzdělávací instituce v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem.

Vysvětlivka k hudební lekci „Smyslové orgány“ Vysvětlivka k hudební lekci „Smyslové varhany“ Lekce pro děti střední skupiny v uměleckém a estetickém směru.

Vysvětlivka k vývoji ústní řeči Cíle: Řízená náprava vady v celkovém a řečovém vývoji dětí, jejich kognitivní činnost. Úkoly. Rozšíření a upřesnění okruhu představ o předmětech a jevech okolní reality. Obohacení slovní zásoby. Cvičení v adekvátní a přesnější kombinaci slov označujících předměty, jejich znaky a jednání. Obecná charakteristika výchovného předmětu. Specifický pro výuku školáků je akademický předmět „Rozvoj ústního projevu“. Hodiny o rozvoji ústní řeči mají integrativní charakter a jsou považovány za nápravné. Studenti si utvářejí elementární představy a pojmy potřebné při výuce jiných akademických předmětů, jejich chápání bezprostředního světa kolem nich se rozšiřuje a obohacuje, získávají představy o světě, který je mimo oblast jejich smyslové zkušenosti. Výuka schopnosti vidět, porovnávat, zobecňovat, konkretizovat, vyvozovat základní závěry a utvářet jednoduché vztahy a vzorce příčiny a následku přispívá k rozvoji analytické a syntetické činnosti studentů a ke korekci jejich myšlení. V souvislosti s rozšířením a upřesněním okruhu představ o předmětech a jevech okolní reality se obohacuje slovní zásoba studentů: zavádějí se odpovídající pojmy, jasně se rozlišuje význam slov (kmen-kmen, tráva-keř- strom), je zobrazen rozdíl

mezi konkrétním a obecným pojmem (růžový květ) si studenti procvičí adekvátní a přesnější spojení slov označujících předměty, jejich znaky a jednání.“ V procesu přímého pozorování reality se obohacuje slovní zásoba studentů, organizují konverzace se aktivuje, t. j. získaná slova se zařazují do řeči. Konverzační ústní projev je komplexním druhem řečové činnosti, zahrnuje odpovědi na otázky a dialog, popis předmětů a jevů, vlastních činů a dojmů atd. Hlavní metodou výuky je konverzace. Rozhovory jsou organizovány v procesu seznamování s předměty a jevy okolní reality při objektových lekcích, exkurzích, při pozorování sezónních změn přírody a práce lidí, na základě dosavadních zkušeností, praktické práce, ukázky výukových filmů, filmových pásů, námětu a obrázky předmětu. Hlavní složkou rozhovoru je mluva samotných studentů. Učitel vede řečovou činnost dětí, aktivuje ji, opravuje chyby, učí je soustředit pozornost na určité předměty a jevy, správně pozorovat a vytvářet souvislosti, vyjadřovat své dojmy a úsudky verbální formou. Při formulaci odpovědí na otázky si žáci rozvíjejí schopnost správně sestavovat věty; Tím, že popisují předměty, jevy, mluví o tom, co viděli, učí se souvisle mluvit. Na exkurzích se žáci seznamují s předměty a jevy v přírodním prostředí; v objektových lekcích na základě přímých smyslových vjemů. Pozorováním se děti učí analyzovat, nacházet podobnosti a rozdíly a vyvozovat jednoduché závěry a zobecnění. Praktická práce pomáhá upevňovat získané znalosti a dovednosti. Pozorování počasí a sezónní změny v přírodě rozšiřují představy o světě kolem nás, rozvíjejí pozornost, pozorování a smyslové vnímání. Základní učební plán programu je 68 hodin ročně, 2 hodiny týdně, podle kalendáře pro akademický rok 2016-2017, 1. čtvrtletí, 2. čtvrtletí, 3. čtvrtletí, 4. čtvrtletí, z toho vyplývá 68 hodin. Místo předmětu.

Obohacení a zpřehlednění slovníku. Název předmětů, jejich vlastnosti barvou, tvarem, velikostí, chutí, vůní. Porovnání dvou objektů, nalezení podobných a charakteristických rysů. Klasifikace objektů. Označení skupin objektů zobecňujícím slovem. Účast na konverzaci. Správné úplné odpovědi na otázky. Roční období Flóra a fauna Můj domov Oblečení Zdravotní péče Předmět Obsah předmětu. Sezónní změny v přírodě. Počasí (jasno, zataženo, déšť, sníh). Počasí každý den. Proměny přírody, života rostlin a živočichů v podzimních měsících: ochlazení, opad listů, vadnutí trav, květů, výskyt semen, plodů, odlet ptáků; v zimních měsících: zima, sníh, plískanice, mráz; v jarních měsících: oteplení, rampouchy, tání sněhu, přílet ptáků, otevírání poupat, první květy, kvetení ovocných stromů. Škola, školní web. Učebny a kanceláře ve škole, knihovna, školní dílny. Výsadba na školním dvoře: stromy, keře, trávníky. Sportovní hřiště, hřiště. Dům, byt, adresa bydliště. Cesta do školy a domů. Jak a jakou dopravou jet. Pravidla silničního provozu: přejít ulici v podzemní chodbě a když je na semaforu zelená.

Rodina. Rodiče a děti. Práce rodičů. Povinnosti dětí v rodině. Tkanina. Kabát, šaty, košile, bunda, bunda, svetr, sukně. Oblečení na ulici a domů. Oblečení pro chlapce a dívky. Péče o oděv (chemické čištění, vytřepání, větrání, skladování). Zelenina. Mrkev, tuřín, cibule. Barva, tvar, chuť, vůně. Stravování. Pěstování cibule. Ovoce. Citron, pomeranč (nebo jiné místní). Barva, tvar, chuť, vůně. Stravování. Zelenina a ovoce. Srovnání. Stromy. Bříza, javor nebo jiné stromy v blízkém okolí. Pokojové rostliny. Ficus, begonia nebo jiné se širokými listy. Rozpoznávání a pojmenování. Péče o pokojové rostliny (smývání prachu z listů, zalévání). Rané kvetoucí rostliny. Plicník, matka-macocha nebo další. Rozpoznávání a pojmenování. Rozlišení podle vzhledu. Domácí mazlíčci. Králičí. Hlavní části těla, výživa, způsob pohybu. Divoká zvířata. Zajíc. Hlavní části těla, výživa, způsob pohybu. Domácí a divoká zvířata. Srovnání. Ptactvo. Vrána, vrabec nebo další místní ptáci. Vzhled. Kde žijí, co jedí. Jaké výhody přinášejí člověku? Hmyz. Brouk, motýl. Rozpoznávání a pojmenování. Rozlišení podle vzhledu. Ptáci a hmyz. Srovnání. Ochrana zdraví. Části lidského těla. Vlasy, kůže, nehty. Péče o vlasy (stříhání, česání); péče o pleť (mytí, mytí); péče o nehty (stříhání nehtů na rukou a nohou); mytí rukou a nohou Opakování Exkurze, pozorování a praktická práce

podle tématu. Denní pozorování počasí. Systematické pozorování sezónních změn v přírodě, rostlinném a živočišném životě; exkurze do přírody za účelem provádění těchto pozorování (2 exkurze za sezónu). Vedení přírodního kalendáře. Exkurze po škole, po školním dvoře, na záhon, do parku nebo lesa za účelem seznámení se studovanými rostlinami a pozorování chování ptactva a hmyzu. Pozorování chování domácích zvířat. Praktické práce při péči o oděv a obuv, pokojové rostliny, sázení cibule do truhlíků. Sběr semen pro krmení ptáků. Výsledky zvládnutí konkrétního vzdělávacího kurzu a systém jejich hodnocení. Výsledky osobního rozvoje odrážejí: vědomí sebe sama jako občana Ruska; rozvíjet pocit hrdosti na svou vlast, ruský lid a historii Ruska; utváření celostního, sociálně orientovaného pohledu na svět v jeho organické jednotě přírodních a sociálních částí; rozvíjení respektu k jiným názorům, historii a kultuře jiných národů; rozvoj adekvátních představ o vlastních schopnostech, o naléhavě nutné podpoře života; zvládnutí počátečních adaptačních dovedností v dynamicky se měnícím a rozvíjejícím se světě; zvládnutí sociálních dovedností používaných v každodenním životě; mít komunikační dovednosti a přijímané rituály sociální interakce; schopnost chápat a rozlišovat obraz světa, jeho časovou a prostorovou organizaci; schopnost porozumět sociálnímu prostředí, svému místu v něm, osvojit si hodnoty a sociální role přiměřené věku;

přijetí a osvojení sociální role žáka, utváření a rozvíjení společensky významných motivů pro vzdělávací činnost; rozvoj dovedností spolupráce s dospělými a vrstevníky v různých sociálních situacích; formování estetických potřeb, hodnot a pocitů; rozvoj etického cítění, dobré vůle a emocionální a morální vnímavosti, porozumění a empatie pro pocity druhých lidí; utváření postoje k bezpečnému, zdravému životnímu stylu, motivace k tvořivé práci, práci k výsledkům, péči o materiální a duchovní hodnoty. Minimální úroveň zvládnutí výukového materiálu: poznávat a pojmenovávat studované předměty na ilustracích, fotografiích; mít představu o účelu předmětů studia; přiřaďte studované předměty k určitým skupinám (kráva je domácí zvíře); pojmenujte podobné předměty přiřazené ke stejné zkoumané skupině (ovoce; ptáci; zimní oblečení); znát požadavky na denní režim žáka a chápat potřebu jej naplňovat; znát základní pravidla osobní hygieny; rozumět základním pravidlům bezpečného chování v přírodě a společnosti; plnit úkoly pod dohledem učitele, adekvátně hodnotit svou práci, projevovat k ní hodnotový postoj, rozumět hodnocení učitele; setkávat se s dětmi, nabízet společné hraní a odpovídat na pozvání (souhlasit nebo odmítat); mít jednoduché sanitární a hygienické dovednosti (mytí rukou, čištění zubů, česání vlasů atd.); mít dovednosti sebeobsluhy (čistit oděvy kartáčem, ukládat je na ramínko, čistit kožené boty, mýt nádobí po jídle atd.); péče o pokojové rostliny; krmit ptáky žijící v blízkosti školy; sestavit vyprávění nebo popisný příběh o 35 větách o studovaných předmětech podle navrženého plánu; adekvátně interagovat se studovanými objekty okolního světa ve vzdělávacích situacích; chovat se adekvátně ve třídě, ve škole, na ulici v reálné nebo učitelem simulované situaci. Dostatečná úroveň: rozpoznávat a pojmenovávat studované předměty v jejich přirozené podobě v přírodních podmínkách; mít představu o vztazích mezi studovanými objekty, jejich místě v okolním světě; klasifikovat studované objekty do určitých skupin s přihlédnutím k různým základům klasifikace (vlk, divoké zvíře, zvíře (savec), zvíře, lesní řád ); znát charakteristické -

podstatné znaky skupin objektů; znát pravidla hygieny smyslů; znát některá pravidla bezpečného chování v přírodě a společnosti s přihlédnutím k věkovým charakteristikám; být připraven využít získané znalosti při řešení výchovných, vzdělávacích a pracovních problémů. projevit zájem, aktivitu a samostatnost při práci ve třídě; uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při řešení nových výchovných, vzdělávacích a pracovních úkolů, plně charakterizovat svůj postoj ke studovaným předmětům, odpovídat a klást učiteli otázky k obsahu probíraného, ​​projevovat chuť o probírané látce mluvit studium nebo pozorování, předmět zájmu; plnit úkoly bez průběžného dohledu učitele (za přítomnosti předběžné a závěrečné kontroly), kvalitativně a smysluplně hodnotit vlastní práci i práci spolužáků, projevovat k ní hodnotový postoj, rozumět komentářům a přiměřeně vnímat pochvalu; být aktivní při organizování společných aktivit a situační komunikaci s dětmi; adekvátně interagovat s předměty okolního světa; podniknout kroky k dodržování sanitárních a hygienických norem; provádět dostupná environmentální opatření; být připraven využít rozvinuté dovednosti při řešení vzdělávacích, vzdělávacích a pracovních úkolů v rámci programu. Systém hodnocení. Testování znalostí se provádí na základě každodenního pozorování porozumění tomu, co učitel řekl. Hodnocení zohledňuje úspěšnost studentů ve zvládnutí správnosti a obsahu toho, co poslouchali, zvýraznění hlavní myšlenky, zodpovězení otázek, převyprávění) v souladu s požadavky programu pro každý ročník studia. Hodnocení je založeno na speciálním průzkumu, převyprávění nebo kombinovaném průzkumu. Průběžné testování a hodnocení znalostí lze také provádět za účelem zjištění individuálních dovedností v rozvoji řeči. V některých případech je možné získat známku na základě celkového počtu odpovědí na konci lekce. Tuto formu dotazování lze využít především ve všeobecných hodinách. Dotazované studenty (34 osob) učitel předem identifikuje a jsou při frontální práci oslovováni častěji než ostatní studenti ve třídě, jejich odpovědi by měly být úplnější. Každé takové hodnocení musí být motivováno. Účelem kontroly je především identifikovat pokroky každého studenta, důvody obtíží, které pociťuje, za účelem poskytnutí individuální nápravné pomoci.

Známka 3: „5“ získá student, pokud: správně a samostatně odpoví na otázku; odpovídá na otázky týkající se obsahu; vypráví úplně, správně, důsledně; „4“ dostane student, pokud: je pro něj obtížné formulovat odpovědi; připouští nepřesnosti v odpovědích na otázky, ale opravuje je samostatně nebo s malou pomocí učitele; „3“ dostane student, pokud: je pro něj obtížné se samostatně vyjadřovat; dělá chyby; odpovídá na otázky a převypráví látku pomocí slov učitele; odhaluje nestálou asimilaci textu. „2“ dostane student, pokud: odpovídá na otázky a převypráví obsah, přičemž zkresluje hlavní význam, nevyužívá pomoci učitele. Tematické plánování

č. Obsahové řádky Počet hodin Nápravné rozvojové úkoly Pedagogické prostředky, technologie řešení nápravných problémů Roční období Rozvoj sluchového vnímání a paměti. Metoda opakování s využitím flóry a fauny Rozvoj imaginativního myšlení.Rozšiřování obzorů a kognitivních zájmů dětí. 1 2 3 Můj domov 4 5 Oblečení Ochrana zdraví předmětové asociace Individuální přístup ke studentům Prvky herních technologií Individuální a diferencovaný přístup Formování nápaditého myšlení samostatným řešením hádanek, korelací odpovědí s obrázky. Rozvoj dovedností převyprávět text, správně předat obsah čteného.Rozšiřovat obzory a kognitivní zájmy dětí. Prvky herní technologie

Vzdělávací, metodická a logistická podpora vzdělávacího procesu E.A. Khudenko, E.S. Ostanina. Praktická příručka o vývoji řeči pro děti s vývojovým postižením, nakladatelství Shkola. 1992. Materiálně technické zabezpečení vzdělávacího předmětu „Rozvoj ústní řeči“ zahrnuje využití : tištěné pomůcky: soubor obrazových materiálů pro organizaci frontální, skupinové a individuální práce s žáky; multimediální programy pro vzdělávací soubory předmětů, dějové obrázky, série dějových obrázků, dynamické obrázky a diagramy podle programových sekcí; technické školicí pomůcky; zvukové nahrávky zvuků okolního světa (přírody a společnosti); videa a prezentace na témata akademického předmětu; vzdělávací a praktické vybavení: herní materiál pro dějové didaktické hry; vybavení pro vedení praktických hodin; vybavení pro provádění praktických cvičení (nůžky, barevný papír a lepenka, lepidlo, barvy, štětce, plastelína nebo modelovací hmota atd.); modely a přírodní řada: figuríny ovoce, lesních plodů, hub a zeleniny; herbáře; modely lidských postav, zvířat, rostlin, nádobí, domácích spotřebičů, nábytku atd.; stavebnice: vzdělávací potřeby, hračky, pokojové rostliny, zemědělské ovoce atd.;

VZDĚLÁVACÍ OBLAST

PŘÍPRAVNÁ SKUPINA "VÝVOJ ŘEČI".

„Rozvoj řeči zahrnuje zvládnutí řeči jako prostředku komunikace a kultury; obohacování aktivní slovní zásoby; rozvoj souvislé, gramaticky správné dialogické a monologické řeči; rozvoj řečové tvořivosti; rozvoj zvukové a intonační kultury řeči, fonematický sluch; seznámení s knižní kulturou, dětskou literaturou, poslech s porozuměním textů různých žánrů dětské literatury; formování zdravé analyticko-syntetické činnosti jako předpoklad pro učení se číst a psát.

Hlavní cíle a cíle.

Vývoj řeči. Rozvíjet svobodnou komunikaci s dospělými a dětmi, osvojovat si konstruktivní způsoby a prostředky interakce s ostatními.

Vývoj řeči.

(6 až 7 let)

Vývojové prostředí řeči. Naučit děti – budoucí školáky – převzít iniciativu za účelem získávání nových znalostí.

Zlepšit řeč jako prostředek komunikace.

Zjistěte, co by děti chtěly vidět na vlastní oči, o čem by se chtěly dozvědět, jaké deskové a intelektuální hry by se chtěly naučit hrát, jaké kreslené filmy jsou připraveny znovu sledovat a proč, jaké příběhy (o co) raději poslouchají atd. Na základě zkušeností dětí a s přihlédnutím k jejich preferencím vybrat obrazové materiály pro samostatné vnímání a následnou diskuzi s učitelem a vrstevníky.

Objasněte dětská tvrzení, pomozte jim přesněji charakterizovat předmět nebo situaci; Naučte se vytvářet domněnky a vyvozovat jednoduché závěry, jasně vyjadřovat své myšlenky pro ostatní.

Pokračujte v rozvoji schopnosti bránit svůj názor.

Pomozte zvládnout formy etikety řeči.

Pokračujte ve smysluplném a emocionálním vyprávění dětí o zajímavých skutečnostech a událostech.

Naučit děti samostatně soudit.

Tvorba slovníku. Pokračujte v práci na obohacení každodenní, přírodopisné a společenskovědní slovní zásoby dětí.

Povzbuďte děti, aby se zajímaly o význam slov.

Zlepšit schopnost používat různé části řeči přesně v souladu s jejich významem a účelem výpovědi.

Pomozte dětem zvládnout expresivní jazyk.

Zvuková kultura řeči. Zlepšete schopnost rozlišovat sluchem a výslovností všechny zvuky rodného jazyka. Procvičte dikci: naučte děti jasně a zřetelně vyslovovat slova a fráze s přirozenou intonací.

Zlepšit fonematické uvědomění: naučit se pojmenovávat slova s ​​určitou hláskou, najít slova s ​​touto hláskou ve větě, určit místo hlásky ve slově.

Procvičování intonační expresivity řeči.

Gramatická stavba řeči. Pokračujte v procvičování dětí ve shodě slov ve větě.

Zdokonalit schopnost tvořit (podle vzoru) slova stejného kořene, podstatná jména s příponami, slovesa s předponami, srovnávací a superlativní přídavná jména.

Pomozte správně sestavit složité věty, používejte jazykové prostředky ke spojování jejich částí (takže, kdy, protože, kdyby, kdyby atd.).

Souvislý projev. Pokračovat ve zdokonalování dialogických a monologických forem řeči.

Rozvíjet schopnost vést dialog mezi učitelem a dítětem, mezi dětmi; naučit se být přátelskými a korektními partnery, pěstovat kulturu verbální komunikace.

Pokračovat v učení se smysluplně a expresivně převyprávět literární texty a dramatizovat je.Zlepšit schopnost skládat příběhy o předmětech, o obsahu obrázku na základě souboru obrázků s postupně se rozvíjející akcí. Pomozte vytvořit plán příběhu a držte se ho.

Rozvíjet schopnost psát příběhy z vlastní zkušenosti.

Pokračujte ve zlepšování schopnosti psát krátké příběhy na dané téma.

Příprava na gramotnost. Uveďte představu o větě (bez gramatické definice).

Procvičte si skládání vět, rozdělování jednoduchých vět (bez spojek a předložek) na slova, označujte jejich posloupnost.

Naučte děti rozdělovat dvouslabičná a tříslabičná slova s ​​otevřenými slabikami (na-sha Ma-sha, ma-li-na, be-re-za) na části.

Naučte se tvořit slova ze slabik (ústně).

Naučte se identifikovat posloupnost zvuků v jednoduchých slovech.

Beletrie.

Přípravná skupina do školy

(6 až 7 let)

Doplňte své literární zavazadlo pohádkami, povídkami, básničkami, hádankami, počítacími říkankami a jazykolamy.

Vychovat čtenáře, který je schopen zažít soucit a empatii k postavám knihy, ztotožnit se se svou oblíbenou postavou. Rozvíjejte u dětí smysl pro humor.

Upozornit děti na vyjadřovací prostředky (obrazná slova a výrazy, epiteta, přirovnání); pomáhat cítit krásu a výraznost jazyka díla; vštípit citlivost k básnickému slovu.

Pokračovat ve zdokonalování výtvarných a verbálních dovedností dětí při čtení básní a dramatizací (emocionální projev, přirozené chování, schopnost vyjádřit svůj postoj k obsahu literární fráze intonací, gesty a mimikou).

Pomozte dětem vysvětlit hlavní rozdíly mezi literárními žánry: pohádka, příběh, báseň.

Pokračujte v seznamování dětí s ilustracemi slavných umělců.

VYSVĚTLIVKA

VZDĚLÁVACÍ OBLAST

SKUPINA SENIORŮ "VÝVOJ ŘEČI".

„Rozvoj řeči zahrnuje zvládnutí řeči jako prostředku komunikace a kultury; obohacování aktivní slovní zásoby; rozvoj souvislé, gramaticky správné dialogické a monologické řeči; rozvoj řečové tvořivosti; rozvoj zvukové a intonační kultury řeči, fonematický sluch; seznámení s knižní kulturou, dětskou literaturou, poslech s porozuměním textů různých žánrů dětské literatury; formování zdravé analyticko-syntetické činnosti jako předpoklad pro učení se číst a psát.

Hlavní cíle a cíle.

Vývoj řeči. Rozvíjet svobodnou komunikaci s dospělými a dětmi, osvojovat si konstruktivní způsoby a prostředky interakce s ostatními.

Rozvoj všech složek ústní řeči dětí: gramatická stavba řeči, souvislá řeč - dialogické a monologické formy; tvorba slovníku, výchova ke zvukové kultuře řeči.

Praktické osvojení řečových norem u žáků.

Beletrie. Pěstování zájmu a lásky ke čtení; rozvoj spisovné řeči.

Pěstování touhy a schopnosti poslouchat umělecká díla a sledovat vývoj akce.

Vývoj řeči.

Seniorská skupina

(od 5 do 6 let)

Vývojové prostředí řeči. Pokračujte v rozvoji řeči jako prostředku komunikace. Rozšiřte chápání dětí o rozmanitosti světa kolem nich. Nabídka ke shlédnutí lidová řemesla, minisbírky (pohlednice, známky, mince, sady hraček z určitého materiálu), ilustrované knihy (včetně známých pohádek s kresbami různých umělců), pohlednice, fotografie s památkami jejich rodné země, Moskva, reprodukce obrazů (včetně ze života předrevolučního Ruska).

Podporujte pokusy dítěte podělit se o různé dojmy s učitelem a ostatními dětmi, objasněte zdroj obdržených informací (televizní pořad, příběh od blízké osoby, návštěva výstavy, dětská hra atd.).

V běžném životě při hrách navrhujte dětem formy vyjádření zdvořilosti (prosit o odpuštění, omluvit se, poděkovat, pochválit).

Naučte děti řešit kontroverzní otázky a řešit konflikty pomocí řeči: přesvědčovat, dokazovat, vysvětlovat.

Tvorba slovníku. Obohaťte dětskou řeč o podstatná jména označující předměty v jejich každodenním prostředí; přídavná jména charakterizující vlastnosti a kvality předmětů; příslovce označující vztahy mezi lidmi, jejich postoj k práci.

Procvičte děti ve výběru podstatných jmen k přídavnému jménu (bílý - sníh, cukr, křída), slov s podobným významem (zlobivý - nezbedný - kašpárek), s opačným významem (slabý - silný, zataženo - slunečno).

Pomozte dětem používat slova přesně tak, jak znamenají.

Zvuková kultura řeči. Posilujte správnou, zřetelnou výslovnost hlásek. Naučte se rozlišovat podle sluchu a jasně vyslovovat souhlásky podobné v artikulaci a zvuku: s - z, s - c, sh - zh, ch - c, s - sh, zh - z, l - r.

Pokračujte v rozvoji fonematického vědomí. Naučte se určit místo hlásky ve slově (začátek, střed, konec).

Procvičování intonační expresivity řeči. Gramatická stavba řeči. Zlepšit schopnost koordinace slov ve větách: podstatná jména s číslovkami (pět hrušek, tři chlapi) a přídavná jména s podstatnými jmény (žaba - zelené břicho). Pomozte dětem povšimnout si nesprávného umístění přízvuku ve slově, chyby ve střídání souhlásek a poskytněte jim možnost to samy opravit.

Představit různé způsoby tvoření slov (cukřenka, chlebová mísa; máslička, slánka; vychovatel, učitel, stavitel).

Cvičení na tvoření příbuzných slov (medvěd - medvěd - medvídě - medvěd), včetně sloves s předponami (běžel - vyběhl - běžel přes).

Pomozte dětem správně používat podstatná jména v množném čísle v nominativu a akuzativu; slovesa v rozkazovacím způsobu; adjektiva a adverbia ve srovnávacím stupni; nesklonná podstatná jména.

Naučte se tvořit jednoduché i složité věty podle předlohy.

Zlepšit schopnost používat přímou a nepřímou řeč.

Souvislý projev. Rozvíjejte schopnost udržovat konverzaci.

Zlepšit dialogickou formu řeči. Podporujte pokusy vyjádřit svůj názor, souhlas nebo nesouhlas s odpovědí přítele.

Rozvíjejte monologní formu řeči.

Naučte se převyprávět krátké příběhy a příběhy souvisle, důsledně a expresivně.

Naučit (podle plánu a předlohy) mluvit o námětu, obsahu dějového obrazu, sestavit příběh na základě obrázků s postupně se rozvíjející akcí.

Rozvíjejte schopnost skládat příběhy o událostech z vlastní zkušenosti a vymýšlet vlastní konce pohádek.

Rozvíjet schopnost skládat povídky tvůrčího charakteru na téma navržené učitelem.

Beletrie

Seniorská skupina

(od 5 do 6 let)

Pokračovat v rozvoji zájmu dětí o beletrii.

Naučte se pozorně a se zájmem naslouchat pohádkám, příběhům, básničkám; zapamatovat si počítání říkanek, jazykolamů, hádanek. Vzbudit zájem o četbu velkých děl (kapitola po kapitole) Přispívat k utváření emocionálního vztahu k literárním dílům.

Povzbuďte lidi, aby mluvili o tom, jak vnímají konkrétní akci literární postavy. Pomozte dětem pochopit skryté motivy chování postav v díle.

Pokračujte ve vysvětlování (na základě přečteného díla) žánrových rysů pohádek, povídek a básní, které jsou dětem přístupné.

Pěstovat citlivost k uměleckému slovu; čtěte pasáže s nejživějšími a nejpamátnějšími popisy, přirovnáními a epitety. Naučte se naslouchat rytmu a melodii poetického textu.